《荷叶伞》评课稿

篇一：荷叶伞评课

周老师的这节课以随文识字、朗读指导为重点。在识字教学这一环节上，周老师采用了多种多样的方法。如在教学“伞”字时，让学生分析字形，加强了生字的记忆；在学习“翠绿”一词时，让学生体会词语的好处，并引导学生还可以说翠绿的什么，这样不但加深了孩子对词语的理解，而且还丰富了学生的语言积累，还有猜谜语、做动作等多种识字的方法。这样的设计，符合低年级学生的年龄特征，贴近学生的需求，学生的参与性、积极性都很高。

其次，周老师在教学中注重孩子的朗读训练。由于农村的孩子从小受生活环境的影响，说话、朗读时夹带着许多地方口音。在这时，周老师一一给孩子指正，帮孩子正确朗读。

此外，本节课从始至终，课堂气氛都很活跃，这一点离不开周老师和蔼可亲的笑脸，无论孩子回答的是否正确，发言是否积极，勇敢还是胆怯的孩子，周老师总是微笑地面对，耐心地指导，热情地鼓励，拉近了与孩子的距离，让孩子们感到亲切，慢慢地孩子的胆怯消失了，积极性高了，课堂气氛越来越高涨。

《荷叶伞》一课是篇充满爱意、内容浅近的童话故事，整篇文章处处都渗透着关爱他人、回报他人之心。休完产假后第一次有幸听到我校唐秀英老师讲授的《荷叶伞》一课，似乎又一次回到了去年教学一年级的情景。这其中有很多值得我学习的地方。

首先唐老师用谜语导入新课，适合一年级学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣，很好的进入学习课文的状态。随后，教师板书课题，在这个环节中唐老师采用师生合作的形式来完成（老师板书，学生书空），这样不仅使学生巩固了生字，同时又不会使学生显得无所事事。

然后初读课文，巩固生字。在这一环节中，首先值得我学习的地方就是：在学生读课文时，唐老师适时提醒孩子的读书姿势和倾听习惯。这对于一年级的小学生来说是至关重要的。因为一年级就是学生学习习惯的养成阶段。

接着是细读课文，学习全文。在这个环节中，唐老师重点侧重在朗读课文上，例如：“荷叶姐姐像一把翠绿的伞，站在池塘里。”指导学生读出荷叶姐姐的美来，引导孩子闭上眼睛来想象。重点讲解了小青蛙、蜻蜓、小鱼是如何来到荷叶姐姐身边的，并让学生自己来用行动演示课文内容，让学生对“跳、飞、游”这三个动词有了更深的理解。

俗话说，任何事都没有完美的。所以在这节课中，我个人认为唐老师，在四十分中基本完成了教学任务。如果在授课中，能够在启发学生发

散思维的方面再深入挖掘会更好，例如：还可以问学生“除了这三个小动物，还有哪些小动物也会来到荷叶姐姐的伞下呢？”我想，对于一年级的小孩子，也许这样的问题更会碰出更多智慧的火花。

1、利用优美的课件调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。 上课一开始，我就给学生出示了一幅美丽的荷叶图，翠绿的荷叶，晶莹的水珠给学生带入了美妙的池塘。学生的兴趣一下子达到了极点，发言积极踊跃，接着带着激情自然地导入了本课。

之后，在讲述课文的过程中，我又播入了精心制作的Flash动画，活泼可爱的小动物们把学生一起带入了雨中，带入了课文。让学生在轻松、愉快的氛围中快乐地学习。

2、抓住重点词语，引导学生体会词句

(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:《荷叶伞》评课稿)

课文中，有一段是写“小青蛙、小蜻蜓、小鱼”三种小动物采用不同的动作躲到荷叶姐姐的伞下。其中动词“游、飞、跳”是重点词语。为了让学生更生动、形象地体会到小动物们的动作，我采用表演的形式让学生牢固地掌握。我找了两组“演员”到台前进行了表演，学生一下子就把情绪提高到了极点，对小动物们的动作也有了深刻的印象，观看的过程中学生直观地理解了不同的动词：游过来、飞过去、跳过来，使我们的语文课生机勃勃。

