历史复习课怎么上

篇一：怎样上好高效历史复习课

怎样实现高效历史复习

历史教学中，复习是为了巩固已学知识，提高教学质量，让学生在升学考试中取得理想成绩不可或缺的一个重要环节。复习的过程不仅仅是一个加深、理解、巩固、记忆的过程，并且还是一个重新学习，培养学生应试能力的一个过程。

我们现在历史复习上存在许多问题，一是复习目的不明确，想到那复习到那，无法完成复习任务；二是复习内容简单重复新授课的内容，无法激起学生的学习兴趣，；三是复习形式单调乏味，无法调动学生的学习积极性。四是只注重知识内容的复习，不重视复习方法的指导。这些问题最终导致复习效率低下，复习效果差。

怎样实现高效的历史复习，经过六年的中考洗礼，我们区历史学科积累了一些经验，

一、制定详实的复习计划，是实现高效复习的前提。

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废”，意思是说不管做什么事如果是先有了打算，往往能取得好的效果，否则就有可能失败。计划是实现目标的蓝图，有了计划，把自己的教学行为置于计划之中，就有了明确的目的。按照科学的复习计划行事，可以使自己的复习提高效率，减少不必要的低效行为。在进入复习前要根据教学目标、复习内容，学生的知识掌握程度与能力水平情况和复习方法的设想四个方面的实际，制定出切实可行的复习计划。计划要细化到每节课复习的内容。这样的复习计划使教师能按部就班的按排每周的复习内容，保证按时完成复习任务。

二、认真研究历史课程标准和考试说明，是实现高效复习的基础。

历史课程标准规定了历史学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，它从纵横两个角度规定了义务教育阶段历史课程的目标，它同时也是所有考试命题的准则。新课标中关于“知识与能力，方法与过程，情感、态度与价值观”三维目标的要求，应该贯彻到复习每一册教材，每一课内容之中，每一课具体内容目标的要求属于识记、理解、运用哪个层次的要求，在复习时都应准确加以把握。按照课程标准的要求设计复习课教学，才能避免复习的盲目性。

考试说明是每年中考命题的依据，它细化了课程标准对考试的知识内容要求和能力要求，明确了试题的题型比例、难易比例，是体现命题指导思想与基本原则的纲领性文件，科学准确地体现考试的要求，具有规范考试命题和指导考试备考的双重作用。历年的中考试题是课程标准要求和考试说明的体现，研究历年试题能够了解试卷中会出现哪些题型；在不同的题型中，要考查哪些知识和能力；了解试卷的整体布局，了解整个试卷和不同题目基本的

难易程度，能把握试题的特点和各类型题答题的具体要求。研究考试说明和历年考试题，对高效复习有指导作用。

三、指导学生更大效益的使用教材，是实现高效复习的最佳途径。

教材是教师和学生进行教学活动的材料，教学的主要媒体，是按照课程标准的要求编写的。它也是学生考试参考的主要资料，教师在整理教材知识结构的基础上，指导学生最大程度的利用教材，是实现高效复习的最佳途径。

1、 指导学生做到“一清”、“二白”、“三落实”，最终能全方位的把握教材。

一清：让学生清楚三本书的基本线索；“二白”：学生明白每个单元讲和重要人物和重要的历史事件，学生明白书后大事年表的使用；“三落实”：一落实课程标准在每一课的具体要求和每一个考点在书上答案的准确位置。（用各种彩色笔在书上标出每一个考点对应的答案，建议平日教学时就加以落）落实每一课的“想一想、认一认、议一议”的答案；落实课后材料阅读和自我测评和答案。

