诺曼底号遇难记电影

篇一：虞大明《诺曼底号遇难记》教学实录

虞大明《诺曼底号遇难记》教学实录

一、图片激情：

1、出示“诺曼底号”图片，简介。

谈谈看了图片之后的感受：这是一艘怎样的邮轮？

2、揭示课题，理解“遇难”。

二、初读课文：

1、自学字词。

初识词语：谁来领读？

薄雾、呼号、??、

剖开、??、

葬身鱼腹、汹涌湍急、失魂落魄、你推我搡、

一生读第一行。

师：为什么念“呼号（第二声）”？找找这个词在哪里？

生：第八段。

师：想一想，为什么念“呼号（第二声）”？那是指人们干什么？

生1：呼喊，号叫。

生2：求救。

师：由呼号“（第四声）”吗？什么时候念“呼号（第四声）”？

生3：入队时。

师：本文中指人们在呼喊号叫，呼喊不是喊口号，所以念“呼号（第二声）”。第二行谁来念？

一生读第二行。

师：剖开，解剖，剖鱼，都是这个词。第三行谁来读？

一生读第三行。

师：同学们预习充分到位，所以读得很好，建议读时尽量做到字正腔圆、掷地有声，如（教师范读2个词语），来，一起读。

生齐读。（有力了）

师：拿起笔，在练习纸上抄写你认为有价值的词语。

学生抄写词语，教师巡回点拨。

师：这个男孩写了“一瞬间”，“瞬”的笔画比较难写。这个同学选择了写“葬”字，??，互相交换，检查是否都对了。如果每一个字都是对的，请自豪地举手。说明你非常地细心。（有学生错了）哪里错了？

生：肇祸的肇。

师：现在写对了吗?

三、沉没：

师：好，第二个任务，文中哪些段落直接写诺曼底号沉没？

生：2、4、7段。

师：作上序号，大声读，读完用一个词语说说这是一场怎样地灾难？ 学生读段落。

交流。

生1：这是一场可怕的灾难。

师：还是一场怎样的灾难？

生2：恐怖的灾难。

生3：突如其来的灾难。

师：谁知道突如其来的意思？

生：突然来临的灾难。

师：谁都没预想到突然发生的灾难。想看灾难的录像吗？但突如其来的灾难是不会留下影像资料的，是看不到的。但是有人讲类似情况的邮轮沉没拍成了电影，知道是什么电影吗？

生：《泰坦尼克号》。

师：相信看看这个片段也同样能感受到诺曼底号突如其来的灾难的可怕。（播放录像资料）

师：可怕吗？

生：可怕。

师：这个同学长大了嘴，那个同学呆呆地看，??，大家都很投入。读这样的课文就必须是凝重的。快速浏览2、4、7段，哪句话让你感受最可怕，大声地读这句话。看看谁能通过朗读来告诉大家这是最最可怕的灾难。

学生浏览句段，划写句子，朗读句子，教师巡视。

交流。

师：交流一下，谁先来?

生1读“一瞬间??，可怕的震荡。”

师：他读的为什么能让我们感到可怕？哪些词语读重了?

生1：一瞬间、可怕的震荡。

师：还有一个词：剖开了，也读得很重。知道剖鱼吗？谁能描述一下？ 生2：鱼从嘴到尾巴都被割开了。

师：现在，整艘诺曼底号就像一条大鱼，船底被割开了，可怕吗？一齐来读读。 生齐读。

师：虞老师特爱看这个女生读句子的样子。因为她脸部凝重，眉头紧锁，她沉入到课文中了，这就叫会读书。（师范读：有力、凝重、可怕）一起读。 生一起读。

师：还有其他段落里的吗？

生2读“震动可怕极了，??”

师：注意到没有，他读（人们的表现）越读越快，声音越来越高，这就叫会读书。谁来读？

一生读。

师：你让我们看到了可怕的场面，这就叫会读书。（师范读）准备，一起来。 学生齐读。

师：第四段中还有一个句子，虽然不长，但是太可怕了。

生3读“??哗哗往里??”（“湍”字读错了）

师：很遗憾，一个字读错了。

生齐读“湍”。

几个学生一个一个读一遍。

师：最让我们感到可怕的是哪个字？

生：灌。

师：思考一下，往里灌，往里流，有什么不同？

生1：灌程度深。

生2：灌更快，流比较慢。

师：速度上的差异。

生3：灌可怕，流不可怕。

师：咱们来梳理一下，哪一个速度快？

生：灌。

师：哪一个力量大？

生：灌。

师：哪一个破坏力大？

生：灌。

师：哪一个强？

生：灌。

师：谁来读读这句话？

一生读，没能强调“灌”字，又一生读。再请一生读。

师：把灌字强调出来。

再请一生读，又错了“湍”字。

师：把这个“湍”字标注出来。（师范读，强调了灌字），一起来。

生齐读。

师：你读，肯定行。

一生读，比较好。

师：第七段中，有让你感到可怕的句子么？

生：??疯了似的??

