自己去吧ppt

篇一：ppt课件自己去吧

从陪女儿学习想到的 现在，常会遇到一些上小学孩子的父母埋怨，自己的孩子学习不自觉，不肯主动学习，感到很伤脑筋。 当问这些父母，是怎么样安排孩子学习时间的，不少人都回答，白天，孩子在学校，管不了，每天晚上，都会督促孩子做作业，看书，复习预习功课，可孩子就是不听，或者是身在曹营心在汉，看书老开小差，当问他们自己晚上干什么时，就会回答：工作一天了，想放松放松，看看电视，玩玩电脑，打打牌呗！ 那我就觉得，不能光怪孩子身上学习不自觉，要在自己身上找找原因了。孩子还小，良好的学习习惯还没有形成，贪玩的本性还没有克服，自我管理能力也还还比较差，这时 ，家长如果不作出点牺牲，老是要求孩子做作业、看书，自己却不顾孩子，在家里打牌、看电视，玩电脑游戏，大声喧哗，如果在这种环境下，那是无法要求孩子搞好学习的。 当年我自己的孩子开始读小学的时候，也正是我自己开始自学考试、老伴开始电大大专学习的时候，我们一家三口人，基本就和电视绝缘了，晚上吃过饭，孩子把动画片看完，我们把新闻联播看完以后，就各占一方位置，孩子在写字台上，老伴在吃饭桌上，我就将旧的缝纫机当作我的书桌，各自复习起功课来，互不干扰。在这种情况下，孩子很自觉，到了我们三人约定的学习时间，就专心致志地学习，我们三人的学习都取得了较好的成绩。几年以后，我们相继电大和自学考试毕业，孩子的良好学习习惯也形成了，再不用大人在后面叮嘱了，每天吃过晚饭后，都会回到自己的小房间去，将该复习、预习的功课都完成了，才出来和我们一起聊天、看电视，一直保持了较好的学习成绩。 补充一句:这篇文章可给你一点提示，从不同的角度培养孩子的学习。祝你的孩子学习进步!

篇二：自己去吧说课稿 (2)

一年级实效课堂活动

《自己去吧》第一课时说课稿

一、说教材：

《自己去吧》内容选自一年级上册《自己去吧》。这篇童话故事以对话的形式讲了小鸭和小鹰分别在妈妈的鼓励下，自己学会了本领的故事，从而揭示了不要事事依赖他人，要相信自己，勇敢地去实践、锻炼，这样才能学到本领的道理。

《自己去吧》是小学语文人教一年级上册第五单元中的一篇童话故事。课文通过小鸭、小鹰学本领的经历告诉孩子们从小要学会自立自强。我们在设计这节课时，提倡尊重学生的独特感受，把读书和思考的权利交给学生，让学生参与到课堂学习中来，尽量让学生在宽松愉快的学习环境中感受到学习语文的乐趣。

二、说教学目标

针对课文特点，结合一年级学生的认知水平和新课要求，我们把第一课时的教学目标定为：

（一） 、教学目标：

知识与技能：

1、 认识“自、己、吧、您、带”等12个生字。会在田字格中正确写“自、己”2个生字。

2、 能正确、流利地朗读课文。

过程与方法

1、 通过自主探究、合作交流、随文识字的方法识记生字。

2、 在不同形式的读中加深对课文的理解和体验。

情感态度与价值观

懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。

三、说教学重点：认识“自、己、吧、您、带”等12个生字。会在田字格中正确书写“自、己”2个生字。流利正确地朗读课文。

四、教学难点：从读中领悟小鸭妈妈为什么要它的孩子自己学会生活的本领。

五、说学情分析：

本课时要求“会认”的生字有12个，这对一年级的孩子来说有一定难度。教师应把重点放在识字上。有些字学生可能会认识，却说不出识记方法，在认字环节中，教师不能仅仅停留在会认的层面上，还要用多种有趣的识字方法，加深对生字的巩固识记，让生字在具体语境中反复重现，增加感知的强度，把认识生字与正确诵读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的诵读。一年级的学生刚刚由识字过渡到课文的学习，大部分学生认字不多，让孩子能正确、流利地朗读课文，对学生来说，有些困难，老师可用多种方法，创设情境，激发学生的朗读兴趣。一年级的孩子大多是独生子女，大部分孩子在生活中事事依赖父母，动手能力和自理能力欠缺，通过学习课文，旨在引导孩子结合生活实际导行，自己学会生活的本领。

