作业帮敏特英语学习平台
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/24 06:28:15 优秀作文
篇一：敏特英语学习系统
“敏特英语学习系统”的运用——教学教案
“敏特英语学习系统”的运用
砚山一中 张 青
教学目的：大体了解敏特英语学习系统的内容
学会开启敏特英语学习系统
利用敏特英语学习系统复习英语词汇
教学重点：学习敏特英语学习系统的具体操作
教学器材：电脑
教学内容与步骤：
一、 敏特英语学习系统的简介
敏特英语学习系统，是强化单词记忆的学习软件。通过听、看、想和反复重现的方法，加速了单词的记忆，并且降低了遗忘率。
由教师依次打开各个模块，让学生对敏特的内容有个大概的了解，以便自己登陆后有目的的操作。
在敏特英语学习系统第一个课时里，主要是教会学生自己登陆进入系统，并选取一门课程，学习词汇，并进行课后同步测试。
二、敏特英语学习系统入门具体操作
1. 进入敏特英语学习系统
教师：在桌面上打开“ＩＥ”浏览器，在地址栏中输入敏特系统服务器的内或外网Ｉ
在主页上可以看到Ａ、Ｂ两各部分。Ａ为“在线学习”，登陆界面后，学生可以自由的学、练、记单词，并查看教师布置的学习作业。Ｂ为“空中考场”，学生可以查看及完成教师发布的试题。
学生：这里要求学生点击
2．登陆敏特英语学习界面
首先点击Ａ“在线学习”，出现一个登陆界面，相应的输入自己的“账号”和“密码”，点击回车，进入学生学习系统界面。（账号和密码有教师发放，一人对应一个账号和密码，要求学生记住自己的账号和密码，以后登陆使用。
敏特英语学习系统会记录下每一个学生词汇学习的进度、效度及各种测试的结果，所以每个同学的用户名和密码都是独立的。学生需要使用自己的用户名登陆学习和测试。
在进入在线学习界面后，会看到两个部分“查看作业”和“自由练习”。 “查看作业”中可以查看到教师布置的词汇和练习任务；点击，可以看到五大分块：“词汇中心”、“专项练习”、“阅读中心”、“模拟试卷”、“语法中心”。
三、建立个人信息和班级名册
在敏特英语学习系统中，要建立一个班级，集中查看学生的学习进度和效度。所以 在学习课程之前要先修改个人信息，建立班级和名册。
1
“个人信息”“课程选择”“学习单词”“测试中心”“综合练习”以及“语法中心”。
习记录”。
、“测试记录”、“学
“密码”“姓名”
“班级编码”和“邮箱地址”组成。
姓名需用真实的名字，班级编码统一编排。有两级代码组成，第一级是界别，只要两位数，如：２０１2年毕业，就输入１2。第二级是班级，也是两位数，如：八班就输入08。两组数字间用减号连接。
如：
2012界八班，则班级编码填写为：。输入时不要使用空格键。如果班级编码不正确，你们的名字就不能显示在班级名册里，教师无法查看你的学习进度和测试结果，也不能做出分析和评价。
完成后点击回车键，系统会提示信息修改成功，点击确定。这样个人基本信息和班级就建立成功了，教师可以集中查看学生的班级名册，
检查有没有学生没有建立成功。以便查看学生的词汇学习状况。 然后关闭个人信息页面。接下来就可以进行词汇的学习了。
四、词汇学习的具体操作
1.课程的选择
在个人信息修改完成后，关闭个人信息页面，就自动回到了选择界面：
经完成了高一必修一的学习，你们我们就可以选取这个教程来进行复习。进入课程列表后， 在页面的左边会看到各个学段的教程分类，点击选择你所学习的相应教程，选中后，课程名称会变成红色。在页面的右边会看到所选的课程，在这里你可以查看到本教程的词汇情况，及你所学习的词汇进度和时间。如：我们统一选取了“新课标高中必修一”这一课程，点击后，名称变为红色，右边就显示了本课程的总词数为229个单词。因为我们还没有开始学习，所以各项数据均为0。有了学习的记录后就能查看自己的学习情况了。
2. 学前测试
2
课程选择完成后，就可以点击右下角的
。这时，页面会提示
。
学前测试每个课程是有一次，只有在新课程学习前才会出现。这个测试的目的是在检测一下大家在没有使用敏特进行学习前的词汇掌握情况，以便之后与学习后的测试结果做一对比。 要求在3分钟之内完成50道选择题，每道题只有3.6秒，所以在做题时一定要注意掌握好时间。点击“确定”进入测试，该测试有三种题型：汉译英、听力、英语汉。听力试题需要学生用鼠标点击listen这个小喇叭，才能听到单词的读音。然后在正确的选型前点击小圆圈，选中。做完后点击交卷，如果没有在时间内完成，时间到后系统会自动交卷。系统会给出一个分数。点击确定，页面会返回到刚才做的测试试卷，而却给出了答案，可以进行核对。之后，一定要点击“退出”按钮来退出界面，系统将自动保存你的测试数据，老师也能查看你的结果。如果不点击“退出”按钮，系统不能保存数据。不能达到分析的目的。