师：哪里最可怕？

生：疯了似的。

师：（范读），念。

生齐读。

师：疯了似的，强调一点，再读。

生再齐读。

四、哈尔威船长

师：通过朗读，大家感到了灾难来临时人们心头的可怕，以至于当时的场面乱得不可开交。（板书：乱得不可开交）这样的灾难往往导致怎样的结局？船会怎样？ 生：沉没。

师：人会怎样？

生：葬身鱼腹。

师：咱们用四个字概括是？

生：船毁人亡。

师：这样的结局真是太惨了，但是文中的结局是这样的吗?

生：不是。

师：除了谁之外都脱险了？

生：船长。

师：而且不可开交的局面变得井然有序是谁的作用？

生：船长。

师：让我们喊出他的名字。

生：哈尔威船长。

师：作者雨果给了哈尔威船长一个极高的评价，在哪里？

生：在最后一段。

师：一起来读读。

生齐读。

师：你想接着研究什么问题？（板书：哈尔威 井然有序）

生：为什么作者要给他一个这么大的评价？

师：不能与他相提并论的是什么？让我们再次走入课文去研究这个问题。如果将诺曼底号遇难过程比作悲壮的画卷的话，船长的哪几幅画面给你留下深刻的印象？

生1：沉入深渊的印象。

师：这是课文的第十段，如果给它一个小标题的话，会是什么？

生1：舍己为人的哈尔威船长。

师：不太好，是船长与??

生1：诺曼底号一齐沉入深渊。

师：再缩减：与船同沉。还有什么画面让你难以忘怀？

生2：哈尔威船长大声吼叫的画面。

师：那是在大声地指挥。当人们乱得不可开交时，只有船长哈尔威在镇定地指挥。还有哪里？

生3：哈尔威船长简短有力的对话。

师：给个小标题。

生3：对话。

生4：有力的对话。

生5：简短有力的对话。

师：让我们走进三幅画面，解决我们的问题。（出示幻灯第五自然段）这是第五自然段，我们将自己当作船长，站在船头指挥，与船徐徐沉入大海。读读这段话，反复练读。

生反复练读这段话。

一生读。

师：为什么要读得那么急促？

生1：时间紧张。

师：作为船长，船在下沉，此时时间就是生命，又为什么读得那么响亮？ 生1：为了让惊慌的人们都听见。

师：他读得真好！急促而响亮。谁再来指挥一下?

一生读。

师：一起指挥一下。（师范读）预备，起。

生齐读。

师：灾难来临之际，人们惊慌失措，只有哈尔威船长在镇定自若地指挥，别人不能与他相提并论的就是（板书：在灾难面前的镇定自若）。还能感受到什么？ 生沉默。

师：妇女先走，感受到什么？

生2：绅士风度。

师：还能感受到什么？看屏幕（出示第三自然段：??29名船员??）在写法上有什么特点？

生：有很多数字.

师：作者为什么将数字详细呈现给我们，仔细读读，你发现了什么？ 生3：船上共有61人，但他说把60人救出去，他把自己忘了。

师：所以课文第六自然段有空白，你可以写上去“他把自己忘了”。

生写。

师：一起读补写的第六自然段，读出我们的感动。

生齐读。

师：你们读出了船长的什么品质？

生：舍己为人。（师板书：舍己为人）

师：所以雨果要如此评价船长，一起读。

生齐读评价。

师：不能与溻相提并论的是他的（镇定自若、绅士风度、舍己为人），走入第二幅画面，这是一段简短有力的对话，（幻灯出示对话）有三个角色，一是??，二是??，三是??，请你自由读三人之间的对话，置身于徐徐下沉的诺曼底号上，只读对华。

生读。

师：你们愿读谁的话？

生：船长。

师：我读??的话，请注意，你们是置身于徐徐下沉的诺曼底号伤。 师生互读。

师：能再有力一点吗？配上当时的嘈杂声（配音），再来互读。（师生互读）这是一段简短有力的对话，船长，我想问几个问题：你问还有多少分钟，指的是什么？ 生：指船完全沉没20分钟。

师：你说够了，什么够了。

生：救 60人的时间够了。

师：我明白了，船长用20分钟救60人够了，你清楚在撤离前不能?? 生1：不能乱得不可开交。

师：不能??

