作业帮我的学习我做主作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/23 13:26:52 体裁作文
篇一：关于学习的作文：我的学习我做主
关于学习的作文：我的学习我做主
关于学习的作文：我的学习我做主
五年级，作业已经满天飞了，我越来越懒了，本来很喜欢去学校的，而现在，我对学校一点兴趣也没有了，一到学校也只觉得——困。
“今天，古文背70句、背《渔家傲》、写一篇日记??”老师类似的长篇大论我已经听腻了，一听到只觉得恶心、想吐，便慢慢吞吞地记下作业。在学校的图书馆待上那么一个半小时，写完作业已经是不可能的了（除非老师今天大发慈悲）。回家匆匆忙忙地写完学校的作业，还有写老妈布置的多得要命、难得要死的家庭作业，好悲剧呀！写完了之后就要开始运动——跳绳、仰卧起坐、坐位体前躯，这些也都是任务，我在日常学习生活就是这么过的。
我心中理想的学习安排应该是这样：只需完成学校作业，之后做做自己喜欢的运动，然后阅读一些课外书，这样既有学习又有娱乐，又能早点睡觉。
我向妈妈提出请求，“我的学习我做主，我会自觉学习的，也能保持成绩不退步。”可是，不管我怎样请求妈妈，她从来头也不回的把我否决了，所以，我每一次都是以失败告终。
这天，妈妈又给我弄来了一大叠试卷，对我说：“五年级很重要，关系到你的未来，所以，你每天要做一张试卷。”我刚想反驳就被妈妈堵了回去??但是，我一定会坚持我的信念——我的学习，我做主！
篇二：我的作文我做主
我的作文我做主
作者：万亚峰
来源：《中学教学参考·语英版》2014年第06期
叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师如何去引导指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”因此我深思：在我们的作文教学中，完全可以将批改方式做一些调整，还主动权给学生，培养学生在学习中的主动性和积极性，实现师生的“双赢”。
一、由教师疲惫地“单改”变师生轻松地“双改”
语文作业中最难批阅的就是作文，几十个学生写出的作文各式各样，参差不齐。出于对学生的不放心，教学秉着“重学生写，轻学生改”的观念，把大量的时间耗在作文批改上。教师花大量心血改完发下去，大多数学生拿到批改过的作文，随便瞥一眼分数和批语就扔进书桌，根本不会花时间去了解不足的地方，思考教师提出的修改意见，甚至连错别字也懒得订正，久而久之，学生渐渐形成依赖心理，失去了修改的主动性和积极性，认为作文批改只是教师的责任，与自己毫无相关。所以，学生能在写作训练中学到什么很值得质疑。平时我常强调作文是三分写，七分改。学生也知道一篇文章需要经过反复修改，才能准确地表情达意，使之更完美。但是说起来容易做起来难，面对自己写好的作文，他们常常是“心有余而力不足”，不知从何处下手。这就需要教师教给学生自改作文的方法，使他们了解结构、语言、内容和书写等方面的评判标准，让他们学会自己修改作文。比如，我们经常使用的“自改作文十查”：一查格式是否符合要求；二查文面是否整洁；三查标点运用是否正确；四查有无错别字；五查有无病句；六查中心是否突出；七查条理是否清楚；八查内容是否具体实在；九查有无真情实感；十查内容有无重点。这个“十查”使学生作文时心中有数，下笔有标准，能在批改过程中学有所得。这样，不仅培养了学生的自主能力，也减轻了教师的负担，将更多的时间和精力放在精批、精讲上，长时间训练逐渐提高学生的写作水平。
二、由学生单个的“独赏”变全员参与的“共赏”
作文批改课后，在与几个学生的交流中，我得知在教师看来修改作文是一件小事情，学生却很认真地在暗地里较着劲儿，看谁评语写得贴切，看谁提的建议准确，甚至连批改的符号和书写都要比较，看谁写得漂亮整齐，套句他们自己的话“至少要把字写工整了，不能被别人笑”，足以见得学生的自尊心很强，很重视珍惜这样的自主修改机会。这可是平时再如何强调要书写工整、语句通畅都达不到的效果。而且在互相批改的过程中，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处；对于别人的缺点和短处，也可以让自己引以为戒，在学习中就多了一个互相交流、了解提升的机会。如果能坚持做下去，经过多次批改实践，学生不仅能准确地记住写作的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻，在今后的写作过程中他们就会潜移默化地按照要求来进行，这对提高他们的写作能力是大有裨益的。
