作业帮浅水洼里的小鱼课文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/24 06:31:09 小学作文
篇一：浅水洼里的小鱼
在反复朗读中体会课文所表达的思想感情 白云区穗丰小学 冯立群
《浅水洼里的小鱼》人教版 二年级 上册
设计理念
课文讲叙面对成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反映可能各不相同。本文设计核心即以“演读”的手段。挖掘学生的生活经验，挖掘学生的情感。在教学中以读促思，以读悟情，培养学生合作、自主、表演
的能力。让学生在读中感悟到生命是多么的可贵，要珍惜生命，保护各种动物。 教学目标：
１．认识7个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。 ２．理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。
３．了解比较男人和男孩的不同做法。进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点、难点
识字、写字，通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。
教学准备 生字卡片，课件。
教学课时 两课时
教学过程
第一课时
一、导入揭题：
1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（出示课件：大海里鱼儿的美景。）引导学生观察理解，导入新课。
2、谈话：同学们,看到大海里这么的小鱼，你们喜欢小鱼吗？如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办？如果有一百条、几百条或更多的，你又会怎么办呢？今天我们来学习《28浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩在怎样做的呢？
（设计意图：根据学生对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入课文。）
二、初读课文，快乐识字。
1、用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，读准字音，
2、学生自由识记生字词。
3、同桌相互指读生字，并交流识字记字的方法。
4、分组开火车读生字词比赛，评出优胜组。
（设计意图：学生整体感知课文，自学生字词，尊重学生的主体地位，培养学生自学习惯和自主识字的能力。）
三、读课文，初步感知课文
1、学生自由选择段落，同学之间合作读书，全体学生参与读书。
2、师生共同评议读书的情况。
3、读完课文，你知道了什么？明白了什么？
（设计意图：以读促思，加深学生对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。）
四、指导写字。
1、出示课文要写的是字。引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？
2、教师范写，重点指导“久”“乎”“至”“被”。
3、学生练习写字，，
4、师生评议，优秀作业在全班展示，并让展示的学生谈谈自己的写字经验和感受。
（设计意图：写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。采用灵活的写字形式，是为学生学好语文打好基础，更是培养学生热爱祖国的文字。）
五、课后作业。
查找资料，了解小鱼生存的环境。
第二课时
一、复习生字。
教师出示生字卡片，利用不同形式复习课文生字词。
二、感悟课文，体验情感。
1、学生自读课文第一自然段。思考：你能告诉大家你的感受到了什么？
2、启发学生交流自己的阅读感受。如果你就是在那个海滩上，见到这个情景，你会想些什么？你又会怎样做？
3、再读课文，把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。
（设计意图：阅读是学生的个性化行为，让学生在读中感悟，在读中明白课文的字里行间渗透着对小鱼的怜爱，这样很容易激发学生的同情心。挖掘学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，也是为有感情地朗读打好基础，更是为下文中与小男孩的感情产生工共鸣做好铺垫，提高学生的朗读水平。）
4、演读课文第二至六自然段。
（1）安排小组演读：以学习小组为单位，由小组长分工，一人读“我”，一人读“小男孩”的话，，其他读“旁白”。
（2）检查小组演读情况。
（3）全班挑选三名学生进行演读，师生评议。
（设计意图：打破传统的朗读方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现、个性化的表达，在读书与表演中感受小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的召唤。培养了学生合作意识、评价意识、表现意识，促进了个性的健康发展。）
5、思维训练，提问：在演读过程中，最让你感动的是什么？为什么？
6、“我”听了小男孩的话，看到小男孩的表现后，会怎么想、怎么做？当你看到小动物受伤，你在乎吗？谁能谈谈自己的经力？
（设计意图：让学生表达真切的心情，使学生与文本融为一体，产生共鸣，贴近生活，自然真实，师生、生生互动，达到心灵的沟通。）
7、引导学生完成“想想说说”：出示文字幻灯片，小组合作完成，鼓励不同的表达方式。
