罗布泊消逝的仙湖

篇一：罗布泊消逝的仙湖教案

罗布泊消逝的仙湖教案

一、教材内容分析： 该文是一篇报告文学，文章运用对比的手法，展示了过去罗布泊的美丽景象和消逝的罗布泊的现状，同时也追溯了罗布泊消逝的原因，得出造成罗布泊消逝的罪魁祸手是人，从而呼吁人类要增强环保意识，保护我们赖以生存的地球环境。

二、教学目标：

（一）知识与能力目标:

1、 积累词语，掌握"萧瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露、沧海桑田。 "的读音、字形、词义并学会运用。

2、 了解报告文学的文体特征。

3、 整体把握课文内容,理清文章思路,培养概括能力。

4、 掌握罗布泊消逝的原因,感悟作者强烈的忧患意识。

（二）过程与方法：

1、 教师指导、学生自主、合作学习、探究学习。

2、 课件演示法、讨论法、点拨法。

（三）情感态度价值观 ：

1、 把握文章感情,理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情。

2、 探究生态环境遭破坏的深沉原因,汲取历史教训,爱护生态环境,树立良好的环境意识。

（四）教学重难点：

重点：了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。

难点：了解环境遭受破坏的深层原因，总结教训。品味课文，揣摩语言，体味其真实性、形象性、抒情性

三、课时安排

1课时

四、教学过程

（一）导语设计

同学们，现在的罗布泊是一望无际的茫茫戈壁滩，而以前的罗布泊是绿树环绕、牛马成群、鸟雀翻飞。为什么发生如此大的变故？让我们带着问题走进课文。

字词掌握

萧瑟（xiāo sè）：形容冷清、凄凉。

和煦（héxù）：温暖。

干涸（hé）：（河道、池塘等）没有水。

吞噬（shì）：吞食；并吞。

裸露（luǒlù）：没有东西遮盖。

沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世界变化很大。

（二）整体感知课文

提问：课文题目《罗布泊，消逝的仙湖》给我们提供了哪些必要的信息呢？（要求：学生带着问题默读课文，圈点勾画，筛选关键语句，概括文意，归纳要点。目的：激发学生兴趣，诱发学生积极思考。）

（三）合作探究

1、通过多媒体对比罗布泊、青海湖、月牙泉今昔的变化，让学生思考以下问题：昔日的罗布泊、青海湖、月牙泉是一个什么样的景象，近日的罗布泊、青海湖、月牙泉是一个什么样的景象。让学生探讨罗布泊消逝及青海湖、月牙泉环境恶化的原因是什么？

2、罗布泊仙湖已经消逝，青海湖湖水正在下降，月牙泉却濒临干涸。你知道导致这样结果的深层原因是什么吗？对西部大开发有何启示？

（四）品读课文

本文是一篇报告文学，要求学生找出体现报告文学真实性和文学性的句子。（教师提示：本文是一篇报告文学，报告兼有文学、新闻两种特点，新闻要求真实性，文学要求形象性、抒情性。方法：请同学们自由选择句子评析。）

（五）品味语言

文中语句有的是直抒胸义，有的是引用数据，找出几个这样的句子，品读一下，体会它们各自的作用。（例句如下）

1、“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”

2、昔日：

“罗布泊使我惊讶，罗布泊像座仙湖，水面 像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”

现在：

“被斯文〃赫定赞誉过的这片水域于20世纪70年代完全消失，罗布泊从此成了令人恐怖

的地方。”

3、“几十年间塔里木河流域修筑水库130座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。”

4、“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”

（六）拓展延伸

1、月牙泉美景已经不在了，青海湖正在缩小，悲剧仍在继续。胡杨的干枯，罗布泊的消逝，他们的惨状让人痛心疾首。类似这样的悲剧终止了吗？你能说出一些这样的例子来吗？

2、请同学们说一说自己心中理想的家园？

（七）课文小结

悲剧不只是罗布泊一个，同样的悲剧还在很多地方上演，青海湖、月牙泉，还有千千万万的其它地方。

同学们：地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……同学们：让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。