六、说教法与学法：

教法：1、自主探究，同桌合作、集体交流识记生字的方法。

2、图文结合发展学生的想象力。

3、自由读、同桌读、师生合作读等方法练习有感情的朗读课文。 学法：1、运用拆一拆、比一比、游戏、猜谜语等多种识字方法认记生字。 2、在分角色朗读，表演读中体会文本。

七、说教学准备：多媒体、生字卡、小剪纸。

八、说教学过程

教学过程分为：1、联系生活实际导入。2、初读课文，认识生字。

3、读中感悟，随文识字。4、指导写字。5、布置作业。 一、联系生活实际导入。

通过让学生说说自己都做哪些事入手，评价中夸一夸是自己做的学生，激法学生的学习兴趣，引出课题。（板书：自己去吧）强调“自己”的写法，引导孩子书空并交流记字方法。

《新课标》强调：课堂教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。所以在课的开头，我们首先从身边事激发学生的说话兴趣，让学生说说自己最近学会了什么，可以是力所能及的家务活，也可以是一项技能，并且说说是怎样学会的。就此引导学生好奇地进入课文，去看看小鸭子和小鹰是怎么学本领的，为后面的学习作好情感的铺垫。

二、初读课文，认识生字。

１、出示课件文出两幅图，指导学生观察：两幅画各画了什么内容？

学生先自言自语，然后同桌说一说，发挥学生的想象力和培养学生的语言组织能力。

2、让学生自由朗读课文，并提出自读要求：要借助拼音读准字音。把不会读的字或读不通的句子停下来用铅笔标出多读几遍。

3、课件出示本课带拼音的生字。

《 新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。新课程的教学观倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性不断得到发展。所以在学习会认的字这一环节，我们充分凸现学生的主体地位，带拼音自主读、同桌合作读、游戏开火车读，最后去拼音读的方式设计。学生自己通过多读，听别人读等方法，与生字常见面。全部生字的识记过程体现梯度。但这一课时认字的关键在随文识字这一环节。

三、读中感悟，随文识字。（出示小鸭子图片）

出示小鸭子学游泳的图片再次朗读课文，练习朗读小鸭子的话，通过对“好吗”的理解体会小鸭子商量的语气，感知小鸭的礼貌，并尝试让学生运用’好吗‘进行说话练习，过程中随文再次识记“您”，通过“您”和“你”的比较，猜字谜（把你放在心上）接着出示动画形式先呈现“你”，再出现“心字底”组合成“您”，不光记住字而且懂得您是对长辈的尊重。创设语境，指导读鸭妈妈的话，理解鸭妈妈的用意。进行随文识记生字。对“吧、吗”进行对比

识记，认识语气词。对“深”我们则采用的记反义词的方法，说出深的反义词，加深学生对深的理解。

在学习中再次展开学生的想象：小鸭子在学习游泳的过程中会遇到哪些困难？从而体会小鸭子学会游泳后的心情，理解鸭妈妈为什么要它的孩子自己学会生活的本领。这时随机学习“学、会”两个字，认识学字头。（板书：学会了游泳）

在识字中阅读，在阅读中识字，，随文识字。字随文，使字不脱离句，这是教学的关键。这节课我们不但随机识字，对几个重点汉字还进行了集中识字。学生已经读熟了课文，当我们再次把生字从文提出，再次交流识记，这就激发了他们主动识字的愿望。之后对“您、深、吧”这几个相对陌生的汉字进行了具体指导。《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”，其实生活就是识字的背景和舞台。孩子们有时是短时记忆，课堂上学会的内容可能一会就要忘，为此我们安排了后面的识字巩固练习，目的是达到巩固强化的作用。

在随文识字的基础上再次通过分角色朗读、创设情境师生合作读练习学生朗读课文，一年级的孩子我们不能对一年级的小学讲朗读的技巧，而要让学生进入到文字所描绘的情境中去感受去体会，引导他们只有把自己当成故事的角色，想象角色的心情和语气，才能读出感情。分角色朗读是学生喜闻乐见的一种读书形式。而且在12课《雨点儿》学生已经尝试了一次分角色朗读，这节课已经是第二次。）

