小学墙壁也育人

篇一：小学育人案例

沟通，架起心灵间的桥梁

蒋乔小学 蒋瑶

家长描述：

哎，今天又被老师请到学校去了！

这个小孩从一年级开始就没少给我们惹麻烦：上课回答问题总是插嘴，从不举手，破坏课堂纪律；上课东张西望就算了，还经常拉着前后左右的学生说话，老师怎么说都不听；动不动就和同学打架，经常有别的家长到老师那去告状，老师教育他他还顶嘴??为此，老师没少到我们家去家访，我们也经常被老师请到学校去谈话，所以我们只要一接到老师的电话就感觉头疼。现在上五年级了，我听老师说，他现在已经成了学校鼎鼎有名的“大人物”啦！学校里没有哪个老师愿意教他，说教他一个人抵得上十个人呢。

其实孩子在家和在学校的表现差不多，也不听我们家长的话，不服管教，但是我和他妈妈都不太敢对他太严厉，或者用打的方式教育他。说起来，小孩其实不是我们亲生的，身世蛮可怜的。这个小孩是我弟弟的小孩，我们家就弟兄两个。我弟弟在小孩两岁的时候因为意外不幸去世了，他的母亲因为忍受不了独自带小孩的辛苦，丢下小孩远走他乡，不知道到哪去了。老父亲见小孩可怜，便承担起抚养的责任，他和他爷爷一起的几年过得还算幸福。只是在他7岁的时候，老父亲又走了，他又一次成为了孤儿。村里人都建议把小孩送到福利院去，可是他毕竟是我亲弟弟的小孩啊，而且老父亲临走前最念念不忘、最担心的也是他，虽然没有直接和我说，但是我知道他很希望我能接

他的班，承担起抚养这个小孩的责任。和妻子郑重商量后，我们便领养了他。

小孩因为当时已经懂事了，知道自己的身世。和我们在一起虽然亲近，但是并不交心。我们因为觉得他小时候吃了很多苦，对他也是管教不太严，很多坏习惯、小毛小病我们都睁一只眼闭一只眼。再说我们也怕对他像自己孩子一样打骂教训，会被村里人说不是亲生的不心疼，这样的闲话我们可不想听。其实我和他妈妈也养了他快5年了，对他都有感情的，我们自己只有一个女儿，在心里我们是把他当亲生儿子一样看待的。眼看着这个小孩越长越大，越大就越难管啦，该怎么办呢？真犯愁啊！

孩子心声：

我知道自己在老师们的眼里，我是一个“坏”学生，不遵守纪律、调皮捣蛋、甚至不服从老师的管理。在家里，我也让我的爸爸、妈妈很头疼。大家都觉得我太顽劣，其实我的心里很自卑，我很希望得到身边的人的爱。

小时候，看见别的小孩都和爸爸、妈妈生活在一起，而我身边只有爷爷，我就知道自己与别的小孩不一样。可是爷爷非常疼爱我，我也过得很幸福。后来，爷爷死了。我伤心极了，觉得再也没有人爱自己了，我多么害怕呀。这时，爸爸、妈妈把我带回了家，他们对我也非常好，我非常感谢他们。可是当我犯错误的时候，他们却只是简单的说一说，好像并不关心，我觉得他们并不爱我。难道他们不希望我做一个好孩子吗？我觉得自己还是那么孤单，我多么希望他们对我要

求能再严格一些，我宁愿那样，那样会让我感觉安全一些，我真的很希望能得到身边的人的关注。

上学了，刚开始犯一些错误，我是希望能得到同学们、老师的注意，也希望得到爸爸、妈妈的在乎，可是虽然得到了大家的关注，我却成了所有人眼中的“坏”孩子，坏就坏吧，至少我觉得不再孤单了。 老师点评： 我想对这位家长说：如果您抱怨孩子不跟自己说心里话，请先反思一下你平时有没有充当好父母的角色。你们对孩子的爱是毋庸置疑的。但是因为你们觉得是养子而不敢进行批评教育，因此没有建立正常的亲子关系，所以也没能和养子进行有效地沟通。其实真诚的爱护既包括爱护，也包括适当的批评教育，不是一味的溺爱。你们觉得对待养子的教育，如果对其严格教育，会引起收养子女的反感和外人的闲话，可是你们想过没有，如果放松对他的教育，又往往会使收养的子女形成一些不良行为，也就是你们没有尽到父母的教育之责。你们应该克服心理压力，勇敢地承担起对这个孩子的教育责任。你们有责任和义务严格要求你们的孩子，培养他的良好的品德，坚强的意志，促使他在德、智、体、美、劳各方面得到全面发展。只有严格要求孩子，才是对他最真挚的爱，才能促使家庭具备正常气氛，取得良好的家庭教育效果。

