书声琅琅造句

篇一：书声琅琅叩开高效语文课堂之门

书声朗朗，叩开高效语文课堂之门

内容摘要：朗读在语文教学中应该受到重视，它是与文本对话的有效途径，是培养学生能力的重要途径，是体现学生主体地位的良好方式，是高效语文课堂中的基本教学手段。

关键词：朗读 文本对话 学生能力 主体地位 高效课堂

“教学千法读为本”，“读”是语文教学的传统方法。宋代大教育家朱熹说:“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”古人对读的意义和作用早有深刻的认识，在当前的语文教学中，朗读更是至关重要，《语文课程标准》明确规定：学生“能用普通话正确流利有感情地朗读”，这就表明课标将朗读确定为语文能力的一个方面。叶圣陶先生把朗读称为美读，他说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，这无非如孟子所说的以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”新语文教育把这种或铿锵或婉转欣赏性的朗读，称作“美读吟诵”。语文教学实践表明，要让学生的激情和智慧飞扬，让语文课堂高效，就要在语文教学中引领学生朗读。

多年来，朗读在语文教学中没有受到应有的重视，许多教师以教懂有关的语言文字知识为目标，把课文的语言文字支离破碎地肢解为有关知识的例证。语文教学陷入“重讲（老师讲）轻读（朗读）”、“重写轻说”的境地，但分析讲解不能替代语言文字的感知领悟，学生只有通过对课文的熟读精思，才能领略文章的内涵，欣赏课文特有的美，从而使自己的心灵受到陶冶，境界得到升华。通过语文教学实践，我们认识到朗读是打开高效语文课堂的钥匙。

一、 朗读是与文本对话的有效途径。语文教学中，学生在教师的指导下通过朗读与作品与作者建立一种对话途径，在这种对话中，感悟语言，加深对文本的理解，使情感受到熏陶。

（一）、朗读能够促进深刻体味文章所蕴含的鲜明独特的思想感情。我们常说作家在创作时总是披情入文。文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。学生在朗读课文时，头脑中会连续再现文章中的抒情载体----艺术形象。这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。如教学朱自清的《背影》时，对于望父买橘这一精彩

段落，教师先用平和素淡的语调读出作者的心底蕴藏的奔涌的感情，让学生边听边想像那幅画面，随后点拨其中重要的动词，再让学生用自己喜欢的方式读、品味，在这平实质朴的文字中，学生感受到了父爱的温暖与伟大，似乎看到了一位慈祥的父亲的伟大的背影。这个背影也许也幻化为了他们的父亲的身影，人间真情无需教者多言。

由此，教师应加强朗读的指导，在朗读中推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情感，对文章的理解才会加深。

（二）、朗读能够增强学生对文章含蓄美和形象美的感染能力。

“读书百遍，其义自见”，“观书须熟读，使其言皆者出于吾云之口；继以精思，使其意皆出于吾之心。”这些话语道出了反复朗读对于理解文章含义所起的重要作用。教师在课堂教学过程中，特别是地教学诗歌时，只有指导学生反复地朗读，才能让学生将文章中隽永的意境，深厚的蕴涵更好地品味出来，从而更好地欣赏到文章的含蓄美。

在文学作品中，具体、生动、可感的、概括的、具有审美意义的生活图画，构成了艺术形象。通过朗读，学生可以更好地体会到文章语言的绘声绘色、穷形尽相的特点，从而在脑海里清晰地浮现出课文所描绘的形象、画面，生动地再现各种人物的音容笑貌。如课文《鲁提辖拳打镇关西》一文的高潮部分：描写鲁达如何三拳打死镇关西的情节，施耐庵独具慧眼，敏锐地把握好写作的角度，从味觉、视觉、听觉捕捉主体和喻体“质”的相似点，如此语段，让学生读来有味、有色、有声、有形、有神、有情，照射出鲁智深疾恶如仇、勇猛刚强的光彩形象。

