看风筝的心情

篇一：《风筝》阅读练习带答案

《风筝》阅读题导学案

一、有感情地朗读课文，回答下列问题。

1.作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么?

2.文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么?

3.“我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。”表达了作者一种什么样的心情?

一、答案：1.故乡的风筝时节，是春二月，春光明媚，北京冬季未过，就放风筝，所以“惊异”。见到风筝，就想起小时候精神的虐杀的一幕，而且无从补过，心头不禁悲哀。

2.这一幕，是指“我”不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝，气得我把他快要完工的风筝抓断踏扁了。

3.表达了更深沉的悲哀。小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净。我也无从补过，无从求得心情的轻松，因而更加悲哀。被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，使虐杀者横行无忌，这正是旧秩序能够维持的原因，所以令人悲哀、沉重。

二、阅读全文回答问题：

1.“我”对风筝十分厌恶，有哪两种具体表现?请概括回答(每种不超过15个字)。 答：

2.从小兄弟自己制作精美风筝一事看，小兄弟具有怎样的可贵素质?

答：

3.根据上文，指出“精神的虐杀”的具体含义

答：

4.“我”极力企求小兄弟的宽恕，而小兄弟却“什么也记不得了”。这一组对比有什么作用?

答：

5、文章结尾说，“我的心只得沉重着”。这句话有什么深刻含义。

答：

6、当“我”得到完全的胜利，傲然走出，“留他绝望的站在屋里”时，小兄弟有什么表现？请展开想象，用一百字左右描述出当时的情景

答案：1(1)认为小兄弟看放风筝可笑可鄙 (2)破坏(折断、踏扁)小兄弟做作的的风筝 2、具有创造精神(答“丰富的想像力和较强的动手能力”也可)3、扼杀儿童喜欢游戏的天性 4、突出“我”想补过却无法补过的沉重心情5、儿童的天性一旦被伤害，是难以挽回的。6、他愣愣的站在原地，不知不觉两行泪竟流了下来。他蹲下身，想去捡那风筝的“残尸”，却发现有液体滑落到嘴里，比盐还要咸。原来我也会哭，小兄弟拾起已经被折断了的木头支架，心中溢满了委屈。那一刻，好像所有的压抑都释放出来了，但他心里，却还是怪不了哥哥。他是为了我好呢。小兄弟喃喃着。

三、阅读全文回答下列问题：

1、文段选自课文《 风筝 》，作者 鲁迅 ，原名 周树人 ，并写出他的一部代表作《 狂人日记》、 《阿Q正传》等。

2、给下列加点的字注音，并解释词语。

①恍然大悟（wù）： 形容突然醒悟 ②苦心孤诣（yì）： 费尽心思钻研或经营

3、文中的“严冬”意义一样吗？

前一个“严冬”是指： 天气的寒冷 后一个“严冬”是指： 写我的心情沉重

4、“我恍然大悟似的，??”一句中“悟”具体指什么？

悟到弟弟在后园拾枯竹是为了做风筝。

5、如何理解文中加点的“果然”一词？

不出所料，有真的被“我”猜中的意思。

6、文章第②段中带点的“荡漾”在句中有什么含义？

看见远处一二风筝浮动，想起故乡风筝时节的春天气息，所以觉得春天在这“天空中荡漾”。

7、哪些景物“打成一片春日的温和”？你认为作者为何要写如此美丽的“春日的温和”景象呢？

景物：杨柳、山桃、风筝；作者对往事的回忆，将现实中严冬的“寒威”与回想中春天的“温和”映衬，透露了不满现实，向往光明天地的心情。

8、文中哪些词语体现了“我”得知弟弟背着“我”做风筝时的狂怒心情？这样写有什么作用？（找出文中的“我”摧残小兄弟的风筝时的动作神态的词，感受一下，“我”当时是怎样的心态和感情？）