六、书写生字——自、己。

让学生观察：这两个字是什么结构的字，应写在田字格的什么地方？想：写这两个字应该注意什么？师示范引导，学生书空。

篇三：14、自己去吧

14、自己去吧

一、识字教学：

幻灯片第1张：背景是一个边框，中间部分是文本，文本（无切换，无动画）黑色。内容为 zi ji ba nin dai ma

自 己 吧 您 带 吗

shen xue hui na jing mei

深 学 会 那 景 美

幻灯片第2张：背景同上，在第一张的基础上，（1）“您、深”两个字的下面出现手形，点击一下，

nin shen 颜色变红，字形慢慢放大两号

您 深

（2）“吗 吧”两个字的下面出现手形，点击一下，

ma ba 颜色变红，字形慢慢放大两号

吗 吧

幻灯片第3张：背景同上，文本部分隐去拼音。内容为

自 己 吧 您 带 吗

深 学 会 那 景 美

二、写字教学：动画1。在田字格中用红颜色演示“自 己 东 西”的运笔过程。

三、课文理解：

（一、）理解第一段（幻灯片4）

1、出示课文第一幅插图，鸭妈妈和小鸭子下面出现手形，鼠标点一下，出现鸭子的叫声“呷呷呷呷 呷呷呷呷”。

2、在图片一的基础上，点“下一步”出现一列字，写在小鸭子头上方，红色字体“妈妈，您带我去游泳好吗？”

点“下一步”出现一列字，写在鸭妈妈的头上方，红色字体“小溪的水不深，自己去游吧”

3、幻灯片5：左上角角落里出现蓝猫的图片，旁边加个问号，文本部分为问题：1、想一想，小鸭学游泳遇到了哪些困难？

2、小鸭碰到了困难是怎么想，怎么做的？

3、你就是那只小鸭子，你学会了游泳，你会怎么表示？

（二、）理解第二段：（幻灯片6）

1、 出示课文第二幅插图，鼠标点小鹰，小鹰头上方出现一列文字“妈妈，我想去山那

边看看，您带我去好吗？”点下一步，出现一列文字，写在鹰妈妈头上方“山那边风景很美，自己去看吧”

2、 幻灯片6：左上角角落里出现蓝猫的图片，旁边加个问号，文本部分为问题：

(1)想一想，小鹰学飞翔遇到了哪些困难？

( 2)小鹰碰到了困难是怎么想，怎么做的？

(3) 你就是那只小鹰，你学会了飞翔，你会怎么表示？

3 拓展图片7，小鹰一边飞一边看到的美景图片。以缓慢的放电影的形式出现。图片内容

（1

）（2

）（3

）

（4）快乐的小朋友

4 拓展文字，儿歌。（幻灯片8）

我自己干

妈妈，别帮我穿衣，

爸爸，别帮我穿袜，

爷爷，别帮我洗脸，

奶奶，别喂我吃饭，

我都已经长大了，

自己的事情自己干。

15、一次比一次有进步

一、 课文引入（课件1）

内容：很大一片菜园里，冬瓜躺在地上， 茄子挂在枝头，青菜绿油油，辣椒红又红，南瓜地上穿黄皮，豆角青又青，菜园旁边有一所小房子，屋檐下有个窝，住着燕子妈妈和小燕子。

二、 识字教学

幻灯片2、背景是一个边框，中间部分是文本，文本内容为

ci gua yan shen me yang de

次 瓜 燕 什 么 样 得

zai ke zi xi xing xian

再 可 仔 细 兴 现

幻灯片3、背景同上，在第一张的基础上，（1）“次 再 仔的下面出现手形，点击一下，

ci zai zi 颜色变红，字形慢慢放大次 再 紫

（2）“样 兴”两个字的下面出现手形，点击一下，

yang xing 颜色变红，字形慢慢放大

样 兴

（3）“么 得”两个字的下面出现手形，点击一下，

me de 颜色变红，字形慢慢放大

么 得

三、写字教学动画1。在田字格中用红颜色演示“回 片 皮”