3、尊重学生，提倡创新精神

在讲课中，我设计了“还有哪些小动物可能躲到荷叶姐姐的伞下？”、“你喜欢哪个小动物？”“你想对荷叶姐姐说什么？”等开放生问题，让学生充分发挥想象畅所欲言，丰富了课文内容，拓展了学生思维。

4、注重师生互动，拉近师生距离

根据学生好胜心强的心理，我在开始设计了师生比赛过关的游戏，以往都是学生之间比赛，这次我也与学生一起参加比赛，和他们分享快乐，学生的积极性很高，上课纪律也非常好，之后，我又参与学生的读课文，分享劳动成果，充分拉近了师生距离。

不足之处：

1、个别词语没有理解到位

如，文中的小动物是一条小鱼，一群蜻蜓、一只青蛙，在学生表演的时候，我找的是一位学生表演小蜻蜓，没有让学生把一只与一群作比较，是一个漏洞。

2、文中的省略号没有点到

当学生说到在荷叶姐姐的伞下躲雨的小动物还可能有蝴蝶、小乌龟、小蝌蚪等时，应设计这样一个环节：“书中都写了吗？”“用了一个什么号？”让学生懂得省略号在此的意义。

3、由于时间关系，最后一个自然段处理得有些仓促。

荷叶伞》教学反思

《荷叶伞》一课在孩子们的欢声笑语中结束了，但它带给孩子们对语文的兴趣和享受到语文的快乐是无尽的。尤其是孩子们那入情入境的课本剧表演把课堂推向了高潮，实现了新课程标准的理念，达到了师生互动，生生互动的效果，教师是学生的首席，参与，引导，组织学生活动，使学生在“学中做”，在“做中学”，并点燃了学生创造的火花。当时的情景，仍历历在目，现在谈谈自己的点滴体会，仅

以此共勉。

一、创设情境，激发表演兴趣。在教学《荷叶伞》时教师创设情境，用情境渲染法，让学生入情入境，自己感悟。学生在熟读课文的基础上，我出示一把绿色的雨伞，我问学生：“这篇课文中的每个人物都这么可爱，你们想不想演一演课本剧？”我的提议立刻得到大家的响应，“好，下面我们就用这把漂亮的雨伞作道具，表演课本剧。”首先我们进行分组排练，请同学看具体要求：仔细读课文，选择你喜欢的角色，想象你的动作表情。例如：小蜻蜓是怎么躲在荷叶下的？它可能做些什么？说些什么？”（大屏幕出示要求）学生兴奋极了，纷纷自由结组选择自己喜欢的角色，有的还带上自做的头饰，投入到排练中。此时已极大的激发了学生的学习兴趣，调动了学生的情感世界，经验世界，想象世界，参与到学习的过程中。

二、尊重学生，提倡创新精神。在巡视指导时，韩旭小朋友对我说：“老师，我不想演课文中的小动物，我有小乌龟的头饰，我想演小乌龟。”他把一个漂亮的小乌龟头饰举到我眼前，我眼睛为之一亮，欣喜地接过小乌龟头饰赞叹道：“啊，多可爱的小乌龟呀，韩旭小朋友的想法很有创新，你想想小乌龟是怎样来到荷叶伞下的？”边说边亲切地把头饰戴在韩旭的头上，韩旭高高兴兴地去参加创作表演了。于是我启发同学们想一想，还可能有哪些小动物来到荷叶伞下躲雨呢？老师的肯定给了学生莫大的鼓舞，打开了想象的闸门，点燃了学生创作的火花。在学生七嘴八舌的议论中，小蝌蚪、小乌龟、蜜蜂、蝴蝶纷纷来到了荷叶伞下，为我们的课堂带来了新的乐趣，丰富了课

文内容，拓展了学生思维。

三、关注差异，培养学生自信。当我走到教室后排时，发现这一组同学各个沉默不语，我一看，原来他们几个平时普遍胆小，不爱发言。我真诚地对他们说：“我可以加入你们组吗？”几个孩子高兴极了。我又问：“你们希望我演谁？”“荷叶姐姐！”他们异口同声。我高兴地说：“谢谢同学么们给我这个机会。那谁演美丽的小蜻蜓？” “我！”景兴港选择了角色，接着，王帅演青蛙，李男演小鱼，王珊读旁白。我非常投入的扮演我的角色，伸展双臂，优美的旋转，表现荷叶姐姐为别人遮风挡雨，不怕自己淋湿的奉献精神。同学们被深深感染了，李男夹紧双臂，在身体两侧摆动着小手做小鱼游过来，景兴港张开“翅膀”飞过来，王帅做小青蛙的样子跳过来。我关切地问：“你们冷吗？”这个说：“不冷，谢谢荷叶姐姐。”那个说：“荷叶姐姐，你真好！”他们幸福的偎依在我身旁，感受着荷叶姐姐