点击退出，结束了该课程的学前测试。敏特系统对课程进行总结，根据你的成绩来判断你是否适合学习这个课程，所以会出现两种信息，
成绩好的同学会看到
而测试成绩差的同学则系统提示： 这时一律选择“继续”或“不，我就要学习这个课程”。由于学校是统一安排课程学习的，所以一个班级里的同学都要学习同一个课程。
点击“继续”则直接进入词汇学习界面，点击“不，我就要学习这个课程”， 则还需在下一个页面里点击“进入学习”按钮才能进入词汇学习。
3、单词学习
每一个页面，系统给出一个单词和英标，并伴有标准的真人发音，点击喇叭按钮则可以重复听到单词的发音。这时要求学生认真听音，
并大声跟读两遍，然后马上做出判断，是否能说出这个词的中文意思。这里一定要实事求是的操作。
界面上有三个表情图标分别代表情况：
笑脸代表能说出中文意思。
思考代表不是很肯定。
哭脸则代表不能说出中文意思。
如果能说出中文意思，则点击笑脸，之后系统会给出“√”“×”两个符号。答对了就点击“√”，答错了要如实的点击“×”。
如果很犹豫，不能确定则点击第二个表情，系统也会给出“√”“×”两个符号，但这时你只能点击“×”。
如果你没能说出这个单词的汉语意思，则要点击哭脸，系统会给出这个词的正确意思让你学习，点击小喇叭，再次发音，大声跟读两遍并念出它的中文意思，然后点击箭头继续下一个单词的学习。
3
在单词学习的过程中，不认识的或没有答对的单词一定要真实的点击“×”或“哭脸”。这些单词在接下来的学习里会不断的重复出现，越是记不住的单词，出现的频率就越高。如果你一味的点击“√”和“笑脸”，那么没有记牢的单词就不会再出现。不能达到复习，强化的效果。
在单词的学习中药注意，不要用笔和纸拼写单词，不要思考过长时间，在5秒内作出判断，不要过多的重复跟读，两遍就可以了，要大声的跟读，不要只是用眼睛看，要真实的记录你的判断。
单词的学习时间，每次15分钟为一个时段，之后要做一个学后效果测试。 在做测试之前要退出单词学习，注意不能直接关闭页面，一定要点
击
，系统会自动的显示你的学习情况。只是就可以关闭页面了。
4、同步测试
在退出单词学习后，我们就要进行学后同步测试了。返回到词汇中心的选择界面，点击“测试中心”，这里有“拼写练习”“同步测试”“综合测试”，点击“同步测试”，进行学后效果测试。当你学满30个单词后，系统也会自动进行一次测试。
但如果你单词学习的时间过短或词数过少，系统则会提示
你
，这时点击右下角的“返回”按钮，再次进行单词学
习。
同步测试的题型和答题方式与学前测试是一样的，只是时间和题量不同，在2分钟内完成30道选择题。而且一样要在交完卷后，点击“退出”按钮方可退出页面。
同步练习相当于单元测试，建议每节课前和课后都做一次同步练习。当做课前测和课后测。
5、查看记录
学习了一堂可后，学生可以退出学习界面，进入个人信息里去查看自己的单词学习和各次测试的情况和结果。
找到“个人信息”，点击进入。点击“学习记录”和“测试记录”就能看到自己的学习和测试的情况了。
五、学习情况分析
每节课都要给学生规定一定的学习范围和任务，课后，教师要查看班级学生的学习和测试情况。
教师用教师账户登录，进入“在线学习”，点击，计入查询界面，点击这三
，如：点击进个按钮就能查看学生的学习情况，
度查询，出现
的课程，点击
名称， 4 ，然后在对话栏的下拉菜单里，选择学生所学
出现课程的选择列表，选择一门课程后，对话框里出现课程，点击后面的便会出
现班级名册和学习的进度记录。
点击，然后用相同的办法操作，就可以查看学生的测试结果情况。
根据这些数据，教师对本次课程的情况进行小结，并督促没有按要求完成的同学，完成自己的学习和测试任务。
六、小结
敏特英语学习系统，能很好的帮助学生记住，巩固，强化所学单词。同学们一定要认真的，严格按照敏特的要求来操作。要真实的反应自己的情况，退出页面时一定要首先点击“退出”或“退出学习”，以便系统保存你的学习轨迹。 祝大家学习愉快！
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篇二：借助敏特英语学习平台
借助敏特英语学习平台，分层提高学生语言应用能力
屈含花
长沙市开福区清水塘小学
内容摘要：敏特英语学习平台是通过敏特英语自主学习系统开展学习活动。本系统的特点在于遵循“Practice is the key.”原则，它包括敏特英语自主学习课程、敏特英语学习中心、差异性分层自主学习活动和基于交互式电子白板英语语言交际活动四个部分。敏特英语学习平台的核心是构建“敏特课堂”，充分利用移动计算机学习教室环境，对不同学生实施差异化的“听说读写”分层学习活动与基于电子白板的全班（小组）语言交际活动相结合的混合教学模式，培养并提高不同能力层次学生的英语语言应用能力。
