一个小村庄的故事

篇一：一个小村庄的故事案例分析

《一个小村庄的故事》案例分析： 教学设计理念：

利用多媒体教学模式，让学生从视觉和知觉中感知人类美好和谐的家园是那么的脆弱，从而引导学生不断提高环保意识，养成良好的行为习惯。通过学习课文，知道珍爱生命和破坏自然的严重后果。穿插情景教学，使学生读中感悟，自我发现，进一步启发学生说一说自己能为保护环境做些什么？用实际行动在生活中去体现。

教学内容分析：

本节课是人教课标版三年级语文的一篇精读课文，课文内容丰富，事例通俗易懂，而且富有哲理性。人与环境息息相关，在教学情景中，注重小山村美好和谐的环境与一片废墟的强烈对比，让师生的情感得到共鸣。

教学目标：

1. 会认9个生字，会写13个字，正确书写“裸露、郁郁葱葱、湛蓝”等词语，能联系上下文理解“湛蓝、郁郁葱葱、裸露、锋利、喘气”的意思。

2. 有感情地朗读课文，，能用自己的话讲这个故事。

3. 感知爱护树木、保护环境、维护生态平衡。

4. 联系现实生活，说说自己能为环境保护作些什么。

教学策略：

1. 运用现代远程教育资源中的图片，感知美好环境的和谐 ，憎恨破坏环境、乱砍滥伐的行为。

2. 引导学生有感情地朗读课文，并能展开想象的翅膀。

3. 利用农村地理环境的优势，布置学生考察周围环境，使学生贴近现实、贴近生活去理解和认识。

4. 注重启发、引导学生思考。

5. 灵活多样地体现自主、合作的学习方式。

教学过程：

本课采用师生合作研究体验创新教学程序，重视读中感悟，诵读贯穿整个课堂教学的始终。

一、品读质疑,导学探“果”：（创设问题导入）

1.教师以“寻人启示”设问质疑，同时播放村庄的画面，创设情境，学生欣赏感悟，。

2.教师导语：同学们，今天老师想给大家讲一个小村庄的故事。在山谷中，有一个小村庄。那里的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润，这里住着几十

户人家，靠着周围丰富的自然资源，用斧头砍下树木，盖成房子，造成各种工具，日子过得还都不错。（课件出示）你觉得这个小村庄怎么样？（板书）——美丽的小村庄。那么这个美丽的小村庄现在怎么样了呢？请同学们齐读（出示“什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”）为什么会这样呢？

今天我们来继续学习第7课《一个小村庄的故事》（板书课题）

二、自学索“因”, 交流收获

（一）通读全文，整体感知，

自读课文，用自己喜欢的方式读，可以低声速读，可以高声朗读，可以双人读，个人。要求：读准字音，读顺句子。

（本环节意在使学生整体把握课文内容，并通过质疑培养学生提出问题能力）

（二）. 再读课文，把握中心

1. 从哪个句子中知道村里人砍树的？

（留空白，尊重学生的选择，有观点后讨论，学生可以从关键词、句多角度分析，解决本课教学重点，同时渗透环保教育）（空白点、重点、德育点）

2. 质疑：人们在拥有了房子、犁之后他们停止砍树了吗？你是从哪里知道的？

（尊重学生选择，留空白，请学生在读的基础，提出问题，然后再通过读来解决问题，使学生更深入地理解课文的内涵。）

3. 小组交流，每个人都谈谈自己的体会。

4. 学生汇报小组交流情况，教师随机点拨与引导，同时播放多媒体课件。

句1 （课件出示）谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。

句2 （课件出示）一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大??