的温暖，也感受着老师的爱。

当然在全班汇报表演中，各组表演惟妙惟肖，朗读绘声绘色。我们组的演出赢得全班同学热烈的掌声。正是教师的参与，引导激发了学生的热情，鼓舞了学生的士气，克服了胆怯的心理，增强了自信，使学生学习语文的同时享受语文的快乐。表演的同时，观看的过程中学生直观地理解了不同的动词：游过来、飞过去、跳过来，并在此基础上创造了小乌龟爬过来，蝴蝶飞过来，小蜜蜂划着花瓣船飘过来等等。学生亲身感受了躲在荷叶姐姐的伞下是多么幸福，温暖，快乐！发自内心的表达着对荷叶姐姐的感激之情，一句句话语真令人感动，

我们的孩子是何等的聪明、可爱呀！

在这节课中，教师没有直接讲解学生不懂的知识，而是把学习的结论与学习的过程结合起来，营造宽松的氛围，尊重学生，赞赏学生，真诚与学生合作，为不同差异的学生提供服务，满足不同学生的需求，为学生提供自主发展的平台。指导每一个学生去把握，去调控，去完善自己的学习过程，学习方法，学习体验，更好的发展创新“会

学”的能力及优良品质。

篇二：《乌鸦喝水》评课稿

《乌鸦喝水》评课稿

识字、听说、阅读??头绪纷繁的低段语文教学，如何做到有机结合进行，从而提高语文教学质量?近日，林诗维老师执教的 《乌鸦喝水》第一课时，便做到了教学环节设计紧凑合理，知识传授与能力培养兼顾，从而使这堂课收到了良好的教学效果。

一、识字教学扎实有效

低年级生字词的教学是教学重点和难点。在本节课中，林老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知。

林老师也注重培养学生辨析形近字的能力。如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，林老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了。还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，吴老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案： “喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁。这样学生记起来十分方便，且不太会搞错。

二、抓关键词理解感悟

林老师善于抓住课文的关键词，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。如：老师引导学生关注“到处”一词。为了帮助学生理解

这个词语，老师引导学生看图合理想象：乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情。之后，又指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用。

三、注重进行朗读指导

《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。这堂课，林老师带着孩子们着重研读了课文的第一节。第一节虽然只有短短的四句话，但也是情节曲折。乌鸦经历了找水，看见水，却又喝不到水这个过程。随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不平静的。吴老师在教学中带领学生采用多种形式的读，逐句品读感悟，体会乌鸦心情的变化。读文中体现了个性化的阅读。

篇三：《变色花》评课稿

《变色花》评课稿

吴老师的这节课教学过程设计为：生疑——制作紫甘蓝水——探秘——再变——应用。从整体上看，是纸花这条主线穿插始终。

吴老师首先以纸花为道具进行魔术式导入，白花白叶变成红花绿叶现象成功激起了学生的学习的兴趣。学生猜测纸花为什么变色，老师现场制作紫甘蓝汁。紫甘蓝汁制好后，学生会很激动地想去和老师一样体验奇迹时刻。可就在学生实验后，发现自己的有一朵白花变成了红花绿叶，另一朵并没有成红花绿叶。学生的好奇心再一次被纸花勾起：这两朵纸花到底有什么不同呢？学生采取看、闻的方法探究两朵花的不同。于是进入到下一个重点环节到探究纸花变色的原因的活动中，同学们都能保持着学习热情。通过探究活动，学生明白了纸花变色的原因，同时知道了酸性物质、碱性物质，领略到科学世界的奇妙，产生进一步探究奥秘的愿望。后面的生活中酸碱性物质的检验又正好满足了它们的探究愿望，让学生学会了辨别身边物质的酸碱性的方法，修正和确定了自己原有的猜想。吴老师在所检验的物质中放了盐水来检验，不仅可以培养学生实事求是的科学态度，还可以自然地引出了另一个概念：中性物质。之后通过思考实验中紫甘蓝水有什么作用，引出酸碱指示剂的概念，引出也非常自然。科学知识注重学以致用，吴老师最后环节的酸碱性物质在生活中的应用介绍，让学生明白了解物质酸碱性是如此重要。