生2：不能??

师：不能??

生3：男人不能先走。

师：所以，你下了一条死命令，读。

生齐读“谁胆敢??就打死他”

师：在这里感受到船长的绅士风度，所以雨果评价他（一齐读），不能相提并论的是??船员和人们都脱险了，这是最后一个画面（幻灯出示，教师动情地读：哈尔威船长屹立??大海。）这是悲壮的——与船同沉，这是惊天地泣鬼神的——与船同沉。让我们静静地凝望，让我们将画面中的每一个字刻入心中。你有什么问题想问船长？

生1：你为什么不到小艇上去？

生2：你为什么不救自己？

师：你又有什么问题想问作者？

生3：你为什么把他比成黑色的雕塑？

生4：薄雾为什么是阴惨惨的？

篇二：第14课《诺曼底号遇难记》同步测试题

“诺曼底”号遇难记同步练习

1、漂亮的书写能给人以美的享受。请把下面这句话正确、规范、美观地抄写在方格内。

真正的强者是那种具有自制力的。

2、给加点字注音。

湍急（ ） 酣睡（ ） 漆黑（ ） 窟窿（ ） 蓦地（ ） 幽灵（ ） 翘起（ ）

3、根据拼音写汉字。

sǒng起（ ） 调qiǎn（ ） pōu开（ ） luǒ体（ ） 哭qì（ ） 主zǎi（ ） 船bó（ ）

4、辨字组词。

铸 ______ 遣______ 稍______

筹 ______ 遗______ 梢______

踌 ______ 谴______ 俏______

5、解释下列句中加点的词语。

①面对惊慌失措的众人，他镇定自若。

惊慌失措：

②没有任何一个海员能与他相提并论。

相提并论：

③救援工作进行得井然有序。

井然有序：

④海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。

势不可挡：

【语言表达训练】

6、哈尔威船长说：“必须把60人救出去。”文章指出：“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己忘了吗？

7、在撞船事件中，你认为“诺曼底”号有责任吗，为什么？

8、你从哈尔威船长身上得到了哪些启示？

9、电影院里，一场火灾不幸降临，观众乱成一片。如果你是电影院工作人员，你必须在五分钟内指挥观众有序退场。请把你要和观众说的话写下来。(不超过60字)

10、下面句子末尾的横线上应选填哪一项才能与上文衔接？（ ）

这是一个美丽的环，当它一半没在地平线下，另一半横过天空的时候，人们就说，这是一条天河， 。

A、多情的织女和牛朗被它隔开了。

B、它把多情的织女和牛朗隔开了。

C、它怎能把多情的织女和牛朗隔开呢？

D、它不能不把多情的织女和牛朗隔开。

【课内同步阅读】

阅读下列语段，回答11-15问题。

船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”

实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。

船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄!

就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：

“洛克机械师在哪儿?”

“船长叫我吗?”

“炉子怎么样了?”

“海水淹了。”

“火呢?”。

“灭了。”

“机器怎样?”

“停了。”

船长喊了一声：

“奥克勒福大副!”

大副回答：

“到。”

船长问道：

“还有多少分钟?”

“二十分钟。”

“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗?”·

“在，船长。”

“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

大家立刻不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

“玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇险的人员。

救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。事情总是这样，哪里有可卑的利已主义，哪里也会有悲壮的舍已救人。

哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

11、面对猝然而至的变故，人们的表现是怎样的?而船长的表现又是怎样的?从中你感受到了什么?

12、文段中，详细描写了船长和船员的对话，有何用意?

13、读画线句子，你如何理解船长的行为?

