蛟龙培训中心有感作文

篇一：作文辅导.读后感

学习目标

一、选准并突出感点。能够通过深入的思考，产生新颖深刻的认识。发表独到的见解。

二、处理好引、议、联、结四个环节。 三、感受文学的熏陶，激发阅读文学名著的兴趣。

一、什么是读后感

读后感，顾名思义，就是读了一本书，一篇文章，一段话，或几句名言后，把具体感受和得到的启示写成的文章 。 所谓“感”，可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因读书而激发的决心和理想，也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击、讽刺。 二、读后感的题目

为中华之崛起而读书

读《 》有感 用爱浇灌心灵的花

读《 》有感

师生情 ----世间最美的感情 读《 》有感

月光下的爱 --------读《 》有感

三、读后感的基本思路如下：

1、“引”

简述原文有关内容。如所读书名、

“引”就是围绕感点，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全文引述；材料长的，或摘录“引”发“感”的关键词、句，或概述引发“感”的要点。不管采用哪种方式引述，“引”都要简练、准确，有针对性。

表述出来。这样的句子可称为“观点句”。这个观点句表述的，就是这篇文章的主要观点。“观点句”在文中的位置是可以灵活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初中学写作的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首。

注意：议--分析材料，提练感点。在引出“读”的内容后，要对“读”进行一番评析。既可就事论事对所“引”的内容作一番分析；也可以由现象到本质，由个别到一般的作一番挖掘；对寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点。

“联”围绕基本观点摆事实（举例子）讲道这部分就通过摆事实讲道理证明观点的正确性，使观点更加突出、更有说服力。这个过程应注意的是，所摆事实、所讲道理都必须紧紧围绕基本观点，为基本观点服务

注意：联--联系实际，纵横拓展。写读后感最忌的是就事论事和泛泛而谈。联，就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实

生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题。既可以从大处着眼，也可以从小处入手。这“实际”可以是个人的思想、言行、经历，也可以是某种社会现象。联系实际时也应当注意紧紧围绕基本观点，为观点服务，而不能盲目联系、前后脱节。

2、“结”--总结全文，升华观点（感想点）。总结既可以回应前文，强调感点；也可以提出希望，发出号召。不管采用哪种方式结尾，都必须与前文贯通，浑然一体。读后感始终要受“读”的约束，开头要引“读”，中间还要不时地扣（扣题）“读”的内容，结尾也要恰当点（题）“读”的内容不放松。 以上四点是写读后感的基本思路，但是这思路不是一成不变的，要善于灵活掌握。 四、读后感易犯毛病：

1）、用复述原文内容代替感想，常常开头说几句文章如何感人，然后就大段复述内容，结尾表决心或提希望。

2）、脱离原文，说上一通自己的想法。

3）、内容杂乱，东拉西扯，漫无中心

五、具体范文

淡泊以明志

——《陋室铭》读后感 刘禹锡的名篇《陋室铭》，写了诗人刘禹锡当时所处的环境之艰难，仕途失意被贬，住在陋室里，周围环境都很破败，但他依然能苦中作乐，用乐观的精神来对待人生中的种种不幸，写出精辟的文章，成为传世佳作。这篇不足百字的(转 载于:wWw.SmHaIDA.cOM 海达 范文 网:蛟龙培训中心有感作文)室铭，表现了作者安浮的独立人格，作者的乐观心情是宝贵的财富。（引）