三、由以往习作的“被动”变如今写作的“冲动”
我们平时的作文辅导，费劲心思地找素材、找案例，分析标题和结构，有时恨不得能代替学生写作，可是最终收上来的作文总有些不足。语言优美的只知道抒情，完全没有实在的内容；结构完整的只知道记录事件，语言直白简单；主题在首尾得到很好展现的，主体部分内容不知所云，偏题千万里……各种各样的文章呈现在我的面前，想修改都无从下手。现在，在课堂上将作文批改主动权交还给学生，让他们在热情与激情中去学习，未尝不是一个好办法。其实写评语的过程就是写一次小作文的过程，不知不觉中加强了学生的语言表达与逻辑思维训练。事实上，作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用自改的手段，参与作文评析，这是学生“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。
总之，在写作过程中，学生不仅是一个被评价的客体，更应该是评价的积极参与者。学生通过互批互改，不仅可以学习他人的优点，还可以发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养了自主意识和独立人格。语文课程标准也明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在作文评改教学中，师生之间的关系是一种双向互动的关系，是一种合作关系。学生是评改活动的主体，教师是评改教学的主导者，评改任务应该由师生合作完成。教师在今后的作文教学中要更好地执行新课标提出的教学手段和方式，让学生在积极主动的心理下、在快乐活跃的氛围中逐渐提高写作水平。这是目标，也是我们语文教育工作者奋斗的动力。 （责任编辑陈剑平）
篇三：我的作文 我做主
我的作文 我做主
作文，语文教学中占据重要位置的一个组成部分，是学生对字、词、句、段、布局谋篇的综合掌握，灵活运用能力的体现。它是培养学生书面表达能力、观察能力、思维能力、想象能力和提高学生思想认识水平的重要途径，是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。所以，搞好作文教学至关重要。但作文历来是语文教学中的一大难题，一提到写作文，学生就说：“作文难，难作文，难难难，难于上青天。”在作文中确实也存在许多问题，如“高立意，无生活问题”“不讲实话作文，造假问题”“照葫芦画瓢，千篇一律问题”等。学生们写作文是一凑二抄三套，面对这种情况，新课标提出了“写作教学应贴近学生生活实际，易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”“让学生懂得写作是为了自我表达和与他人交流。”“写作为学习和现实生活服务”等理念，因此，我觉得新课标下的作文教学应着重从以下几方面入手：
一、 解放学生，消除对写作的神秘感
在过去，学生从开始接触作文，老师总是授之以法，总希望把写作文的步骤、规矩教给学生，对作文提出多方面的要求，让学生按既定的套路去写作文。学生无形中就产生了一种心理压力，一种神秘感，过分拘束，从而使作文成为一大难题。所以要想写好作文，首先得改变学生对作文的态度，消除神秘感和畏难情绪。我们可以从平常的小练笔入手，逐步来做。比如平时在学习课文时，可以结合课文内容、写作方法等，让学生仿写一个小片段、小续写、小建议、谈谈感想，也可以结合日记或口语训练、社会现象评说等活动来说说写写，从小到大，由少到多，逐步锻炼说写能力，鼓励学生把心中所想，口中要说的话写下来，往往此时学生会处于一种放松的状态，感觉这些要求很容易做到，在此基础上，告诉学生这就是作文，就是把你说的、做的、想的内容写下来，逐步渗透“我口说我心”，“我手写我口”的思想，从而在思想上解放学生。