14、谈谈你对船长的看法。

15、面对哈尔威船长，你不想对他说点什么吗？送他一句名言吧。

【课外拓展阅读】

阅读下文，回答16-22问题。

幸存者的记忆

“大舜”号在渤海湾中，再现了“泰坦尼克”号的悲壮。302人只有22人生还，其中居然有一位女性。

她叫董颖，今年26岁，是个美女子，在青岛帮人卖服装，她是只身去大连玩的。当警铃第一次拉响时，头一次坐船，而且又是在茫茫无边、浪高五六米的大海上，董颖吓坏了。她不知救生衣如何穿，泪水止不住地流在美丽的脸庞上。这时有两位还没穿上救生衣的大哥走了过来，帮她穿上了救生衣。

董颖看到装船的通道上乱作一团，想到了最坏处。她手足无措地向着惊慌失措的人群跑去，发现那里的男人们都主动让出一条道，让妇女、儿童和老人先上甲板。

经过数小时垂死挣扎后，“大舜”号倾倒在大海中，船舱一下被水淹没了。同舱的几名男子用各种器物，还使用了头颅和拳头，终于击碎了钢化玻璃窗，第一个逃出这个船舱的是董颖——男人们再次把生的希望留给了她。不过，她也只是在大海中任凭风浪摆布。突然她看到一条橡皮救生筏，那上面已有一位老人，老人向她伸出援助之手，她花了九牛二虎之力也没能爬上去。这时大浪将一个男子送到了她和救生筏的旁边，那位男子毫不犹豫地倾全身之力，把董颖顶上了救生筏。当董颖再来向他伸手时，两只手就差那么小小的一点距离，一个巨浪将那位大哥卷人海底，再也没有起来??

董颖懵了，她的心受到了极大的震撼。真的，她不知道该怎么向这位大哥的爱妻和孩子交待了??

筏子依然在死亡之海上荡着秋千，董颖放声大哭。那个老人便安慰她：“不管结局如何，我都会尽全力帮助你，因为你还年轻，而我已经活了大半辈子了。”

这样说着，董颖止住了哭声，她也看到了海上亮色。可一个大浪将筏子掀翻，董颖死死缠住了筏绳，而那个给她力量的老人，转眼就消失在大海中??

董颖根本不会游泳，她只是在踏上“大舜”号之前，看过溺水自救的电视片。她将两个指头伸进鼻子里，拼命地用嘴呼吸，不让水灌进鼻子将自己呛死。过了很久很久，董颖发现自己随筏子到了岸边，有人拉她，可没拉住，又漂远了一点，岸边也是惊涛拍岸，她随时可能被反弹到海里。董颖好聪明，她忙将筏绳解开，又是一个浪将她

送到了岸上。这时一个渔民用羽绒服包住了她，她活了下来。

真可谓生死之劫啊!惊魂未定的董颖说，帮了她的男人们，其中哪一个不到位，哪怕是相差一秒，她都可能葬身大海。为她而去的男人们，伟大、无私，将会在大海中永生。她要将这个故事告诉世世代代的人们。

这些天，大海中漂泊着一束束百合花，这里面也有董颖的一份心思。董颖那双忧伤而妩媚的大眼睛，盈满泪水。 记忆是残酷的，也许永远都抹不去。年轻的董颖将会永远活在一种感动和万般怀念中，生命里将没有任何私心杂念，圣洁而美丽。

16、第一段中的“居然”是什么意思?用在这里有什么作用?

17、第二段为什么要特别提到董颖是“只身”去大连玩?

18、文中多次写到董颖被吓坏了，这样写的作用是是什么？

19、“筏子依然在死亡之海上荡着秋千”一句用了 的修辞手法，写出了当时 的情况。

20、本文共有11小节，用“||”在小节号后划分层次。

① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑾

21、本文的结构是( )

A、总—一分 B、分一—总 C、总—一分—一总

22、文章结尾说“记忆是残酷的”，为什么?

【语言基础知识】

1、略

2、tuān hān qī kū mò yōu qiào

3、耸 遣 剖 裸 泣 宰 舶

4、 铸 铸造 遣 派遣 稍 稍微

筹 筹划 遗 遗留 梢 树梢

踌 踌躇 谴 谴责 俏 俊俏

5、①惊慌失措：又惊慌又恐惧，不知如何是好。

②相提并论：把不同的人或事混在一起谈论、看待。

③井然有序：形容整齐有秩序的样子。

④势不可挡：来势凶猛，不可抵挡。

【语言表达训练】

6、船长并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船时，他那样坚定，那样自若，那样庄严，表明他从一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。