理解省略号的作用（此处作者省略意味深长，说明森林的破坏仍在继续，在这设置

空白，让学生理解课文的含义，从而达到与作者心灵上的沟通。同时，让学生在潜移默化中体会过渡采伐是如何形成的。）（空白点、德育点）

句3 “大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中”

引导：指的是大量树木被劈柴后烧掉了。

句4“河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”

引导：指的是小村庄的人们仍旧在不断地砍伐树木，靠自然的给予过着安逸的生活。

句5“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。” 引导：破坏大自然，必将遭到大自然的惩罚

（三）．小组合作学习，探究，交流以下问题：

是谁毁了这个美丽的小村庄呢？请你在课文里找出线索来，在小组内交流你的意见。 （通过结合学生的生活实际，体会文章内涵──环境保护。）（德育点）

三．回顾全文，课外延伸

1．假如，你是这个小村庄的一名幸存者，你现在有什么想说的？

2．假如，如果你是这个村的村长，你有什么办法让小村庄又变回从前的魅力呢？

（本环节是这节课的创新点，尊重每一个学生的感受，着力培养学生的创造性、灵活性思维，充分发展学生的个性，设计多种形式，任选其一表现自己对环境保护这一主题的感悟，同时进行德育渗透。让学生立足于刚掌握的知识，在考察学生的理解能力，又加强了语言文字的训练和勇于表达自我的能力）（创新点、德育点）

四．总结全文。（总结升华,领悟道理）

通过本课的学习，我们能从中得到一个信息，人类的生活离不开大自然，如果破坏了大自然，那我们最终还是会受到大自然的惩罚的。所以，我们一定要“保护环境”。

五．作业：（任选一题）

1、写“保护绿色家园”的宣传报。

2、对学校周围环境进行调查研究。

3、设计一句保护环境的广告词。

4、续编故事。

（这节课的最后，提供给学生探究学习的途径与方式，鼓励学生探究无止境，学习无止境。课尾，教师并不满足于学习的“无疑而终”，努力使其“疑无穷，疑无尽”，无数问号引研究性学习之路，再一次体会环境保护的重要性。）（创新点）

板书设计：

7． 一个小村庄的故事

（保护环境）

美丽的小村庄

大量砍伐

咆哮的洪水

村庄消失了 （这堂课的板书设计非常简单但又层层进入，从直观上一目了然但又意义深远，从而深化了整个主题）

教学反思：

《一个小村庄的故事》是一篇对儿童进行环保教育的好教材，

而什么是破坏环境、乱砍滥伐，在小学三年级学生的脑海中还是模糊的，如何因地制宜做到因材施教是这课要突破的难点。作文农村的小学生，很多不良习惯的养成也是在小学低年级，因此对于构建和谐社会和建设新农村的主力军——小学生，进行深化环保意识已是时代赋予我们的神圣职责。在引导学生读懂课文的基础上，我在教学方法上做到了以下两点：

一、 情感交融、图文合一

首先以讲故事的方法提高学生的积极性，然后把学生带入一个环境幽雅、生活和谐的小村庄中去，利用多媒体中丰富的图片和情感朗读来渲染美丽的小山村，然后让学生抓住“郁郁葱葱的森林、清澈见底的小河、湛蓝深远的天空”加以品读，看图想象，使学生身临其境去感受小山村是最理想的居住天堂。这样为下文小村庄的毁灭作以铺垫，使学生更能体会到保护环境的紧迫感和危机感。

二、 强烈对比、胜于雄辩

在小村庄变化的过程上，使学生在心里形成一个强烈的反差，然后引导学生换位思考：假如是你们的小山村，假如你身边的人就是小山村的人们，你怎么想？以此打开学生的话匣，让学生畅所欲言、各抒己见发表看法。形成一个保护环境的计划和行动，然后安排课余每个同学自创一条保护环境的广告语，影响和推动全民的环保意识。

在实际教学中，也有不足之处，一是没有提前安排学生实地去观察周边的环境，使学生在感官意识上缺少事例，难于理解。二是在教学中图片和课文内容有时衔接不自然，缺乏充分的准备。这也恰恰使我在教学上更清醒地认识到：只有多学、多练、多写，才能积累更丰富的教学经验。

篇二：7、《一个小村庄的故事》课后练习

《一个小村庄的故事》课后练习

姓名： 班级： 成绩：

一、看拼音写词语。

zhàn lán sēn lín ɡài fánɡ chuǎn qì cōnɡ yù

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

ku? dà kǎn chái zào lí luǒ lù lí mínɡ

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

二、连线找朋友。

咆哮的 土地 河水 湛蓝深远

锋利的 村庄 天空 清澈见底

裸露的 洪水 空气 郁郁葱葱

美丽的 斧头 森林 清新甜润

三、比一比，再组词。

喘（ ） 栋（ ） 砍（ ） 郁（ ） 湛（ ） 瑞（ ） 拣（ ） 吹（ ） 都（ ） 甚（ ） 课（ ） 犁（ ） 葱（ ） 森（ ） 柴（ ） 裸（ ） 梨（ ） 忽（ ） 林（ ） 紫（ ）