8、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。
（设计意图：培养学生具有感受、理解、欣赏能力也是阅读教学的重点所在，在讨论中增强了对课文的感悟，体验到要保护动物、珍爱生命。）
三、总结课文
齐读课文，简单了解故事发展的顺序：课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。
四、拓展练习。
走近自己身边那些可爱的小动物，看看它们的生活环境是不是遭到破坏，如果出现这种情况你如何保护它们呢？
板书设计：
28 浅水洼里的小鱼
小鱼被困：近在咫尺 回不去
男孩救鱼：走 弯 捡 扔（小鱼在乎） 保护动物 珍爱生命
《浅水洼里的小鱼》教学反思：
短短200字的《浅水洼里的小鱼》通过讲述一位先生和小男孩的对话，向我们勾画出一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做并不能拯救所有的小鱼，但仍尽自己全部的力量挽救每一个小生命。小男孩的纯真、善良、对生命的珍惜，感人至深。我的教学目标就是想在引导学生们反复朗读的过程中体会珍惜生命、热爱生命的重要。
朱光潜在《谈美》中提出人生要“慢慢走，欣赏啊！”其实，读书也是如此，关键在潜心涵咏，而涵咏必须从语言文字入手。
“清晨，我来到海边散步。”看着美丽的图片，带着孩子们遐想——清晨的海岸安详、纯净，只有温柔的海水随着微风轻柔地抚摸着金色的海滩。“走着走着”我发现：“在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。”这些小鱼为什么会困在浅水洼里？也许是一夜的暴雨冲刷上来的，也许是退潮时滞留下来的，也许是别的什么原因，总之，它们被困在浅水洼里了。看看这个“困”字——大口框里边的“木”就如那些被冲上沙滩的小鱼，那“木”字外面大大的“口”就是一个个浅浅的小水洼，小鱼被囚禁在水洼里，回不了大海了。这“困”字道出了小鱼的无奈和无助，然而这一个“困”字背后除了无助还有一种危险（？）因为“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”在这一段里，我重点指导学生读出“困”、“也许”、“甚至”、“就会”、“吸干”、“蒸干”、“都会”、“干死”，学生们纷纷展开想象，表情是既痛惜又无奈，“几百条”甚至“几千条”生命让孩子们焦急不安。我问学生“小鱼的生命受到了威胁，谁在乎？”——“小鱼在乎！”
“我”悠闲地“继续朝前走着”，对这样的情景司空见惯。“忽然看见”一个小男孩，他想帮助这些可怜的鱼儿重回大海。“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”读了这句话你体会最深的是哪些词语？——“走得很慢”、“不停地”、“弯下腰”、“捡起”、“用力”、“扔回”，这六个动词写出了他的全神贯注和不遗余力。他走得很慢因为——水洼太多，被困的小鱼太多，他怕走快了遗漏了哪怕一条小鱼。他不停地弯腰，即使累了，也不停下来因为——他要赶在太阳升起之前，在小鱼被蒸干之前，将小鱼送回大海。他用力地把小鱼扔回大海因为——他知道，如果他的力气太小，小鱼还是会留在沙滩上回不了大海。这一切都是因为——“小男孩在乎！”
究竟谁在乎呢？
“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念：“这条也在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条??”在朗读3-6自然段时，出现次数最多的两个词就是：“在乎”，“这条”。对大海来说，这一条小鱼只是他的亿万分之一，而对于一条小鱼，生命是他的百分之百。体会“在乎”让学生感悟到不仅男孩在乎，小鱼在乎，每一个生命不论大小也同样在乎，他们都值得我们去珍惜。
通过这节课让我感受到在教育教学过程中，创设一个情景，从读中学，从读中感悟是一种最传统的教育学习，也是最不可缺少的学习方法。读书可以为学生创造一个开放的学习空间，让每一个有差异的个体都能燃烧出思想的火花，这节课释放了孩子的情感，诵读比较到位。不足之处是在一些细小环节上如何有技巧地提问题能达到启发的效果还有待我的思索。
篇二：人教课标版小学语文二年级上册教案第28课浅水洼里的小鱼
人教课标版小学语文二年级上册教案第28课浅水洼里的小鱼
教学目标
1.认识7个生字。会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点
识字、写字，有感情地朗读课文。
教学难点
理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
1.师：同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看！
播放媒体资源中的视频：鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景。
师：看了刚才的画面，你想说些什么？
学生回答。
2.师：这些可爱的小生命在美丽的大海里生活的多自在，可是有一天，大海涨潮了，巨浪一阵一阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第二十八课《浅水洼里的小鱼》。板书课题，学生齐读课题。
3.师：你们知道什么是浅水洼吗？
出示浅水洼图片
师：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。
二、随文识字，读通课文
1.初读课文、交流识字方法