（三）、朗读有助于学生更直观地领略到文章的音韵美。在汉语中，汉字有四种声调。由汉字组成的文章只有通过朗读，学生才能直观体味到汉字铿锵有力，抑扬顿挫的独特魁力，感受到文章的音韵美。同时，文章还有急切舒缓、起承转合的律动的特点。学生也只有通过恰当地朗读，才能从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢感受到文章的旋律美。特别是那些古诗词，它们一般都具有句式整饬、平仄相配，节奏鲜明，句末押韵，好似高山流水的特点。教师在教学古诗时，只有指导学生反复诵读，才能让学生直接体会到古诗所具有的音乐美，增强学生对古诗的美学感染力。除此，《春》等优美的写景抒情散文节奏感很强，通过朗读，学生能够更好地领悟到散文所具有的音韵美。

教学实践表明，通过朗读，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，

即受到熏陶感染，达成了与文本的对话，提高语文课堂的教学效果。

二 、 朗读是培养学生能力的基本方法。语文课标中强调培养学生的听说读写能力，这几种能力的培养是相辅相成的，在朗读的过程中，可以促进听说写能力的提高。

（一）、朗读有助于输入型语感“听读”水平的提高。朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，教师或学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象——课文的理解。这正如看舞台演出比只看文字剧本印象更为深刻。因此，让学生通过朗读直接感受课文的语言文字是培养语感、提高听读水平最有效的方法。

（二）、朗读是沟通口语和书面语的“桥梁”，有利于“说写”水平的提高。语文课文都是经过编者精选的优秀而规范的文字作品。学生反复朗读多次触摸课文中的语言文字，不断地直接受到作家规范而优美文笔的潜移默化，学生经过言语“听读”的输入和语感的积淀，能有效促进写作水平和口语表达水平的提高。从读得通到写得通，从读得有感情到写得有情趣，朗读把躺在课文中的语言读出声来，通过声音传达出课文内在的思想感情，享受一种再创造的乐趣。这样学生逐渐习惯文章的用词造句，加速了口语和书面语的沟通。这种有效的“听读”输入，不但可以在写作时心理摹拟，消化那文笔，还可以在说话时对照，应用那词章，从而使学生的思维趋于精密，文字表达和口头表达趋于流畅和准确，大大促进了“说写”水平的提高。

三、朗读是体现学生主体地位的良好方式。大量教学实践证明，语文教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的读上多下工夫，教学中要从“读”出发，把“朗读读”贯穿教学全过程，以发挥学生的主体作用，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体这一新课程理念。

（一）朗读激发学习兴趣。孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”教师通过课堂中的朗读，激发学生对语文学习的兴趣，让学生乐于参与，是体现学生主体地位的前提。课堂上，通过以读为中心的教学设计，创设情境，激发学生的学习情趣，才能使学生乐读、好学。如冰心的小诗《纸船》，教学时，先播放《沉思曲》，让学生自由读，渲染感情氛围，再配乐范读，最后让学生试着配乐朗读，并进行朗读比赛，学生兴趣盎然，积极性很高。无需教者多言，在和谐、低

沉，使人略有所思的钢琴曲中，学生已能读出冰心对母亲刻骨铭心的思念之情。这些设计都触发了学生情感，引发了学生的学习兴趣。

（二）朗读引发主动体验。语文课堂中，在不同的阶段设计自由读、齐读、范读等朗读的方式，让学生去读，作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其会使学生着迷，潜移默化中产生阅读体验，真正体现出学生在学习中的主体地位。例如，在教《黄河颂》时，先不对课文内容做过多的讲解分析，而是用动情的语调做示范来朗读课文。朗读时，让学生去体验感受语音的轻重，语调的抑扬，节奏的快慢。同时又要求学生自己反复朗读品味本文词语的精妙，感情的变化，以引起共鸣。这样学生就能从《黄河颂》中感受作者磅礴的气势。如果单纯地只讲字词句，不仅味同嚼蜡，更是把教师的体验强加给学生，使学生失去了自主感受的机会，教学效果可想而知。