2、 指导学生做检索目录，更便捷的找到试题所对应的考点的要求。

检索目录有二种，一种是用口序纸在书边做检索目录，将每一课的考点写在口序纸上，一种是将书前面的目录表按照考点的要求加以细化。

3、 指导学生按类别整理补充的材料，并粘贴在书上，学生能更准确迅速地找到所需 要的材料。

四、上好每节复习课，是实现高效复习的关键。

高效复习能否落到实处，最终还是要看复习课的教学是否高效。历史复习课均面临着时间紧、任务重的特点，怎样使学生在复习课后在学业上有收获、提高、进步，并最终取得优异的成绩是我们面对的实际情况。 1、依据复习计划和学生的实际情况确立每节复习课的目标，目标的制定要符合课程标准的要求，具体制定三维目标的要求，避免只注意知识目标的达成，忽略了能力的培养和情感的渗透。目标的制定还要分散考试说明中能力的要求，避免每节课均全面的培养多种能力，结果是每个能力目标也未落到实处。

2、明确复习课的基本结构应该有三个环节：知识整理巩固、练习、反馈。这三个环节相辅相承，不可或缺。合理分配三个环节使用的时间，整理巩固的时间不宜超过20分钟，练的时间不宜少于15分钟。发现问题反馈的时间在5分钟左右。

3、依据课程标准和考试说明的要求，选择恰当和典型的练习题。试题的选择要求不能超出课程标准的要求，试题的类型要与中考题型保持一致，试题的难易度要适当，题量也应适中，最好当堂教师能面批一些题，及时了解学生的学习情况。并在反馈环节不断地向学生指导开卷考试的解题技巧和方法。

4、依据不同的学生的层次，充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，充分考虑学生的学习差异、个性特点，选择恰当的复习方法，合理设计教学活动，充分体现学生的自主学习、合作学习，避免每节课均用一种复习模式。

5、优化管理机制，保证学生全员高效参与，调动学生的学习积极性。对于精力不集中的学生教师要及时督促，课堂上建立一种和谐平等的氛围，还可以采用小组竞赛，抽签答题、叫号接龙等方式，刺激学生积极主动参与学习。

总之如果说制定计划、研究课标、考试说明，指导学生使用教材是以有效的课前准备保障高效的复习，那么上好每节复习课是我们实现高效复习的主阵地，两者相辅相成，缺一不可。

篇二：浅谈如何上好历史复习课

浅谈如何上好历史复习课

“创新是一个民族的灵魂”，素质教育的核心内容是培养学生的创新精神。探究式教学法有利于培养学生创新能力。复习课中也应该实行科学的探究法。 在教学过程中，有的教师把历史复习课上成了简单的“重复课”，注重死记硬背，不利于学生知识的拓展和能力的提升。在复习中，教师要采取灵活科学的方法，为学生的复习搭建一座平台，使其乐在其中，孜孜探求，深入领会，从而步步升华，到达知识、能力、情感的胜境。

一、变“炒冷饭”为设疑问，激发探究欲望。

复习课如果只是简单地温习，不能调动学生学习的积极性，也不利于知识和能力的提高。在复习中，问题式教学法凸显其成效。教师将课本内容精心设问，巧妙点拨，帮助学生系统复习所学内容，并适当拓展和延伸。

如在复习中国史“全面建设社会主义时期”的有关内容时，将复习内容以问题的形式呈现：

此时期的主要特点是什么？（探索、曲折、前进。）

其中正确的探索和探索中的失误分别是什么？（正确的有中共八大召开；八字方针的提出等；探索中的失误有社会主义建设总路线的提出、大跃进和人民公社化运动。）

这些探索的内容、特点分别是什么？有何影响？（内容教材中有，特点和影响引导学生分析。）

探索成功和失误的原因分别是什么？由此得出什么教训？（引导学生分析。）

通过这种方式，达到了设疑激趣、活跃思维、提高能力的作用。

二、变“单行道”为“立交桥”，提供探究空间。

传统复习一般是按照教材顺序，从头到尾细细复习。这种复习方法注重细枝末节，有利于基础知识的掌握，但不利于知识的宏观把握和知识点之间的联系与整合。复习中要注意构建知识网络，纵横联系，尽可能地为学生提供多维学习的空间。