总的来说，吴老师的这节课教学设计环环相扣，过渡自然，非常流畅，能注意到细节。实验材料准备充分，发放器材的时机恰当，板书设计简单明了，能很好地呈现这节课学习的内容。对照三维目标，我们可以看出她在这节课中三维目标都能很好地达成，重点突出，难点突破。对于一位新教师来说，我认为这节课上得非常成功，真的。

篇四：《反比例》评课稿

《小学教学方法创新实验与研究》子课题“以学生发展为主，创造性使用教材 ”

《反比例》评课稿

陕西省神木县第四小学 王香爱 因为反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思想，又为中学数学的反比例函数的教学奠定基础,所以是六年级数学教学的一个重点。但由于这部分内容比较抽象、难懂，历来都是学生怕学、教师怕教的内容。但经过谢军老师上完这堂课后，大部分学生已经能够比较准确抓住反比例的意义。

首谢王老师这节课的导入采取联系旧知，抓住概念与旧知之间的联系，在联系中渗透重点难点，为引出概念打下伏笔，减轻学生理解概念的困难程

度，使得学生对概念的理解轻松有效。本节课《成反比例的量》中重点和难点都是学生理解“成反比例”这个概念，而这个概念的得出要从研究数量关系入手，实质上是对数量之间关系一种新的定义，一种新的内在揭示。对于学生来说，数量关系并不陌生,在以前的学习中已经反复强调过，本节课的教学从已学过的正比例的量着手，让学生判断成正比例的量，忽然教学方向一转，直接揭示今天的教学内容，如果王老师能够引申一道成反比例的题型，让学生去思考，从而在揭示课题，感觉可能会让学生留下更加深刻的印象，同时也对学生的学习欲望有了一定的激发作用。

在随即的教学环节中，谢老师不仅能够较好的将概念落实到实处，而且让学生采取了不多的学习方式，有独立思考，也有总结归纳，更有让学生表述自己的见解，既让培养了学生独立思考的能力，又使自己的口头表达能力得到了很好的锻炼，真正让学生成为了学习的主体。不过整堂课来讲，学生

的参与并不算积极，而王老师点名的学生人数也实在有限，可能也和学生的自身水平有关。最后的环节，谢老师很好的将已学知识和新学知识进行了联系，让学生自己去探讨正反比例量的异同,学生也比较准确的将老师预设的结果一一展现，达到了谢老师的教学目的。

在我们今后的教学中应注意的是：

1、教学预设与生成该如何平衡感觉整节课教师对学生太过于扶了，如果能够更放一些，教学效果会更好。而且如果都是教师的预设，生成的成分很少，这样教学不利于学生思维的发散。

2、在练习巩固中应该要抓住判断的三要素：（1）两种量是否相关联；

（2）这两种量是不是一个量随着另一个量变化；（3）是比值一定还是乘积一定。

总的来说，谢老师上课教学仪态自然，教学思路清晰明确，教学过程流畅，虽然也有不少细节的疏忽之处，但整堂课的教学还是很成功的。

篇五：《g k h》评课稿--李艳

《g k h》听课及评课稿

授课人：吴慧波

评课者：李艳 教材分析：

本课包括五部分内容。

第一部分是三个声母g、k、h，配有一幅图。图上一只和平鸽衔着弯曲的橄榄枝飞来，鸽子的“鸽”提示g的音，橄榄枝的形状提示g的形。湖边有水草和蝌蚪，蝌蚪的“蝌”提示k的音，蝌蚪和水草构成的形状提示k的形。两个小孩坐在靠背椅上喝饮料，“喝”提示h的音，椅子侧面的形状提示h的形。