五、布置作业

请同学们以环保志愿者的身份，写一封倡议书，呼吁人们行动起来，停止破坏生态平衡，尽力拯救已被破坏的环境，防止生态的继续恶化。

六、板书设计

昔日

生态意识

真实

罗布泊 青海湖 月牙泉 环保意识形象 现在 可持续发展意识 抒情

篇二：《罗布泊,消逝的仙湖》优秀教案

《罗布泊，消逝的仙湖》优秀教案

姓 名：宋玉彬

省 份：黑龙江省齐齐哈尔市依安县

学 校：依安县新发乡中心学校

通信地址：黑龙江省齐齐哈尔市依安县新发乡中心学校

邮 编：161504

电 话：15174535922

《罗布泊，消逝的仙湖》优秀教案

教案背景

《罗布泊，消逝的仙湖》是初二语文上册第四单元“生态自然”中的第二课。

本单元的六篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然

是每个人的责任，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。

教材分析

本文属报告文学，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在

的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点：一是对比、拟人、排比三种表现手法；二是多种表现方式的运用；三是报告文学的基本特点。本文教学可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。

教学目标

知识目标

1、学会、积累、运用吞噬、沧海桑田、干涸、戈壁滩等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解罗布泊的过去和现在及其消失的

原因。

3、品读课文，揣摩语句，理解作者强烈的忧患意识。

能力目标

1、培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。

2、运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题解

决问题的能力。

情感态度价值观

培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导

学生关注生态问题。

教学重点

1、了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。

2、理解作者强烈的忧患意识。

教学难点

培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导

学生关注生态问题。

教学方法

1、合作探究法：课前要求学生运用工具书小组内自学字的音、形、义;搜集

人为原因造成的水资源萎缩或水资源污染的资料，课上交流，激发同学们的学习

积极性，增强学生的环境意识。

2、讨论法：学生互动中发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的感知

能力。

教学时间：1课时

教学过程：

一、导入设计

课件展示过去水草丰盈绿林环绕的罗布泊图片和现在死寂荒凉的罗布泊的

图片。

同学们罗布泊曾经是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜。20世

纪70年代，仙湖消逝了，罗布泊从此成了一个令人恐怖的地方。是谁造成了这

样的悲剧？《罗布泊，消逝的仙湖》这篇文章给了我答案。

二、检测课前小组合作学习成果：（利用学案完成）

1、给下列加点的字注音：

萧瑟 戈壁滩 干涸 鹭鸶 浑然一体 裸露

· · · · · ·

2、根据拼音填写汉字：

cang海 sang田 吞 shi 和xu 荡yang

3、结合课本语境解释下列词语的含义：

萧瑟： 和煦： 干涸： 吞噬 裸露：

戈壁滩： 沧海桑田：

4、请用本课所学到的词语写一段话。(至少用五个词)

二、研读课文题目：

教师提问：请同学们读一读课文题目它传达了一个怎样的信息？你读出了怎

样的感情基调？

明确：罗布泊是一个美丽的湖，后来消失了。感情基调是惋惜、悲痛、难过、

遗憾。

教师：美丽的充满生机的罗布泊怎么会变成了现在的连一滴水都没有的沙漠

呢？

三、朗读课文整体感知

1、学生朗读课文，处理学案中的二个问题：（课件显示）

（1）、过去的罗布泊是一个什么样的地方？文中哪些语句能印证你的说法？

明确：过去的罗布泊是仙湖，是绿洲。课文的

（2）、现在的罗布泊又是怎样的地方？文中又有哪些文段能够印证这一说

法？

明确：现在的罗布泊是沙漠，是荒凉的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴

露；“脱尽”的“尽”是脱光了，说“大地裸露的胸膛”“大地在这里已脱尽外衣”