四、按要求写句子。

1、公园里盛开着五颜六色的红花。（改病句）

2、昨天下午，全校师生和学生进行了一次地震逃生大演练。（改病句）

3、小村庄的人们不爱护自然。

小村庄的人们受到了大自然的惩罚。（用合适的关联词语连成一句话）

4、这场突如其来的大水将人们的计划打乱了。（改成被字句）

六、阅读练习。

（一）课内阅读

（ ）怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得（ ）都不错。然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。

什么也没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

1、请选择恰当的关联词语填入文中的括号内。

即使??也?? 不管??还??

2、结合短文内容，理解词语。

奇多：

3、“大雨没喘气儿”这句话运用了

4、对“什么也没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这一句理解正确的一项是（ ）

① 人们生活变得更好，不要这一切了。

② 因人们没有保护好环境，引发山洪暴发，淹没了这一切。

③ 这是自然灾害造成的，人是没有任何办法的。

5、小村被洪水卷走了，你有什么话想对小村庄的人们说？

篇三：《一个小村庄的故事》

2012年全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

姓名：黄栎霈

单位：广东省佛山市顺德区勒流育贤实验学校小学部

电子邮箱：1455146174@qq.com

第四届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

篇四：《一个小村庄的故事》教学实录

《一个小村庄的故事》教学实录之二

【教学说明】

2006年10月，北京师范大学教育学院和北京东方北师培训中心，联合在北京航天二院礼堂举行“贾志敏、支玉恒、于永正、靳家彦四大名师教学艺术观摩研讨活动”，四位在全国教坛德高望重的小学语文教学名师将与来自全国各地的一千多位教师交流语文教育艺术、回味语文教育人生。这时，我的师傅靳先生却因肾病病情加剧而卧床在家，不能出席这次活动。为了保证活动照常进行，总策划庞玉先生和靳先生商定，由我代先生在活动中做课，还是讲《一个小村庄的故事》这篇课文，而且要我重新设计。这样安排，一是因为这是靳先生的代表课，二是因为要体现靳先生的教学思想、教学方法、教学风格正在弟子继承和发展，三是体现我与靳先生十余年的师徒情谊。我知道，这样安排，不仅是先生对我的鼓励，也包含先生对我的信任。

我根据“感悟式教学”的理念和引导实践、指导练习、诱发感悟相结合的教学过程，重新设计了《一个小村庄的故事》这篇课文的教学。因为是代师傅上课，所以我选取的教材版本仍是人教版九义教材第十册综合复习材料中的版本。10月21日这一天上午，活动如期举行，简短的开幕式之后，我走上台，对着台下一千多位教师深深地鞠一躬，说：“老师们，今天，本来应该由我的师傅靳家彦先生做课，可是靳先生因为身体原因不能出席这次活动。先生要求我代他做一堂课，而且就讲《一个小村庄的故事》。现在我谨尊师命。”随后，我就做了这堂课。也因为是代师傅上课，所以这个课我仅上这一次，此后再也没上过。 上午的活动结束时，著名特级教师霍懋征、周一贯等均对我的课给予肯定。支玉恒老师认真地对我说：“课上得好，有你师傅的影子，也有你自己的东西。”四位名师之间的关系非常好，三位师伯对我也是爱护有加，我向他们问课时，他们会毫不客气地提出修改意见，就像对自己的弟子一样。我觉得，支老师这句话既是评我，也是评我的师傅。

【教材原文】

一个小村庄的故事

在一片河坡上，早先有过一个很像样的小村庄。

村里住着几十户人家。家家都有一两把很锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树木一棵棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。

一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大??树木变成了各家各户一间间一栋栋的房子，变成了各式各样的工具，应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。

不管怎样，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。

然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的8月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷向了何处。 什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