的运笔过程。

三、 课文理解：比较冬瓜和茄子的不同。课件1的延续

1、 课文引入部分的课件中，凸现冬瓜和茄子，把它们放大显现出来。鼠标点下一

步，出现文本“大”写在冬瓜的身上，“小”写在茄子的身上，并让冬瓜和茄子

闪一闪。

2、 鼠标点下一步，出现文本“绿”写在冬瓜的身上，（与大纵向排列），“紫”写在

茄子的身上，（与小纵向排列）

3、 鼠标点下一步，出现文本“有细毛”写在冬瓜的身上，（与大纵向排列），“有小刺”

写在茄子的身上，（与小纵向排列）

4、 鼠标点下一步，出现文本“躺”写在冬瓜的底边轮廓线上，（与大、绿纵向排列在

茄子的柄头上，（与小、紫纵向排列）

5 拓展资料，比较不同（幻灯片4）

第一组：图片两张，分别是“辣椒 青椒，

第二组：图片两张，分别是“猕猴桃 苹果”

6、 教学反思：文本1

如何面对学生的意外问题

《燕子妈妈笑了》是我精心准备的一节公开课。从选材、钻研教材、了解学生、制作课件、做头饰、买教具，到三番五次地试教，我都认为自己的课万无一失，一定会按预定的教学环节进行。但在正式讲课时，这些“计划”却被一系列的“意外”搅乱了。不过也正是这些“意外”，使我抓住了教育的契机，对学生进行了正确的引导和教育，下面，就是我难忘的经历。 课堂上，学生在读完几遍课文后，经过充分讨论，交流了他们学到的知识。我暗自惊喜：开门红，这节课没问题了。再看看教室后面坐着的评课老师，个个喜笑颜开，我更加高兴。正在得意之际，我班的“智多星”王浩良举手了。我想：他的发言肯定精彩，说不定会画龙点睛。谁知道他却说“老师，我可以问一个问题吗？”这可不是我预定的教学环节，怎么办？让不让他问？不让他问，会挫伤他的积极性。况且，针对课文提问题又是一种提高阅读效果的最佳方法，我们在教学中不正是要鼓励学生质疑、解疑吗？我犹豫了一下后，笑着说“当然可以”他问道“燕子妈妈为什么让小燕子往返三次才高兴地笑了？”他的问题犹如平静的湖面扔进了一块巨石，学生展开了激烈的讨论。经过一番争论，解决了问题。于是，学生提问的积极性被调动了起来。他们争先恐后地问，“燕子妈妈为什么高兴地笑了？”“燕子妈妈为什么还让它连续观察了三次，它不怕小燕子累吗？”“冬瓜为什么是青的？”要解决这些问题，这节语文课就要成为自然课、思想品德课等综合课了，从传统的语文教学方法看，这节课无疑是失败的。

面对学生因自己会提问而欣喜的笑脸和期待答案的眼光，我心乱如麻。从内心讲，我希望按预定的环节进行教学，因为后面的一些环节才是这节课的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教学信息。既然这节课在师生互动中产生了问题，我就要想方设法去引导学生解决问题。给学生一个权利，让他们自己思考，自己发挥，以满足他们的表现和求知的欲望。于是，我放弃了预定的教学环节，顺着学生的思维，让学生淋漓尽致地发表自己的见解。

篇四：浅谈《自己去吧》一课中成功运用CAI课件辅助教学

浅谈《自己去吧》一课中成功运用ＣＡＩ课件辅助教学

湖北省武汉市武昌区水果湖第二小学 孙 益

论文摘要：随着科学的日新月异，人类社会正进入信息时代。教育者为了适应新时代的要求，必须转变观念，同时学习并掌握运用现代化的教育手段（ＣＡＩ）辅助教学。本文简要地谈谈小学低年级语文教学中如何运用ＣＡＩ课件创设情境，激发听说兴趣；结合教学，加强读写训练；合理运用，优化教学内容。