①师：请小朋友们翻开书132页，自由读课文,遇到生字，做上记号。
②师：遇到生字，你准备怎样认会它？
提醒学生：借助拼音认字，这是个很好的办法，要注意将拼音多读读，把字音读准。问问同学，也是个不错的办法，同学有困难，你要帮帮他，同学读对了，你要夸夸他。
③师：现在大家就用这些方法将生字认会，读通课文吧！
学生自由读书，教师巡视指导，纠正不良的读书姿势。
2.检查生字
利用媒体资源中的认一认部分，教学生字。
指名、男生读、女生读、全班读。
3.播放媒体资源中的读一读部分，示范朗读。
4.初步感知课文。
师：生字小鱼游啊游，游回了课文中。请大家再读读课文，看看课文说了些什么？
学生再读课文，感知大意。指名回答。
三、指导书写
利用媒体资源中的写一写部分，指导书写。
重点指导：“久”字的撇捺要伸展开，“乎”字的“横”、“至”字的下横要写长一些，“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮”的“撇”要写成竖撇。
学生观察感悟字的间架结构、笔顺规则、运笔方法。提醒学生临写时要做到一看二写三对照。写前看清范字；临写时要一气呵成；写完之后，再回头看看范字，对照一下哪儿写得好，哪儿写得不好，发现问题并找到原因，写下一个字的时候力求有所改进。
四、作业
抄写生字三遍，并组一个词。
第二课时
一、情感导入
师：有一首儿歌说过大海是鱼儿的妈妈，生活在您幸福的怀抱里，多么自在，多么快活。可是，每当海水涨潮的时候，许许多多的小鱼被带上了沙滩；当海水流回大海的时候，有些可怜的小鱼就被困在水洼里回不了大海。现在我们就去看看这些可怜的、被困在浅水洼里的小鱼。
师板书课题，生书写。
二、学习第一自然段
师：请大家看课文插图，谁来告诉大家，你看到了什么呢？
生答，如：我看到了浅水洼里有许多鱼。
师：是呀，在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。
投影出示第一自然段的内容：
学生朗读课文第一段。
师：请问浅水洼里的小鱼怎么了？
生：被困在水洼里了。
师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？
生：大海。
师：是呀，大海就是鱼儿的家。
生答，如：还会想起亲人们、同伴、爸爸妈妈。
师：是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？
生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。
师引导学生体会鱼儿难受的心情，生齐读这一句。
师：更糟糕的是——
生读：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
师：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？
生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。
师：同学们，让我们来看看这个字吧。（出示“蒸”字）谁认识？
生：蒸。
师：能给这个“蒸”字来找个朋友吗？
生：蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽。
师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——
生：（齐）四点底。
师：你们可知道，这四点底是从火变来的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？
生：热。
师：浅水洼里水越来越少，越来越少。小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？
生答，如：它想它们的家乡、朋友。它会说我很后悔、悲伤等。
师：它们真希望——
生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。”
师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？
投影出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。 师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？
生：他们会很想念这些小鱼。
师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。
（生齐读。）
师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿”）
三、学习第二到第六自然段
师：同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。 生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。
师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？
生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。
师：你们同意吗？你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？
生：因为他把小鱼扔回大海。
师：（出示课文插图）观察真仔细。我们也看到了，原来这位同学是从图上看出来的。小男孩在干什么？
学生回答。
