读爬山虎的脚有感

篇一：读《爬山虎的脚》有感

读《爬山虎的脚》有感

今天，我学习了《爬山虎的脚》一课。爬山虎那不孤傲、不娇贵、毫无私心的品格深深地感动了我。

“爬山虎从不孤傲，要长就是满墙……”这使我觉得爬山虎是那么合群。俗话说：“一花独放不是春，百花齐放春满园”。我作为大家庭中的一员，何尝不是呢？记得有一次，我们进行语文单元测试，我考了全班第一，于是得意极了。订正试卷时，我的同桌来问我题目，我满不在乎地拒绝了他。学了《爬山虎的脚》一课后，我觉得自己蛮自私的。以后，我一定努力帮助身边的同学，只有和大家一起进步，才能感受到快乐。

“爬山虎也不娇贵，只要有泥土和水，它就能生长……”原来爬山虎有如此顽强的生命力。爬山虎不论平地和屋檐，它就一脚一脚，扎扎实实地往上爬。那墙上、窗沿上，到处可见爬山虎的身影。和它相比，我可就差远了。有一次，学校选拔运动员，我光荣地入选了。可是，几天训练，却把我累得“死去活来”，又是发烧又是腰酸背疼，最后不得不退出训练。我想这与我平时不锻炼有着必然的联系。

读了《爬山虎的脚》这篇课文，我受益匪浅。在以后的人生路上，像爬山虎那样扎扎实实学习，做一个不孤傲、不娇贵、毫无私心的人。

窑店镇坳心小学 四年级

尚家琪

篇二：听《爬山虎的脚》有感

听《爬山虎的脚》感想

2013年9月18日教研室组织观摩活动，我有幸聆听了名师的授课，可谓风格各异，精彩纷呈，这是一道文化大餐，感触颇深。名师精湛的教学艺术、巧妙的教学设计、朴实的教学风格引起我深深的反思。

俗话说“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”让情感洋溢着课堂，就能让学生流淌真诚，闪动灵性，学生的语文素养自然得以提高。 “读”是阅读教学的永恒主题，不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象。在《爬山虎的脚》教学过程中，刘老师告诉学生读文章的方法：“字字入眼，字字入心”，然后放手让学生自己去读、去感，让学生在有声有色的诵读过程中感受文言文所表达的意思，在读中发现语言文字的含意，并且让学生说出自己在读时的想法，从中体悟语文味。在唤起学生无限联想时，反复让学生诵读课文并适时让学生思考文中最有意思的句子是什么；找出较难理解的文言文放开声音多读几遍；然后让学生再次反复体会、揣摩、领悟。在这个朗读过程中，让学生一次又一次地与文本对话，反复碰撞。接着，指名学生读，并让他们说说你为什么这样读？你读出了怎样的感情？然后带着自己的理解试着练习朗读，吉老师用自己的读带动学生的读，让学生体会读的韵味，享受读的意境。

走近大师，方知自己渺小；聆听专家的课堂，方知自己的不足，领略了刘老师的风采，也再一次感悟了语文课堂的“语文味”，对语文课有的更深入的理解。

语文课是学习者感受语言文字魅力、学习语言文字巧妙组合表达自己思想的：或是“披文以入情”，明白怎样的语言形式承载了怎样的思想；或是“入情以披文”，明确高水平的思想是借助高水平的语言形式来表达。在我的课堂教学中常常有品味语言的环节。我想吸取大师之所长构建自己的语文味课堂。

2013年9月22日

篇三：徜徉文本中 读懂字词句——执教《爬山虎的脚》一课有感

徜徉文本中 读懂字词句

——执教《爬山虎的脚》一课有感

天津市南开区中营小学 王振刚

轻轻地翻开语文课本，一篇篇精美的文本映入眼帘，这是学生学习语言的多么好的范例啊！引领学生一遍遍地阅读文本，感悟文本，对话文本，其目的还是引导学生感悟、对话其语言的表达形式。细想封面上的“语文”二字，有“语言”和“文字”之意，和学生一起在文本间流连，学习语言和文字，感悟语言的精炼与优美，用词准确与精妙。