我想对这个孩子说：孩子，你错了。第一、你错在认为你爸爸、妈妈不爱你。你自己也说你爸爸、妈妈对你很好，你很感激他们。可见他们对你的好不是装出来，这难道不是他们对你的爱吗？第二、你

错在用犯错误的方法引起同学和老师的关注。为什么你不努力让自己成为一个德、智、体、全面发展的好孩子呢？这样也能让你成为同学和老师的关注点啊。从你的谈话中我看出你是一个懂得感恩的孩子，这是一种多么可贵的品质啊。我还觉得你是一个有上进心的孩子，只是一直以来形成的一些不良的习惯难以一时改正，可是老师相信，有父母对你的爱，有老师和同学对你的帮助，如果你有决心，你是有能力成为大家心目中的好孩子的。

作为老师我还想说：对于学生常出现的问题，我们有很多老师急于求成，只看出现的问题的表面，忽视了问题背后肯定有一个重要的原因，往往用说教的方式解决了孩子应该怎样做，并没有解决出现问题的根源，从而造成学生反复犯同样的错误。我认为作为教育者先要摆正心态，学生犯错误是正常的，用宽容的心态去对待学生，然后走近学生，倾听他的心声，寻找犯错误的真正原因。

孩子是有思想的，孩子的心灵是脆弱的 ，他需要得到别人的理解、别人的关心、更需要得到老师的呵护，他们不会把你的好心当做驴肝肺的。有人说过：疼爱自己的孩子是人，热爱别人的孩子是神。教师对学生就需要这样一种神圣的爱。

我们每一位教师都应该有这样一种责任感：我是老师，我要给这些寻梦的孩子引路，在他们心里写一本最美的书。我们也应该始终想着两句话，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。这样的情感会使我们对孩子少一份埋怨，多一份宽容；少一份苛求，多一份理解；少一份指责，多一份尊重。 家长把天真烂漫、聪明伶俐的孩子交给

我们培养，这是对我们的极大信任。我们又怎么能不全身心地去爱他们呢？我坚信，我们也一定能以一片至真至诚的爱心感动我们面对的每一位学生。

篇二：墙壁的育人功能

墙壁的育人功能

说到班级文化建设，我首先想到的是教室布置。

教室，不仅是学习、更是学生生活着的一片空间，对教室进行布置和美化，使其成为无声的教育资源，能激发和触动学生的心灵。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：努力使学校的墙壁也会说话。这就要求我们改变那种有环境而无环境文化的状况，赋予班级环境一定色彩和教育意识，增强环境育人的功能。我是依据本班的特点和出现的问题对教室进行了布置，效果甚佳：

卫生角——学生不再投篮了

我们现有的卫生角就是一个垃圾桶，几只扫把，一个畚斗，可就这样几件东西，常常放得东倒西歪，旁边还散落着许多纸张，使教室看起来很不整洁！我想过很多办法去整顿，先是让每天的值日生轮流去监督，后是让坐在后排的同学明察暗访，抓出那些在座位上扔纸投篮的同学，这些办法刚开始还行得通，可是日子久了，监督者也麻木了。后来，我想为何不把卫生角围起来呢？把扫把，畚斗的位置固定下来就不会东倒西歪了，学生扔纸也一定得走出来扔！好，就这样办！可是，用什么围呢？叫学校统一做“护栏”，不大可能！用铁丝？没有人又那么好的手艺！纸皮箱！对，但是，围起来以后发现太不美观，于是我把箱子割开了，做成围墙的样子，又在上面装饰了花草，布置完之后，学生个个拍手叫好。有的还特地跑到别的班级去炫耀呢！自然，有这么美丽的卫