【教学现场】

一、初读全文，练习朗读，了解故事结构

师：今天我们一起学习一课书，（板书课题）这是一个什么样的故事？我们读一读课文，一边了解这个故事，一边练习朗读。课文一共几个自然段？

生：一共六个自然段。

师：围绕着这个小村庄，故事开头是怎样讲的？

（一生读第一自然段，但落掉了一个字。）

师：你可能是因为紧张落掉了一个字，这次你再读，老师相信你一定能读好。 （一生读第一自然段，全班读第一自然段。）

师：开头讲“有过一个很像样的小村庄”（板书：很像样），对应着这个“有过??”，课文最后讲了这个小村庄哪去了？第几自然段讲的？

生：（读第五、六自然段。）小村庄被河水冲走了。

师：课文可没有说“冲”走了，而是用了一个什么词？

生：“卷”。

师：被谁卷走了？

生：咆哮的洪水。

(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:一个小村庄的故事)

师：“咆哮”是口字旁。从哪儿发声？（从嘴里。）从谁的嘴里？（猛兽。）从猛兽嘴里发出声音，我们就说猛兽在咆哮。课文里可不是说猛兽，是说什么？

生：（齐）洪水。

师：洪水发出的声音非常可怕，像猛兽叫一样。所以我们也说洪水在咆哮。有一个成语形容非常可怕的事物叫洪水猛兽。

师：这里还剩下什么？什么都没有了。（板书：什么都没有了）你看，课文的第一自然段说这里有一个很像样的小村庄，课文的第五、六自然段说这里什么都没有了。那么很自然，课文的第二、三、四自然段会写什么？

生：会写这个小村庄是怎么没有的。

师：好我们读课文的第二至第四自然段。

（生读第二自然段。教师指导“裸露”一词的读音。出示投影片讲解“犁”的意思。） （生读第三自然段。教师范读“还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了”一句，指导如何断句。学生练习。）

（生齐读第四自然段。）

师：谁能用村民的一个动作来概括小村庄是怎么没有的？

生：砍树。

师：（板书：1、有过，很像样——2、3、4、砍树——5、6、什么都没有了）这样读课文，一边读一遍思考归纳，课文读完了，课文的结构就在脑子里清晰的呈现出来。

二、细读课文，感受村庄的美丽和毁灭

1．出示小村庄图片，学生欣赏并描述小村庄的景色。

师：被卷走的小村庄到底是什么样的，课文没有具体描绘，只有一个词语说他是“很像样。”能想象出来吗？我们看一看。（出示小村庄图片，配乐请学生欣赏描述小村庄的景色）哪儿美，用心去体会。小村庄的前面是什么？一条小河，看看河水是什么样的；村庄的后面是什么？一片山坡，看看山坡上的树林是什么样的；你再去感受，这里的空气是什么样的，如果你置身其中，一定会心旷神怡。

师：这个小村庄美吗？请你用三五句话描绘一下你感受到的小村庄，山坡上的树林，村前的河水，这里的天空，这里的空气，还可以写一写你感受到的其他的景物，给你三五分钟，好，写吧。

（学生听着音乐写话三分钟。教师纠正学生写字的姿势。）

生：早先的小村庄，河水清澈见底，山坡上的树木很多，就像一片绿色的海洋，那里的

空气很新鲜。

生：村前有一条小河，河面碧波粼粼，河堤上的绿树荫在了水面上，美丽极了。村后有一片山坡，山坡上是一片片茂密的树木，放眼望去，一片绿树红花的好景象。

生：早先的小村庄，河水清澈，绿树成荫，空气清新，天空晴朗，使人心旷神怡。

2．深入品读，感受村庄被毁的原因

师：这样美的小村庄。最后被毁灭了。你们概括的原因，是村民们砍树。可是我有些困惑：村民们要在这里生存，要种庄稼养活自己，上山去砍一棵树，制作一些农具，不行吗？村民们要在这里居住，上山砍几棵树给自己盖一间房子，不可以吗？要生活好，需要几件必要的家具，砍一棵树造家具，可以理解吧？你看，不砍树，村民们就没法生存，砍树本身有错吗？