带着这样的思考，我走进了课堂，和学生一起分享了《爬山虎的脚》这篇课文。当我走出课堂时，脸上不禁露出了微笑，因为在和学生一起分享第二自然段时，以字词句为载体，渗透学习方法的指导，师生在文本中游历，并亲身感受到了祖国语言文字之魅力。

一、品句

当学生反复朗读了课文第二自然段后，我设问：“会读书的孩子能够将厚书读薄，你们默读这一自然段后，能不能将这段话读成一句话呢？”分享学生的思考时，第一位学生朗读的是这一自然段的第一句话：爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的??变成嫩绿的。我启发道：“作者除了描写爬山虎刚长出来的叶子，这一段还讲了什么呢？”学生继而又朗读了作者描写的爬山虎长大了的叶子的部分。这时，再次引领学生思考：你看看哪句话既讲了爬山虎刚长出来的叶子，又讲了爬山虎长大了的叶子呢？学生很轻松地朗读着这一段的第二句话：爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。

至此，学生感受到了这句话在这个自然段中承接了上文，引起了下文，很自然地把前、后两部分内容紧密地联系在了一起。在品句的经历中，学生领悟到了一种读书的方法——把书读薄，学会概括。

二、品词

当品读“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点空隙”这句话时，请学生概括出叶子的特点，可学生感到畏难。于是，我引导学生读句子，看插图，说一说，看过了这幅爬山虎叶子的画面后，你想到了哪些词语？学生说了一个又一个，像“一顺儿朝下”、“没有重叠”、“不留空隙”、

“均匀”??我顺势引导：学语文，就要读懂书上的每一个词语，每一句话。你再读读这句话，能用文中的话来说说“均匀”的意思吗？学生从“没有重叠起来的”、“也不留一点空隙”中读懂了“均匀”的意思。在品词的经历中，学生也领悟到了一种读书的方法——联系上下文读懂词句。

三、品字

每一篇文本中，都藏有一些运用得精妙之字。对话文本时，我都要和学生抓住运用得精妙之字反复品味，咀嚼，体会作者用词之精妙，丰富学生的语感。

如对话“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”这句话时，我采用字理教学法，引导学生品悟那个“漾”字。

师：你看，这个“漾”字由哪几部分组成的？

生：“漾”字是由“氵”、“永”和“无尾巴的羊”组成。

师：右上角这个部分是“羊”的省写，而“永”有“长久”之意，合起来的意思就是：羊群不断地增加。它的部首是“三点水”，这个字是指什么在不断地增加呢？

生：水在不断地增加。

师：既然是水不断地增多了，水面就会——

生：微微动荡。

师：再读这句话，你看看是什么在微微动荡？

生：满墙的爬山虎的叶子都在微微的荡了起来，像美丽的波纹。

师：漾起的波纹是多么美啊！再读一读这句话，把你的感受一同读出来。 接下来，学生有感情地朗读这句话，在这句话的学习中，先指导学生剖析字形，启发学生理解字义，再把理解送回句子中，朗读句子。

在这一自然段中，我还引导学生品读那个“嫩”字，由“嫩”字组成的词语，有：嫩红、嫩绿和嫩叶。同一个“嫩”字，在词语中的意思却是不同的。这正是祖国语言文字的魅力所在。在朗读中，学生有了思考，有了感悟。理解了“嫩红”与“嫩绿”的“嫩”是指颜色浅，而“嫩叶”的“嫩”是“娇嫩”之意思，学生感受到了汉字意义的丰富多彩。

在品字的经历中，学生又领悟到了一种读书的方法——据词理解字义。 与学生学习完这一篇课文后，我回到办公室，再一次静下心来思考，我感到：

一篇篇文本都是由字词句组成的，徜徉文本之中，就是要品味组成文本的这一个个字、词、句。在反复朗读中，积累了词句；在联系上下文思考中，读懂了词句。这样的感悟，做到了积累，做到了学法的渗透，做到了让教材成为了一个例子，是在用教材教，而不是在教教材。这样的课堂，也突显了一个“实”——朴实与扎实。