第二部分是g、k、h与单韵母的拼音练习。

第三部分是g、k、h的书写格式和笔顺。

第四部分是三拼音，包括两项内容：一是以音节guā为例，借助图画教学三拼音的方法；二是三拼音的练习。

第五部分是认字，配有图画和一首儿歌。画面上一个小哥哥在美丽的湖边画荷花，小弟弟拉着妈妈在一边看。在图中相应的画面旁边出现了三个词：荷花、哥哥、弟弟。 学习目标

1．学会g、k、h 3个声母，读准音，认清形，正确书写。

2．初步掌握三拼连读的拼音方法。

重点：g、k、h的发音、三拼音的拼音方法及认字

难点：三拼音的拼音方法。

教学过程

一、情境导入：

孩子们，我们现在又要畅游拼音王国了，去认识三位新朋友g k h,拼音王国的大门马上就要打开了，你们准备好了吗？

[评：根据学生的年龄特点，以卡通人物的形象引出g、k、h，为课堂营造了一种和谐、宽松、愉乐的气氛，激发了学生的学习兴趣，诱发了学生学习探究的动机，使学生进入了主动探究的学习状态。]

二、学习g、k、h：

（一）自主学习字母的音、形

1、出示带字母的图片，

要求仔细观察图片后，结对讨论，你看到了什么。

2、分享发现的秘密：

引导法：把鸽子的鸽读的轻一点短一点就是声母g的发音。

学生自学发现k h的发音。

[评：通过说说自己的发现，即激活了学生的创造性思维，又锻炼了他们的口语表达能力，还让学生在不经意间记住了形，最重要的是让他们品尝到成功的喜悦，从而树立起学好拼音的信心。]

（二）、小组合作学习字母的发音方法

1、 触摸喉咙、嘴唇，感受发音时发音部位的变化。（小组合作完讨论变化）

2、 小组成员汇报：按不同的字母发音部位变化不同，呼气大小也不同。

3、 游戏（摘苹果）：拼读字母、拼音

[评：心理学研究表明，一年级学生集中注意力的时间不超过10分钟，好动是他的天性，在这里让学生动手实践、游戏拼读，一来可以激发学生的学习兴趣，避免了学拼音的枯燥泛味；二来可以把刚学到的声母g、k、h在游戏中进行熟练拼读]

（三）、指导书写。

1、引导学生发现字母宝宝在四线三个中的位置。

2、师范写、讲解。

3、生描红、仿写。

三、复习巩固：

“考一考”游戏。

每人拿着卡片，去考考其他同学，同时也要接受其他同学的挑战。

四、拓展延伸：

1、编儿歌

2、小老师领读

[评：一年级学生注意力容易分散，如果在复习巩固时进行重复单调的训练，往往达不到目的，而采用游戏的形式，可以活跃课堂气氛，充分调动了学生的学习积极性。]

五、总结。

总评：

一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且容易产生厌学的心理。《语文课程标准》中“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，教师努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，保护学生的好奇心，求知欲，

充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学中，采用以小组合作的形式，合作学习，进行交流反馈。这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且使学生学会合作，学会探究。

教学亮点：

针对一年级学生的年龄特点，本着“兴趣是学习最大的动力”，本节课，吴老师紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学：

一、创设情境，激发兴趣。

一开始，吴老师就将学生带入到拼音王国中，用童趣的语言引出g、k、h，将学生引入课堂，激发学生的学习兴趣。

二、以多样的形式，保持学习兴趣。

将游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。如自己动手感觉发音部位的变化、“摘苹果”认读字母、让学生编编顺口溜等多种形式，学生的学习兴趣始终浓浓的。

三、及时肯定，增强学习兴趣。

抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。学生非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到别人的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁地显露出来。

四、指导书写层次清楚，有助于学生识记。

吴老师指导一看笔顺二看位置，教给学生观察的方法，让学生说一说，再范写，再自己在书上描红仿写。层次清楚，学生也学会了写拼音的方法。

五、关注全体，因材施教。

吴老师能够在课堂教学中面向全体，关注学生主体地位，注重与学生的互动交流，同时关注学困生，指出读得不准的读音，对于学习能力各异的学生，做到了个别指导，因势利导，耐心细心。

教学建议：

总体来说，这是一节很成功的拼音教学，如果在时间上能整体把控，设计环节会更好的呈现出来了。

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