抓断、掷、踏扁；“我”当时非常的愤怒，觉得弟弟这样瞒了“我”做风筝是对“我”这个做兄长的权威的挑战。

9、如果把“又将风轮掷在地下，踏扁了”改为“又将风轮扔在地下，踩扁了”行不行？为什么？

不行。如果把“掷”改为“扔”，“踏”改为“踩”就无法表现“我”当时愤怒、生气的心情。

10、第④段的画线句中，“抓断”、“掷”、“踏扁”等动作描写，表现出“我”的什么特点？

独断专横，蛮不讲理

11、请用简短的语言概括第④段的内容。

“我”对小兄弟精神虐杀的一幕。

12、为什么说不让弟弟放风筝是“精神的虐杀”？

因为在我的强制下，剥夺了弟弟游戏的权力，使弟弟无法享受童年的欢乐，这对于弟弟幼小的心灵是一种伤害。

13、第⑤段的画线句中“铅块”这一比喻写出了“我”怎样的心情？

极度后悔、内疚、自责，感到万分沉重。

14、“我”极力去讨小兄弟的宽恕，而小兄弟却“什么也记不得了”。这一组对比有什么作用？

突出“我”想补过却无法补过的沉重心情。

15、第⑧段和第?段中加点的两个“沉重”的内涵一样吗？请简要说明理由。 不一样。前一个“沉重”是对自己的过错深感内疚，想寻求宽恕而未得到的痛苦，后一个“沉重”是从弟弟对此事的淡忘，或者是习以为常中，“我”深感这种悲剧还将延续的痛苦。

16、文章结尾说“我的心只得沉重着”。这句话有什么深刻含义？

17、课文开头写见到空中的风筝“在我是一种惊异和悲哀”，为什么？分析这句话在结构上的作用。

“惊异”的是北京竟在这样的冬季放起风筝来了。“悲哀”是因为想起小时候“精密的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补救。 结构上看，“惊异和悲哀”有引起下文的作用。

18、课文末段为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀？

“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这种悲哀是意想不到的，想摆脱也不可能了。

19、“我”为什么要反对弟弟做风筝？这种做法对不对？

因为我认为做风筝是没出息孩子的行为。不对，因为玩是孩子的天性，“我”禁止弟弟放风筝就是扼杀了弟弟的天性。

20、在文中找出一句有关文章主旨的句子，用“ ”划出来。(我不幸偶而看了一本外国讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。)

21、“我”看了外国的一本讲论儿童的书后，为什么受到了惩罚？

因为“我”看了外国的一本讲论儿童的书后，知道了游戏是儿童最正当的行为，于是良心受到了谴责。

22、后来，“我”为什么要“去讨他的宽恕”？

“我”懂得了“玩具是儿童的天使”，当年“我”的行为虐杀了精神，扼杀了儿童的天性。

23、看了一本外国讲论儿童的书，为什么说是“不幸”的？

因为我一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受了惩24、“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。”为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

“春天”指小时候故乡的春天，是天空中有风筝的春天，但离“我”已久远了，所以“久经逝去”；看见远处风筝浮动，联想到故乡风筝时节的春天气息，觉得春天“就在这天空中荡漾了”。

25、对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到一种什么样的精神品质？

严于解剖自己，严于自省。往事、小事，都一丝不苟，知错必改。

26、成年后，鲁迅对此十分自责，认为这是对小兄弟“精神的虐杀”，你怎么看“我”的这一自责行为？

抓住鲁迅严于解剖自己，为人严肃认真来回答即可。

27、看了这篇文章，你眼中的鲁迅是一个什么样的人呢？

严厉地解剖自己，勇于认识错误，严肃认真的人。

28、作者懂得了游戏的意义，良心受到了谴责，总想补过，说明了什么？

他并不因为自己当年的动机是为弟弟好而原谅自己，也不因时间相隔久远而不了了之，反而心情沉重，说明他是一个严于解剖自己，为人严肃的人。

29、划出文中小兄弟喜欢放风筝的语句。“张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”