7、略

点拨：答案不唯一，结合文中相关情节，谈出自己的看法就可以了。

8、人一生难免会遇到各种灾难，在危急关头，只有沉着冷静、顾全大局、井然有序、听从指挥才有逃生获救的希望，有时灾难本身并不可怕，可怕的倒是人自私自利的丑恶的灵魂。一个文明人必须具备良好的道德修养。 点拨：结合文意及生活实际，成理成文即可。

9、略

点拨：结合文中船长的表现，想想自己当时所处的情境以及自己的身份，言之成理即可。

10、B

点拨：从语言衔接连贯的角度，结合语境看，应该用“把字句”，不能用被动句、反问句或双重否定句。

【课内同步阅读】

11、人们：慌乱，失魂落魄，惊恐万分，争先恐后地逃生。 船长：镇定自若，处理果断，舍己救人。 感受到船长的人格魅力，灵魂的伟大。

点拨：关于谈自己的感受，答案不固定，成理成文即可。

12、表现船长的镇定自若和有条不紊以及他丰富的经验。

13、船长在这万分危急的时刻，采取用枪威胁逃生的人的做法，在当时的情况下是很必要的。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。他用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的所有人。

14、略

点拨：言之成理成文即可

15、略

【课外拓展阅读】

16、“居然”表示出乎意料。说明董颖一个弱女子能逃生令人惊奇，引出下文。

17、“只身”说明董颖没有同伴，所以救她的那些人都是陌生人，更突出了救人者的高尚。

18、说明董颖如果没有人帮助肯定难逃一死，突出了男人们的帮助对她的重要。

19、比喻；非常危险，随时都可能葬身大海。

20、①||②③④⑤⑥⑦⑧⑨||⑩⑾

21、C

点拨：在通读全文的基础上，结合文章开头和结尾思考作答。

22、因为记忆中有那么多人都死去了。

篇三：诺曼底号遇难记

“ 诺 曼 底 ” 号 遇 难 记

雨 果

﹙一﹚教学规划：本篇对七年级的学生来说,这些观察能力、感性认识较强，但理性思维较弱的孩子，因此在教学过程中一定要注意从浅入深，从感到析的巧妙过渡，因此先从画面感强，大家容易感知的电影片段入手，让他们在视觉上有一定的收获，再感性的评价，后过渡到文字的阅读与理解，使学生在主体的把握中做到顺理成章，水到渠成！

﹙二﹚课前准备：

老师剪辑《泰坦尼克号》有关沉船的片断。

学生先写一个读后感，初读此文的感受

“ 诺 曼 底 ” 号 遇 难 记

雨 果

一、教学目标：

1.学习本文刻画人物形象，展现人物人格、精神的描写方法。

2.体会文中议论句的含义及作用 。

3.学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。培养处乱不惊，镇定自若的良好心理素质。

二、教学过程：

【意图阐述】 老师们都很注重语文教学的揭题,因此,不同的课,揭题的时机和方式都有所不同。为什么要揭题?除了告诉孩子这节课的学习内容之外,最重要的当属激发孩子学习的动力,激起孩子阅读的期待。一个成功的揭题,应该能够触动孩子的心灵,牵住孩子的心。笔者认为,要达成这一目的,“设置认知冲突”应是一种很有效的方法。试想,孩子在教师的引领下,顺着常规的思路思考,表达,且不知,原来事情发展的结局与他们想的、说的截然不同,大相径庭,此时,他们该有多诧异!此时的震撼还有多强烈!

1、引入：每当看到这个题目我们会不约而同的会想到一个人（板书：哈尔威船长），在人们极度恐慌时，在一片混乱中，他镇定自若地指挥了一场没有硝烟的战斗。

2、下面老师将用视频再现那混乱场面，如果你身为其中一名乘客该是什么样的心理呢？放映“沉船部分”看视频后发言。

3、正因为人们极度恐慌，急于逃生，才会如此混乱。而此时，哈尔威船长出现了，大副、水手在他地指挥下，顺利地救出了乘客。（出示图片哈尔威船长、

大副、水手）这样出色的哈尔威船长，文中是如何刻画的呢？

下面请看学习目标：

（1）学习本文刻画人物形象，展现人物人格、精神的描写方法。

（2）体会文中议论句的含义及作用

（3）学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。培养处乱不惊，镇定自若的良好心理素质。

4、带着这个目标，我们一起走入文中，课文中对哈尔威船长的哪些描写让你感动,让你震撼？请你有感情地朗读这些内容，从中感悟人格力量的伟大。

【意图阐述】 朗读教学一直是本色语文不可或缺的主题。因此,语文课中,不难见到“书声琅琅”的场面,这是可喜的现象。但透过“琅琅书声”,还是会发现一些问题,主要表现在两个方面:一是教师过多地运用范读,引领孩子,致使孩子一味地“鹦鹉学舌”而缺失了自主的感悟;二是教师过于强调孩子的自主感悟朗读,对于孩子的朗读,教师缺乏引领和指导,很难达成增量。读,是内