“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被严重破坏了，大地感到痛

苦。

教师指定学生深情的朗读这些文段。

2、深层探讨，品文入理，思考、讨论：

教师提问：同学们的朗读使我们仿佛看到了过去的罗布泊的生机和美丽，也

好像听到了现在的罗布泊在痛苦的呻吟，从前的罗布泊碧波荡漾，现在的罗布泊

没有一只鸟，没有一条溪，成了荒凉的痛苦的恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因

呢？这样的悲剧仅仅是罗布泊吗？

学生回答，教师点拨：

改道，“四盲”，

盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，

“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木抽干了，使干塔里木河的长度由60

年代的 1321公里急剧萎缩到现在的不足 1000公里，??周边的生态环境马上

发生变化，草本植物全部枯死，??罗布泊很快与广阔无垠的塔里木拉玛干大沙

漠浑然一体。

连续用四个“盲目”与“吸水鬼”，既形象具体地写出了人们过量用水的无知，也表达出作者的遗憾和焦虑。

四、聚焦现实，引发忧患意识

1、学生展示课前搜集的环境严重破坏的图片。

2、以小组为单位展示课下收集的人为原因造成的水资源萎缩或水污染的资料。

五、研读探讨，深透理解文意

教师：面对悲剧，作者在文中运用多种表现手法来表达感受，结合文章语句赏析。

生1、罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。从写法上探究，对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。

生 2、对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。

生3、拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。

生4、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。

六、延伸拓展、妙笔生花

拟写一条关于保护环境的宣传语。

七、课堂小结

同学们，《罗布泊，消逝的仙湖》(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:罗布泊消逝的仙湖)一课的学习活动马上结束了，但是只要我们心存生态意识，心存环保意识，有社会责任感，我们就会随手捡起一个包装皮，随时拧紧水龙头，随手关掉电灯，从我们的生活小事做起，保护地球母亲，保护环境！

八、作业

试写一封公开信，呼吁人们行动起来制止生态恶化。

板书设计

罗布泊，消逝的仙湖

过去 现在

水草丰美 一片绿洲 死亡之海 一片荒漠

改道 “四盲”

生态意识 环境意识 可持续发展意识

教学反思

这节课的设计主要是通过学生针对文章内容和生活现实，让学生在读、说、看、感中探究出罗布泊消逝的深层原因，体会人类应从中汲取的历史教训，通过残酷的事实，感受作者字里行间所流露出的强烈的忧患意识。所以，这节课的教学目标定位为：朗读课文，理解内容；学习对比和引用数据的方法；联系实际，寻找根源；增强环保意识。

由于课堂只有45分钟时间，加上语文的学科性质，要求重在熟读，因而时间紧迫，不能在课堂反复熟读，所以课前预习要求学生全文至少读3遍并通过报纸、网络等媒体先对罗布泊加以了解。导入新课时借助多媒体，展示罗布过去和现在的图片，通过教师前后反差强烈的语言表述和图片展示，创设情境，激发学生的探究兴趣。

对罗布泊消逝的深层原因的探究，主要是通过课上展示的古今对照的图片和对重点语段的品读中探究解决。同时也让学生从整体上感知作者在字里行间流露出的强烈的忧患意识。在整体感悟并分析罗布泊消逝的深层原因后，联系现在的生活环境，学生展开讨论，并谈谈人类对现实环境的破坏，以及人类面临如此的悲剧应如何去做，从而树立环保意识，达到了教学目标。

遗憾之处：由于时间的紧迫，学生没有充足的时间在课堂朗读品味课文内容，相关的朗读不到位，感染力不够，影响了最后的高潮部分——“悲剧的制造者又是人”这一文章主旨的表现力不够强。另外，图片展示较多，显得重复繁冗。

篇三：罗布泊消逝的仙湖

罗布泊消逝的仙湖

教学目标

1、了解报告文学的文体特征

2、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识

3、引导学生运用设问、概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养学生概括要点和语言表达的能力。