生：没有。

师：那“砍树”的行为怎么会把小村庄毁了呢？这不矛盾吗？

生：大家都去砍树，就把小村庄毁了。

生：砍得越来越多了，就把小村庄毁了。

师：砍树造房造农具本身是没有错的，我们要生存就要利用自然资源，但是砍树确实又毁了这个小村庄。这个矛盾我们通过阅读课文来解决。现在我们就来品读课文，看看小村庄的村民是怎么砍树的，是一种怎样的砍伐才把整个村庄毁掉？（板书：品读）品读，就是像喝茶一样，喝一口品一品滋味再咽下去，你读一句也要细细地品一品，重点的地方画一画，体会它的意思。这样去读课文的第二至四自然段，一句一句地去品，看看小村庄的村民们是怎么砍树的。朗读、默读、思考，也可以画下来你认为重要的句子、重点词语，同学们之间可以讨论，用适合自己的方式学习。开始。

（学生独自或三五人组成小组研讨、读书。持续五分钟。）

师：很多同学向汇报自己的学习成果。

生：我找的是第三自然段的第一句话：“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大??”我的理解是，树木不断地减少，裸露的土地不断地扩大，这个“不断”说明村民们是一年到头不停地砍树，世世代代，从没有间断过。

（生齐读这句话。）

师：你从“不断”一词品味出小村庄毁掉的原因，请你把原因写到黑板上。 （生板书：不间断地砍树。）

生：“一年年，一代代”，说明他们砍树的时间很长，每一年都要砍，每一代都要砍。 师：时间很长。用一个词语来说，叫什么？“世世代代”。（学生板书：世世代代。） 生：我找的也是第三自然段中的：“树木变成了各家各户一间间一栋栋的房子，变成了各式各样的工具，应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。”我觉得他们砍树看得很过分，因为他们想要的是应有尽有的家具，您刚才说的做家具是做必备的家具，而他们是必备的要做，没必要作的也去做，只要想到的就去做，“应有尽有”，这就很过分。

师：你抓住“应有尽有”这个词语品味出村民们砍树很过分。那么你总结的原因就是什么？

生：很过分。（生板书：很过分。）

（教师出示这段文字，全班齐读。）

生：我也是找的这句话，我读到“树木变成了各家各户一间间一栋栋的房子”，我想，山上的应该有上亿棵树，而小村庄只有几十户人家，一家盖一栋房子根本不会砍掉那么多树木，他们肯定是没完没了地盖了很多房子，才毁掉了整个山坡上的树木。

生：我从“一间间、一栋栋”感受到村民们不是每家盖一间房，而是每家盖三间五间很

多的房子。

师：你的语感也很敏锐，感受到村民们盖房子也很过分。

生：我说的是这段话的最后一句：“还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。”我感到，柴烟消失得很快，树木也跟着柴烟快速地消失。

生：这里“大量”这个词说明他们不是适量地砍，而是砍的树木很多，当成柴火烧掉，太过分了。（学生板书：大量）

生：我从“一间间、一栋栋”感受到，每间房子都要烧柴火，房子越多，冒出的柴烟越多，砍的树也就越多。

师：你把前后两个分句之间的联系建立起来去感受，真好。

师：（出示文字投影片：①还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。②还有大量的树木被当作柴火烧掉了。）同学们的语感很敏锐，你对比着读，想象一下第一句话描绘的是一种什么样的景象，你有什么感受。

生：我觉得，大量的树木被当作柴火烧掉，太可惜了。

师：为了烧火做饭烧掉大量的树木，太不值得了。

生：我对比着读发现，上面的句子让我感受到那个柴烟消失的样子，觉得很可惜；而下面的句子就没有这种感觉。

师：对了，下面的句子只是叙述，上面的句子是形象地去描写，你读起来感受就很强烈。这个句子还写出砍树是天天进行，因为生火做饭是每天都要进行的。我们一起来读一下上面的句子，感受小村庄的村民是怎么砍树的。

（生齐读这段话。）

生：我找的是第四自然段：“不管怎样，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”靠着锋利的斧头生活，就是靠着砍树来生活，就是他们生活中总要砍树。 师：砍树已经成了他们的生活方式。

生：我补充一点。“锋利的斧头”这个词语，让我感到他们砍树时，对树木毫不留情，以砍树就倒下了。我读这心里就特别难受。

师：看到“锋利”一词，你有这种感受，这是多么的可贵。

生：我也补充，他们每天都大量的砍树，就靠这个，日子过得还都不错。

师：（出示文字：“不管??，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”）想一想：人们只管砍树过日子，有哪些现象人们视而不见？