生角，学生这么舍得破坏班级的卫生呢！我发现每个孩子都把自己的碎纸小心地放到垃圾桶里，生怕它们飞出来，破坏了美丽的卫生角，现在，看着那整洁的卫生角，我真有一种成就感！

成长树——我要“棒”

课堂上，有几个学生总是昏昏欲睡，不管老师讲得多热情，其他同学回答多精彩，他们都无动于衷，可是一下课，这几个人则生龙活虎，玩起了“我最棒”的游戏，我观察了几次，发现他们的好胜心很强。于是，我想了个办法，在班级的一角布置了一棵成长树，让学生在课堂上以小组为单位开展比赛，谁认真倾听，谁回答精彩了，谁作文写得妙了，都可以得到一个“棒”把“棒”贴在成长树上，比比谁的棒最多，谁的树开长的旺盛。这样一来，学生在课堂上表现可积极了，每个人都聚精会神，生怕一不留神被扣了“棒”，他们的“棒”多了，课堂活跃了，我的目的也就达到了：孩子们上课就像玩游戏一样，生怕自己落后了！

表扬栏——我受表扬啦

以前，我们经常会听到捡东西上交的事情，有红领巾，钱，文具盒等，现在班级的好人好事少了。为了解决心中的疑惑，我问了几个同学，调查后知道还是常有人丢东西的，但现在大家都不交了，看到了要么不管，要么先拿来用一用，也不觉得有什么。大家都这样！我意识到不能让这样的风气在班级里蔓延，为了鼓励学生积极做好事，我准备大肆宣扬那些做了好事的同学，于是，我在最抢眼的地方设计了一个

“表扬栏”，再在美术课上让每个学生设计一张名字卡，不管是哪个同学做了好事，或者文明事，都把他的名字贴上去，让每个进教室的人，每个从我们走过的同学老师都看到。果然，孩子们积极多了，做了好事的同学可光荣了！

除了以上几个角落，我们教室还有图书角，布告栏??我力求每一个角落，每一面墙都是循循善诱的教育者，让孩子们在不知不觉当中接受美的熏陶，爱的激励。但如果一个学期甚至是一学年才更换一次的教室布置，对于学生来说，是一堆毫无生气、熟视无睹的“死物”。因此，教室里的布置应不定期地更换。这种变化不一定是大规模的变化，可以是一些小范围的、有针对性的变化，比如，当班级获得荣誉或受到批评时，适逢重大节日时，某些学生取得明显进步时，都可以更换或增加一些新的布置。变化了的范围不仅能立即引起学生的注意，给学生新鲜的感受，调整学生的精神状态，更重要的是，新的布置内容会给学生及时的教育、鼓励、启发和熏陶。

绚丽多彩的班级文化布置是无声的课堂。它让每一个从它面前走过的人都感受到了教育的一大亮点——这里的每一幅画，每一片绿叶都凝聚着师生们对班级的爱，让学习氛围浓厚的校园又增添了一个新的文化亮点。我们有理由相信：在一块块个性张扬的布置背后，建设的一定是一个个张扬个性的孩子。所以,每个班主任都应充分利用空间,让每一面墙壁都说话，使每一个角落都育人

篇三：充分发挥班级的育人功能

充分发挥班级的育人功能

江苏省如东县靖海小学 顾艳娟 教师 226406 84999940

作为一名小学教师，特别是一名小学班主任，每天的工作不仅劳累而且繁杂，尤其在班级管理方面，班主任所花费的心血也最多。因此，班主任要有自己的一套管理班级的方法，要讲究班级管理的艺术，达到班级管理的最优化。在小学班级管理中，班干部的任命一般都是由班主任任命的，一般都是一年或者连续几年，全部由班主任任命的几名学生长期担任，其管理班级的弊端日见明显，缺乏对全班整体学生的素质的培养。我认为，在班级管理实践中，应当关注人文化的内涵，创设积极的心育情景，让学生自主管理班级，从整体上优化班级管理。