综上所述，朗读是语文教学的一扇窗户，它在进行中的积极作用是显而易见的，正如清代阅读家曾国藩说：“非高声朗读则不能得出其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”文章的情感和韵味，气势和神采，以及音韵美和节奏感等等，不经过反复诵读一般是难以 体会到他的美妙之处的，涵咏，可以使“读书之味，愈久愈深”（程颐语），让人获得 回味无穷的美感 ，进而达到发展学生个性，形成健全人格，培养创新精神，提高人文素养。朗读的教学方法既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。随着中学语文教学改革宏观背景的改变，根据素质教育对教法改革提出的要求，朗读将引领

学生心灵的飞翔，叩开高效语文课堂之门。

漯河市临颍县繁城镇第一初级中学：张瑞娟

书声朗朗叩开高效语文课堂之门

单位：漯河市临颍县繁城镇第一初级中学 姓 名： 张瑞娟

联系方式：15839532453

篇二：小学成语一年级

小学成语解析及造句 一年级

红日东升

意义：

造句：

秋高气爽

意义：

造句：

窗明几净

意义：

造句：

书声琅琅

意义：

造句：

欢声雷动

意义：

造句：

欣喜若狂 意义： 造句：

载歌载舞 意义： 造句：

灯火辉煌 意义： 造句：

春暖花开 意义： 造句：

春色满园 意义： 造句：

春光明媚

意义： 造句：

春意盎然 意义： 造句：

精卫填海 意义： 造句：

愚公移山 意义： 造句：

百折不回 意义： 造句：

勇往直前 意义： 造句：

骨肉之情 意义： 造句：

痛痒相关 意义： 造句：

情深似海 意义： 造句：

恩重如山 意义： 造句：

循序渐进 意义： 造句：

由浅入深

意义： 造句：

日积月累 意义： 造句：

温故知新 意义： 造句：

漫山遍野 意义： 造句：

绿叶成阴 意义： 造句：

天长日久 意义： 造句：

篇三：让我们的语文课堂书声朗朗

让我们的语文课堂书声朗朗

山西晋中太谷明星小学 姚敦萍

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应充分发挥“读”的作用，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条理分析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。

“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前

所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

叶圣陶说：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。”这些话正好体现了《语文课程标准》的“全面提高学生的语文素养，倡导合作、探究的学习方式，掌握基本的语文的学习方法”。我在教学《九寨沟》的第3自然段的时候，让学生在学习小组内合作学习，出示阅读提示：“A、读第3自然段，看看写了哪些景观，用笔圈出来。B、找自己最喜欢的一处风景，读一读。C、谈一谈自己的体会，说一说从哪些词语上能体现出来，在书上作记号。在学生合作学习的过程中学生就已经掌握了这一段的学习方法：读——找——想——读——讲。而第4自然段的结构和第3自然段的结构相同，所以在学习第4自然段的时候，教师放手让学生自己学习，学生就会把前面学到的方法迁移到第4自然段的学习中来，根据自学阅读提示： A、思考：课文描写了哪些珍稀动物？用笔划出来。 B、每人选自己最喜欢的一种或几种动物读一读，并划出表示它主要特点的词语。C、说说怎样读就能读出喜欢的感觉。学生兴致盎然地品读课文，积极参与动口、动脑、动手，在不知不觉中去获得学习的方法。教师在教学中落实了学法指导，真正做到了“教是为了不教”的目的。

二、精读中领悟，重在“巧”

阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到

之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。

在模仿学习了于永正老师的《第一次抱母亲》的阅读教学后，我真的感受到了于老师的“平民哲学”教学。他的“读”发挥了意想不到的教学感悟作用。我几经揣摩，课堂上竭尽模仿，也收到了一定的教学效果。

一、读进去，山就是山

于老师常说：“语文就是语文，不需要加许多定语。我追求的是一个‘实’字。”具体到一节课上，他最关心的是把课文读正确，读流畅。所以，在教学《第一次抱母亲》这样人文色彩极浓的课文时，他也能沉下心来，从每一个生字开始，教学生扎扎实实读书。 师：生字认识了吗?我写一个你读一个。

(教师板书：“越”)越可以和哪些字组成词语?

生：翻山越岭??