30、从语段中找出小兄弟的秘密被发现时的神情。并说出这样写的作用。 惊慌、瑟缩、绝望，突出小兄弟的胆怯可怜。

31、发挥想象，小兄弟的风筝被“我”踏扁后，他心里会怎么想？

略

32、从小兄弟自己制作精美风筝一事看，小兄弟具有怎样的可贵素质？ 具有创造精神，或丰富的想像力和较强的动手能力。

33、文中对于小兄弟的描述可谓淋漓尽致，读后，你觉得他是一个怎样的孩子？ 从小兄弟“多病，瘦得不堪”的外貌描写来看，小兄弟多病，很瘦，值得同情；从小兄弟看风筝时，时而惊呼时而跳跃的动作神情来看，小兄弟天真活泼，对放风筝有着强烈的爱好；从他自己做的蝴蝶风筝来看，小兄弟聪明，动手能力强。

34、“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，谈谈你对儿童玩游戏的看法。

略

35．这篇散文的主要意思是什么?（3分）

反映鲁迅先生知错必改，充满自省精神。

36．写风筝事件的两段文字，包含着作者怎样的思想感情？（3分）

鲁迅把对弟弟的压制写得很严酷，这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

37．作者最后送给弟弟风筝并同弟弟一起放风筝，体现了作者的精神。（3分）

37．善于自责

38．"躲到肃杀的严冬中去"的意思是，"我"只感觉到"非常的寒威和冷气"，不仅指，而且指。（3分）38、不要望见春天，不要望见风筝；当时的天气；心头的悲凉1

篇二：三年级语文10.风筝

《风筝》 第二课时

回小 刘苏

教学目标

1、能流利、有感情地朗读课文。

2、体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

重点难点

重点：引导学生体会放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。

教学过程

一.目标导入

复习导入，抽生读词语，听写一两个词语，同桌互改。

二．目标导学

出示学习目标

（一）品读放风筝

1.放风筝这一部分，作者是怎么把孩子们快乐的心情写具体的？ 自学提示：1）自由朗读课文3、4自然段。

2）勾画出描写让你感受到孩子们心情的语句。

2.指名汇报，出示相关句子

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。

3.自由读一读，感受心情。（板书：快乐、幸福)

4.孩子们在草地上奔跑着，洋溢着的事孩子们的笑声，我仿佛看到了（ ）我仿佛听到了（ ）．

风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。那就让我们快乐、幸福地读读第三自然段。

（二）品读找风筝

引入：看来做风筝、放风筝的确是孩子们童年时最大的快乐。 １.引读过度：（师）忽然吹来一阵风，线（生）嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了．．．．．．．

２．结合课文和实际生活，理解“大惊失色”和“千呼万唤”

大惊失色：非常吃惊，脸色都变了

此时，他们又会呼唤什么呢？（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）刚才他是在呼唤，但是千呼万唤吗？怎么叫千呼万唤？呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。

师：多好的两个成语，写出了孩子们此时的心情。谁想读读这句话，读出孩子们的心情。

３．我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。

4：美读

我们都哭了，为了那只——的风筝。

5.出示最后一句话：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福

鸟??”

自学提示：

1）.“幸福鸟”找到了吗？课文没有写出来。

2）.小组交流一下，再说一说

学生交流：找到了！找到了！风筝真的就落在这里！我们欢呼起来??

没有！依然没有风筝的踪影！我们又一次大哭起来！

6.总结全文，

不管风筝有没有找到，但是这些孩子一定可以找到的是——幸福、希望、理想、快乐、童真。

三、拓展升华

童年是快乐的，童年是幸福的，每一个人的童年里都装满了七彩的童话。

四．板书设计

10. 风筝

做风筝 憧憬 希望

放风筝 快乐 激动 幸福

找风筝 着急 伤心

篇三：风筝

《风筝》教案

教学目标：

1． 会认5个生字，会写12个生字。正确读写要求掌握的词语。

2． 读懂课文内容。通过朗读体会“我们”做风筝、放风筝、找风筝时的不同心情，能够读出“我们”的

感情变化。

3． 体会秋天放风筝的乐趣和童年无拘无束的快乐。

4． 有感情的朗读课文，积累自己喜欢的语句。

教学重难点：

通过朗读课文，理清作者的写作顺序，感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝过程中的心情起伏变化。 教具准备：多媒体课件