如在复习《各国经济体制的创新和调整》一单元时，在梳理各节内容线索的同时，还要注重从总体上把握本单元知识。以苏俄（苏联）和美国的改革为例，探究社会主义国家和资本主义国家体制的相互借鉴和影响。同时打破教材顺序，联系20世纪70、80年代以来中国的改革开放，分析几次改革的内容、特点及作用，形成深刻认识：资本主义也有计划，社会主义也有市场，计划和市场只是经济手段，不是资本主义和社会主义的本质区别。给学生适度的探究空间和难度，有利于科学思维的形成和构建。

三、变单调型为多样式，增强复习色彩。

学生泛泛地复习，或者教师机械地设问、学生机械地回答，不利于调动学生的学习积极性，限制了学生的创新思维。教师可根据复习的内容，采取多种复习方法。

1、复习过程中，可让学生自己说出所复习的内容和体会，也可以采取“出招”和“接招”方式，由学生之间相互检查和提问。这样既调动了学生自主学习的能力，又增强了竞争意识，激发了学习兴趣。

2、复习中，针对某个问题或某个内容可采取分组讨论法、辩论法、抢答问题法、知识诊断法、撰写小论文等等形式。有利于调动学生的情绪，以愉悦的心情投入到学习中去。可以适度地增强其紧张感，有利于智慧火花的点燃。

四、变封闭型为开放型，彰显探究个性。

封闭型复习紧紧是限于教材内容，而教材中的某些问题也是采纳了多数人的观点，这样的知识传授不利于学生思维的拓展和个性的展现。在教学中适当为学生提供开放性探究的机会，以培养其分析、综合和创新问题的能力。

如复习日本明治维新的内容时，可提问：对于明治维新的性质，有人认为是资产阶级改革，有人认为是资产阶级革命，你认为是哪种性质？为什么？ 又如在复习到中共党史时，可以“红色旅游”为主线，让学生充当导游，介绍重要的旅游景点。用这种方式带动大家复习教材内容，同时引导学生以自己的视角了解、感悟历史，有利于增强学生的爱国、爱党情感和历史的责任感、使命感。

五、变“拿来主义”为适当变通，增强探究实效。

复习中不能忽视训练，但是有的教师习惯于搞“题海战术”，对于手头资料或习题不加选择，全盘搬用。这样做的后果是耗费了大量时间，而学生的成绩提高有限。复习训练中应该精选精练，特别是对于陈旧的或是较难的高考题，教师可以进行再加工，进行变式训练，以提高针对性和实效性。

如老高考有一道题目是这样的：简述20世纪初苏俄（苏联）四次经济政策的调整。

这个问题设问较为笼统，内容较多。新教材将四次调整缩减为三次，而且内容减少。依据教材变动，可以进行这样的设问：20世纪初，苏俄（苏联）三次农业政策调整的内容分别是什么？各有何作用？从中可以得出那些启示？其中哪次调整影响最为深远？美国由此进行了哪次改革？结果如何？

这样的设问立足于实际，有利于知识的复习和能力的提高，也有利于前后知识的联系。

六、分层教学，激励全体学生复习的积极性

面向全体学生，是素质教育的重要指导思想。素质教育是全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教育，要求教师为每一位学生创造条件，提高全体学生各方面的能力，这就要求我们教师在教学实践中采取多种不同教育措施，使每一个学生都勤奋上进，那么，最好的措施莫过于分层教学法。分层教学，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到课程的要求。我认为中考历史复习运用层次教学法，更能有效调动各阶层学生学习的积极性。

总之，复习课中要贯彻素质教育理念，增强探究意识，为学生开辟学习和思考的蹊径，使其带着几分新奇、热情和睿智，去探寻曲径通幽的奥秘，去感受禅房花木的意境。

篇三：如何讲好历史复习课

如何讲好历史复习课

蛟塘中学 李炳辉

摘要：历史复习课是中考备考中必不可少的组成部分,可以较快的提高学生应用知识的能力、提高学生高考成绩.随着新课程的实施和中考改革的进行,就要求历史教师进行相应的教学和复习策略,不断地调整教学方法和手段,以适应高考和学生的需求,来提高教学质量.因此,如何上好复习课,成为历史教师之问讨论的热点话题.