一、让每个学生都动手实践

班级管理离不开一定的关于学生的文化氛围。作为一个班集体，它有一个固定的场所，那就是班级。班主任要将班级通过学生的双手，变成一个育人的环境，而不是一堆没有生命的物品的堆砌，要让班级的每一个角落以“说话”的方式向学生传递丰富的信息。优美的班级物质情境不仅能给学生增添学习和生活的情趣，陶冶学生的情操，而且有助于激发学生热爱班级、热爱学习的情感。 在班级的布置上，我充分发挥学生的自主能动性，努力引导他们用自己的双手与智慧“打扮”自己的班级。如为了让教室的墙壁也具有育人功能，我在“图书角”学习园地里开辟了“优秀作文展览”“优秀作业展览”“好人好事角”“自办小报”等专栏。这些都是学生的小天地，其中有些引导他们自己布置，自己动手实践，再结合劳技课。这样，学生学到了一些在课堂上无法学到的东西，我们班主任又为什么不这样做呢。

二、让每个学生都动脑管理

为了调动学生的参与意识，培养学生的管理能力，我改变了班干部的“一贯制”，变“一贯制”为“循环制”，为全班创设一个既是管理者，又是被管理者的一个良好的班级氛围。

如在班级管理中，可以采取“值日班干制”或“值周班干制”，让每个学生都当一回（或几回）班干。让每一个学生都参与到班级的管理中去，极大地激发了学生的进取精神和班级管理的工作热情。每一个学生都因为管理过别人，体验了作为管理者的难处，当他再作为一个被管理者的时候，就能自觉地接受管理。这样使班级的整体素质向着健康的方向发展，班级里很少发生学生与学生之间的对立情绪，一个班主任心目中的理想班级就这样形成了。

三、让每个学生都有所进步

班级是一个集体，班主任既要重视班集体的建设，又要重视学生个体的心理教育，要有针对性地对学生进行个别教育，可以采取个别谈心或家访的方式进行。从而使每个学生都能以良好健康的精神面貌走进自己的班级，形成自己独特的个性品质。

学生在教师的带领下，能自主地管理班级。作为班主任，要做好一个建设者、组织者、领导者，把建设良好的班集体作为自己的最高标准，使学生的各方面素质都有所提高，每一个学生都能在原有的基础上进步。在规划班级目标的前提之下，班主任应当对不同的学生提出不同的发展目标。尤其是面对后进生，班主任应当认真分析原因，再确定相应的发展目标。班主任平时必须留心观察，并作好记录，以科学的态度，信任和尊重的眼光来分析学生的发展，通过各种方式和活动，对取得进步的学生表示真诚的肯定和赏识，给予他们前进的动力。

总之，让学生自主管理班级，教师要从学生的个性出发，要尊重学生，相信学生能行，发挥学生的主观能动性、创造性，使班集体充满活力。

篇四：高桥小学班主任育人故事案例

我的育人故事

一年级（2）班 夏洋

陶行知先生曾说过：“爱心教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”

人们常把老师比作园丁，是的，当我看着孩子们一张张笑脸时，仿佛看见满园芬芳争相吐艳、万紫千红的花儿，我时时沉浸在班主任工作的幸福中，但花丛中也不免有几朵枯萎的花，对此我的心中就会有淡淡的忧伤。

有人说呀：爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。而教师所从事的工作就是一份神圣的工作，因为我们是在爱着别人的孩子。而在神圣当中又有高尚之人，什么人配得上是高尚之人呢？他们不仅爱那些长得好看的、成绩好的，还爱那些长得丑的、成绩差的学生。这样的老师，他不仅是神圣，而且是神圣中的高尚之人。

我想，班主任教师是最能体现神圣这个称号的。如果你做教师，你没有做过班主任的话，真的是人生最大的遗憾。因为你可能很难体会到教师真正的乐趣，这真正的乐趣，就是育人的乐趣，与孩子每天心灵接触过程的乐趣。