课时安排：2课时

第一课时

一、导入（5分钟）

1. 课件出示一群孩子放风筝的图片。

2. 师：同学们请看PPT，谁来说一说这幅图描绘了怎样的情景？

预设：一群小孩在放风筝。

3. 师：大家都放过风筝吗？老师请放过风筝的同学起来说一说，你放风筝的时候心情怎么样？

二、初读课文，学习生字词（20分钟）

1． 师：我们课文中有一群孩子也很喜欢放风筝，我们一起来看一看他们与风筝之间发生了怎样的故事。

请大家翻开课本第38页，给大家3分钟的时间读一读这篇课文，注意读准字音，读通句子。

板书课题：10.风筝

2． 师：现在，老师要考一考大家的预习情况，请大家看黑板。

3． 课件出示生字词：精心 依然 村里 抖动 磨坊

希望 拼命 奔跑 垂头丧气 却 歇

4. 师：下面，老师请大家开火车读一读这几个生字词，从这一组开始。

5. 课件出示生字：精 依 拼 村 抖 磨 坊

师：给大家一分钟的时间记一记这几个字，记好了在课本上写一写这几个字。

6. 课件出示生字：希 却 命 奔 丧

师：下面这几个字给大家20秒的时间记，老师待会儿请同学上黑板来写一写。

7. 师：翻开课本第40页，看生字表，你觉得哪些笔画需要特别提醒大家？

8. 教师示范写 磨 却 丧

三、再读课文，了解课文大意（15分钟）

1. 师：接下来，老师给大家5分钟的时间再读课文，想一想，课文围绕“我们”和风筝主要写了几件事，

分别是什么？可以同桌之间互相讨论。

预设：课文主要写了3件事，分别是我们做风筝、放风筝和找风筝。

板书：做风筝——放风筝——找风筝

2. 师：那我们就可以说，这篇课文主要写了“我”童年的时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情

景。

第二课时

一、复习导入（2分钟）

1. 师：上节课，我们学习了第10课风筝，大家还记得这篇课文主要写了什么内容吗？全班一起说。

板书：做风筝——放风筝——找风筝

二、感悟课文，体会“我们”的心情变化

做风筝部分（10分钟）

1． 师：请大家翻开课本第38页，齐读第2自然段，开始。

2. 师：这段主要写了谁？干什么？

预设：这段主要写了“我们”做风筝。

板书：做风筝

2. 在这个自然段中，有一些描写孩子们心情的句子，请大家找一找，用“—”画出来。 课件出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