关键词：中考 历史复习课 业务学习 学生指导

中考在即，我们历史备课组开展复习课听评课活动力争改进教学模式，提高复课效率。在听课的过程中，我发现许多老师，教法单一，常常是“填鸭式”的满堂灌，学生参与性不强，课堂气氛沉闷，复习效果也不理想。其实不少教师新授课上得不错，受到学生喜爱，但复习课却让人感觉索然无味，无法激起学生学习的热情。复习课也是课，殊不知复习课正是收关之功，马虎不得，则将功亏一篑。我觉得复习课大有学问，技巧多多，更能反映一个教师的基本功和素质。一堂好的复习课一定不是枯燥乏味的！历史复习课面对的难题之一，就是如何调动学生学习兴趣，激发学习主动性，使学生乐于学习。那么如何让初中生爱上复习课？这里谈谈我的一点粗浅认识，愿求教于各位同仁。

一、加强考试说明的研究和教师业务的提高。

中考历史考查范围广，内容繁杂，时间紧迫，加之学生畏难情绪较大，如何减轻学生学习负担，调动学习积极性，在短暂的时间取得较好的复习效果？我认为：必须优化教学内容，增强复习课的吸引力。为此必须以考纲为纲，重点突出。

（一）明确考点范围，把准考点。

《初中毕业学业考试说明?历史》是初三毕业考试命题主要依据，体现了教材的主干知识。不管考试千变万变，万变不离其宗，各地历年的中考题均不超越考标。所以要按照考标规定的范围组织中考复习，考标没有罗列到的知识点可以忽略, 罗列出来的要一个不漏。当然与考点有联系但考标没列出的内容，讲解考点时作必要的简练串讲，但不要求学生掌握。复习课讲述注意线索清楚，重点突出，

引导学生将考标要求的各类知识点结合教材内容进行归类与细化，立足于基础知识，并辅以条理化系统性强的板书，让学生明确其中的重点、难点、易混点，提高复习的针对性，有效性。

（二）准确解读考标能力层次要求。考标将考点的能力要求分为识记、理解、应用三个层次，复习时不能拔高也不能降低要求。对识记的考点就要求学生识记，不必再加深难度；对于理解、运用要求的知识点，则结合考试命题趋势，设计一些灵活、联系实际的问题，加强学生思维能力、分析解决问题能力的训练。能力训练坚持适度的原则, 有梯度,循序渐进，逐步提升，以激发学生学习的兴趣和信心。

（三）从考标中找到题眼，有的放矢训练复习，

近几年中考命题的重点，从能力立意看，都是考察学生对主干知识的识记、理解和应用能力，所以要依据考点的主干知识，从考标中找到题眼，结合教材内容，设计和引用一些能体现知识与能力、情感态度价值观等三维教学目标的新题型、活题型对进行训练。这样复习教学与毕业考试紧密相连，更能引起学生的思想重视，增强学习的自觉性。可从以下方面注意：

(1）涉及历史周年与时政热点的内容

如：林则徐虎门销烟170周年、中美正式建交、《告台湾同胞书》发表30周年、澳门回归（“一国两制”问题）10周年，建国60周年等周年问题；与台湾问题、西藏问题、南沙群岛争端、奥运会、世界金融危机、中美关系等时政热点密切联系的考点内容都需关注，复习时引导学生将之与教材内容串联起来，学会从热点中去追溯历史。如建国60周年可联系新中国成立有关事件、会议、意义、新中国成立以来取得的重大成就等等；两岸“三通”的实现、西藏达赖问题可联系台湾、西藏历史的由来，历代加强管辖，维护统一的措施；台湾问题还可联系一国两制及其实践等相关内容。这些内容本身就颇具吸引力，能有效调动学生复习的兴趣。