篇四：爬山虎的脚 心得体会

《爬山虎的脚》第一课时

方冬棉

课后反思：

《语文课程标准》强调：“要充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生在语文学习的过程中生动活泼地发展”。本课教学，我把学习的主动权还给学生，把读的时间留给学生，把思考的空间留给学生，通过“读、画、思、议”的学习方法，充分体现了学生学习的主体地位。比如学习“脚”的那一部分，我就让学生充分地读，划出写脚的句子，讨论写脚的几个部分，再作实物介绍。学习“爬”的那部分，我也让学生充分地读，划出几个动作词，同桌可以演一演，画一画。每个孩子都主动参与，真正体会到学习的快乐！不过在调研员肖老师的点拨，在这一部分可以上得更有语文味些。比如学习“脚”的那部分，让学生再细细地去体会作者把它比作“蜗牛的触角”的有趣。学习“爬”的那一部分，还要让学生比较“触、巴、贴”这几个词的细微差异，体会作者的准确用词。确实语文课就应该如此，不仅带领孩子们学习语言，还要体会作者用词的准确，用词的妙处，使语文课让学生真正学习语文。

《语文课程标准》还指出，要尊重和珍视学生对文本的独特体验，不能以教师的讲解和感受代替学生的感悟。这就要求教师要给学生多元解读，立体感悟的开放话题。如学习“叶”那一部分，我就让学生自个读，说说读后的感悟，哪里让你感受到美，读你喜欢的句子，再讨论讨论读后的疑问。不过在这一段的教学中，还可以让学生再想像语言描绘的画面，既培养了学生的想象力，又能让朗读更入情入境。我想这一点，由于时间的关系，被我忽视了。很多时候，一段优美的文字就是一幅美丽的画卷。教师不仅带领孩子们领略文字的优美，更要激发培养学生的想象力，让学生对文本的体验、感悟更深。

总之，想上好一节语文课非常的不容易，这次的调研活动让我学到了很多，我想我会在反思中不断进步的。

这一次调研将围绕“新课程有效性课堂教学”和“教师的专业成长”两个方面展开，主题明确，针对性强，很有现实实践的指导意义。林克勤老师就数学课堂的有效教学进行了深入浅出的阐述，具体演绎了如何把理念落实到位，把课上得“扎实、充实、丰实、平实、真实”。这让我感触很深。课堂一直是我们教师最为关注的，在课堂上我们将自己的知识传授给学生，看着学生将知识掌握，考出优异的成绩，一直是我们最幸福的事情。可我们真的就做到了最好吗？我们是否时常思考自己的课堂存在着什么不足，我们该如何做才能让学生得到更好的发展。

转眼间，投入到一年级教学中已有一段时间了。我不断地经历着工作的美丽，感受着同事们和孩子们的感情，向往走向数学教学的金字塔，我时刻迎着太阳前进，让阳光洒满我的一年级教学。作为一位教师，要不断地充实自我，与书为伴，懂得学习。我虽不是刚刚参加工作，在实际的教学中却和新教师没有什么区别，有很多要学习的地方。刚接触到一年级，我都不知道该以什么样的态度去对待这群可爱又不听话的孩子。我不停地翻阅所有能找到的所有教育书刊，打听教过一年级的老师，我该如何给他们上第一课，让他们听话？常规教育都有什么？现在我知道了：孩子刚来学校，要先带孩子熟悉学校的环境，教他们如何排队，如何上厕所；在教室里应该的遵守的纪律；交待学生离开教室时把自己的书、书包、文具等收拾好，将自己周围的地面收拾干净，把凳子放到桌子下面，课桌摆整齐，然后在门口排好队再离开；注意使用文明礼貌用语等等，这些要不厌其烦的讲解，组织学生一遍遍的练习，也许你会觉得这是小事，但对学生来说是必要的，良好的生活学习习惯是基础。