心世界的外显,如果将“读”与“悟”割裂开来,读,必定会因为莫名而苍白,悟,也会因为孤立而无味。要追求理想的朗读教学效果,走“以读促悟,以悟激读”“读悟结合”之路,没错。在朗读训练中,融合关键字词的比照和辨析,营造朗读的情境、落实练读准备、再合理运用教师范读,一定会使朗读训练增量明显,效果甚优。

5、当同学们读到或老师自己说出最欣赏的，情境对话,叩问心灵：课件出示第八自然段:“洛克机械师在哪儿?”“船长叫我吗?”“机器怎样?”“停了。”船长喊了 一声:“奥克勒福大副!”大副回答:“到!”船长问道:“还有多少分钟?”“20分钟。”“够了,”船长说,“让每个人都到小艇上去。你的手枪在吗?”“在,船长。”“哪个男人胆敢在女人前面,你就开枪打死他。”

话语再现，让学生欣赏。欣赏后下面我们一起完成深入理解，体会语言特点。

（1）简短有力 （2）合乎危急的情境，刻画了哈尔威船长临危不惧，镇定自若，从容指挥的英雄形象。

语言描写要：符合情境；透露内心；表现性格

6、生动的语言描写，哈尔威船长仿佛出现在我们眼前，但是雨果认为这远远不够，他还非常喜欢在作品中运用什么呢？

7、精彩品读：下面咱们要发挥小组的力量了，请找出课文中议论句，组内讨论：这些议论具有什么深刻含义？

讨论后回答，教师配合出示。

8、老师配乐朗诵进行一个小总结：

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。作为船长,除了保证船上人员的生命安全之外,还应保证船的安全，虽然撞船的责任并不在他，但高度的责任感、自我牺牲的勇气,使他做出了“人在船在,船亡人亡”的决定,义无反顾地选择了这种彻底履行一个船长职责的举动。

老师也被他的精神所震撼，想送他两句话：（1）人固有一死 或重于泰山 或轻于鸿毛 —— 司马迁 （2）有的人活着 他已经死了 有的人死了 他还活着 ——臧克家（老师配乐朗读 ）同学们，你们有没有想送他的话呢？发言

三 、小结：那么这节课有哪些收获呢？学生总结人物刻画和议论的作用，教师配合出示。

四、深化拓展（提高部分）：哈尔威船长是英雄，而在我们中华大地上这些人同样是英雄，（出示图片）

五、课堂训练：（出示图片）下面老师也给你们一个做英雄的机会。模仿本文的描写方法，将特定情境下的你指挥同学撤离时的语言动作描写出来一定要显示出你的英雄本色 （字数100字以上 ）。

六、作业：

（1）你就是生还者之一，你想对船长说：??? (2) 你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：??