师：从“我们精心做着……”这句话中你体会到了什么？又是从哪些词语中体会到的？

预设：我从“精心”一词中体会到“我们”做风筝很认真，心中充满希望。

3. 师：同学们看这个句子中有一个词——憧憬，“憧憬”是什么意思？不懂的同学请翻开字典查一查。

板书：憧憬

4. 师：同学们，文中的我们充满了憧憬和希望，他们憧憬什么？他们希望什么？发挥自己的想象想一想。

5. 师：这是你们的憧憬，也可能是文中的小孩的憧憬，请带着向往的心情再读一遍这句话。

6. 课件出示“我们依然快活……”这句话。

师：从这句中我们可以看出他们的心情怎么样？

板书：快活

7. 这句话中的“依然”是什么意思？我们看上文，孩子们开始做风筝时心中充满憧憬和希望，虽然最好

做出来的风筝什么也不像，但是，他们还是很快乐。所以，“依然”的意思就是“像往常一样，依旧”的意思。让我们怀着快活的心情再读这句话。

放风筝部分（5分钟）

1. 下面请大家自由读第3自然段，把表现“我们”心情的句子勾出来。

2. 课件出示：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

师：这句话写出了“我们”怎样的心情？

预设：这句话写出了我们快活的心情。

3. 师：你从哪里看出他们很快活？

预设：我从“快活地喊叫，拼命的奔跑”中看出他们很快活。

板书：喊叫 奔跑 师：这就像我们平时去春游的时候，我们在草地上喊叫、奔跑，是不是很开心？很快乐？我们带着这样的心情再读一遍这句话。

找风筝部分（20分钟）

1. 师：下面请大家齐读第4自然段，找一找这个自然段中表现“我们”心情的句子。

2. 课件出示：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

师：风筝不见了，“我们”是怎么样的心情？

预设：伤心，难过

3. 师：你从哪几个词感受到了“我们”伤心难过？（板书：大惊失色 千呼万唤）

请同学上台表演大惊失色、千呼万唤的样子。

4. 师：不过是一只风筝飞走了，我们为什么会这么难过呢？（提示联系上文）

请大家带着这样的心情再读一读这句话。

5. 下面，请大家看课文第5自然段，找出表现我们“心情”的句子。

6. 课件出示：我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。

我们垂头丧气地坐在田埂上。

师：从这两句话我们可以看出孩子们什么样的心情？

预设：着急，伤心

师：你从哪几个词看出来的？

板书：哭了 垂头丧气

7. 师：风筝飞走了，孩子们都哭了，说明孩子们很着急。就像我们平时忘记带作业来学校或者上课迟到

了，我们都会很着急，有些孩子也可能哭，是不是？

8. 师：下面我们看垂头丧气这个词，垂头丧气是什么意思？

请学生表演垂头丧气的动作。 师：我们什么时候会垂头丧气呢？当老师或者家长批评我们的时候，我们就会垂头丧气，那时候我们心里很难过是不是？下面就让我们带着这样的心情再读这两句话。

9. 师：虽然孩子们垂头丧气的坐在田埂上，但是他们有没有放弃寻找风筝？

预设：没有

师：你从哪里看出他们没有放弃寻找风筝？

预设：课文最后一段。

师：我们一起来读一读这一段，想一想这句话哪个词说明了我们没有放弃寻找风筝？

预设：继续

三、总结（3分钟） 师：我们从继续一词知道了孩子们并没有放弃寻找风筝，因为风筝寄托着他们的快乐，寄托着他们的憧憬和希望，那他们最后找到了吗？（不知道）这是课文留给我们的悬念，大家可以自由的想象一下接下来发生的事情，同桌互相说一说。

板书设计： 10.风筝

做风筝——放风筝——找风筝

做风筝 憧憬 快活

放风筝 喊叫 奔跑

找风筝 大惊失色 千呼万唤 哭了 垂头丧气

作业布置：1.预习第11课 2.优化设计第10课

篇四：风筝第一课时

《风筝》教案

【教学目标】

1、 会认“依、歇”等5个生字，会写“精、希”等12个生字。积累“憧憬、大惊失色、

垂头丧气”等好词。

2、 理清课文写做风筝、放风筝、找风筝这三件事，感受字里行间充满的童真童趣。找出描

写心情的词语和句子，体会不同的心情，并读出“我们”心情的变化。

3、 摘抄并积累喜欢的句子。

【教学重难点】

重点：感受孩子们在做风筝、放风筝和找风筝过程中的心情变化，并找出具体描写心情的词句，从中感受到字里行间充溢的童真童趣。

难点：体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

【教学准备】Ppt课件

【课时安排】两课时

【教学过程】

第一课时

一、聊风筝，激趣导入

1、交流放风筝的经历和感受。

【教师导语】同学们，你们放过风筝吗？谁来为我们介绍介绍当时的情景？可以说说当时你是怎么把风筝放上去的，当时你心里在想些什么，你的心情怎么样，都可以说。

【教师小结】一只小小的风筝，承载了我们许许多多美好的回忆。今天，我们将一起走进第十课《风筝》，循着贾平凹先生的记忆，与一群乡村孩子共同感受风筝带给他们的快乐。

2、板书课题，指导朗读。

【教师导语】看老师写课题。（写“筝”的时候，教师解说：古时的风筝，骨架都是用竹子做的，所以“筝”是竹字头。）

【教师导语】一起读。（“风筝”的“筝”在这里读轻声，学生容易读错，教师提醒后，可再指名读，加深学生记忆。）

3、读资料袋，欣赏图片，了解风筝。

【教师导语】我们都见过风筝，是吗？风筝的制作看上去并不复杂，可你别小看了风筝，它已经有两千多年的历史了。想要更多地了解风筝吗？打开课本第41页，课后的资料袋告诉了我们很多风筝的课外知识。我们一起来看一下。