关键字：敏特英语 自主学习系统 分层提高 语言应用能力
一、问题的产生
我校开展英语教学已有十几年的时间，课程设置由原来的每周2个课时增加到每周3个课时，师资配备由老师兼课到全职英语教师执教，可见学校对英语学科的重视。随着课程改革和素质教育的推进，?新课程标准?对学生学习英语所应达到的标准也提出了具体要求。作为一名一线的英语教师，每天面对的是学生求知若渴的眼神，他们期盼着学好英语并能将知识活用。但由于班额较大，学生学习英语的基础和能力存在差异，再加上家长对孩子学英语的重视和培养程度悬殊，因此两极分化现象严重。基础较好的学生接受知识的能力强，课堂教学已不能满足他们的需求，他们希望老师能提供更丰富有效的学习资源促使英语知识量与质的提高，而基础较差的学生在这些学优生的光环下显得很无助，他们需要知识的反复巩固和练习，学习进度缓慢，学习略显枯燥乏味，学习的自信心逐渐减弱。面对这样的教学处境，老师教学工作的开展非常棘手，如何让不同能力层次的学生都能得到共同发展和进步？如何落实和提高不同程度学生的听说读写和知识应用这些基本技能？它们已成为教师经常探讨和密切关注的话题。
二、敏特英语学习平台
Lance Knowles博士提出现代教学法和传统教学法优势互补的混合式语言学习策略，他强调“Practice is the key”，提出把构建课堂的语言学习环境和基于多媒体的有效练习有机地结合起来，从而增进了语言学习的有效性。在学习理论的指导下，敏特英语学习平台通过人机交互式的练习，对学生学习状态进行即时诊断，不断调整学习内容和策略，从而实现由短期记忆向语义记忆的转变，由记忆和操练向发展综合语言能力的转变。敏特英语自主学习系统以德国著名心理学家艾宾浩斯发现的记忆的遗忘曲线为理论基础，应用计算机和网络技术持续监测每一个学习者的记忆状态，模拟人脑记忆的动态过程，并用记忆过程优化器来优化学习记忆的顺序，从而有效地提供记忆和理解英语词汇的效率。敏特英语学习平台的一个重要突破是“敏特”已开始走入课堂，把单一的词汇学习平台扩展为语言技能、语言知识和文化交际的综合学习平台，词汇学习、英语阅读、英语语法和英语测试是其中的学习模块，它们的知识层层递进对不同学生实施差异化的“听说读写”分层学习，逐步提高学生的英语语言应用能力。
三、问题的解决和反思
1. 单词学习—学困生的乐园
语言学家博林格曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道主要时
间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。词汇维系着语音和语法，是语言的敲门砖。“万事开头难”，正是因为这些学生一开始没有养成好的学习习惯，学习不用功，词汇没有过关，因此，堆在他们前的词汇已近成一座小山，难以逾越，更不用说语法和阅读。单词的听说读写这四个基本技能成为他们学习英语的最大难题。敏特英语智能学习教室中单词学习模块为这些孩子提供了一个非常扎实有效的学习平台，帮助他们解决词汇学习这个难题。
在进入单词学习之前的学习测试是个“摸底”，它让学生清楚他们现有的英语水平，同时也使系统设置一套适合学生的学习模式。进入单词学习后，学生可以进行大声跟读，根据不同学生的学习水平，敏特英语学习平台提供了针对性较强的例句，让他们在语境中深入领会单词的音形义，对于例句中的生词，学生又可利用界面右下角的电子词典学习它们的音形义和用法，从而更加牢固地在语境中掌握单词。为了保证学习效果，在学完30个新单词后，学习平台会为学生安排效果测试，通过中文翻译英文，听音辨义，英文翻译中文等多形式，从多维度检查学生单词的掌握程度，与此同时，时间限制，既检查学生对单词的反应速度，又富有挑战性。熟练掌握单词后，学生可到测试中心的拼写练习板块检测学习成效，在拼写练习中，每个单词都配有纯正的美式发音，全程伴读，进一步巩固单词的读音，让学生的发音更标准。同步测试检测单词学习的质与量。敏特英语有一个庞大的数据信息库，记录了学生个性的学习过程和学习成效，他们可以根据这个信息库及时发现自己的不足，对他们的学习态度也是一种鞭策，从中老师也能及时了解学生的学习情况，为教学做准备。
通过一年多的学习，这七名学生已基本掌握了词汇学习的方法，能较轻松地应对单词听说读写四项技能，他们正为提高各自的阅读能力而努力。
2.测试中心—潜能生自信的发源地