二、培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达
兴趣是最好的老师，只有让学生乐于表达，乐于写作才能写出好作文。在日常教学中，教师应注重培养学生的作文兴趣，让学生多些自由表达的空间，给他们大胆说写的机会，只要是学生自己的话，自己真实的想法，即使是幼稚可笑的，也是珍贵的，值得表扬的。要鼓励有创意的表达，不管是哪方面的，只要有创新、有个性都应该鼓励，要爱护学生想说、想写、敢说、敢写的热情、冲动和愿望，
让学生放开手脚去写。教师要创造更多的写作机会，多用肯定和鼓励的方法，多组织展示和交流，此外还可以组织学生对各类作文书中发表的优秀作文加以评论、仿写。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”
三、给学生一个宽松的写作空间
在以前的习作过程中，教师指导的非常详尽，把写什么，怎么开头，怎么结尾一一交代清楚，甚至列出具体的提纲，这样学生写出来的习作往往大同小异。其实，作文前的指导宜粗不宜细，应主要从两点着眼：一是激发兴趣，二是拓宽思路。课前师生共同查找一些与此次作文相关的知识或想法，在写作时，教师不要去“讲”，而应走到学生中去和学生“谈”，创设一个轻松的氛围，大家互相交流，畅所欲言，有时还会有小小的争论。这样一来，把作文化整为零，变零为整。“随风潜入夜，润物细无声”，在看似不经意的谈话中，学生多方面、多角度吸纳了知识，提高了能力。另外在争论的同时，还会呈现许多新的视角。引出许多新的话题，涌现新思路，让学进入一个“急于表达，不吐不快”的情境，再适时运用“激励”机制。设计一些写作“竞技”练习，提高学生的表现欲，让学生乐于表达，敢于表达，主动表达，使学生写作由“被动接受”变为“主动出招”。
四、保护学生的个性表达自由
学生的性情各异，成长经历有别，看问题的角度、思维的方式千差万别，所以写出来的作文也是各有千秋，作文的格式、体裁、语言运用及风格各有不同。教师不必强求语言的优美、精练、生动等这些过高的要求，而应尊重学生的个体差异，保护学生的独特之处，鼓励、培养学生的个性发展。
总之，在作文教学中，应该给学生多一点自主、多一点激情、多一点宽容，还作文一个真自由。我的作文我做主，写出一个真实的自己，张扬真我个性，展现真我风采。
篇四：我的作文我做主
我的作文我做主
——案例分析
新课标倡导教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。学生是课堂教学的主体。新课程又将写作教学同口语交际、综合性学习融为一体。这必将引起写作教学的同步改革。无论是作文教学理念还是实际训练手段应与传统作文教学有所差异。
教学过程：
一、 导语设计
上节课我们每一位同学都表现得很出色，从大家的神情之中我看得出同学们是如此的兴奋与开心，大家是在享受一节语文课。可是我有一点担心，同学们热热闹闹地上了一节课后又没有学到知识呢？（停顿，等待学生反应）一位同学说一点，你在上节课学到了关于月亮的哪点知识？
（说明：此环节是活动课和作文指导课联系起来。学生在回忆上节课内容的时候也为随后写作训练做好了准备）
二、 学生陆续说出上节课关于月亮的若干知识点。教师列出八个词条，提问：请一位同学为这些词条分一下类，并说明理由。
（说明：学生能够看出词条可以按照科技性知识和人文性知识来分类，同时提醒学生收集到的资料要进行一定的分类整理，这样才能更有效、更科学地利用这些资料）
三、 联想想象训练
1、在屏幕或黑板上出示一圆圈，请学生说一说，由这一圆圈你会想到什么。（说明：想象训练的引子，学生自由回答，答案越丰富越好。教师根据实际情况进行适当评价）
2、如果把这圆圈看作是一轮圆月，你又会联想到那些事物或情景？ （说明：想象联想的范围被限定了，但是答案依旧是丰富多彩的）