正文：随着计算机技术和网络技术的迅速发展，人类社会正进入信息时代。信息化社会不仅对传统教育提出了更高的要求，同时它本身也正在对教育的改革产生深远的影响，并且已成为教育现代化的核心，计算机教育（ＣＡＩ）应运而生。ＣＡＩ是巧妙地利用计算机的多种技术集教材与教师的作用于一身，比较完美地辅助学生实现教学活动，达到教学效果的一种教育手段。由于它具有图文并茂及活动影像等特点，所以能提供最理想的教学环境。

根据心理学的研究，儿童语言能力形成和发展的关键期在４～９岁。小学阶段正处于这一关键期内。这一阶段的儿童其主管语言的神经系统和生理器官发育成熟的情况，在很大程度上会决定人一生的语言水平。根据心理学家研究，儿童的语言能力也有很大的可塑性。如果在这一关键期对儿童的神经系统和语言器官适当地加强刺激，就可

更大程度地开发出这方面的潜能，从而有效地提高儿童的语言能力。相反，这一时期如果他们的语言神经系统缺乏适当的刺激，那么这种潜能也会消失。如何妥善解决认识汉字和学习语言之间的矛盾? 充分利用入学儿童具备相当的口头语言能力，通过听故事，说故事等语言实践活动，继续发展学生的口头语言；在听懂听熟的基础上，让儿童尝试阅读和讲故事的活动，通过和文字材料反复见面，让孩子在亲身经历的语言实践活动中逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到在发展语言的同时认识汉字的目的。那么我们在低年级的课件中，也重视了课文中故事的重现，给师生提供交流环境。从发展语言的基本任务出发，强调思维训练，重视口语教学，坚持 “听、说”是“读、写”的先导，充分发挥儿童口语优势，促进思维发展，提高语言能力，改变了过去“重文轻语”造成的因慢阻快、抑长就短的状况。变“识字──读书──作文”直线序列的单一结构为复线合成、交叉并进的多维结构，发挥了教学结构整体优化的优势，为取得语文教学的最佳效果创造了有利条件。寓识汉字于读写之中，对汉字的音、形、义和识、写、用分步提出要求，分散难点，不搞“一刀切”，形成“越读越识”、“越识越读”的良性学习机制，使汉字“难学”的问题得到较好的解决。作为教育者在转变教育思想的同时，应学习与探究如何运用ＣＡＩ课件辅助语文教学。现仅就低年级的语文实际教学谈点粗浅的看法。

本案例选取人教版一年级语文课文中《自己去吧》一课，精心设

计，制作ＣＡＩ课件，运用ＣＡＩ课件上的研究课。

课前的几点思考：

１、低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析，只需要让学生从整体上感知课文，在朗读中体会语感。如读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时，结合学生的生活实际，体会“求”的语气。

２、大胆地让学生读，采用多种形式的读。读过以后让学生说说读懂了什么？还有什么不明白的？然后通过老师引导，学生能继续从读中理解、体会，自己解决问题。

３、媒体展示学生可能没有见过的感性材料，补充学生的生活经验。

４、帮助学生把抽象的词语形象化。

５、创设情境，激发学生的情感。

６、学生能力存在差异，理解程度会不同，应该认同阅读和认知个性。

７、三个维度中的情感道德价值观不一定需要说出来，可以让学生体会后从内心不由自主地流露出来。

一、创设情境，激发听说兴趣

低年级的儿童的注意力容易集中于形象、声音、色彩，对直观形象的事物特别感兴趣。而ＣＡＩ课中具有形象生动的画面，优美的配音，准确的示范朗读，这些不仅可以创设情境，优化听说训练的内容，而且还可以调动学生学习的积极性，激发学生听话、说话的欲望，达到提高学生听说能力的目的。

由于实验对象为一年级新生，学生的认知、智力及心理水平的限制，从辅助教学上看，需要形象、生动、声效共同激发学生的潜能。教学《自己去吧》一课时，我以动画导入，展现了一个美丽的画面，又配以古典神话乐曲《胡桃夹子》中的片段音乐。在清新舒缓，充满生机的乐曲中，老师引导：“在美丽的大森林有许多可爱的小动物。它们自由自在地生活着，每天都会发生许多有趣的事。看，眼前的小动物是谁啊？”在童话的意境中，孩子们一个个聚精会神地看着，认真地听，自然而然地参与学习中。孩子们大胆地站起来说“小鸭子和小鹰。”由此提出疑问：“会发生什么故事呢？”可见运用ＣＡＩ课件多彩的画面和美妙的音乐创设的情境诱发学生探求知识的强烈愿望，变要我学为我要学。