这十几个孩子，他们胆小，不善于表现自己，勤奋但学习不够扎实，因而学习信心不足，不敢表达，有的甚至害怕交流。敏特英语学习平台为他们提供了个性化的学习模式，他们无需受学优生的影响，可跟据各自的能力进行选择学习。首先，他们可选择单词学习，因为学习刻苦，他们已较好地掌握了单词的音行义，但还需进一步学扎实，学透，特别是单词的正确使用还有待加强。进入单词学习，他们可以毫无忌惮地带上耳机大声跟读或朗读，这样长久练习，对他们的胆量是一种很好的锻炼与提高。通过各种例句的呈现，学生能正确使用每个单词，为语言的输出打牢基础。完成单词学习后，测试中心的拼写练习，同步练习和综合测评这三个环节为学生提供了较全面的学习训练。拼写环节，学生根据听到的声音从记忆的单词中提取信息，用键盘拼写单词。拼写练习分成初级和挑战两种难度。初级练习中给学生出示的单词缺少一个字母，并且提供给学生备选的答案，这样降低了拼写的难度，让学生体会到成功。系统的这种科学的智能的人机交互的方式，使学生从不同的角度拼写单词，单词已声音的形式出现，训练学生的听力，体现声音的复现对单词记忆的优势。测试练习有效果测试，同步测试和综合测试，这些测试都有时间限制，一是为了考察学生对单词储存，保存，检索，检查学生对单词的掌握熟练度；二是训练学生的速度。
记忆单词是为了更好地应用于交际情境中，当单词掌握到一定程度是，要将单词放到句子中再次巩固并且做单词的替换来练习话题句型，让学生在掌握基础知识的同时不断提升自己语言的综合能力，使他们发现自己的优点和优势，充满自信地继续学好英语。
3.综合练习和语法中心—学优生拓展与提升的空间
学优生，他们学习和接受知识的能力强，自主学习及综合运用语言有明显优势，他们利用课余时间已掌握较多的英语知识，常规课本知识已无法满足他们的学习欲望。这群孩子中有小部分认为校内英语简单，内容无新意乏味，略显骄傲，学习浮躁。老师也苦于教学资源有限，不能为他们提供更丰富生动的学习资料而发愁。敏特英语学习平台就像一个信息量充裕的资源库，为学生提供可以尽情学习的空间。通过单词学习和测试中心，学生能较轻松地完成相应的学习，有了扎实的词汇基础，他们便可直接进入阅读和语法环节，这个综合练习模块，为学生提供了全方位的英语学习训练，其中有大量的阅读材料，教师利用敏特英语平台的智能化系统及时对学生的阅读给予反馈。同步阅读及时在阅读中强化所学单词，加强单词的理解运用能力。促进学生阅读能力的提高。拓展阅读为学得快学得好和兴趣广泛的学生准备的，按话题进行分类，方便精读训练。教师无论是训练学生的听力和阅读，都可以通过敏特英语学习平台找到大量的有声资源。语法中心为教师和学生提供了详细的语法知识列表，知识点学习的每页下方都有单元小测验，学生看过知识点讲解后可以通过测试巩固所学知识，逐步掌握一些基本和常用的语法，为语言的输出积累知识。输入与输出是成正比的，他们这些学优生通过长时间反复练习和学习，知识根基牢固，因此在写作和口头表达这两个输出渠道表现突出，如仿写课文或续写课文故事等能力尤为强势，文章结构清晰，句型运用正确恰当，90%的学生书面表达无误，显示了他们超强的实力，敏特英语学习平台对他们语言的综合应用有显著帮助。
4.反思
敏特英语这个学习平台优势明显，可由于学校教学条件有限无法在全校范围内开展，计算机本身就是一个充满诱惑的平台，小学生他们的自控力较差，自我约束力弱，常规教学与敏特英语学习平台结合教学，课堂难以驾驭，只能单独练习，因此，要让敏特英语真正走入课堂，还需不断探索和实践，方能找到行之有效的方式和方法。
参考文献：
?敏特英语教师网络学习课程? 主编：蒋鸣和
篇三：应用敏特英语网络学习平台
应用敏特英语网络学习平台，培养学生综合语言应用能力 山东省淄博实验中学
怎样激发学生学习英语的兴趣和激情，增强学生学习信心，从而大面积提高学生的英语成绩和能力，一直是困扰我们的实际问题。
一、敏特英语开展的背景
2006年10月初我们参加了市教育局组织的学校敏特英语使用情况经验交流会，兄弟学校开展敏特英语学习以来所取得的成绩，令我们感到惊喜。同时我们也很想尝试通过“敏特英语学习”这一途径，大面积提高英语教学质量。
在市教育局领导的关心支持下，在市电教馆领导的耐心帮助和指导下，2006年10月10日，我校引进了“敏特智能记忆引擎”英语学习软件，并在高二文科180名学生中开展了敏特英语的研究学习。2006年10月-2007年2月作为敏特英语研究学习的第一阶段。主要任务是利用敏特英语网络平台，研究探索英语学习的方法，为全面提高我校英语教学质量提供新的途径与思路。
二、学校组织严密 方案实施到位
学校成立了以分管副校长挂帅的领导小组，协调学校各部门的工作，为敏特英语学习的顺利开展大开绿灯。级部主任、备课组长亲自靠上，安排敏特英语的上机时间及与其它学科的协调事宜。我们高二全体英语教师和三位微机教师，具体负责敏特英语学习方案的实施和检查落实工作。为了利用好该资源，在总结前期试点学校使用经验的基础上，制定了系统的实施方案。