生：山坡上出现裸露的土地，他们根本不在乎。

师：土地裸露，他们根本不管。你来造这个句子：“不管??，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”

生：不管山坡上裸露的土地有多少，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。

生：不管柴烟怎么污染天空，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。 生：不管山坡上裸露的土地不断扩大，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得幸福安康。

师：是幸福安康吗？看课文原句“日子过得还都不错”，体户体会，怎么理解？

生：天空被污染，土地被裸露，树木被砍伐，这不可能是很好的生活，只能说是还可以。 师：对，课文没说他们日子过得不错，而是在不错前面加了一个字“还”，你再读，味道就不一样了。表示什么？

生：还都不错，表示他们的日子一般般。

师：你再读这句，体会体会。

生齐：“不管怎样，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”

生：我觉得，村民只管砍树，不去种树，毁掉了小村庄。

师：说得好。我们在看课文的三四两段。（出示课文三四自然段文字）刚才，我们把这两段联系起来体会。发现，看到山坡上的树木不断减少，他们管吗？（不管）看到裸露的土地不断扩大，他们管吗？（不管）看到柴烟污染天空，他们管吗？（不管）他们只管什么？ 生：只管过自己的日子。

师：这样联系起来阅读思考叫“品读”。还有什么感受，继续说。

生：我读第二自然段：“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树木一棵棵砍下来。”我觉得，他们砍树很随便，很随意，一点不觉得可惜。（学生板书：很随意。） 生：我体会，“谁家想盖房”，谁愿意盖房就可以去砍树，谁愿意造犁就可以去砍棵树，很随便，乱砍树。

师：随意砍伐，一点计划都没有，用一个词语来概括。

生：叫“乱砍滥伐”。（学生板书：乱砍滥伐）

生：我该他们补充，我觉得，他们感到砍树是毫不犹豫的。

师：体会得好。你体会这个句子，“想盖房、想造犁”和“就拎起斧头”中间有没有空隙，又没有犹豫？

生：没有。一想了马上就砍，而且没有想一想后果。

师：都形成了一种生活习惯了，形成了一种生活的方式了。你们这样读课文，品味出自己的感受，在读课文的时候，把我们的感受再放入课文中去，课文的内涵就丰富了，我们的课堂也就丰富了，是谁丰富了课文、丰富了课堂？是你们，是你们的品读。

小结：

师：（手指学生写下的板书）你们认为小村庄村民，世世代代不间断地砍树，很过分地砍树，随意砍树，乱砍滥伐，这样毁了小村庄。（看到学生讲“滥”字写错）“滥”字怎么写？谁来写给大家看。

（一生上来写下一个大大的“滥”字。）

师：（指导学生认识“滥”字，齐读“乱砍滥伐”一词。）

3．品读结尾，感受村庄被毁

师：这样的砍伐小村庄能不消失吗？我们读课文第五自然段。

（生齐读课文第五自然段。）

师：（出示文字：①可是，小村庄却被咆哮的洪水不知卷向了何处。②可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷向了何处。）读一读，感受一下，有什么不同？

生：第二句话“小村庄”后面有一个逗号。

师：有逗号一般就要停顿。听老师读。（范读这句话。）中间那个停顿，让你想到了什么？ 生：我想起小村庄的村民，为他们担心。

（指导朗读这句话。）

师：读课文最后一个自然段。

生：“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”

师：“什么都没有了”后面一个破折号，解释都是什么没有了。各家各户一间间一栋栋的房子还有吗？（没有了。）各式各样的工具还有吗？（没有了。）应有尽有的家具还有吗？（没有了。）包括那些锋利的斧头。