师：是呀，小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？
提示：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条??” 他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
师：让一起来读一读吧！
投影出示句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条??” 生齐读。
师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？ 生：多。
师：从哪里看出来的？请大家自己再来读一读这两句话。
生自由读。
师：从哪里看出来的？
生答，如：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条??”最后“这一条”后面还有一个省略号。
师：大家观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。
指名读，教师指导。
师：从这里看出小男孩捡的鱼多。还可以从哪个词看出来呢？
提示：是“不停”。
师：这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。你能通过朗读让我们感受到这一点吗？
指名读，突出“不停”。
师：是呀，小男孩捡的鱼真多！小男孩捡的鱼那么多看得出小男孩真的在乎这浅水洼里的小鱼。可是，大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？
生：不能。
师：他知道吗？可是他——
生读：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！（板书：小男孩）同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？
生答，如请别人帮助等。
师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”（指点板书） 生：小男孩在乎。
师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？
师：（手指板书）小鱼在乎吗？
生：在乎。
师：你在乎吗？（手指学生）
生：在乎。
师：我呢？
生：在乎。
师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。（板书：??在乎）
四、拓展升华
师：是啊，生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面，当我们看到花儿不知不觉地开放了，我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，送小朋友们一首诗。
（播放音乐：教师饱含感情朗读诗歌）
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
篇三：《浅水洼里的小鱼》教案
篇四：《浅水洼里的小鱼》文本解读
细腻的语言 温情的故事
——二年级上册《浅水洼里的小鱼》文本解读
《浅水洼里的小鱼》是二年级上册第七组的第三篇课文。课文讲述了“我”清晨到海边散步，看到无数的小鱼被困在浅水洼里，继续往前走，看见一个小男孩将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命!
本文故事简短而富含情趣，语言细腻质朴，是学生获得情感熏陶和学习语言文字运用的良好载体。以下我将分三方面来深入解读文本。
一、故事温情，语言细腻
1.故事温情，以小见大
浅水洼是小小的，小鱼是小小的，对于浅水洼里的小鱼，作为成人的“我”视若无睹，但小男孩却不断地弯腰捡起小鱼，把它们扔回大海。“我”甚至怀疑小男孩的做法，认为他是徒劳无功的，劝他不要捡了，“谁在乎呢”。但小男孩头也不抬地回答：这条小鱼在乎！这条小鱼在乎！这条小鱼也在乎??多么童真而质朴的回答，却深深地震撼了每一个人的心。包括作者，包括我们读者。
“人与自然和谐相处”的主题在这篇课文里不是空洞的口号，而是化为了小男孩实实在在的动作和语言，融在了回归大海的一条条小鱼身上。这样的故事浅显易懂，却又以小见大，非常适合学生阅读，并在情趣体验中获得启迪。 而通篇文章，很明显地采取一种侧面描写的方法。成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣!也许有人要捡回家慢慢享受这海中的美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓??作为课文中的“我”是视若无睹，继续前行。但小男孩却不停地捡鱼、扔鱼。“我”认为不可理解，但小男孩却回答得异常坚定，还一边回答一边捡。“我”的言行不正好反衬了男孩对生命的异乎寻常的在乎吗？
2.语言细腻，耐人寻味
1）贴切的语汇展现小鱼处境
本课语言质朴中闪耀点点光华。说质朴是它没有特别华丽的语言，也没有很抒情的表达，但却于细节处发光。如写小鱼留在了浅水洼里，作者用了一个“困”字。何为困？陷于艰难处境而无法摆脱。小鱼被水冲上了沙滩，如果没有外力的帮助，只能在浅水洼里等死，这不就是陷于危险境地却无法脱身吗？此处用“困”字，多么传神。
同样是表达干的意思，作者用了“吸干，蒸干，干死”三个词。沙子吸水，所以是吸干；而太阳是用热把水蒸发了，所了是蒸干；小鱼最终是干死。“被沙粒吸干”，“被太阳蒸干”，“小鱼都会干死”，用得多么准确!