这一次听了许多优秀教师的课，在这些课堂细节中，我了解到其实新的课堂理念要靠我们从平时的课堂中，一点一滴的去发现、思考、尝试。数学课堂教学的基本结构是从引入（情境创设）到知识教学，再到操作反馈，最后是课堂结束。其中知识教学到操作反馈是一个循环的过程，在循环中层层递进。听了林老师的讲座及课后点评，现在想一想，这些内容我们如果常常与自己的课堂相对照，每一次备课、上课，都看一看自己的思考是否符合新理念的要求，我想我们会进步的更快。教学是我们老师都擅长的事情，可是最重要的是我们要做一个有学习精神的老师，并将自己的所看到的、学到的有意识应用到自己的教学中。我每一次听优秀教师的课、特级教师及教研员的报告，都让我深深地感受到他们知识的丰富，也只有经历的多了，学习的多了，思考的多了，我们的课堂才能真正的成熟起来。课堂教学的引入是一个关键。只有开好了头，课堂才有可能精彩地进行下去。我们通常采用创设情境的方法引入课堂，情境的创设引入又有很多种，比如：音乐导入、故事导入、谈话导入、复习旧知联系新知导入等等，但是如何才能较好地运用呢？不管是采用什么样的导入，都是要为后面的教学内容服务。因此，我们要尽量避免一些无效的情境，我们的提问必须有针对性。对于学生的错误，要及时地进行引导，不要反复的对一个学生提问，要面向全体。问题的提出要有科学性，我们的每一句话都要对孩子负责。知识教学的过程中，我们往往会采用小组合作的方式探究新知。小组合作能锻炼学生各方面的能力，小组合作真正实施起来，要达到良好的效果很难。我们要考虑小组合作的内容是否有意义，是否有难度，是否真的需要合作学习；合作前给学生具体的要求，只有将要求明确了，小组合作才有可能顺利进行，否则学生的活动就是盲目的、无目的的；合作的过

程中教师要给予指导，尽量做到全面关注，及时发现问题；合作的时间必须保证，不能匆匆了事，孩子们的思维速度不同，有快有慢，可以让活动快的学生将自己的成果给小伙伴们交流一下；活动如何结束非常关键，只有让学生都顺利结束自己的活动才能让后面的成果汇报顺利进行；成果汇报时，及时提醒学生认真听取别人的意见，尊重别人的同时别人才会尊重自己，并对小组合作进行适当评价。小组合作中还有很多问题需要我们思考，我们要在尝试中将活动做得更好。学生在课堂上难免会出错，教师要善于处理学生的错误，既不能伤害学生的自尊又要让学生改正错误，真正学会。错误其实是一种课堂资源，学生能从错误中强化对知识的理解。学生的注意力往往很短，课中我们要适当的活跃课堂气氛，将孩子们的兴趣重新调动起来。评价一直是我们关注的热点，评价语言要丰富，发自内心的表扬学生、赏识学生，让学生体会到自己的价值所在。

一年级的学生毕竟还小，单调重复的练习会使他们厌倦，要不断地变化形式，抓住学生的心，让他们从心底爱上数学。不让学生背包袱。今天的事情今天做完，不把今天的事情拖到明天。每天都有新的学习任务，我常常想学生今天学不会，明天再给他们讲，再进行复习，就这一点点总要学会的。曾经有个教授在教自己学生的时候，拿出一杯水，问：“你们能举起这杯水吗？”学生们都笑了，一杯水谁都能举起。“我们举一分钟、10分钟可以，但是要这样举一天、一个月又会怎样呢？”学生没有学会的知识就好比这杯水，包袱会越背越重。我们只有让学生在一定的时间内，将新知识尽快掌握，即使本节课不能完成，也不能拖到明天。