1、确定使用学生
由于学校现有三个微机室，180台计算机，数量有限，不可能对学校所有学生（1500余人）开放，因此确定利用早读和下午课外活动时间先在高二文科六个班和理科六个班进行试点使用，等积累一定的基础和经验后，再在整个高二乃至全校各级部推广。因此，结合学生的总成绩和英语学科的成绩，本着“促尖推边”的原则，我们从文理科12个班中选出了各班的前30名，共360名学生作为敏特英语的首批学习者。
2、确定信息技术老师
为确保系统使用正常，为使用班级师生提供坚固而又便利的技术支持，学校信息中心给予了大力支持,并安排三位专职电教老师对学生进行上机操作指导，
负责学生学习过程中电脑的故障处理和维护，为敏特英语学习的顺利开展保驾护航。
3、确定监控教师
本着专人负责，便于管理的原则，监控教师由六位英语教师担任。确保对学生学习过程的监控，保证学生学习时不做与学习无关的事情；了解本班学生的学习情况并进行检查和指导。为保证教学效果，我们六位任课教师经过研究和讨论制定了统一的学习课程，这样也便于教师掌握学生的学习进度。
4、固定学生上机时间
在确定了使用班级和学生后，按照一人一机的要求定人定机，统一编号，每个机房62-64台微机，三个机房正好180多台微机。为了不影响学生各科，包括英语学科的正常学习，学校决定一、三、五的英语早自习和下午课外活动时间为敏特英语学习时间。这样，学生隔一天能上机学习一次。时间是30分钟。
5、 管理到位
“敏特记忆”英语学习平台，它是基于艾宾浩斯记忆原理的高科技英语学习产品。它不拘泥于静态的理论，而是根据英语教学的不同要求，结合现代脑科学，神经心理学，记忆心理学等理论，建立的一个适应中小学生，大学生甚至成人英语快速记忆的学习平台。但是，在实施过程中如果没有严格、科学、具体的管理就不可能达到预期的效果。为此，学校制定了以下管理措施：
一是在定人、定机的前提下，定期检查。
二是搞好任课教师、班主任、计算机教师三配合。
三是明确值班教师职责：做好机房维护，保证服务器和网络畅通，确保机房正常运转；监督学生的学习方法、学习效率以及专心程度，做到随时纠正学生的不良学习行为；注意教育、提醒学生爱护计算机以及相关设备。
四是效果检查：在学习新的课程前，进行“学前测试”，并保存结果。在学习过程中多做“测试练习”和“自我评估”，以巩固记忆。学后做学后测试，进行对比、分析和总结。
三、开展的效果
学生通过“敏特记忆引擎”学习，单词掌握的速度快，而且遗忘率低。学生的词汇量增加了, 学习英语的兴趣也提高了。阅读文章的速度和做题的正确率都
有了很大的提高。这使学生的英语综合成绩也有了大幅的提高，高分段的学生明显增加，低分段的学生有所减少了。
1. 单词学习成果
据统计，开展敏特英语学习前，百词测试，80分以上学生数只占30%。开展敏特英语学习后，百词测试，80分以上学生数达70% 。而且在市电教馆举行的千词大赛中，即使新课标3500词我们还没学完，杨爽和温洁两位同学仍然取得了96分和90分的好成绩。
2．对提高学生英语综合成绩的研究结果
在市教研室组织的高二上学期期末考试中,我校的英语成绩令人欣喜.理科有11名学生期末成绩由B线升为A线。总成绩也取得了A,B,C 三线全市1,1,2的好成绩。文科在参考学生总人数位列八强学校倒数第三的情况下,仍然取得了A,B,C 三线2,3,3 的好名次。进一步加强和巩固了我们高二A,B线学生的成绩位次。特别值得一提的是,学生的阅读题成绩非常好,很多同学得满分。
在我们高二级部开展敏特英语后不久,我校高三级部在总结高二级部使用经验的基础上,在市教研室和电教馆的指导下，制定了三步走的实施计划：第一步：组织部分A,B.C总分上线,但是英语不达线的英语弱科生进行敏特英语学习。第二步：组织部分复读生进行敏特英语学习。第三步：音美生开展学习。在第一阶段接近尾声的时候，我们发现学生的学习积极性非常高。学习效果也非常好。这为第二和第三步计划的实施奠定了基础。在期末考试中,英语学科取得了A,B,C 三线均为全市第一的好成绩，打了一个漂亮的翻身仗。
3、英语竞赛成绩
我们组织、辅导学生参加了“淄博市高中英语千词比赛”，全市高二有13人获奖，我校占4人；组织高二学生参加中央电视台英语风采大赛，我校学生表现出色，共计有近20名学生进入复赛；2007年7月18日--21日，我校组织05级学生参加了在重庆举行的第五届全国中小学信息技术创新与实践活动决赛中的敏特英语比赛，经过激烈的英语敏特上机考试、英语论文答辩，模拟实验室考试，韩蒙、王凯获得全国一等奖，王迪、耿喆、王晓彤获得二等奖；获得一等奖的韩蒙、王凯从几百名进入决赛的选手中脱颖而出荣获“ NOC教育信息化发明创新奖 ”（全市高中共2名同学获此大奖）。