篇四：诺曼底号遇难记教案、教学设计精品

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篇五：《诺曼底号遇难记》教学设计

《诺曼底号遇难记》教学设计

陈月晶

教学目标：

1、知识与技能

（1）正确认读十一个生字，会写十三个生字。理解“小心翼翼、猝然、势不可当、惊恐万状、巍然屹立”等词语。

（2）了解小说的一般特点和情节结构。

（3）整体感知课文内容，领会惊心动魄、悲壮感人的场面和生动传神的人物形象描写。

2、过程与方法

（1）指导学生用丰富的感情朗读课文，对不同的场面要用不同的感情去读。

（2）指导学生带着问题预习小说。初读知大意，再读理思路，三读悟人物。

（3）引导学生抓关键语句理解人物形象。

3、情感、态度和价值观

体味哈尔威船长勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。 教学重点难点：

1、重点：（1）哈尔威船长勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。

（2）惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。

2、难点：感受哈尔威船长的伟大人格。

教学方法：讨论法、朗读法

教学准备：《泰坦尼克号》沉船部分录像剪辑、PPT

第一课时

一、导入新课：

播放《泰坦尼克号》沉船部分录像剪辑

师：大家都看过《泰坦尼克号》吧？1912年这艘当时世界最大最豪华、意为永不沉没的客船带着1513名乘客和船员因撞到冰山沉没了，这次海难最后只有500多人侥幸逃生。海难的恐怖让我们每一个人都不寒而立，而在1870年两艘英国轮船相撞，其中的一艘“诺曼底”号除船长以外其余60人安全获救，这是真的吗？为什么只有船长没能逃生呢？出事时人们都在干什么呢？带着这些问题我们赶快到“诺曼底”号上去寻找答案吧？

师：“诺曼底”号的“老板”是谴责英、法侵略者抢劫，火烧中国圆明园的大作家雨果。我们先来拜访他？谁认识他？投影雨果画像，引导大家赶快交流一下。

（雨果，法国积极浪漫主义的代表作家。小说、散文、戏剧、政论创作都取得了巨大成就。代表作《巴黎圣母院》《悲惨世界》等，是世界最伟大的作家之一。）

二、掌握不认识的生字词。

薄 腹 刹 瞬 铸 镇 梭 艘 宰 械 祸 遣

三、浏览1—9自然段，并在书上划划写写，然后交流情况

1、“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？

（抓住大海和雾来写，推动故事情节发展、渲染气氛、衬托人物伟大形象）

（1）文章开头写“雾”的作用是什么？

（ 渲染悲壮的气氛，为下文哈尔威船长舍己救人的悲壮举动作铺垫。）

2、“诺曼底”号发生海难的原因是什么？

（全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧弦，将船身剖开了一个大窟窿。）

3、刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？

（船上发生了巨大的震荡，人们惊慌失措、你推我搡，船上一片混乱。）

4、船长是谁？在紧急情况下，船长是如何救人的？

（哈尔威，先消除惊恐，强调“必须把60人救出去”——了解情况，确保没有其他险情——严肃纪律，优先救出弱势群体）

5、这场海难的结局是什么？

（人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入深渊）

6、画出情节曲线

四 、整体感悟课文。

1、教师配乐范读课文。配《泰坦尼克号》电影音乐

学生熟悉课文内容，感悟场景，受到初步震憾。体会作者在文章中所表达的感情。

2、鼓励学生以自己喜欢的方式读课文，指导朗读。

请学生朗读自己最喜欢的段落，朗读指导：开头介绍诺曼底号部分用轻快平和与赞美的语气来读。中间撞船部分要读出紧张危急及混乱惊慌的语气，船长镇定威严的语气。最后一段应该读出人们无限感激、崇敬和无比沉痛的心情。

第二课时

一、复习导入

通过上节课的学习，我们知道了诺曼底号遇难记讲了一件什么事，现在请同学来附复述一下课文讲了一件什么事？（生复述：1870年3月17日晚，雾沉沉的海面上，诺曼底号轮船和玛丽号相撞，情况十分危急下，哈尔威船长镇定自若地指挥，最后诺曼底号上的60人都获救，而船长却跟着船一起沉入海底。）

2、复习小说情节四要素：开端、发展、高潮、结局

3、茫茫大海中，沉沉夜雾中 “玛丽”号轮船装上了“诺曼底”号，“诺曼底”号的船身上被剖开了一个大窟窿，这时候船上??

二、默读读课文的10——47自段

1、哪些句子给你留下了深刻的印象就把它画下来，在旁边写一写你的感受。

2、请同学结合课文讲讲船上发生了什么事。

（船上人们 奔跑、尖叫、哭泣、惊恐万状 、一窝蜂似的、你推我搡、疯了似的、乱的不可开交 失魂落魄 惊慌失措）

3、请找出文中相应的自然段。

（第11自然段）震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

（第15自然段）船员解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。

4、认为哪几个词最能表现人们此时的心情呢？

惊恐万状 失魂落魄 惊慌失措

三、精读船长的话

1、人们是这样的惊恐万状，这样的失魂落魄、惊慌失措！就在船上一片混乱的时候，传来了船长一声吼喝?