3、乐圣贝多芬有一首非常著名的作品《月光奏鸣曲》，有谁能为我们介绍一下这首曲子的创作背景？ （说明：学生回答力求简练，而对于贝多芬创作此曲时的环境、心情要介绍充分，为接下去的听音乐想象训练作准备。）
4、请大家闭上眼睛来聆听这首曲子，然后，你可以发挥想象告诉我你听到了什么？（说明：营造平静轻松的气氛，使学生沉浸在舒缓优美的乐曲声中。学生的回答肯定是五花八门的，只要他们的想象结果符合乐曲的基调都要进行
适当的鼓励。）
5、我这里有一篇同学自己写的《〈月光奏鸣曲〉遐想》的文章，请大家来分析一下文中有哪些联想和想象？
（说明：四人小组进行第一次合作，训练对已有的材料、观点进行整理、概括的能力。对于同龄人写的文章读起来更有亲和力，理解起来也比较容易。在这个环节中应该让学生认识到什么是联想和想象。对于联想和想象的概念不一定要仔细讲解，甚至不必要求学生对联想和想象进行区别，只要弄清楚想象和联想同真实的描写、记叙是不同的）
6、这位作者的想象和联想合理么？我们运用想象和联想时应该遵守哪些规则？
（说明：通过对范文的分析使学生认识到联想和想象不是随心所欲、漫无目的的。教师对学生的回答进行总结，达成以下几点共识：1、联想和想象要有现实的基础。2、联想和想象的成果要有一定的价值。3、联想和想象要围绕着一定的中心。）
7、依据这些规则，进行实践。小试身手，串词成段。第一组：月亮、菊花、日记、思乡；第二组：月球、电脑、望远镜、成功。
（说明：四人小组进行第二次合作，每一个小组自选一组词语进行写作，尽量让小组每个人的想法都融入到共同创作的文章中）
8、小组互评，取长补短。
（说明：每个小组将创作的片断进行朗读，其它组根据刚才归纳的几条原则对其进行评价，教师对学生中肯的评价进行肯定，对评价中的不足进行补充。）
9、根据其他同学所提的建议对文章进行快速修改，教师抽取一篇，检查是否达到要求。
（说明：整个训练过程体现了由实践到认识，再实践，再认识的科学方法，环环相扣，逐步提高）
四、作业
以“月球”为话题，展开合理想象，写一篇五六百字的文章。
（说明：最终全部放开，没有主题的限制，没有文体的限制，让学生获得自由的想象空间，但是，通过以上的训练绝大多数学生肯定能够做的按照一定的规范进行写作）
分析：
中学生完成一篇作文的写作过程一般分为如下几个步骤：审题—构思—写作—修改，而作为作文教学全过程则还应包括写作素材的积累、写作前的提示、作文的批改及评讲。在这次作文课上学生多次体味了作为一个主人的快感。 首先是做了一回积累写作素材的主人。
这次作文的写作素材绝大多数来自于课前搜集的关于月亮的资料。搜集材料之前各个学生进行了自由的组合，形成了一定的合作小组，所以组成怎样的学习团队是由他们做主的。搜集的内容课本中有所提示，布置活动任务时班内也进行了一定的讨论，罗列了很多搜集材料的方向。学习小组根据小组自身的实力和兴趣有选择地进行搜集，所以积累怎样的素材也是由学生自己做主的。在素材的呈现方式上每个小组力争与众不同，即使是相似的小册子，里面的排版、绘图也充分体现了每个小组的特色。在材料的呈现方式上，更加体现了学生的自主性。
其次是做了构思和写作的主人。
这次作文训练的目的是激发学生的想象力，并使学生的想象走上正轨，而非胡思乱想。由紧到松，设置了四次的想象联想训练。分别是由一个圆圈展开联想想象，由月亮展开联想，由《月光曲》展开联想，由两组词展开想象联想。这些训练虽然有一些规则的限定，但是学生的自主性还是很强的，所以学生的回答也是五花八门。最后的作业更是放开了学生的手脚，让他们有更广阔的天地驰骋。
最后他们还是批改作文和讲评作文的主人。
作文的批改讲评是写作指导中非常重要的一步。在重要的环节中更要让学生发挥重要的作用。在这次写作指导中，学生有多处可以发表高见的机会，对别的同学的作品或是口头表达进行点评。比较重要的有，在串词成段的练习中，小组讨论时学生就可以对别的同学的说法进行点评，互通有无，最后确定一种小组成员都认同的故事情节；对每一组的作评进行点评更是一次全班性的讨论，是全班同学智慧的碰撞。
反思：
（一）、怎样让学生快乐地积累素材？
无话可说，无事可写是学生写作文的普遍难题，归根到底是因为缺乏素材的积累。语文教师必须引导学生阅读、观察、思考，以养成积累素材的好习惯。作为语文教师，指导学生开展课外阅读就很有必要了。课堂少上一两节课，甚