师：老师有个问题，“所有靠斧头得到的一切”已经包括“那些锋利的斧头”了，可是后面还要写“包括那些锋利的斧头”，这有必要吗？

生：没必要，这样写就重复了。

生：有必要，这是强调。强调就是因为这个锋利的斧头，所以小村庄被毁灭了。 师：这里的“锋利的斧头”代表了什么？

篇五：一个小村庄的故事

一、复习导入

利用多媒体播放小山村优美的景象，聆听婉转悠扬的音乐。

同学们你还记得这个小山村吗？今天我们继续学习《一个小山村的故事》。（板书课题）

在学习课文之前我要考考大家。

1、出示词语

郁郁葱葱 清澈见底 湛蓝深远 清新甜润

森林 裸露 扩大 喘气 黎明 咆哮 造犁 一栋栋 柴烟

2、学生自读课文边读边想，这篇课文你印象最深的地方是哪里，和大家说一说吧。

学生自主阅读、交流讨论。

二、精读感知

1、根据学生交流的感受，提炼重点句子。

（什么都没有了----所有靠斧头得到的一切包括那些锋利的斧头。）

2、你从这段文字中体会到了什么？带着你的体会读读这段话。

“什么都没有了”指的是哪些东西没有了？

（有美丽的村庄、房子、家具、工具以及所有靠斧头得到的东西。）

3、小村庄原来是什么样子的?请同学们闭上眼睛想象。（板书：美丽） ①学生交流。

②课件展示美丽小村庄的插图，感受并说一说小村庄的美丽。

同学们说得很好，到底是什么使小村庄发生了翻天覆地地变化呢？其中有

个至关重要的器具起了毁灭性作用，你们知道是什么吗？（板书：简笔画斧头）

4、学习课文二、三自然段

斧头到底给村民带来了什么？又带走了什么呢？请同学们读课文2、3自然段，找到了就用自己喜欢的方式做记号。

出示句1

谁家想盖房，谁家想造犁，谁家（ ），谁家（ ）就会拎起斧头到山上，把树一棵一棵砍下来。

①读填空，想一想括号内还可以怎样填。他们拿着斧头在做什么？(板书：砍树）

②做动作理解“拎”和“拿”的不同，突出人们看砍树非常随意。

③村里人砍下的树有多少？

（一棵一棵表示数目不确定，非常大。突出人们没有将砍树当做一回事。） ④村民拿着锋利的斧头得到了什么?

出示句2

一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大?? ①指名读句子。

②从句子中找出一组反义词。（减少——扩大）

请你结合课文内容用这组反义词说一句话。

③从两个“不断”中你想到了什么？省略号省略了什么？

（“不断”，它们表明了对森林的破坏还在继续。省略号暗示环境恶化得越来越严重。）

④自读句子，联系生活实际，你又想到了什么?

学生交流汇报

一棵一棵树木变成房子、工具、柴火，小村庄还会像早先那么美丽吗？会有怎样的变化？

5、学习第四自然段

出示句3

然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。

①“大雨没喘气”是什么意思？从哪里可以看出大雨没喘气，你能把没喘气的大雨读出来吗？

②读了这句话，你仿佛看到了什么情景？又仿佛听到了什么声音？ （如：呼救声、孩子啼哭声、房屋倒塌声、洪水冲击声??）

③播放洪水咆哮的课件

同学们看到这咆哮的洪水，你的心情是什么样的？你又会想些什么？ 大雨过后小山村变成了什么样？造成这种局面的最根本原因是什么？ （是人为破坏，滥砍乱伐，破坏了绿化。）

6、学习第五自然段

出示句4

什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。 ①齐读句子。

现在你再看看这是一把什么样的斧头?他给小村庄的人们带来了什么？（板书：什么都没有了）

(引导学生说出自己的想法。）

三、总结升华 领悟道理

同学们一个小村庄的故事讲完了，你从中懂得了什么？

学生交流讨论

（保护自然就是保护我们的家园。）

同学们说得非常好，相信这个悲惨的故事能使我们每个人警醒，人类爱护自己的家园，就要保护环境。（板书：爱护家园 保护环境）

四、深化认识 拓展延伸

此时此刻你有什么话想告诉小村庄的人们？怎样使这个村庄重新焕发生机呢？

五、课后作业

①把这个故事讲给爸爸妈妈听，和爸爸妈妈探讨如何保护我们周边的环境。 ②请你想一想小村庄经过这次洪水的毁灭，后来又会发生什么事呢？续写《一个小村庄的故事》。

板书设计：

一个小村庄的故事

美 丽

爱护家园 保护环境

什么都没有了

初中作文