实践证明，利用“敏特智能记忆引擎”确实取得了理想成效。当然，这其中关键是学校领导的高度重视，相关任课教师的积极配合，以及监管教师的认真负责，正是有了这几方面的有机结合，才使现代教育信息技术手段——“敏特智能记忆引擎”在英语教学中发挥了实实在在的作用。
五.实验总结与思考
英语课改实施以来，对中学英语教学策略的探讨已成热门话题。具体到教学内容方面，词汇量增大了，英语的难度也提高了。如何让学生在有限的时
“敏特记忆引擎”则是一种全新的单词教学及学习体验，它是一个用来带动学习过程的专家系统，通过简单的人机交互，利用人脑记忆黄金序列发现并找到学习者的记忆遗忘点，逐渐调整适合其自身的黄金序列，会重复学习者还未形成长期记忆的内容，并决定单词出现的频率和次数，直到记忆遗忘点消失，达到母语式的终生记忆。
当然,在这段时间的学习中，我们也遇到了一系列的问题，如：学生在学习的过程中上网问题；学生在学习一段时间后热情不高等问题。针对这些问题我们采取了相应的措施。
1.充分利用教师帐号，及时跟踪了解学生每一节的学习情况。对进度快，学习认真扎实的学生，在班里大张旗鼓地公开表扬；对表现不够好的同学单独谈心，尽量多鼓励，少批评。
2.在课堂上，教师要加强监控，勤走动，勤观察，勤指导。对上网听歌，看电视等的同学，一经发现，从严处理，决不手软，坚决杜绝上网现象。
3.按照预先制定好的进度，适时地开展单词竞赛，如：百词测试等活动。让学生看到自己的进步，增强自信，消除对敏特的怀疑心理，进而使学生保持一种高昂的热情。
对于敏特英语学习软件，我们也有一些建议：
1.希望学校能让学生每天都能上机学习。现在是两天一次，一次仅半小时，时间间隔过长。学生对学过的单词不能做到及时复习，而且，延长了学生的分批
循环周期 。
2.希望“敏特英语网络平台”增加一些与单词相匹配的阅读文章和试题，提高单词的复现率，巩固所学的单词短语，提高阅读理解能力。同时，也能进一步增强学生的自信心。
总之，通过这一年对敏特英语网络学习平台的应用，我们发现：利用“敏特记忆引擎”，使学生在短时间内迅速地扩大了词汇量，提升了阅读与表达的愿望，增强了学生学习英语的自信心 ，培养了学生的综合语言应用能力。所以我们认为通过“敏特记忆引擎”学习单词是一种非常有效的学习途径。今后，我们将更好地利用敏特英语网络学习平台，进一步培养学生综合语言应用能力，从而大面积提高英语高考成绩。
篇四：《应用敏特英语网络学习平台,培养学生综合语言应用能力》
《应用敏特英语网络学习平台，培养学生综合语言应用能力》
长沙市实验学校子课题申报指南
由英语教学、教育技术、教育管理等多学科专家申报的《应用敏特英语网络学习平台，培养学生英语综合应用能力》课题，已通过中央电教馆全国教育技术研究规划工作领导小组办公室审批通过，列为中央电化教育馆“十一五”教育技术研究重点课题（课题编号：教电馆研066110002），长沙市子课题(课题编号：教电馆研066110002-156)。根据课题研究计划，现开始接受长沙市学校实验研究子课题学校的申报，各学校实验研究子课题的申报由长沙市课题组根据中央电教馆的立题要求和程序进行审批，审批通过并经长沙市教育局备案，将正式列为中央电教馆教育技术研究“十一·五”重点研究课题《应用敏特英语网络学习平台，培养学生英语综合应用能力》的子课题学校，由长沙市教育局颁发立题通知书。本指南就学校实验子课题申报的有关事宜作必要的说明。
一、长沙市学校实验子课题申报程序
凡愿意在学校开展应用敏特英语网络学习平台，培养学生英语综合应用能力实验研究、且在长沙开展敏特英语网络学习平台的中小学均可申报学校实验研究子课题。根据中央电教馆全国教育技术研究规划的立题要求，履行以下的子课题学校申报立项程序：
申报立项程序步骤一﹕阅读和了解总课题研究方案
申报学校要组织参与子课题研究的有关人员仔细阅读总课题研究方案，了解总课题的研究思路、研究目标和研究内容，尤其是有关实验研究的内容，以及长沙市教育局的课题实验要求,以此为依据，制定学校实验子课题研究方案
申报立项程序步骤二﹕组织学校实验子课题研究组
由申报学校组织成立学校实验子课题研究组，子课题组成员由学校领导、英语学科教师、信息技术教育学科教师以及学校其它有关人员组成，为了保证实验研究的开展，子课题组组长一般宜由学校领导担任。
申报立项程序步骤三﹕根据子课题申请·评审书填报学校实验研究方案 学校实验子课题组要根据总课题研究方案以及本指南的有关要求和内容，结