4、联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。

教学重点

1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。

2、了解环境遭受破坏的深层原因，明确我们在以后的开发中应吸取哪些教训？

课时安排

1课时

教学过程

一、导入课文

那是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖；

那是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲；

那是一个充满神秘的地方，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难；

那是一个寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的地方；

那就是罗布泊。

罗布泊，曾经是有水的，曾经是有很多水的。一个非常美丽的仙湖，如今却成了沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？下面就让我们一同走进曾经的仙湖——罗布泊。

二、看题目：

1、分析它给我们提供了哪些必要的信息？

罗布泊，原本是非常美丽的仙湖，如今却消逝了，成了荒漠。

2、针对题目，你能还能提出哪些问题？

罗布泊曾是一个怎样的仙湖？什么时候消逝的？为什么会消逝？现在的罗布泊是什么样子？罗布泊的消逝带来怎样的恶果？同样的悲剧还有哪些？

三、请学生带着以上问题阅读全文，要求：

1、 用笔标出各自然段的序号。

2、 在书上画出有关问题的答案。（看能否用一两句话加以概括）

3、 理出各内容在书中出现的次序。

（此问题要求学生之间进行讨论解答）

明确：2、罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。

罗布消逝于20世纪70年代。

消逝的原因有两个：一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水；二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。

现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。

罗布泊消逝导致生态环境遭受人为破坏，迅速恶化，沙漠在扩张。

同样的悲剧还有：青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩小，有干涸之势。

3、文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后着重说明罗布泊消逝的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁——目的。

四、请学生齐读12、13段，分析造成罗布泊消逝的深层原因是什么？

学生讨论：（12、13段）——造成了罗布泊的消逝深层原因是人为因素。具体体现是两次改道和四个“盲目”。盲目就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念；盲目就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益；盲目就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道将会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至沙化。

（在此处理一下文章行文的思路）

五、本文从体裁看是一篇报告文学，它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实；文学要求形象性、抒情性。下面我们就来探究学习本文是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已。

1、体味真实性。

文章列举数据、叙述事实真实可靠。

如：《汉书 西域传》记载了??

另据史书记载??

2、感受形象性。

（1）对比手法

集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。

（2）拟人手法

如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。

如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。

（3）排比

如“四盲”：遗憾之情，谴责之意呼之欲出。

3、体会抒情性

A此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。（直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。）

B这出悲剧的制造者又是人！（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧）

C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！（发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识）

六、拓展延伸：

1、请你为“西部大开发”出谋划策。

2、文章第23段说：“罗布泊还能重现往日的生机吗？”请发表自己的看法。

3、热合曼是一个108岁高龄的罗布老人。假如你也是一个百岁老人，你该怎样向人讲述罗布泊的沧桑？

提示：A“我”与罗布泊同龄，共百岁。

B“我”的成长史就是罗布泊的坎坷史。

七、小结

地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清??同学们：让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。

C从出生到20岁，斯文 赫定发现仙湖，想象要丰富，用拟人化的口吻最好。

D从20—60岁，紧扣两次改道，“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。

E从60岁—100岁，扣“我”的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。

F展开联想，恳求上苍再赐我百年，我要回报罗布泊的养育。

板书：

昔日 罗布泊 现在

青海湖

月牙泉

生态意识 环保意识 可持续发展意识

真实 形象 抒情

教后：

本课的学习侧重于练习学生的语言表达能力及概括能力。所以课堂多采用提问或让学生自己提问题的方式来进行。因为学生课前准备充分，阅读较好，并且对环保问题较为关注，所以整个课堂气氛较为活跃。

不足之处在于：学生的能力差异较为显著，而课堂时间有限，不能使所有学生得到练习，今后的课堂学习将会在这一方面加强。

课外拓展延伸设计较好，学生课后完成兴趣及质量较高，类似的课以后应加强学生学习兴趣。

罗布泊消逝的仙湖

教学目标

1.知识和能力：了解报告文学的文体特征，感受作者强烈的忧患意识。

2.过程和方法：整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力，学习对比和引用数据的方法。

3.情感态度和价值观：培养科学理性精神和人文情怀

教学重点、难点

1.了解本文叙述事实，列举数据的方法。

2.了解罗布泊的这去和现在，并归纳变化原因。

3.探究生态环境遭破坏的深层原因，明确应吸取的教训。

教学设想

《罗布泊，消逝的仙湖》是从“生态自然”的角度思考人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识，因而，本文的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上，深入理解作品传达出的强烈的忧患意识，树立正确的生态意识。培养科学理性精神和人文情怀。