透过这些，我看到了另一种境界，看到了一种我所推崇的精神（联）――在现代这个商品经济的世界里所

篇二：参加2013年晋江市少先队辅导员培训有感

参加2013年晋江市少先队辅导员培训有感 2013年11月4日，我有幸参加了在晋江市党校举行的晋江市少先队辅导员的培训。本次培训有两个部分组成。第一部分举行了2013年晋江市少先队辅导员聘任仪式，第二部分由福建省少先队总辅导员邱孝感老师、福建省少先队副总辅导员陈晓华老师分别为在场的六百多位基层学校辅导员进行系统的培训。 通过此次少先队辅导员的培训，使我对少先队辅导员的工作有了进一步的认识，特别对少先队活动课有了更深刻的认识。首先，要注重运用孩子们喜欢的活动方式，如再现情境、模拟表演、娱乐游戏、演讲汇报等形式开展丰富多彩的少先队活动课，不断创新少先队活动课的内容和形式，使孩子们感到活动课“有意思”。然后，教师要转换“辅导员”角色，不做“指挥”，让孩子真正成为少先队活动课的主人，把舞台交给孩子，我的地盘我做主，让孩子们获得自信、认可。再次，要认清新型少先队活动课的走向。少先队活动课是一门新型的课程，既有鲜明的少先队特征，并有别于学校的德育课程和综合实践课程，少先队活动课承载着对党、对祖国的热爱。设计少先队活动课应围绕着中国特色社会主义教育的总体目标，把握少先队组织的属性，实现少先队组织的根本任务。最后，鼓励孩子们当“小教研员”、“小评课员”。因为少先队活动课上得好不好，效果怎么样，当然是由孩子们说了算。评课的形式可以丰富多彩，要诚心诚意的提看法，认认真真来点评，发现队课的“闪光点”，不断实践来肯定，发挥团队的集体力量。

据悉，2012年9月《教育部关于加强小学少先队活动的通知》明确规定，小学1年级至初中2年级每周安排1课时，在今年春季开学更是层层落实少先队活动课到小学课程表上各级教育行政部门对少先队活动课的确重视程度可见一斑。我们基层小学要利用这个契机，把少先队活动课搞“活”起来，增强孩子们的精神力量。

篇三：读《烽火三少年》有感

读《烽火三少年》有感

万安县弹前中心小学刘春兰 指导老师：卢丹 童年拥有回忆，充满着欢声笑语。在血雨腥风的年代里，是恐惧、噩梦的萦绕。但梦想和信念，却像彻夜不熄的明灯，照亮着中华民族奋发图强、勇攀高峰的道路。 我无法回到那个年代，无法体会那个年代的痛苦。那些少年用智慧和生命捍卫着国家的尊严，捍卫着祖国的安定与祥和。我不会忘记那些少年的奋斗和牺牲的精神，更不会忘记他们的气魄雄伟、不屈不饶、奋发图强……通过一个个故事，我了解了战争的残酷以及人们的百折不饶，在硝烟弥漫的那个年代，他们的食物是如此匮乏，不像我们现在那么丰富、奢侈，他们的生活也没有那么安逸舒适，到处充满不安、困苦。但他们一到了战场，个个精神抖擞，斗志昂扬，视死如归，誓为祖国安定奉献自己的全部哪怕是生命。少年取得了成功，他们捍卫了祖国领土，保卫了国家稳定，我们感谢三少年，感谢他们用自己的拼搏努力，智慧汗水换来了祖国的安定、统一。 我们现在的幸福生活是那些革命战士用生命，鲜血换来的，所以我们更加要奋发图强，好好珍惜现在的优越条件，发奋学习，将来成为祖国栋梁之才。

篇四：作文读后感

有了这个公式，写读后感不再是难题

读后感是一种常见的应用文，小学生写读后感程序比较简单，重点就是把自己读后的真实感受写下来。老师为大家总结出小学生写读后感的一般模式。

小学生写读后感的一般模式：交代+介绍+感受+疑惑。具体来说，如下：

另外，小学生写读后感时应注意以下四点：

第一，读后感，既有“读”有“感”，“读”是基础，“感”是结果，“感”从“读”中来，

“读”得透彻，“感”得才深。“读”时一定要认真，弄懂作品的主要内容，理解 作者要表达的思想感情。边读边做读书笔记，把自己感受最深的内容记录下来。

第二，写读后感重点是写“感”而不写“读”，

因此，在写读后感时重点应放在“感”上。有的学生写读后感时，大量的笔墨在介绍书或文章的情节、场景，凡是自己认为有意思的段落都写下来，到最后才寥寥几笔写感受，有的甚至仅剩一句“读了这本书或文章我深受教育。”