合本校实际，制定学校实验研究方案，填报长沙教育局编制的子课题申请·评审书（电子版本请到www.csjyzb.com通知栏目内下载）
申报立项程序步骤四﹕上报子课题申请·评审书
子课题申请·评审书填报后需经学校领导审阅通过，加盖学校公章，正式上报总课题组。上报方式为：子课题申请·评审书加盖学校公章后一设三份，交至长沙市敏特英语课题组办公室（地址：长沙市教育局912室[长沙市岳麓区茶子山中路320号],邮编：410013，联系人：张老师 电话：84899784）
在邮寄子课题申请·评审书同时，请把电子稿用电子邮件方式寄至下列电子信箱：csjyzb@163.com
申报立项程序步骤五﹕立项评审
长沙市课题组在收到学校上报的子课题申请·评审书后，用14个工作日组织专家进行立项评审。
二、子课题申请·评审书填报内容说明
长沙市课题组编制的子课题申请·评审书需申报学校填写的内容有六项﹕
一、 课题研究人员基本情况
二、负责人和课题组成员近三年来与本课题有关的研究成果
三、负责人和课题组成员“九五”规划以来承担的研究课题
四、课题设计论证
五、完成课题的可行性分析
六、预期研究成果
现就各项的具体填报内容及要求说明如下﹕
1. 课题研究人员基本情况填报说明
（1）鉴于子课题系实验研究，课题名称栏可用“应用敏特英语网络学习平台，培养学生综合语言应用能力实验研究”填报，也可根据这一研究内容自行命名
（2）预期最终成果栏可在A.专著 B.译著 C.论文集 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件 G. 其它等六个选项中选择不多于三项，其中研究报告项为必选项，实验研究成果的课例、校本课程等可归入其它项。
2. 负责人和课题组成员近三年来与本课题有关的研究成果填报说明
负责人和课题组成员近三年来与本课题有关的研究成果及“九五”规划以来承担的研究课题是指有关信息技术应用及英语教学研究的成果和课题。
3. 课题设计论证填报说明
这一部分需填写本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤和创新之处（限2000字）。
学校实验子课题是总课题的组成部分，总课题的研究方案对学校实验研究的目标、内容、方法、实施步骤和创新之处有一个普遍意义的原则阐述﹕
（1）学校实验的研究目标
总课题研究方案关于研究目标的阐述是﹕
本课题的研究目标是以认知科学和外语教学论为理论基础，设计并开发混合式学习策略支持的、包括语言技能、语言知识和文化交际等模块的网络英语学习平台，并通过大规模的学校实验，形成符合中国学生语言学习特点的学习模式和学习路径，促进学生综合语言应用能力的提高，提高学生英语学习的有效性。
本课题的研究目标可分解为下列具体目标﹕
1.跟踪国际计算机语言辅助学习（CALL）的最新进展，借助网络技术和多媒体技术的发展新成果，开发第三代整合的敏特网络英语学习平台，把构建课堂的语言学习环境和基于多媒体的有效练习有机地结合起来，从单一的人机交流扩展到人与人的交流，形成教师、媒体及学习者三者的互动关系，支持学生综合语言应用能力的培养。
2.借鉴外语教学论的最新研究成果，开发学习内容与合适的训练融合的课程系列，形成创新的学习模式和学习路径。
3.研究英语学习评价的新方法和新模式，借助数据库技术，建立集数据采集、聚合和分析等功能为一体的学习信息反馈系统，探索中国学生英语学习的特殊规律。
4.开展大规模的学校实验，把网络学习平台的应用和日常课堂教学结合起来，在实践中发展英语学习模式和学习路径。
各实验学校的研究方向是如何从本校实际出发，根据本校的教情与学情，应
用总课题组提供的研究平台，以及网络教学资源、社会教学资源及学校教学资源研究有学校特色的、把构建课堂的语言学习环境和基于多媒体的有效练习有机地结合的英语学习模式和学习路径。
学校申报可根据上述原则撰写课题目标。
（2）学校实验的研究内容
根据总课题研究方案，学校实验内容包括
? 以培养学生英语语言综合应用能力为目标，兼及语言技能、语言能力和
文化交际内容的校本实验课程的研究与开发﹔
? 基于本校学生特点的英语语言技能、语言能力和文化交际的学习模式的
实验研究﹔
? 预习→理解→有针对性的练习→复习→周期性复习学习路径的实验研
究﹔
? 信息技术支持的学生英语学习质量评价与测试的实验研究﹔
? 英语教师专业发展模式和学习路径的实验研究。
鉴于学校人力、时间的制约，各校在选择研究内容时不宜面面俱到，有重点地选择一项或几项内容开展研究。
（3）学校实验的研究方法
学校实验主要采用行动研究方法，辅之以其它的研究方法。
关于学校的行动研究，行动研究方法的创建者、英国著名的教育专家艾略特教授有一段精辟的阐述﹕