教师要能够巧妙地布置作业。作业不能是单调的抄写、做题，要有一定的创新性。作业旨在检查学生知识是否掌握，我们可以布置一些实践性强，适合学生特点，学生感兴趣的作业。

课堂上要注重的还有很多，我们只有结合学生的特点，不断地尝试、创新，才会慢慢成熟起来。学习是无止境的，即使是其他学科也是有值得我们借鉴的，我们要在不断地学习中充实自我。我想：只要我们带着一颗热爱教育的心，我们会时刻感受教育的美丽。课堂是孩子们的课堂，只有孩子们全心地投入，课堂才能充满生机和活力。课堂的引入应该能将学生的兴趣一下子调动起来。教师要有独特的教学设计，将学生引领进课堂，在课堂的乐园中流连忘返。

不要小看我们的三尺讲台，要想稳稳地站在那里，需要我们付出许多的精力，需要我们不断的学习、思考、尝试、反思，在这个过程中我们会体会到奋斗带给我们的乐趣。我是个平凡的教师，我爱做梦。我的梦很美，我也渴望成功，期待关注。我庆幸我来到了钱库一小，让我从来都不敢忘记提醒自己还有很多不足，让我不能停下探索的脚步。我知道我仅仅是找到了一条路，一切还只是开始。对

我而言，教学就是我手中紧握的一柄剑，而渴望剑光闪烁，是我永远的梦，这个铿锵的梦想像头顶的阳光温暖着我执著的心灵。

《我的战友邱少云》教学设计与反思

吕存金

【教学反思】

《我的战友邱少云》一课感人至深，是对学生进行思想教育的一篇范例。但是由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解浮于表面，没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大，那么如何调动学生的情感因素呢？这一问题以成为此课教学的中心难点。

在教学设计时，我特别注重情境的创设。首先，教师要有激情，以情感人，以情动情。从课堂教学伊始到裸堂结束，老师始终饱含看对英雄的崇敬之情。通过生动的教学语言，绘声绘色的范读，潜移默化地感染着学生，使学生在不知不觉之中进入情境，他们仿佛已身临其境，目睹了那一幕幕感人的情景，对邱少云这位英雄的敬佩之情已油然而生。

其次，恰当地运用现代化的多媒体教学手段。强烈的视听效果，缩短了时空的距离，使学生更加真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。课上，在学生理解邱少云在烈火中仍然严守纪律的基础上，教师把握最挂时机，播放邱少云烈火烧身却一动也不动的感人情景，再现那感人肺腑的时刻。当学生们亲眼目睹那肆虐的大火吞噬看邱少云的身体战士们那焦虑、痛苦的表情以及英雄那坚毅的神情陷入土里的十指的时候，每一个同学都被邱少云严守纪律，为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神所深深地感动。每一个镜头都在紧紧地牵动着每一位同学的心，深深地震撼着他们的心灵。此时教师抓住这一契机，让同学们怀着对英雄邱少云的敬佩之情放声朗读。这时，同学们动情的朗读，饱含着他们对英雄无比崇敬之请。尤其是当同学们随着佯奏带齐读课文的最后一段时，同学们仿佛就是邱少云战友，怀着为邱少云报仇的心情，冲向“319”高地。教室里，激动人心的喊杀声，激烈的枪炮声和饱含激情的读书声融为一体，把整个教学气氛推向高潮。从而达到了教师、学生、作者、编者心心相通，情感共鸣。

在教学中，我还非常重视发挥学生的主体，学生是学习的主人。课上，学生通过讨论、读书、批划等多种形式，自主地学习。教学时以读为本，通过默读、轮读、引读、范读、齐读等形式多样的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。加深对课文内容的理解，更加深入地体会人物的崇高精神。以读促情，以读促

理解，使师生情感互动，充分发挥“读”的作用和功能。也就是说课文内容是学生读懂的，是他们自主学习的结果。

教学调研有感

黄瑞朴

课堂是实施素质教育的主阵地。只有抓住了课堂教学，才能掌握素质教育的主动权，才能奏响大面积提高教学质量的凯歌。教师作为课堂教学的实施者，学生学习研究的合作者，是实施素质教育的关键。这次县教研室对钱库一小进行了集体课堂教学调研活动。我有以下几点体会：