受什么教育了?连他自己都说不清。可是，“读”也不能一点都不写，必要的情节叙述还是要写的，你为何有感而发?必须交代清楚，这样文章才有理有据，即：“读”和“感”要有机结合。

第三，写读后感一定要联系自己的生活实际写，

书或文章当中的某一个情节或某一句话触动了你的心灵，你才有感而发。

而这个“情节”或“一句话”正是你学习、生活中引以自豪或亟待解决的问题。如果离开了自己的生活实际何谈感受?你的感受只有放在你的生活实际当中，才有说服力。

第四，读一本书或一篇文章，由于个人的阅历，水平以及掌握知识的程度存在差异，所以不可能句句理解，处处共鸣，

有疑惑是正常的，敢于提出自己不同的见解未必不是好事。

这一点有则提出，无则可免。

篇五：作文教学有感

作文教学有感

作文教学，对我们一线的语文老师来说一直是个难点，平时我们也没有时间很好的研究，大部分时间都拿去探讨阅读课的教学，至于作文不知道究竟该怎样上。

目前，作文教学摆在我们面前的现状有：语文教材中作文内容的编排体系并不理想，作文教学的目标、过程都很不清晰，尤其在教学指导等操作性层面几乎一片空白。新教材的每一次习作安排，内容和要求都很宽泛，如教材里的提示语大都是：可以写什么，可以写什么，可以写什么??即学生想到的都可以写，而习作的具体要求却很模糊，基本上没有。其次，学校老师又缺乏必要的研究时间和精力，平日的教学大都关注阅读教学，对习作教学的研究普遍忽视，常见的是教师根据教材粗略的讲下要求，然后就开始让学生动笔写。更有的教师干脆布置个题目就让学生回去写。这种做法其实就像鲁迅先生所讲的让学生“在黑胡同中摸索”。我们不否认少数具有“在黑胡同中摸索”天赋的学生却能从中摸出一些道理来，但要绝大多数学生都通过这样的黑胡同摸出新天地，是不可能的。就拿多数班级来讲，会写作文的、能写出精彩作文的孩子凤毛麟角，绝大多数孩子都是拼凑而成、基本合格，真是“学者如牛毛，成者如麟角。”其三是作文批改最费时，也是语文老师最头痛的事。如果改起来有几本像样的作文还好，否则，真觉得自己的劳动一点都不值。因为没有几本出色的作文，又由于教学时间的有限，所以我们很多时候是等到下次作文时象征性的选择几篇好的文章讲评几下，就滑入到下一篇习作的教学??这样

使得少数写得好的学生受到表扬会由此而得益，但大多数学生只能“顺其自然”了。

其实，真正了解教学及教育动态的老师都应该明白：作文是语文课程的重要内容之一，也是语文教学中最薄弱的一个领域，尤其是三年级的习作，学生习作刚起步，是习作教学最难把握的年段。一方面，这个年段要开始进行正式的习作训练，应该提出指向明确的教学目标和要求，开展入轨入格的严格训练。可教材的指向却常常是宽泛得难以把握，有时教材要求的是写一个片段或一段话，可考试起来却是一篇文章??另一方面，对习作起步阶段的学生又要保护他们稚嫩的学习动机，要求不能过高。如何处理好这些 关系，就需要我们潜心研讨。