课时安排

篇四：12《罗布泊消逝的仙湖》高效课改导学案

《罗布泊，消逝的仙湖》导学案

田万义

一、学习目标 ：

1、了解罗布泊消逝的原因。

2、感受作者强烈的忧患意识。

3、树立学生的环保意识。

二、重、难点 ：

1、重点：了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因，理解造成罗布泊消逝的深层原因，明确我们在西部开发中该吸取那些教训。

2、难点：探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。品味课文，揣摩语言，体 味其真实性、形象性、抒情性。

学习课时 一课时

学习过程

一、课前预习

1． 给下列加点字注音。

萧瑟( ) 和 煦( ) 干涸( ) 吞噬( ) ．．．．

裸索（ ) 戈壁滩( ) 无垠( ) 边缘( ) ．．．．

2．解释下列词语。

萧瑟：

和煦：

干涸：

裸露：

戈壁：

沧海桑田：

无垠：

边缘：

二、导语设计（学生自编自导）

三、尝试学习

1、题目给我们提供了哪些必要的信息？

2、罗布泊曾是一个怎样的仙湖？

12

4、什么时候消逝的？为什么消逝？

5、罗布泊的消逝带来怎样的恶果?

6、同样的悲剧还有哪些？

四、合作探究，突破难点

1、造成罗布湖生态环境破坏的深层原因是什么？

2、我们应吸取怎样的教训？对西部大开发应提出哪些忠告？作为一名中 学生，我们应该肩负起什么样的责任，留住属于我们的蓝天、白云、碧水！ （学生讨论）

3、全文表达了作者怎样的感情？

五、拓展延伸，宣传环保风尚

请同学们以小组为单位，设计一则保护环境的公益广告、漫画、或者写一份倡议书等，以贡献我们的微薄之力。

六、课堂小结。

罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训，让我们从现在开始保护环境。只要 人人都拥有一颗保护地球的慧心，我们有理由相信：天会更蓝，树会更绿，水会更清！我们宁愿多一块人间的乐土，也不要一片荒凉的罗布泊！

六．当堂训练：

1．为下列句中画线字注音，根据拼音写汉字。

①他站在船头四下远眺（ ），感叹这里的美景。

②塔里木河下游河水丰盈，碧波荡yàng（ ），岸边胡杨丛生，树木茁壮。

③胡杨林是牲畜天然的庇（ ）护所和栖息地。

④塔里木河与世界第二大沙漠塔克拉玛干沙漠合拢，疯狂地吞shì（ ）着夹缝中的绿色长城。

2．下列画线字，词语解释有误的一项是（ ）

A．萧瑟（冷落、凄凉） 浑然一体（完整不可分割）

B．和煦（温暖） 远眺（眺望）

C．干涸（没有水） 庇护（遮蔽）

D．欢娱（使快乐） 吞噬（吃）

3．下列句中画线词语使用不恰当的一项是（ ）

A．《汉书?西域传》记载了西域36国在欧亚大陆的广阔腹地画出的无边无垠的绿色长廊，夏季走入这里与置身江南无异。

B．翻开有关西域的历史书籍，你会惊异于罗布泊的热闹繁华。

C．罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。

D．我们只得钻出汽车，将目光投向近在咫尺的罗布泊。

4．下列句中使用修辞格不同于其他三项的一项是（ ）

A．那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！

B．盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水??