首先，行动研究是针对教师在课堂上遇到的实际疑问(practical issue)而出发。一般研究多着眼于理论层面，而行动研究则着眼于实际的教学问题。换言之，研究的主人翁是前线教师。
其次，行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法(new intervention)。教师透过有系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效的解决方案。值得一提的是，研究虽然是针对教师遇上的“问题”，但这并不表示他们是＂问题教师“；相反，优秀的教师才会不断改进自己的教学质素，精益求精。因此，行动研究不单是知识的增长，还意味着教师专业判断的提升。
还有，教师要采取哪种教学策略(行动)来改善问题，就像一项研究假设
(research hypothesis)。教学行动旨在探讨能否有效地改善现存问题，教学其实是研究的一部分。换句话说，行动研究是一种教学方式 — 教学和研究二者是不可分割的。
总课题研究方案关于研究方法的有关阐述是﹕
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本课题开发的网络学习平台以及与此匹配的课程计划、课程单元、学习模式和学习路径是在课题进程中逐步形成、修正和完善的，更何况学校的学情和教情千差万别，采用划一的横向对照实验本身的依据就不足。本课题实验研究属设计原型的纵向实验研究，一般不设对照，实验的重点是学习模式和学习路径的迁移条件研究。
学校可参考上述阐述来撰写申报课题的研究方法。
（4）实验研究成果总结
形成下列研究的最终产出，包括课题研究总报告﹔第三代英语网络学习平台﹔与英语课程标准匹配的基于网络和多媒体的英语学习课程计划和课程单元﹔实验报告、校本课程及实验课例。
学校可根据总课题这一总体部署制定本校研究的实施步骤。
（5）学校实验的创新
总课题关于课题创新的阐述是﹕
从单一的技术手段的整合走向信息技术环境下的教育教学的全面创新，标志着中小学教育信息化在应用层面上进入一个新的阶段。本课题将开展认知科学、外语教学论和计算机辅助语言学习的综合研究，力图首先在外语学科实现这一转轨，将对基础教育信息化的发展将有积极的理论和实践意义。
追踪国际上关于教学策略研究的最新进展，提出构建混合式学习策略支持的语言学习模式和学习路径，把构建课堂的语言学习环境和基于多媒体的有效练习有机统一起来，对于语言环境较差、学习任务繁重的中国中小学生学习外语具有
篇五：3.敏特英语简介(通用)
敏特英语----英语单词记忆专家系统简介
惟一获得国家教育部大力推广的英语在线学习专家系统
英语学习，最大的困难是什么？是记忆浩瀚的英语单词！为了解决单词记忆难题，美国硅谷科学家经过十余年的研究开发完成的激发人脑记忆潜能的英语平台—敏特英语单词记忆王，能让学生在60个小时内记忆3000个英语单词，它彻底解决了中国学生学习英语的难点——单词记忆难题！
? 敏特简介：2003年教育部中央电教馆赴美考察，耗巨资引进此项目。 2005年以来，先后有北京市、湖北省、山东淄博市等许多省市教育局（厅）在其辖区内中小学全面推广使用敏特，得到了老师、家长、学生的热烈欢迎，它对不同英语基础的同学英语成绩都有显著提升。
? 敏特特点：它采用最先进的个性化、智能化、网络互动教学的科学方法，听说读写全面使用，学生在自信心、学习方法、学习兴趣、学习成绩、心理素质等方面都将有全方位地提高。
? 适应对象：敏特英语提供幼儿园、小学、初中（中考冲刺）、高中（高考冲刺）、大学、考研、托福、成人英语等多种课程。
? 学习内容：敏特不仅用于复习旧单词，也适合学习新单词，所以，它适合各个学段、各个年级使用。除了提供单词记忆，还有测试、语法、听力、阅读等学习内容。 ? 学习方式：通过因特网，使用卡上提供的账号、密码登录敏特网站在线学习。每天坚持20～30分钟，可以在平时早、晚学习或假期学习，一年提高英语20分以上。 ? 统一价格：每张卡680元（全国统一价格）。使用期限一年，一年内不限制登录次数、不限制使用时间长度。
? 参考网站：1.教育部敏特英语学习网：Mint.e21.cn，2.敏特官方网站：WWW.Mintelcn.com,3.淄博市教育局敏特英语学习网：WWW.zbedu.net/edunews/8/
人生就是在不断的选择。正确的选择就有正确的人生。
错过一次机会，可能就错过美好人生。
有什么办法在一年内能为您的英语20～30分？敏特可以。
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