看了相关书籍以后，我发现：从作文教学的过程来看，一次完整的教学大致可以分为三个阶段(两个课时)来完成：第一阶段是产生作文的思想情感内容，使学生将生活中的各种经历、感受体验以产生式的思维方式显性化。（即作前指导。包括审题、明确要求、选材、构思几方面的问题）第二阶段是作文的构思、起草，即将产生的思想情感内容通过构思计划，形成有序的作文思路，并用语言表达出来（即课堂写作）；第三阶段是修改与发表、誊写。这是学生主体重新思考、思维重新转换的反思性过程。而第三个过程往往被我们给忽视了，总以为修改是老师的事，教师们最重视的是作前指导，往往在这一环节花的时间最多，这也就是作文之所以进步不明显的主要原因。

我们往常的做法是：作文教学也分两课时来完成，第一课时基

本上是作前指导。（须不知这样做是花时而没有成效的）第二课时则是学生动笔写，待学生完成后提醒学生自行修改。至于怎样修改，无非就是将句子修改通顺、有无错别字、标点符号有无不妥等方面的修改。（这只是最浅层次的修改）然后要求学生誊写完后上交老师批阅。最后在第二次作文时做一个简单的讲评。

作文教学的两课时怎样划分教学任务呢？第一课时：明确本次习作目标和要求，做好审题、选材、构思的指导。上述指导要遵循少而精的原则，尽量在15分钟时间内解决，然后花20分钟的时间让学生在课堂上完成。第二课时：习作讲评和修改。在具体的教学指导中，无论是讲评还是修改，都要紧扣本次习作的目标和要求。

现具体谈怎样做好作文教学的三步骤。

第一步：作前指导。

在指导前，教师一定要根据教学内容和学生的起点制定可操作、可检测的教学目标，教学流程的安排一定要紧扣教学目标。教学目标的设计不能照搬教材中的要求，目标的陈述一定要清楚，这是备好课的前提；二是目标的制定必须明确，可检测，用词不能模糊。

作前指导应能激起学生写作兴趣。苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需求，就能发挥高度有效的作用。”要唤起学生的写作冲动，首先要使学生产生好的情绪，打破大脑皮层相应区域的平静状态，引起兴奋，调动潜在的需求，激发其写作的内动力，促其乐于写作。这就要求在指导时要启发学生打开思路，根据自己的作文内容自拟合适的题目。

作前指导主要解决的是写什么、为什么写、怎样写等问题。这就涉及到审题、选材和构思等问题，至于表达方法的指导，不是作文课能解决的。

作前指导是否需要范文，如何正确使用范文？这里介绍一方法：为了在15~20分钟内完成作前指导，所引用的范文就不能随便，过长过于生僻都不可取。为了节省时间尽量使用本教材本单元的课文，可将课文修改成正反两个案例，让学生通过比较，让其明白怎样做才叫恰如其分，交代清楚了。这叫样例教学法。（案例要短，而且要典型、生活化一些。）

第二阶段：学生将自己的思路形成文，动笔写习作。

学生写作之前，教师应明确给他们一个时间概念，如20分钟写完习作。学生习作之时，教师千万不要喋喋不休，更不要催学生快写。在其间，教师也不应坐视不管，而是应巡视观察，发现问题要轻声进行个别辅导。

第三阶段：习作讲评和修改。

在学生写作时，教师巡视学生作文，为习作讲评选择典型材料。对于中年级学生而言，教师的习作讲评尤为重要。因为你在讲评时，实际上就是在引导学生进行自我修改作文。

作文教学中，评价与修改的基本步骤如下：

1、根据表达目的进行作文内容方面的修改。看学生习作有没有具体事例，检验事例与所讲的要求是否相符。

2、根据本次习作要求进行结构方面的修改。关注所写内容是否

切题，所写事例是否具体。

3、言语表达方面的修改，语句是否通顺、标点是否正确，有无错别字等。修改之后誊写成文。（这是每次习作都要涉及的共性问题。）

在评价与修改环节可围绕以上几方面设计表格来评价。其次，学生的作文能否出彩，主要靠评价与修改。通过评、改，可以改变学生作文内容空洞、思想贫乏、缺少真情实感等毛病。

作文素材