作为一年级73个孩子的老师，有时不禁自己暗暗反思，我给予了73个孩子多少爱和关注，对于每个不同性格的孩子的爱和关注够了吗？

刚当班主任的时候，害怕学生有事，哪怕是丁点的芝麻小事。我总是会想：要是我们的学生都听话，按照我们的“吆喝”前行多好。可往往事与愿违。

现在我懂得了，学生是一个个鲜活的个体，那么活蹦乱跳的，那么多的孩子在一起，哪会没有事情呢？

通过进一步的学习，我又懂得了，学生想成为什么样的人，完全取决于学生自己的选择，我们无法改变他们，只有学生自己能改变自己。我们要做的事是放大他们美好的一面，积极上进的一面。

当他们受到“污染”时，为他们除去“污汁”。鼓励他们积极地面对人生，对自己负责，做自己命运的“雕刻家”。

接手现在的班级已是第二个学期，发生的故事一幕幕仿佛就在昨天，我就教育一位学生的个案与各位同仁共勉。

吴同学是我们班级中比较“厉害”的一号人物，初见他时觉得和传说中的对不上号，一个个子小小的，带着几分稚气的小男孩，还带着一丝无邪的微笑走进我的视线。当时我觉得纳闷，这个孩子好像没什么厉害的啊。可发生在他身上的事情，却让我大跌眼镜。

一次，吴同学干了件“大事”，打电话给同班同学，“喂，你家是不是上个星期几和这个星期几，家里停电啊？”我们班的李同学接到电话心里直纳闷，这吴同学怎么知道得这么清楚啊？他家住蒋庙前，我家是南潭子里，怎么了解这么清楚啊，便来告诉了我。我心里已经有点数了。于是在网上找了几个小学生玩电的伤亡事故案例，晨会课时讲给同学们听。下课了，他跑到我跟前和我轻声说了一下：“刘老师，中午吃好饭我来办公室找你，有事情。”我知道他想说什么，但我就当什么事都没有。中午吃好饭他来了，向我汇报道：“我做了件坏事，我把李同学家的电闸拉了两次。你训我吧！”我心想：这孩子倒厉害的哇，尽敢拉电闸！”但是我没有训他，和他半开玩笑地说：“你现在出息了，这么高难度的动作也敢做啊。”他的话语出惊人：“不是的，谁叫她一直盯我背英语，我只是想教训教训她，让她知道我的厉害。”我这时觉得这孩子的想法有问题，于是先和他讨论了李同学叫他背英语的出发点，待他认识到自己错了，再结合安全教育，让他觉得后怕，并让他第二天当面向李同学道歉，较好地解决了这件事情。

通过这件事，给我感触最深的就是：孩子毕竟是孩子，有时候的举动是不考虑后果的，是需要我们去引导教育的，我们更应该多一点宽容，少一点责备，真正做到张驰有度。老师爱学生，既要像父母那样，更要像兄弟和朋友一样。如果只凭班主任的权威去制约

学生，很容易挫伤学生的自信心，或使学生产生逆反心理，亦或养成学生盲目听从的奴隶人格。

“一分耕耘，一分收获”，我坚信：只要用心呵护，不健康的心灵就会变得充满自信，枯萎的花儿更需要阳光的爱抚，更需要爱心的浇灌。把学生当作朋友、知己和亲人，尊重学生，关心学生，公正地对待学生，与学生进行平等、民主、互动的情感沟通。一切为了学生，真正把学生的发展当作工作的出发点和归宿。

班主任工作是忙碌而快乐的，它是一门高深的艺术，是需要我们去不断地探索发现的，让我们协起手来共同探讨，共同学习，为学好这门艺术努力奋斗。教育要考虑到学生的可接受性。以关爱学生的态度教育学生，这样的教育有安全感，有安全感的教育才会有效，学生才会有自信，才会有追求，才会有奋斗的行动。

说白了，班主任就像个保姆一样，在生活琐事上，在他们最需要的时候站出来帮他们一把，在他们迷失的时候给他们指明方向，让他们渐渐的独立自强！在学习上，让他们养成严谨认真刻苦的态度、习惯，使他们在这里学有所成！

说到这儿，突然想起一首诗：

春的希望，缘于吐露的芬芳；

夏的热情，缘于耀眼的骄阳；

秋的喜悦，缘于丰收的硕果；

教书育人的快乐，缘于什么呢？我想：缘于努力所得到的真情回报。

篇五：小学班主任的育人故事

给“问题”生多点爱??