再来看，“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有上千条。”被困的小鱼很多，无法尽数，一个“也许”表示大概猜测，体现出用词之准确。而“甚至”则是表达了作者的惊叹，惊叹鱼之多，也更显小鱼处境之惨。
2）连贯的动词构筑男孩形象
本文用了较多的篇幅写了小男孩的作为。“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”一句中，一连用了走、弯、捡、扔四个动词。做一次这样的动作也许没什么，而男孩是不停地捡，用力地扔，连续为之，足见其辛苦累人。但小男孩却不在乎，他在乎的是一条条小鱼的在乎。而在后来我问话时，他也是“头也不抬地回答”，“一边回答，一边捡起一条
3）生动的对话突显人物内心
本文人物的对话非常生动。细看标点符号的运用“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”一连两个问号，充分表达了“我”的疑问，反衬了男孩的坚定与博爱。男孩的回答“这条小鱼在乎！”，一个感叹号印证了他内心的坚定。紧接着“这条小鱼在乎，这条小鱼也在乎！还有这一条、这一条、还有这一条??”，不说句中的感叹号和省略号，单是几个“这一条”之间使用的顿号足以写出小男孩的紧迫。为什么？本来这一条，这一条，作为并列的短语之间要用逗号，而此处是顿号，正是可见小男孩之急切，因为他要救更多的小鱼。
再看本文的对话形式也非常多样，它有提示语在前，提示语在中，省略提示语等三种情况，使得对话紧凑而富有可读性。
二、编排精心，同中求异
1.插图贴合文本内容
人教版的教材大都文质兼美，且配有精致插图。本文的插图描绘的正是小男孩在沙滩上的浅水洼旁捡鱼扔鱼的情景，非常贴合文本内容。
2.单元间的整体观照
本单元是以“关爱自然，关爱生命”为主题编排的。相对于《识字七》的拍手歌和第26课的诗歌《“红领巾”真好》，《浅水洼里的小鱼》更富于故事性；相对于《清澈的湖水》本文更有情趣，内容更新颖。而泡泡语“看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做呢？”以及课后题的想想说说和园地七中的口语交际主题“保护有益的小动物”一气贯之，可以整合处理。
3.课后题编排精心
本课安排有“我会认”的七个生字。其中读音上的难点在于“甚至”的翘舌音，“蒸”字读音上的翘舌后鼻。字形上的难点在于“蒸”的复杂和“继”易于“断”混淆。
“我会写”八个生字，两个独体字，两个上下结构，四个左右结构均是左窄右宽。其中“死”的右边下面部分学生易少一撇，“被”字的衣字旁是第一次出现，需重点处理。
“想想说说”创设了情境，给了孩子表达关爱动物之情的平台，也是训练学生语言表达能力的好扶手。
三、基于学情，选择内容
1基于起点选择
二年级上册的学生，具备了较强的识字写字能力。我们选取音、形、义上的难点作为教学内容，如“甚、至、蒸” 为翘舌音，“继”在字形上与“断”区分，“甚至”和“叨念”的意思理解等。
二年级上册的学生，具备了阅读浅显故事的能力，故事能够基本读懂，那么我们以加深对课文内容的理解与体验作为学习内容。
2.基于发展点选择
教学应指向学生的最近发展区。结合本课语言价值与学生情况，我们确定本课的发展点为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累‘困、蒸干、吸干、继续、甚至、叨念’等词语和在阅读中体会问号、叹号所表达的不同语气。
而对于文本中呈现出来的侧面描写手法和对话表达提示语的多样性，对于二年级学生来说过于艰深，不作为教学内容。
3.基于情感体验选择