【教师导语】（欣赏图片）风筝的形状有很多种，传统的风筝造型一般有燕子、蝴蝶、老鹰、蜈蚣等等。

二、读课文，理清文脉

1、自读课文，要求：读准字音，读通、读顺课文，并给课文标上段落序号。

2、学习字词。

a、出示字词，分行指名读。

【预设】读音错误。

①“精心”的“精”、“拼命”的“命”后鼻音不到位。

②“磨坊”读音错误。教师提醒：这两个字都是多音字，“磨”的另一个读音是mó（让学生组词），“坊”的另一个读音是fāng，比如街坊、牌坊。（顺势提问：磨坊是什么？你见过磨坊吗？）（出示图片）

③“垂头丧气”的“垂”和“丧”平翘舌音不到位。

b、分组读。

c、理解词意。

【教师导语】哪些词语你还不理解？

【预设】大惊失色：形容非常吃惊，连脸色都变了。

千呼万唤：一遍一遍呼唤。“千、万”是虚指，表示很多次。

垂头丧气：耷拉着脑袋叹气。形容情绪低落、失望懊恼的样子。（可以让学生动

作示范一下）

d、认清字形并练写。

【教师导语】这些标红的字是我们这一课要学的生字，你觉得哪个字比较难写、容易写错，需要提醒大家注意一下？

【预设】①“精心”的“精”偏旁是米字旁（顺势提问：如果给它换个偏旁，有哪些字？你能再给“精”组几个词吗？）

②“抖动”的“抖”偏旁是提手旁。

③“垂头丧气”的“丧”笔顺要注意，下面没有一撇。

【教师导语】这些字写起来不难，但是要把它们写好，还是有点难度的，尤其是“希、却、

丧”这几个字。下面，我们就先来写写这三个字。

（教师示范，边写边提醒注意点，学生练写。）

3、指名读课文。

【教师导语】刚刚我们已经自己读过一遍课文了，课文中有几个词语和句子特别难读，不知道你有没有把它们读准、读好。我们来检查一下。谁来读第一自然段？

（在学生读的时候，教师顺势出示几个句子，指导学生练读）

4、理清课文内容

【教师导语】这篇课文的作者贾平凹先生是一个大作家，这是他回忆小时候风筝给家乡的孩子带来快乐的场景。这篇课文有一个特点，就是思路非常清楚，请你听着课文朗读找一找，围绕风筝，作者为我们介绍了哪些事情？

【预设】做风筝、放风筝、找风筝（板书）

（做风筝、放风筝这两方面学生容易发现，教师可在引导学生找出第2自然段写的是做风筝，第3、4自然段写的是放风筝的基础上，明确第5—8自然段写的是找风筝。）

三、找句子，初感心情

【教师导语】在那个物质条件并不发达的年代，风筝无疑是我们这群乡村孩子最好的玩具了，所以，一想到能做风筝、放风筝，我们便会觉得——快乐。所以，作者一开头便写到最大的快乐就是——做风筝、放风筝。（板书：快乐）

【教师导语】快乐是肯定的，但仅仅快乐却不足以完全形容他们当时的心情。他们当时的心情呀，随着风筝的制作、起飞、掉落不断起起落落。贾平凹先生用他朴实的文笔，把做风筝、放风筝、找风筝的心情写得非常具体、生动。请你找一找课文中描写心情的句子，用波浪线画出来，自己读一读感受一下那是一种怎样的心情，可以用笔在旁边简单地写一写。这就叫做阅读批注，我们读书的时候适当地做一点阅读批注，可以把我们脑海中一闪而过的灵感及时地记录下来，是一种很好的读书方法。

四、作小结。

【教师导语】作者是怎样把当时的心情写出来的呢？我们下节课再来交流。

篇五：10风筝

体裁作文