师：翻山越岭，(教师将词语在黑板上补充完整)一起读。 生：(齐读)翻山越岭。

师：把每个字读实，声音不要发飘，不要轻浮，要实在。 生：(轻轻读)翻山越岭。

师：“越”在这里当什么讲?

生：越过。

师：等于没说。

生：穿过、走过。

师：在《新华字典》里这个字有七种解释，这里是“跨”的意思。 当学生知道了“越”在这儿作“跨”讲的时候，自然就知道了“翻山越岭”的意思是翻过一道道山，跨过一道道岭了。山就是山，在语文课堂上，任何表面的热热闹闹都替代不了还原事物本质的过程，惟有读可以在学生的头脑里唤起语言文字所描绘的形象。

二、读出来，山不是山

师：德国一个作家歌德说过：会读书的人有两只眼睛，一只看到纸面上的文字，另一只看到文字的背后。如果用两只眼睛读书，读“重担”你决不会只看到一百多斤重担。现在用两只眼睛看，你看到了什么?

(生默读课文第四段)

师：现在你对“重担”是怎样理解的?

生：赡养老人。

生：抚养子女。

生：生活的压力。

生：母亲是家庭的顶梁柱。

师：说得多好啊!这就是“重担”的含意。同学们，当我们这样理解了“重担”的意思之后，再回过头看前面的“翻山越岭”，母亲仅仅是翻过一座座山，跨过一道道岭吗?你现在对这个词是怎么体会的?记住了，用两只眼睛读书。

生：是一个个生活中的困难。

书读到这里，进入到一个更高的层次，山已不再是单纯意义上的山，它是“母亲为了子女、家庭和社会所走过的艰辛道路。”我豁然开朗：书要读得进去，也要读得出来。“重担”与“翻山越岭”——一个前后关联的照应，一次过去之后的回首，将“平易处的奇崛，朴素里的华章”展现得淋漓尽致，让我不得不叹服：大师就是大师!大师总能从看似平淡的课文里品出“味”来，而把引导学生品味的落脚点永远落实在读上面。“重担”的分量是学生读出来的；“翻山越岭”的艰辛是学生读出来的；语言文字的内涵与精髓也是学生读出来的。

三、读开去。山还是山

师：谁来读最后两段?(生读最后两段，教师板书“无数次”。) 师：(生读完毕)读得真好!看黑板上(“第一次抱母亲”和“无数次”)，现在只剩下课题和我刚才写的三个字。同学们，我们小的时候都被母亲无数次地抱过，我们在母亲的怀抱中长大。而我们第一次

抱母亲时，却让母亲感动地流下了泪水。当这两个词放在一起的时候，你不想对自己的母亲说一句话吗?

生：妈妈，我以后要尽我最大的努力帮助你。

生：妈妈，也许你很平凡，也许你不算很伟大，但我认为你是最棒的，我会为了你，为了祖国妈妈增砖添瓦。

师：(指着一名女生)我看到她流泪了。

生：(站起来，泣不成声)妈妈，你含辛茹苦，抚养我长大，妈妈，你辛苦了。我想对自己说，以后不要太任性，不再对妈妈发脾气了。 师：(激动地)知道我最想说什么?

生：(齐)谁言寸草心，报得三春晖。

师：请大家把这句名言，这句至理名言写在课本上，刻在心里。 “无数次”与“第一次”的蒙太奇手法，是于老师的“金手指”点到的又一真金。凭借这种蒙太奇的作用，使学生产生“蓦然回首”的顿悟，产生与老师和作者情感上的共鸣，然后再通过读，把这种共鸣表达出来。仔细听，山还是山，只是那山看在眼里，已经有了另一种内涵。

三、诵读中表达，在于“情” “文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。

在教学《天鹅的故事》一文时，我充分利用上一个环节的教学情境，由老天鹅独自奋不顾身破冰的情景过渡到“众天鹅纷纷加入破冰行列”的内容，让学生在课文的情景中读一读。然后，教师让学生交流读后的感受，众天鹅齐心破冰的语言具有强烈的情景性，容易感染