（2）贴近学生生活实际，德育功能突出的内容。

这是近年来新课改历史学科重要的命题特点之一，为此中考复习要有意识地把考点知识同现实生活，学生实际结合起来，特别是与有利于实现学生情感教育、态度培养、价值观塑造的内容结合起来，抓住学生的心理特点和思想实际进行复

习教学及德育引导。站在学生的角度设计具有新情境、思维含量高、带有开放性的问题，引导学生分析解决。事实证明，一旦历史与现实生活相联系，学生作为学习的主体还融进了历史问题情境中，学生的情绪马上会高涨起来，学习气氛往往变得非常活跃，常常会出现各抒已见的热烈讨论场面，在亲近历史，体验历史，感悟历史中，学生不仅感觉到历史知识的价值，训练了历史思维能力，还可达到润物无声的德育效果。

（3）图文材料丰富的内容。

图文材料丰富的内容要给予关注。注意材料与知识点的联系和理解。还可引用一些新材料，引导学生触类旁通理解知识点。如：结合圆明园遗址图、法国作家雨果的评论，联系圆明园兽首拍卖的热点新闻去引导学生进行一些开放性思维的训练。不光是考标要求识别的图，包括能反映某一特定的历史事件，说明某个历史现象的图和史料都可以在复习时给予发挥，激活学生的思维。

（4）中外关联强、古今联系大。 包括前面所讲的郑和下西洋与新航路开辟的联系，日本明治维新与戊戌变法的比较等。

（5）综合性、专题性、迁移性的内容等。如资产阶级革命与改革、几次科技革命等。 有些方面往往是中考题眼，应引起重视，可进行有选择、有重点的专题复习及巩固训练。训练、讲评须有的放矢，要精选有举一反三作用的典型题例，如一些跨度大、综合性强、高质量的问题。练的量也应据复习内容的容量大小和知识的难易，老师灵活掌握，总之以少而精的练习达到最优的复习效果。绝不能凡是练习题都丢给学生做，搞题海战术，这将事倍功半，导致学生消极应付。讲评也要达到解剖麻雀的目的，总结规律，让学生掌握方法，提高能力。

总之，中考历史复习应紧扣考纲，回归课本，夯实基础，突出重点，攻克难点，关注热点，加强德育点，抓住关键，理出规律，精讲巧练，讲练结合，通过优化内容，提高实效性来增强课堂的吸引力。

二、加强学法指导，消除学生复习的畏难心

美国未来学家阿尔文?托夫斯说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”法国数学家迪卡尔说过：“最有价值的知识是方法的知识。”如果只教知识，不教方法，课堂教学质量很难搞上去。学习有其自身的规律，光靠“拼”是不行的。当今课堂的功能变了，课堂不仅是知识技能训练，老师还须

帮助学生掌握科学的学习方法。要激发学生复习历史的积极性，在复习的过程要授以学生读书、听课、记忆、审题及答题的策略和方法，让学生觉得历史并不是十分难学，而是有法可循的，日积月累还会生出对历史的兴趣。

（一）传授读书之法。“读”是复习的基础。引导学生对照《考标》要求通读教材，将课本“由厚读薄”，以及“由薄读厚”，并查漏补缺，彻底扫除知识理解上还存在的障碍，同时学会作读书记号和写批注。如在每个子目、知识点上标记清楚，分层次划框框，圈点点，做笔记，使学生对考点范围和要求都心中有数。教以学生考前“快速阅读”法，在课堂上做“闪视”练习、计时读、跳读等，学生往往积极响应。

（二）听复习课的方法。常会见到这样一些学生，他们确实很努力，恨不得把老师讲的每句话，都记下来死记硬背，但不会整理知识，找不到精髓，不会思维方法，最终成绩上不去。这就要教学生学会听：如何整理重组知识形成知识结构、如何掌握历史知识要素、如何运用所学知识分析解决问题。尤其要将自己归纳综合、分析比较历史问题的思维过程和方法展示给学生，教会学生积极思维，将学习引向深入。