披文以入情，情动而辞发。语文课程要使学生在主动和积极的情感体验中有所启迪，爱到熏陶，习得能力。因此，需关注学生情感体验，不使语文沦为语言的机械训练。对于本文而言，对于主题的理解是人人都会的，但是情感共鸣可能不强烈，影响也就不深刻。因此，对于文中一连串动词的体验学习，对于“我”与小男孩的对话感情朗读，则是关乎学生情感体验的关键。我们将作为教学重点。
基于以上文本解读，我们预设本课教学目标如下：
1.通过朗读、品味、复现等方式 ，正确认读“甚”等7个生字，通过观察、比较，正确书写“久”等8个字，联系上下文及结合生活经验理解“困、继续、在乎、叨念”等词。
2.通过情境创设与角色体验，有感情地朗读描写男孩动作、语言的句子，感受小男孩对动物的关爱，对生命的尊重。
3.通过感情朗读，体会问号、叹号所表达的语气。能正确地使用动词，结合课后题表达关爱小动物的良好愿望。
【题目一】
一、游记特点，突出重点
初读课题“记金华的双龙洞”，从“记”字中可知本文是一篇游记。作者叶圣陶先生按游览的先后顺序，先写了去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口和来到外洞；再写怎样通过孔隙来到内洞；最后写出洞。细读课文，不难发现，行文中还有一条线索，即泉水流经的路线：深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→流下山，作者正是迎着溪流上山入洞的。以上两条线索十分清晰。
本文开门见山，直接点明游览的时间和地点。又以详略得当的叙述方式，简写途中所见所感，再以具体、形象的语言详细描绘了双龙洞的特点。其中重点突出仰卧小船过洞的乐趣和内洞景象的黑、奇、大。
二、用词贴切，表情达意
本课语言质朴中闪耀点点光华。如“随着??时而??时而??时而??”这句，作者巧妙地运用“宽、窄；缓、急”两对反义词准确地表达溪流的形状和流速。四个“时而”说明了溪流的蜿蜒曲折，听到的溪声才犹如“时时变换调子。”
此外“稍微??一点儿”这句告诉我们只有一动不动地平躺在小船上，才能通过孔隙，说明孔隙的小，非常逼真。“要是??准”的假设句式，准确地表达了作者当时受“挤压”的真实感受。在品读关键词句之后，教师可鼓励学生积累并运用这类句式。
三、编排精心，整体观照
本组课文以“走遍千山万水”为主题，选取有关山水景物的文章，围绕学习描写景物的方法来编排，并体会优美语句表情达意的作用。这一组课文语言优美，易于朗读背诵，旨在诵读中体会山水景物之美。
《记金华的双龙洞》是本组第三篇课文，泡泡语“我能体会到这种感觉。我知道为什么叫双龙洞。”意在让学生在诵读中感悟双龙洞的特点，激发热爱自然的情趣。从课后题2中可知，本课的重难点是“让学生有条理地复述作者的游览过程，再重点感受溶洞的奇观” ，学习按游览顺序的记叙方式。结合课后题3体会作者遣词造句的准确和朴实，学习用恰当的词句描绘事物。同时本文的写作方法可迁移运动到单元习作“写校园景物”中。
篇五：浅水洼里的小鱼
《浅水洼里的小鱼》第一课时教学设计
教学目标：
1、认识“甚”等7个字。会写“乎、至、死”三个字
2、初读课文，了解课文主要意思。
3、学习课文第一段，体会小鱼的可怜。
教学重、难点：
重点识字、写字，有感情地朗读课文第一自然段，教学难点是理解课文第一自然段内容，体会小鱼的可怜。
一、创设情境，导入新课
师：你们喜欢蓝蓝的大海吗？（喜欢）
师：蓝蓝的大海里面有什么呀？（小鱼）
师：老师今天就带你们去看看大海里的鱼儿。（出示课件）
1、看到这样的画面，你想说什么呢？
鼓励学生大胆表达。
2．小结：小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀！