篇四：经典诵读研究课题

经典诵读研究课题

诵读中华经典，传承神州文明，这是对中华文化的继往开来，更是对古国文明的发扬光大，对我们的语文教学更是大有裨益。所谓“经典”，是指古今中外重大知识领域的原创性著作，是被 历史证明最有价值、最重要的文化精髓。最能代表中华民族五千年文化精髓的经典有四书五经、唐诗宋词、历代散文等重要著作。 所谓“经典诵读”，即指在人生记忆中的黄金时代，心灵最清澈时的年龄阶段诵读、熟背经典美文、唐宋诗词，以达到文化熏陶、智能锻炼与人格培养的目的。也就是从蒙养书的俗文化开始过渡到经典、诗词雅文化的诵读，并引导他们进行浅显的文学鉴赏。汉代扬雄在《答桓谭论赋书》中说：“能读千赋，则能为之”。唐代诗人杜甫留下了“读书破万卷，下笔如有神。”的千古名言。清代唐彪则在《读书作文谱》中对语文能力的形成 规律 作了具体的 总结 ：“阅者必宜博，经史与古文时文，不多阅则学习肤浅，胸中不富。”“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”?诵读经典，可以积累丰富的语言材料，把别人的好作品融会贯通后，变成自己的东西，逐渐形成自己的能力。诵读经典，不失为我们语文教学的一个好途径。经过几年的探索实践，我在教学中以经典美文诵读作为研究的突破口，破解了当今学生“读

书苦，苦读书”的现状，走出了一条快乐阅读之路。

一、诵读经典的意义：

1.造成气氛，激发兴趣

每天傍晚吃饭前二十分钟，带领学生在轻松愉快没有压力的氛围下进行读经，甚至把读经作为班级整理集合的一种信号，不仅有利于学生积累知识，且书声琅琅，情绪昂扬，造成了课堂上应有的文学气氛，有利于集中注意力，上好语文课。同时，多次的这样训练，潜移默化、熏陶感染，可激发培养学生学习语文的兴趣。

2. 积累语言，培养语感

念中国诗词，能让学生感受文字的节奏、音乐性和灵敏度，这真是人生的一大享受。好文章诵读得多，灵巧的修辞、畅达的造句，铿锵的声韵，周密的谋篇，口诵心维，不知不觉，变成自己能力的一部分，在写作教学中也可提供有关诗词为写作引用材料，使之联系所写内容，体会意境、感情，达到借鉴、练笔目的。

3.陶冶情操，端正品行

背诵最有价值的经典，如我们让学生吟咏背诵的《三字经》、《弟子规》，趁学生心性纯净时，常常耳濡目染于圣贤光明正大的智慧思想之中，以潜移默化其气质。经典的价值要将随伴其人生经验的成长而如吐芬芳，绽放光明，能扶持他克服人生的逆境难题。而长期的诵读薰习，可养成他阅读古文的能力，那么，中华文化的智慧宝藏，将任其悠游探取，必可陶冶他的性灵，开阔他的心胸，端正他的品行。

二、诵读经典的内容

在广泛开展诵读经典活动中，要做到读有所依，读有所序，读有所据。读书并非越多越好，不能只求数量不谈质量，而是要让各个层

面的学生都找到适合自己的书去阅读，并逐步积累、层层上升。教师要依据学生的年龄特征，每学年，每位学生定出最低要求，并在教师的指导下，努力实现差异诵读、弹性诵读，使每个学生都能够读有所得。教师在选择诵读文本时，应注意以下原则：

1.人文性。在经典诵读活动中，我们既注重增加学生的文化积淀，更注重提升学生的人文素养。首先，挖掘古诗文的人文内涵，突出诗情画意；其次，让学生选出喜欢的诗句作为自己的座右铭，学会欣赏、体验其中细腻的情感，从而陶冶情操，提高自己的文化品位。