一、实施情境教学，是落实“三维”目标的有效途径。

新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程。学习的本质是体验，体验是 教学过程的显著特征。要达成“三维”教学目标的整合就要加强学生在学习活动中的体验、感悟和反思。如果没有过程的体验，知识与能力将停留于记忆性层面，学生很难有对方法的感知，更难有对情感态度与价值观的领悟，这样的结果则是教育的失败。体验不仅仅是当堂亲身经历的，也可能是过去储存积淀的经历的唤醒和激活。体验需要适宜的环境和氛围——情境。所谓情境教学，就是借助一定的表现形式（包括音乐、图象、语言等）设置一种带有问题性质的真实场景进行教学。这种课堂可以诱导学生产生联想，激发学生的情智，不仅可以使我们的教学过程活泼多彩，妙趣横生，而且还能够使学生产生强大的学习激情和深厚兴趣，优化地、完整地感知、同化、吸收教师所传达的信息，以此达到教与学的自然、和谐、平等，可见课堂教学中的情境至关重要。因此，组织课堂教学的计划和方案就要由关注过程推进、手段使用、方法选择、内容安排，转向关注课堂情境的构建和营造。关注情境，从本质上讲就是关注学生，关注他们的心理、思维、感受、习惯和差异，着力建设适应学生发展的环境和氛围。面对同样一个问题，关注情境的教师和不关注情境的教师，在组织教案时会做出不同的选择。例如选取教学方法，关注情境的教师会这样想：我采用什么样的方法才能让学生愉快的接受呢？而不关注情境的教师会这样想：我(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:读爬山虎的脚有感)采用什么样的方法才能把问题说清楚呢？对比两类教师的思想，我们不难看出：关注情境的教师“有情有意”，不关注情境的教师“目中无人”。教学，无论是基于知识能力的还是关乎思想意识的，无不是人思维和心灵的体验。“目中无人”的教学不可能取得实效。情境可以弥补方法、手段和内容的不足，但是方法、手段和内容无法弥补情境的残缺。

二、设置有效的课堂问题，是教学情境达到预期效果的保证。

学生的思维能否被调动起来，关键在于他们是否对课堂感兴趣，教师设置的课堂问题是否引起了他们的思维兴趣。在设计针对教学情境的课堂问题时，要注意了以下几点：第一是问题设计的要合理。实践证明，我们老师要把问题设置

篇五：爬山虎的脚课后反思

爬山虎的脚课后反思

一、把学习的主动权始终还给学生

为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以趣味谜语、亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望能的欲望。请小老师带读生字，让他们选择自己喜欢的自然段，可以和小伙伴一起学习，给他们充分读、思考的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。

二、还语文课堂以朗朗的读书声

阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。

三、 让信息技术与语文教学有机结合

本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。如果课件出示过早，那些直观形象的画面容易代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。我在教学适宜时机运用多媒体，提高了教学效率。

1、再现美景，激发情感。在学生充分通过语言文字品味爬山虎叶子的美丽之后，为了进一步激发情感，在音乐声中边请学生欣赏爬满山坡、墙头、岩石的情景，边请学生有表情、有节奏地朗读，使形象与情感融合，获得美的熏陶。

2、再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很容易地理解了难点，达到了水到渠成的效果。

在这篇课文的教学中，我从中感受到要相信学生，把课堂交给学生，把读书权交给学生，把说话权给学生，把选择权交给学生，让学生充分的阅读、感悟、思考、质疑、解疑，这样可以培养学生自主学习的能力，不再是在老师的牵引下被动学习，成为学习的主人。同时，利用多媒体创设情景，突破难点，在读懂内

容基础上，进行相应写的训练，使课文中的观察和写作知识实现迁移，获得良好的教学效果。

高中作文