我们来读一读小鱼写的一首小诗
我是一条快乐的小鱼
在大海妈妈的怀抱里
自由自在地游泳
在大海这个大家庭里
我与海草为伴，
与小虾嬉戏。
我是多么的幸福！
师：小鱼在大海里多么快乐啊，可是有一天，这些可爱的小鱼，遇到了大麻烦。海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了沙滩上，海浪渐渐平息，小鱼们发现，自己已成了──板书：浅水洼里的小鱼
齐读课题。理解“浅水洼”
3、师：仔细观察这三个字，里边都有什么？（水）所以浅水洼里一定有——。但水多吗？（不多）你从哪个字看出来（浅）非常聪明！所以，浅水洼就是浅浅的小水坑。
师：见过浅水洼吗？谁来说说？真是个细心观察生活的孩子！
师：来，看看书上的插图，这些浅水洼不在马路上，不在校园里，而在哪儿？（海边、沙滩）对，在海边的沙滩上。（出示课件）
二、初读课文、学习生字、新词
过渡：看着图片，师说：是呀，这就是浅水洼，那在浅水洼里的小鱼会遭遇什么，最后的命运又怎么样呢？（板书：小鱼）请赶紧打开课本28课，大声地读读课文，注意读准字音，标出自然段，遇到难读的句子多读几遍，直到读通顺为止。
1、生初读课文，自学生字。
2．我发现，同学们读得可认真！
（1）出示带生字的词语。自由拼读、指名读、齐读。着重指导：“在乎”的“乎”单独读一声，在词语“在乎”里读轻声。
（2）去掉拼音，同桌互读、集体读。（拼音帽子没了，你还会读吗？那读给同桌听听看。读好的马上举手、坐正。）
（3）出示单个字，现在还会吗？用卡片指名读。
3．小结：大家读得真棒！可这些字、词宝宝很调皮，它们到课文里躲起来了，你还认识它们吗？
出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。 这些小鱼都会干死。
4、小朋友读得非常正确，小鱼也想考考你们，请你们读读小鱼的话，老师待会请读得最棒的小朋友来读。
我是小鱼叨叨。我被困在浅水洼里，回不了大海了。太阳蒸得我好难受，水也越来越少了。我想，我不久就要死了。再继续等下去，不仅是我，还有我的伙伴,甚至所有的小鱼都会死。求好心人快救救我们吧！让学生先自由读，然后指名读。
三、回顾全文，初步感知课文内容
1．刚才，小朋友们都展示了学习生字词的本领，真不错，那你们还记得课文中的小鱼被海浪冲到哪儿了，最后又怎么样了吗？
如果会回答，就往下教。
预设：不会回答，老师说：看来同学们刚才学字词太投入了，把课文内容给忘了，那就赶紧小声再读一遍课文吧，思考下，小鱼遭遇了什么，最后命运怎么样。}
2、说说课文的主要内容。
同学们，这些浅水洼里的小鱼遭遇了什么困难，他们的命运怎样了？
根据学生回答，教师随机板书：小男孩救 可怜（如：小鱼快要干死了，板书：可怜[说：是呀，小鱼真可怜，都快要干死了，如：最后小男孩把鱼捡起来，扔进大海，那就板书：男孩，救]
四、学习小鱼危急的处境（第一自然段）
1、那小鱼的处境到底有多可怜呢？让我们一起来研读课文的第一自然段。先请大家自由读第一自然段，用横线划出有关小鱼处境可怜的句子。
2、指生汇报：A、汇报后出示
品读一：它们被困在水洼里，回不了大海了。
师：这就是小鱼搁浅在沙滩上，被困在浅水洼里回不了大海的情形。课文时这样写的。出示：他们被困在水洼里，回不了大海了。（课件出示画面和句子）生齐读。
（1）比较理解“困”
师：里面的困是我们第五课里学到的一个生字。当时是这样说的。出示：夜深了，星星困得眨眼。生齐读。
师：星星困得眨眼，是说星星想？
生：想睡觉。
生：星星感到十分疲惫。
生：星星感到非常累了。