在低年级“看图说话”中，可以运用ＣＡＩ课件中学生提供一些简单的自然景物，生活现象和儿童喜欢的玩具和小动物。比如，在讲授第一节小鸭子的故事时，老师与学生模拟母女或母子的对话，学生体会“求”的语气，然后进(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:自己去吧ppt)入故事情境，老师说：“那好吧，咱们到小溪看看！”此时， ＣＡＩ课件展示了一幅缓缓流动、清澈见底的小溪动态画面（教师考虑到住在城市的孩子可能没有见过小溪，于是通过媒体提供一个感性材料帮助学生理解课文），老师侍机抛出“不深”一词，“为什么不深呢？”学生兴奋的说：“因为水里面的石子都看的见，有的石子还露了一半在外面，所以水很浅！”这样一来，由于小溪的水不深，是没有危险的，鸭妈妈才会放心的让小鸭子自己去游这一重难点便轻松突破。由于理解了，学生在与老师的再一次对话时，情感、语感明显增强，老师的指导阅读收到很好的效果，后来不管是自读、齐读、同位互读和分角色朗读都呈现出朗读水平阶梯上升的趋势。在说话教学中，如果把ＣＡＩ课件的运用与多媒体相结合，能更体现学生的主体地位。讲到小鸭子学游泳和小鹰学飞翔时，用动画模拟展示了这一效果，学生发现：“小鸭子和小鹰各自学习的过程都不是一帆风顺的，小鸭子呛了几口水，小鹰飞上天又掉下来，它们不断坚持和努力才取得最后的成功??”；有小朋友认为鸭妈妈和鹰妈妈很有方法；有小朋友认为小鸭和小鹰很勇敢。与此同时，学生调动自己的生活积累，联想到自己学游泳的情境，体验困难，并能受小鸭的鼓励有战胜困难的渴望。学生根据自己理解的程度抒发自己的看法、

篇五：自己去吧教案

一导入

师：同学们，今天，大森林里将举行一场盛大的运动会，让我们一起去看看吧！（课件演示运动会）

师：瞧，我们的大象，小老虎，小松鼠它们急急忙忙的这是要给谁送奖牌去呢，原来啊，在这次的运动会上我们的小鸭和老鹰分别获得了游泳，飞行冠军。大家这是告诉他俩好消息去了，你们羡慕他们吗？佩服他们吗？

生：羡慕！佩服！

师：那你们想知道它们是怎么练就这一身好本领的吗？

生：想知道。

师：好，这节课我们就一同走进第十四课，到小鸭、老鹰的童年去看一看吧！（出示课题、齐读课题）

二 随文识字

师：一天清晨，小鸭和妈妈来到小溪边散步。看见清清的溪水，于是小鸭说“妈妈，您带我去游泳好吗？”妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧。”（师范读，第一段同时配上第一幅画）

师：你们想读吗？（来，全班齐读）

师：自己去吧，这几个字认识吗？（出示“自己吧”）请小老师范读 师：注意“吧”头上拼音没戴小帽，要轻轻叫它名字

师：“吧”怎么记？你跟它是怎么成为好朋友的？

生：左右

师：左边一个什么旁，右边一个什么字

师：你们用的是加一加的方法，而且还是用熟字加偏旁，真不错。 谁能用“吧”来说话？

师：你们觉得哪个字很难写？我们就先来看

生：“自”