（“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”）

2、（指名读）你反应很快，一下子就找到了关键句子，那么你来告诉大家，你刚刚是用什么样的语气在读这一句话的呢？（大声、坚定、威严）是的，就在人们惊恐万状时，传来了船长一声吼喝：（齐读）

“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”

就在大家即将葬身鱼腹儿而失魂落魄时，传来了船长一声吼喝：（齐读）

“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”

3、哈尔威船长大声地吼喝，但是就在几秒钟前还在酣睡的众人，此时正面临着即将丧命的灾难，怎能不叫人失魂落魄呢？所以人们依然乱糟糟地一片。就在这一片嘈杂中，一个威严的声音响了起来，接着是船长和机械师与大副的对话：

（1）请三位同学扮演相应角色来读一读。（第11—34自然段）

（2）请同学评价并再次全班分角色朗读

同学们说他们读得好不好啊？嗯，听了他们简短而有力的对话，老师心里很受震动 我们给他们掌声。灾难发生时，船长积极采取应对措施，制止了混乱，船员都坚守在自己的岗位上，他们无论发生什么情况都没有离开自己的工作岗位半步，他们都是好样的让我们再读这段对话。老师读船长，女生读机械师、男生读大副。

（3）听了这段话，人们是什么反映？（大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志。人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。）

4、人们安静了，哈尔威船长并没有放松，他巍然屹立在船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家。过了一会儿他喊道： “把克莱芒救出去！”船长又叫道：“快干！”在海难发生的时候，哈尔威船长并没有说很多话，但是他的话却发人深省，让我们来当一次哈尔威船长，再一次说一说这些话（齐读：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”“把克莱芒救出去！”“快干！”）

四、领悟船长精神

1、读了船长的这些话，我们发现了哈尔威船长是个什么样的人？

（忠于职守板书 镇定自若、指挥有方。。。）

2、同样是在即将沉入海底的船上，哈尔威船长表现得（镇定自若），而人们（惊恐万状、失魂落魄、惊慌失措），他们的表现形成了强烈的（对比）

二者之间的对比告诉了我们：

哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人

3、为什么说“舍己救人”？你是从文中的哪个地方发现船长舍己救人的？

我们来做一道选择题

“必须把60人救出去”“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了”真的是这样吗？理解最恰当的一项是（ ）

A．面对突如其来的灾难，哈尔威船长也有点慌，一时忘了船上的确切人数。

B．这是有意地不包括自己，哈尔威船长已经做好了与船共存亡的准备。

C．天黑、混乱，哈尔威船长无法清点人数，60人只是他的估计。

D．由于船上一片混乱，嘈杂，哈尔威船长情急之中真的把自己给忘了。

4、为什么这样理解？

（最后一个自然段：哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。其中“一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动”体会出来）

5、“黑色的雕像”怎么理解？

“雕像”就是纪念伟大的英雄的，而哈尔威船长舍己救人的这种精神就像一位英雄，而且“黑色的雕像”为哈尔威船长的舍己救人添加了悲壮色彩。

6、从最后一自然段不难看出，船长已经抱定与船共存亡的决心，“诺曼底”号就是哈尔威船长的生命与梦想，只要能把他人全部救出，自己就甘心与心爱的轮船一起沉入大海。让我们怀着无比悲痛，无比崇敬的心情，朗读最后一自然段吧！

7、通过学习，我们知道了哈尔威船长是这样一位人：

（ 临危不惧，舍己救人，沉着机智，指挥有方，忠于职守，视死如归。）

这样一位英雄令我们由衷地钦佩，此时此刻，凝视着在阴惨惨的薄雾中的黑色雕像，

哈尔威船长，我想对你说：。。。

五、课堂小结

同学们：在今天这一堂课的学习中，我们时而被震撼，时而被感动，甚至更有一种激情在澎湃，那是一种英雄的意识，更是一种人生的启示??这些感情的体验都来自于一个高大的人物形象-----哈尔威船长。所以，我们应该感谢法国大作家雨果，是他利用小说这种文学样式，让我们领略到了文学殿堂中美好形象，唤起了我们心灵深处的美好情感。这就是文学的魅力。但愿这一课的学习，能够帮你推开文学这扇神奇的大门，亲近文学，多读文学，读好文学。

六、作业

1、有感情的朗诵课文。

2、课外阅读雨果的另一部著作，如《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。

板书： “诺曼底”号遇难记 分钟

13—15）

10—12）

3—9） （最后一段）

哈尔威船长：临危不惧

沉着机智

忠于职守

舍己救人，

字数作文