2. 艺术 性。许多古诗文都有非常形象的意境描写，如果在阅读过程中注重启动视觉和听觉多个感官通道，选配合适的 音乐 和画面，营造生动逼真的艺术场景，就能激发学生的丰富情感，让学生徜徉在诗的海洋里乐此不疲。如情境吟诵、配乐吟唱就是经典与艺术的完美融合。

3.生活性。生活是学生学习的源头活水，要鼓励学生学以致用。通过诵读，学生往往会在不经意间吟出几句经典诗文，或描述事物，或发表议论，或抒发感情，虽不一定贴切，却着实令人欣慰。如，当教师提醒大家看书要有思考时，有的学生马上会说“学而不思则罔，思而不学则殆”，以此来为教师 总结 。在学生的作文中，更是时常出现经典的语句。

三、诵读经典的方法

“普通人只用了自己实际记忆能力的10%，其余的90%都被浪费

了，其原因在于他违反了记忆的 自然 法则。”（心 理学 家卡尔〃希修教授语）也就是说记忆的方法好坏直接影响学生记忆的效果。因此，在语文教学中，教师应有意识地指导学生进行诵读，从而提高诵读效率。

1、化整为零，步步为营

有些文章较长，同学们背诵时不妨化整为零，再各个击破。这样段段背、段段清，做到步步为营，最后再化零为整，“组装”成篇。如背诵《道德经》时，开始可让学生在课外每天背两章，八十一章就可以在四十天里完成。再花十五天时间把它们化零为整，“组装”成篇：首先让学生一天复习十章，要求连起来背，八天完成，然后用四天让他们二十章连起来背，再用两天让他们四十章连起来背，最后一天背诵整篇《道德经》。这样，一本《道德经》就可以在五十五天里诵读成功，里面所包含的道理足以让他们终身受用。

2、以写助读，感官兼用

俗话说，眼看十遍，不如手抄一遍。如果诵读时一边读一边写，读读写写，这样就能调动眼、口、手、脑等多种感官的参与。这种方法还能为默写打下坚实的基础。正如朱熹所说：“余尝谓读书有三到：心到、眼到、口到。”

3、游戏诵读，寓教于乐

喜欢做游戏是孩子的天性，如果把古诗文诵读有机地寓于游戏之中，就能达到润物无声的效果。学生一边玩一边读，既能消除学习的疲劳，又能激发学生诵读诗文的兴趣。

4、按图索“意”，读图背文

古诗词韵律、意境感很强，每一首诗都是一幅画，都是一首用心吟唱的歌。因此，在古诗词诵读中，我们不再单纯地向学生呈现文字，而是制作生动形象的课件，把文字放在画面中，同时配以与诗境、诗情相通的背景音乐。这时的古诗词，不只是文字，而是从视觉、听觉上同时作用于学生大脑的一个立体化的事物。这样一来，诗情、诗境在画面和音乐的作用下形象化、具体化了，学生反复诵读就会自然而然地入情、入境，轻松地读出诗的味道、诗的情感和诗的美感。这样的诵读，如同欣赏一幅画、聆听一首歌，快乐而令人陶醉。可见，在诵读中用艺术手段创设意境，能获得事半功倍的效果。

另外，还可以将诗文的意境、内容，用象征、抽象、夸张、写意等手法，勾勒出简图或简表，然后按图索“意”，一边读图，一边“说”文，最后达到背诵之目的。

打造书香校园，浸润学生心田。倘若在语文教学中强调诵读，学生诵读了大量的古今中外的名篇佳作，再能加以融会贯通地运用，日积月累，学生说起话来，一定会妙语连珠；作起文来，一定会妙笔生花！