师：这是自字以前的旧照片，我们一起来看看它以前长什么样子。 （出示“自”字演变图）。

生：哇，原来它以前长这个样。

师：聪明的孩子发现没，它们挺像我们脸上的哪个部位？ 生：鼻子

师：对，其实“自”字是汉字的一个部首。本义就是鼻子。我们说话都爱指着

自己的鼻子说“我怎么怎么。”“你说的是我吗？”“我从来不会撒谎的！”，所以汉字构造都是跟生活有关的。

师：摸摸你们的小鼻子都长在脸的什么地方？

生：正中间

师：对，“自”字放在田字格也得摆在正中间，不能过高不能过矮，不能太

左也不能太右。你来仔细观察一下田字格中的自字，你认为关键笔画有哪些？

生：第一笔的撇起笔在竖中线上。

生：第三笔是横折钩不是横折，够并于最后一笔的横相连。 生：自字中间的两个小短横中距离都要匀称。跟中间两竖不

是全部占完。

师：同学们可真厉害，都有一双善于发现的眼镜，现在就让我们在刚才那些小老师的指导下把这个字描一个，写一个吧。如果不好好的把它写好，就会像鼻子长歪了一样不好看。

指定生：小铅笔。

生：举起来，生在书上书写。

指定生：注意坐姿。

生：边说边调整坐姿：肩平背直脚稳，一尺一寸一拳。

指定生：描一个，写一个。

师：我们一起来看一看这位同学写的，你觉得他的哪里写的不好？（投影展示一个省的字）

生：评价

师：看来，同学们都能发现问题的所在，我相信你在大家的帮助下会把这个字写的很漂亮的，加油，再写一个吧。

师：谁能用“自”来组词

生：自己。

师：“自”和“己”是一对好朋友，我们组词常常组“自己”。（出示“己”）

师：嗯不错，而且都是放在田字格中间。谁能告诉我己字关键笔画是什么？

生：第二笔横压在横中线上。

生：第三笔竖弯钩要超过上面，同时要弯圆润。

师：看来这个字比自好写多了，现在我们一起来描一个，写一个。 指定生：小铅笔。

生：举起来，生在书上书写。

指定生：注意坐姿。

生：边说边调整坐姿：肩平背直脚稳，一尺一寸一拳。

指定生：描一个，写一个。

师：写完的同学，同桌互相评价一下，纠错美化。

师： 鸭妈妈说让小鸭自己去吧。我们的小鸭敢去吗？刚下水时心里会怎样？会遇到什么困难？你想一想当你第一次游泳的时候是什么样的心情？

生：刚开始，小鸭不敢去他害怕自己会被淹死。第一次游泳他一定会被水呛到，不敢呼吸。

师：所以小鸭对鸭妈妈说？（课件出示：妈妈您带我去吧）师示范朗读。

同学们小鸭很害怕，他说话的时候有点儿依赖妈妈，还有点儿撒娇，在跟妈妈商量，所以老师要把这些语气全都要说出来，所以哪位同学还能像老师这样对鸭妈妈说？（说出依赖和撒娇？）

学生读，老师评价：我从你的朗读中听出了小鸭的撒娇语气 我从你的朗读中听出了小鸭的商量语气

师：来，我么全班读读这种依赖撒娇商量的语气

师：刚才你读的时候，有个字读得很好（出示您）师：请小老师范读。 师：谁能用这个字说一句话？

生：您好，请问小明在吗？ 您慢走，欢迎下次再来。 师：大家想个办法记住“您”这个字 （课件出示）

生：上下结构，上面是个你，下面是个心。

师：对。上下结构，心字底上加个你。把你放在心上，说明很尊重你，这个字也要发自内心的说。

师：小鸭想让妈妈带他去游泳，这时妈妈是怎么回答它的？（出示：妈妈说：“自己去吧。

）

师：它是不爱自己孩子吗？不是，因为她知道周围环境不会给孩子带来危险。小鸭成功了吗？它是怎么样克服的？

生：他是在妈妈的鼓励下鼓足勇气去的，最终学会了游泳。

师：对。它是在妈妈的爱的鼓励下。听，老师是怎么鼓励小鸭的。（示范读妈妈的话）

师：来男女生互相问答，来学一学老师的语气，读出妈妈爱的鼓励的语气。

师：同学读的真不错，我已经感受到了妈妈的爱意。但如果能把这个“深”字读得更准，就更棒了。听老师怎么读（范读“深”） 师：小溪的水不深，“深”字为什么带有三点水啊？

生：和水有关

师：对，关于这个“深”字。有个故事。有一天三点水妈妈带着她的宝宝小八，过独木桥想要去奶奶家玩，可是在过木桥的时候一不小心，小八宝宝的帽子掉进了水里，就这样，小八光着脑袋去了奶奶家。

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