师：字典中就有一种解释，疲乏，困倦。就像你们说的，累了，想睡觉的意思。你们看，小鱼被困在水洼里，是困了，想睡觉吗？（出示课件）
预设生：是被困住了。
预设生：是被围住了，回不了大海里。
预设生：就像城墙一样，围住了他们，回不了家了。
预设生：被水洼给围住了。
如果学生不知道，教师引导：你们看水洼就像困字的框框，里面的木就像小鱼，被围住的话，说明小鱼出不去了。
师：字典中就有一种解释：包围住了。
品读句子二：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。 师： 被浅水洼包围住的小鱼，多吗？
①鱼多。你从哪里读出了鱼多？（也许有几百条，甚至有几千条） 师：这个句子里有一个新词，我们以前不太会用，是谁？（甚至）再读！我们来合作，用它说几句话，好吗？请看大屏幕。
（课件出示：） 沙滩上的浅水洼，也许有几百个， 。
田野里的小花，也许有几百朵，。
森林里的大树，也许有几百棵， 。
被困的小鱼，也许有几百条，
（学生说完，横线上就出现答案）
师总结：我们来看，几百个，几千个，几百朵，几千朵，几百棵，几千棵，几百条，几千条，前面的和后面的相比，哪个更多？（后面的）所以，甚至用到句子里，就表示后面比前面的意思更进一步，明白了吗?光明白不行，还要读出来。（课件最后两句变色）“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”读！
生齐读：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙滩吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
指名读
师（点击“死”字，“死”字变大）：大家看，这是什么字？再读！谁将要死去？（小鱼）看着这个“死”字，想着可怜的小鱼，让我们再读这两句话。（把“死”字点回）“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”读！（生有感情地读）
品读句子三：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
1、师：小鱼被困在水洼里，仅仅是被包围住吗？他们还面临着怎么样的危险？请你再读读课文的第一自然段，找一找，成千上万的小鱼遇到了哪些危险？
预设生：水洼里的水被沙粒吸干，被太阳蒸干，也许这些小鱼会死掉。
预设生：要不了多久，浅水洼里的水被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼不但回不了大海，还会被干死。
师：不仅回不去，而且面临着死亡的威胁。孩子们，你们找得真好。你们都是从这一句中找到了小鱼的危险。
出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
师：这部分很长，谁能把它读正确了。（指名读）
生读。
师：没有一个字读错。请一个女孩。
生再读。
师：你的表情越读越好了。
生再读。
师：这就是小鱼即将面临的危险。咱们一起把它读好。
2、师：蒸是我们刚刚学的一个生字。发现了吗？下面是四点底。刚才我们说三点水跟水有关，那么四点底照理水应该更多吧！怎么会干呢？
生：是水蒸气。
师：你看看，古时候的蒸是这么写的。出示蒸的象形字。仔细看看下面部分，下面是个——火字。以后你们可得记住了，四点底是从火变过来的，凡是四点底的字不是跟水有关，而是跟火有关。回忆一下，哪些字和四点底有关？（天气很热的热，熊熊燃烧的熊。）
生：东西煮熟的熟。
生：燃烧的燃。
生：太阳照下来的照。
3、师：是的。不过我就奇怪了。沙滩上哪儿来的火？
预设生：是太阳。
预设生：是沙粒
小学作文