——我的育人小故事

屈指一算，站上这三尺讲台已有14年多。泰戈尔说过：果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但还是让我在默默奉献的阴影里做叶的事业吧！我觉得这句名言就是我这14年教育生涯的真实写照。我喜欢当教师，因为她与世无争，因为她默默无闻，更因为她无私奉献。 14年的教育之路，没有光辉的历程，没有显赫的成绩, 但就是在这些平凡的日子里，我的心却实实在在感到满足与充实，因为在这些平凡的日子里，让我收获了许多许多。这其中有感动、有惊喜、有骄傲，但我觉得，我真正的收获是懂得了如何去爱我的孩子们。

以前教过的众多孩子中，有一个孩子深深地留在了我的脑海中。他叫丁泽森，人长得瘦高，好动不爱讲话，特别爱随地扔垃圾，嘴里时常嚼着东西，人很聪明，但是上课的时候总管不住自己的手。不是弄同桌，就是自己玩，有时一个笔头就能玩大半节课。跟他坐在一起的同学换了又换，有的受到他的感染，也都开始不同程度地违反课堂纪律、影响任课老师的课堂教学和情绪。他的行为不仅影响违反了课堂纪律，而且严重影响了教学进度和任课老师的教学积极性。他对任课老师的批评教育非但不能谦虚接受，而且还处处找借口，刁难老师。任课老师经常向我反映他的不是，也许因为我是班主任的缘故，在我的课堂上他还算能够“识相”。

我利用课余找他谈话，而他总是这里答应改，转头又管不住双手。有时趁课任老师上课，我到班里听课，他也能认真地听讲，不过最多十几分钟又开始动了。于是我找家长进行了沟通，才知道这个孩子铅超标，导致孩子多动。医生说吃药无利于孩子的身体，希望老师能体谅。我只能想方法去慢慢地改变他了。有一天早上正上着课，我发现丁泽森在玩一把玩具手枪，尽管他这样做固然不对，但组装得却相当不错。抓住这个机会，我就让他展示自己的组装的枪，同学们都认为他组装的不错。跟着我向他提出如果在学习上也能这样出色就更好了。那段时间，他每天都认真地做作业（不过字体就不敢恭维了），我还是及时表扬他。同时我进行了家访，让家长知道自己孩子的兴趣所在，以此为契机让家长也从这方面下

手，让孩子既能把学习学好，把行为习惯改好，同时也让让他能做自己感兴趣的事情，对他来说是非常大的激励方式。还有一次，班里大扫除，他非常积极，抢着拿扫把打扫清洁，并用抹布把自己座位的周围打扫得很干净。我立刻就在班里表扬他，要同学们向他学习，看他多会劳动啊！打那以后，他扔垃圾少了，有时还看见他自觉地捡地上的垃圾。课间也没有和同学追打了，并能与同学和睦相处。后来，我给他进行了特别奖励（送给他一把玩具小手枪），他非常开心，看到老师如此关心自己，他的学习劲头更大了，成绩进步神速。

我想，只要给“问题”学生多一点的关注，多一点爱，让他们的“闪光点”发光，使他感到老师时刻在关注他，还有就是不要吝惜我们老师的赞扬之词，有问题及时处理，有了进步更要及时表扬。学生希望得到老师的认可，更渴望得到表扬，这会激发学生强大的学习动力，增强信心。转化一名“问题”生可以带动整个班集体的进行，所以其意义非常重大。

正如陶行知先生所说：“不要你的金，不要你的银，只要你的心。”当我满怀爱心去对待学生时，我也在爱中获得了爱，或许这就是做一个教师真正的意义所在吧！

我想，爱的力量是巨大的，爱的回报是和谐的。我们只要真心爱孩子，真诚为孩子，和孩子们交朋友，给孩子们以知识，给孩子们以尊重，给孩子们以快乐，真正的从心灵深处感化和触动，这才是教育对爱的诠释，是教师成功的基石，才能做最好的老师。

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