篇五：小学语文资料汇总

成语

Ａ 部 安居乐业 安身之处 Ｂ 部 杯水车薪 变化多端 变化莫测 变化无穷 表里如一 别具一格 彬彬有礼 屏息凝视 秉烛夜游 波澜壮阔 波涛汹涌 波浪滔天 不假思索 不计其数 不可一世 不由自主 不自量力 Ｃ 部 灿烂辉煌 苍翠欲滴 草长莺飞 层峦叠嶂 畅所欲言 晨光熹微 成千上万 成竹在胸 崇山峻岭 出奇制胜 初出茅庐 垂头丧气 春光明媚 春色满园 春意盎然 唇亡齿寒 Ｄ 部 打草惊蛇 大惑不解 大名鼎鼎 大摇大摆 得意洋洋 灯火辉煌 等量齐观 调兵遣将 丢盔弃甲 顶天立地 东施效颦 独一无二 断断续续 Ｆ 部 繁荣昌盛 非分之想 飞禽走兽 风尘仆仆 风和日丽 风调雨顺 负荆请罪 Ｇ 部 高高在上 各抒己见 功德无量 功成名就 攻无不克 鼓角齐鸣 骨瘦如柴 顾全大局 鼓声震天 刮目相看 光彩夺目 光明磊落 Ｈ 部 酣畅淋漓 浩浩荡荡 狐假虎威 花好月圆 化险为夷 欢呼雀跃 欢聚一堂 欢声雷动 焕然一新 患得患失 荒无人烟 Ｊ 部

饥肠辘辘 急中生智 坚忍不拔 家喻户晓 接二连三 炯炯有神 金碧辉煌 津津有味 筋疲力尽 惊涛骇浪 惊心动魄 精兵简政 精明强干 举世闻名 聚精会神 绝处逢生 Ｋ 部 慷慨陈词 开卷有益 刻不容缓 口口声声 狂风暴雨 Ｌ 部 狼吞虎咽 玲珑剔透 络绎不绝 理直气壮 力挽狂澜 临危不惧 柳暗花明 龙马精神 龙腾虎跃 龙骧虎步 龙跃凤鸣 龙章凤姿 龙争虎斗 Ｍ 部 漫不经心 满不在乎 毛遂自荐 眉开眼笑 眉清目秀 面不改色 面如土色 明月清风 莫名其妙 默默无闻 目不转睛 目瞪口呆 Ｎ 部 鸟语花香 怒气冲冲 Ｐ 部 庞然大物 抛砖引玉 鹏程万里 披荆斩棘 翩翩起舞 迫不及待 扑朔迷离 普天同庆 Ｑ 部 奇花异草 奇珍异宝 气喘吁吁 气象万千 千变万化 千方百计 千钧一发 千里迢迢 千山万壑 千真万确 倾盆大雨 全神贯注 Ｒ 部 人才济济 人多势众 忍饥挨饿 如饥似渴 Ｓ 部 塞翁失马 三顾茅庐 三年五载 山光水色 山明水秀 舍己为人 神机妙算 生龙活虎 生气勃勃 神采奕奕 盛气凌人 诗情画意 世外桃园 手舞足蹈 守株待兔 书声琅琅

水深火热 水天相连 死得其所 死去活来 缩手缩脚 Ｔ 部 堂堂正正 提心吊胆 天造地设 螳螂捕蝉 同心协力 同舟共济 头昏目眩 图穷匕见 Ｗ 部 完璧归赵 万里长城 万水千山 亡羊补牢 妄自尊大 惟妙惟肖 微波粼粼 文质彬彬 闻鸡起舞 卧薪尝胆 无边无际 无价之宝 无拘无束 无可奈何 无穷无尽 无心应战 无影无踪 无忧无虑 无缘无故 五湖四海 Ｘ 部 席地而坐 喜气洋洋 喜不自胜 想方设法 小心翼翼 笑逐颜开 心花怒放 心旷神怡 欣喜若狂 兴高采烈 胸有成竹 嘘寒问暖 旭日东升 悬崖峭壁 Ｙ 部 仰不愧天 摇摇欲坠 一干二净 一来二去 一鸣惊人 一模一样 一团漆黑 一无所长 衣冠楚楚 毅然决然 依依不舍 隐隐约约 雨后春笋 语重心长 迂回曲折 原原本本 云蒸霞蔚 一夫当关，万夫莫开 Ｚ 部 再接再厉 载歌载舞 战无不胜 张灯结彩 震天动地 争先恐后 纸上谈兵 置之不理 众星拱月 抓耳挠腮 专心致志 自不量力 自吹自擂 自生自灭 自相矛盾 自言自语 锱铢必较