C．站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。

D．你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。

5、指出下列语句的表达方式。

（1）在遥远的过去，那里却是牛马成群，绿树环绕，河流清澈的生命绿洲。（ ）

（2）到了20世纪还有1000多平方公里水域。（ ）

（3）号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。（ ）

（4）此时此刻，我们停止了说笑。（ ）

（5）这出悲剧的制造者又是人。（ ）

（一）基础知识：

1、①tiào ②漾 ③bì ④噬记叙 （5）抒情

、D 3、A 4、B 5、（1）描写2）说明3）抒情4） 2 （ （ （

篇五：课内阅读：罗布泊消逝的仙湖

《罗布泊，消逝的仙湖》课文内容

1．文中“罗布泊‘泊’字左边是三点水啊”一句为什么要强调“是三点水”？

这是为了突出强调在罗布泊生态系统中的关键作用。

2、罗布湖过去是什么样子，现在又变成了什么样子？归纳一下变化的原因。

罗布湖过去是广阔，美丽，充满生机的湖泊，罗布湖周边是牛马成群，绿林环绕，河流清澈的生命绿洲。

现在变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。 变化的原因：一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水，二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸，罗布泊断水，生态环境彻底破坏。

3.请简要概括选文（22----28段）内容

选文着力描写了罗布泊悲凉的现状，表现了无比沉痛的心情以及由此而产生的深刻的反思，指出这出悲剧的制造者是人类本身，最后强烈呼吁救救所有那些因人的活动而即将变成荒漠的地方。

4.揣摩“你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈”一句，说说为什么“痛苦”，为什么“无奈”。

痛苦是因为罗布泊有牛马成群、水草丰美的“仙湖”而变成死寂没有生命的死湖、干湖；无奈是因为对眼前的这一切感到无能为力。

5.请结合课文内容说说“这出悲剧的制造者又是人”中的“这出悲剧”指的是什么？ “这出悲剧”指的是30年前那片胡杨茂密、清水盈盈的湖面就在这瞬间从我们的眼前消失了。

6.揣摩一下，说说文中“悲剧并没有止住。同样的悲剧仍在其他一些地方上演”这句话在结构和内容表达上的作用。

在结构上起承上启下的过渡作用。其中前一句承接上文总结，后一句则引出下文“青海湖水面下降”、“月牙泉濒临干涸”的事例，使前后内容有机地连接在一起。

7.选文列举“青海湖”和“月牙湖”的例子有什么用意？

这是为了进一步说明人为破坏生态环境的行为并未得到遏制，事态仍在进一步恶化，以此警示人们保护环境、刻不容缓。

8.你还知道那些类似于“青海湖水面下降”、|月牙泉濒临干涸“的事例？试举一二例。

①我们的母亲河——黄河，由于前些年人们不注意保护环境，以致近年来出现了河道干涸、断流的现象。

②由于过度放牧，滥垦滥伐，导致蒙古高原等草地植被退化，土地荒漠化，致使近年来我国连遭“沙尘暴”的袭击。

9.假如罗布泊有知，设想一下它会对人类说些什么？请展开想象写一段话。（60字以内）

人类正在为当年无节制地排放污染物破坏环境的行为付出代价，臭氧层的出现就是一个警告，愿我们能够就此警醒，停止破坏环境的短视行为，还大自然一个洁净的面貌，大自然必然还我们一和清新舒适的环境

10.文章的字里行间充满了强烈的忧患意识，有的是直抒胸臆，有的引用数据，体会下面各句的作用。

（1）“此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深的刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重”。

作用：有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。

（2）“这出悲剧的制造者又是人！“

作用：一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，

指责悲剧制造者的盲目和愚昧。

（3）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方“

作用：发出了拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识，忧患意识，振聋发聩。

（4）“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米”。

作用：一系列数据充分说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的，正是这种盲目行为，造成了罗布泊的荒漠化。

（5）“此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深的刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”

作用：让读者也深深地痛心，深切地意识到破坏生态环境的严重后果。觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。

11.从罗布泊消失的深层原因中应该吸取的教训是什么？：

开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。

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