至几节课都无所谓，每周抽出一到两节语文课或自习课，让学生到学校图书馆进行阅读，或在课堂上进行阅读指导，然后再延伸到课外。所阅读的对象，无论是中国的还是外国的，无论是古代的还是现代的，无论是科技的还是人文的??一切凝聚着人类文化精华的读物都应进入中学生的视野。 指导学生在阅读的同时结合思考，作笔记，写随笔，以养成好的读写习惯，使学生真正成为积累写作素材的主人。每个月开一次读书会，让学生把自己在这些时间段内阅读观察的成果进行展示，让他们不时地感受到成功的喜悦。
（二）、怎样让学生快乐地构思写作？
让学生成为构思作文的真正主人，让他们结合平时的作文素材的积累，用自己的语言表达方式，说真话，写真事，抒真情，从而写出有个性有特色的文章。当然这不是说写作文就是让学生天马行空地乱说。基本的规则，学生还得遵守，基本的写法，学生还得掌
（三）、如何让学生感受到写作成功的喜悦？
写作成功的喜悦可能来自于同学的一句赞赏，或是老师一次认真的肯定，还有那作文本上让人心动的波浪线，充满激励和褒奖的红色字迹。被别人肯定是幸福的，能够评价别人更能够使学生产生一种自豪感。让学生分组来批改同学的作文，优秀作文的作者因为得到同龄人的欣赏，可能会充满自信心，写作的兴趣大增。每篇作文的优点都能被挖掘出来，学生的写作的热情可能就越来越高涨。
让学生成为写作的主人就是尊重学生心理发展的规律，尊重学生的兴趣，尊重学生的内在需要。学生成为课堂的主体，不仅要有外在的表现，学生说得比老师多，更要有内在的体现，学生的内心世界得到应有的尊重和健康发展。
篇五：我的作文课堂,我做主
我的作文课堂，我做主
摘 要：在“生本教育”的今天，改变传统的小学作文教学：教师命题、指导—学生写—教师批阅—打分、评讲的格局。放手让学生自己品评作文，提高作文水平，达到优化作文教学过程的目的。培养作文过程中的自觉性、能动性、独立性、创造性，探索自主、合作探究的学习方式，发掘作文教学的人文内涵。
关键词：小学作文；自主；评改；提高；读写；能力
中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）-12-0010-01
陶行知先生曾说过：在你的教鞭下有牛顿？在你的讥笑中有爱因斯坦？在你的轻视中有爱迪生？小学作文评改应在充分发挥学生主体性的基础上，引导他们学会修改，做批改作文的主人我结合多年的教学经验，谈谈自己的几点做法。
做法一：明确目标，避免盲目
三年级的孩子通过八、九年的语言积累，刚接触写文章，一定很大胆，充满激情，表达方式多样，应充分发挥孩子们“初生牛犊不怕虎”的精神，保护好每一个孩子的好奇心、积极性，让他们都能朝着良性的轨道发展，多鼓励，不能把他们的一些奇异的想法、做法扼杀在“摇篮”中。为了防止他们在修改时无从下手，产生畏惧心理，课堂上可循序渐进地教授一些评改的要求：学会使用修改符号，会修改错别字，能指出意思表达不清楚的句子，找出自己认为优美的词语，指出用错或使用不当的标点符号，从自己的感受着手
写简短的评语。
经过一年的训练，四年级可提高一点要求：规范使用修改符号，能把用词不贴切、不正确的地方改准确，修改意思表达不清楚的句子，能增添一些词句，使句子表达清楚、完整，能改正用错或是使用不当的标点符号；根据自己的感受，能写出比较全面的评语，包括指出文章的不足。五、六年级能熟练使用修改符号，能调整一些词、句的顺序，使文章的内容更加生动、具体，根据不同的写作要求，写出恰当的评语，给出合理的评价。
做法二：修改形式灵活机动，让孩子们乐此不疲
学生作文评改能力切忌急功近利，必须经历一个由扶到放的步骤，在平时的教学中，作文评改形式要力求多样化。
一、批改示范：滴水不漏