成语复习指导

为了突出成语的重要，特将成语单独作为一部分。成语是汉语中的精粹，是人们长期以来习用的简洁、精辟的固定词组或短句。汉语中的成语常常由四个字组成，一般都有出处。许多成语都有一个生动有趣、富含哲理的故事，如：杯弓蛇影、天衣无缝、一鸣惊人等。因此，学习成语不仅能积累词汇，而且能增强阅读、理解水平，了解历史，拓宽知识面，另外如果能恰当地使用它，会使语言更精练，更形象生动，提

高我们的写作水平。

【辅助练习】

一、有趣的数字成语

１、一＋一： 一五一十 一字一板 一板一眼 一言一行 一举一动 一来一往 一唱一和 一厘一毫 一心一意 一模一样 一寸光阴一寸金 一朝一夕……

２、一＋二： 一干二净 一来二去 一穷二白 一差二错 一清二白 一清二楚 一不做二不休 一刀两断 一举两得……

３、一＋三： 一波三折 一隅三反 一唱三叹 一岁三迁 一而再，再而三 一日不见，如隔三秋 一国三公……

二、猜成语：

纸老虎——外强中干 无底洞——深不可测 木偶戏——装腔作势 留长发——置之不理 零存整取——积少成多 弹无虚发——百发百中 禁止叫好——妙不可言 大雪飘飘——天花乱坠 说到做到——言行一致 发票未盖章——不足为凭 不关水龙头——放任自流 二四六八十——无独有偶 缺货通知单——言之无物 最长的一天——度日如年 冲洗出的照片——原形毕露 从镜内看自己——一模一样 黄河之水天上来——源远流长 轻舟已过万重山——一帆风顺

三、成语接龙：

妙不可言——言而无信（言不由衷、言传身教、言归于好、言过其实、言谈举止）——信口开河（信誓旦旦、信手拈来、信马游疆）……

四、成语故事比赛（可以分类进行，如历史人物类、寓言故事类等）

犹豫不决 金碧辉煌 囫囵吞枣 风餐露宿（ ） 通宵达旦 买椟还珠 安然无恙 没精打采（ ） 情不自禁 天衣无缝 兴高采烈 不计其数（ ） 愚公移山 兴致勃勃 汹涌澎湃 自作自受（ ） 忐忑不安 功无不克 垂头丧气 精兵简政（ ） 溢彩流光 沁人心脾 等量齐观 音容笑貌（ ）

多义词

一字多义、一词多义是汉语言的一大特点。在小学阶段，只要学生了解这一特点，并能在理解词语的基本义的基础上，联系语言环境理解词语的引申义和比喻义。

【辅助练习】

⑴ 给下面带点的词语找近义词，说说它们的意思有什么不同。

① 晚上，老爷爷还手拿模型在灯下琢磨。（ ）

② 工人们在昏暗的石房子里，琢磨着一块块大理石。（ ）

③ 自从小玲摔伤了腿，同学们都非常热心地照应她。（ ）

④ 王老师提醒大家，在写作文时不仅要把事情叙述清楚，还要注意前后照应。（

） ⑤ 在黎明前，大部队发动了最后一次总攻。（ ） ⑥ 爸爸发动汽车，加足马力向前冲去。（ ） ⑵ 给列词语找出两个反义词： 平静（ ）（ ） 复杂（ ）（ ）

单薄（ ）（ ） 宽阔（ ）（ ）

简陋（ ）（ ） 平坦（ ）（ ）

⑶ 写出下列词语的近义、反义词。

近义词 思索 （ ）推测（ ）

夸奖 （ ）抱怨（ ）

反义词 成功 （ ）复杂（ ）

抽象 （ ）冷淡（ ）

【复习中应注意以下几点】

⑴ 根据《课程标准》的要求，“认识３５００个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，有一定的速度。”这是学生最基本的语文素养之一。因此必须重视对字、词的复习。

⑵ 查字典的能力是帮助学生学习字词的重要能力，是必须掌握的技能，也是学

体裁作文