学生打好草稿，老师进行重点批阅，从学生的草稿中找出质量不同的几篇作文写在投影上，学生自由朗读，总体感知文章内容，由大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词、造句是否贴切，文题是否相符。最后老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对好的作文可以“鸡蛋里挑骨头”，力求更好；对较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点做法或新意，也要给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励寻找新的自信。在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导明确修改标准，掌握一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改作好铺垫。
二、分组修改：集思广益
把全班学生分成若干个批改小组，每组中有好、中、差三类写作水平的同学。为了增强学生批改效果，可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上。如改错字，改错句，找出错的语句，找出不好的或欠缺的段落，写出评语草稿。批改时，每人发给一篇文章根据步骤进行，修改小组成员可以轻声交谈、交换想法、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学，只作提示，决不包办修改。批改后各组代表交换意见，推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断在班上读给学生听，供大家欣赏品味，这样做对好的同学是个鞭策，对差的学生是个促进。通过全班讨论评出最佳“批改小组”，并挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里，让他们尽情感受成功的喜悦。
三、自主修改：深化理解
此环节的开展一开始虽然消耗大量的精力、时间，养成习惯将使孩子们的收获最大，达到事半功倍的效果，终身受益。自主评改包含自改和互改，对教师要求只起引导作用，我们要统观全局，把握重点、难点，指挥评改的全过程。
俗话说“文不厌改”，当孩子们明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自改时反复吟诵，通过斟词酌句、慢速阅读、快速默读等形式发现问题，去分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。在充分发
挥个体优势的前提下又能发挥群体优势，真正做到优势互补。在发现问题后，学生能及时加以解决，避免老师的过多介入，保证了评分的透明度。由于修改及时，学生对自己存在的问题不再因时过境迁而显得不十分在意，从而保证了作文评讲的针对性。在学生互改时，让修改者与被修改者进行沟通，有利于对方及时改正缺点，真正做到共同提高。
由于这一修改方式都在课堂完成，通常是一节课作文，一节课修改，修改之后及时反馈，作文与修改这一过程相对完整，就使得学生少了课后作业，从而减轻了学生的负担。作文能及时得以评价，学生感到自己的劳动得到了别人的认同，在别人的认同中自然实现了自我价值，这样自然就会获得一种满足感，从而以一个良好的心态投入到下一节课的学习。评改的权力让给了学生，学生感受到了老师对自己的信任。
四、评价原则：鼓励、幽默
情感丰富一点。学生之间评改作文，实际上也是内心情感的交流，尤其当对方写出真情实感时，希望得到对方心灵的呼应。因此，注意评语的感情色彩，用上真情，使对方在潜移默化中受到感染，动情悟理，学到如何写作的方法。如：“看到你的作文，对我很有帮助！”“从你的这篇文章中，我真正领悟到人生的真谛！”“读了你的文章，我觉得你比我写得好，我要向你学习。”学生之间心拉得更近，容易接受对方的评价??。
实行了崭新的作文评改方式与评分方法，课堂气氛明显活跃。在
作文过程中的观察、取材、构思、起草、修改等写作环节，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，优化了作文教学过程。
同仁们，给孩子们更多自由的时间吧，让他们的梦想在课堂绽放。
体裁作文