（三）审题、答题的方法。近年的新课程中考历史试题已从单纯的记忆型向研究型、开放型转变。但在评卷中发现，有些学生不会阅读，不会审题，语言表达能力差，失分较多。因此，必须进行针对性的培训，通过练习和讲评典型试题，包括近年的一些中考题，让学生熟悉题型，学会解题、答题：如抓住“题干”和题中的关键字，读懂题意，理清题目考查的是哪一阶段的知识点。选择题可运用直选法、分析法、排除法、推论法进行选择；材料解析类的题型，认真阅读，理解史料，联系课文，找到突破口，针对所问，归纳概括；问答题仔细审题，理清考查的知识点，审出“题眼”，即原因、标志及意义之类的关键词语，答题紧扣题目，简明扼要，规范作答，做到要点化、层次化、提示化、序号化；开放性试题，鼓励学生发散性、创造性思维，从不同角度思考，勇于各抒己见。这样学生掌握了方法，拓宽了解决问题的思路，才能在考试中发挥出自己的潜力。

（四）记忆的策略和方法。中考历史复习的效果如何，还得看学生知识巩固的程度。学生对历史知识反映最大的就是难记易忘，因此历史教师要研究记忆的规律、方法。告诉学生：1、有效记忆的条件①目的明确②注意集中：适当的环

境、适度的紧迫感、善于控制自己、有坚强的意志等等③观察仔细④积极思维⑤信心策略⑥复习及时；2、记忆的策略：次数、顺序及时间间隔与其它学科的合理的搭配等；3、记忆历史年代、内容、意义的各种方法：如特点记忆法、联想记忆法、浓缩记忆法、分类记忆法、口诀诗歌记忆法、谐音记忆法、巧合记忆法等不胜枚举；4、读记的目标：重点记忆，准确无误；理解记忆，左右逢源；联想记忆，举一反三。除此，还要经常有意识地进行记忆力的训练和竞赛，使学生逐步学会科学有效的记忆方法，快速持久的记忆。

复习课学法指导要注意的问题：第一，要根据不同的复习内容，具体问题具体对待，并做到教法和学法的统一；第二，注意以学生的知识能力为依据，使每个学生在学法指导中都能有所收益，有时还需个别指导；第三，须积极引导学生回顾学习过程，发现学习规律，归纳总结学习方法，及时自我反馈，调整好自己的学习，使复习更富有成效。鼓励学生集思广益，交流学习体会，有的来自学生创造的学习经验，更能为同龄的学生所接受，对巩固知识有时更能奏效。

总之，从“学会”过渡到“会学”，愿我们的复习课成为学生增长知识、学会方法、培养能力的场所。只有学生掌握了学习的方法，具备良好的学习习惯，才能轻松地学习起来。如此，学生学习的畏难情绪就自然没有了。

三、分层教学，激励全体学生复习的积极性

面向全体学生，是素质教育的重要指导思想。素质教育是全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教育，要求教师为每一位学生创造条件，提高全体学生各方面的能力，这就要求我们教师在教学实践中采取多种不同教育措施，使每一个学生都勤奋上进，那么，最好的措施莫过于分层教学法。分层教学，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到课程的要求。我认为中考历史复习运用层次教学法，更能有效调动各阶层学生学习的积极性。

教学有法，教无定法，只要我们教师倾心投入，充分施展我们的才智，采取多种途径和方法，我相信复习课一定也能变得生动起来，一定也会让学生爱上复习课！

参考书目 1.《中学历史教学法》 于友西

篇四：如何上好历史复习课

如何上好历史复习课

一、明确考试要求，做到有的放矢

现在的复习是为了考试做准备。所以，首先就应该弄明白考试的基本要求，考试考什么，怎么考。只有对这些做到心中有数，才能在历史复习中不打无准备之仗。为此，我们可以研读以前发过的初中历史学科升学考试说明，那里明确规定了考试的指导思想、考试意图和命题原则等重要内容，可以说是有关考试的总的指导思想。在认真学习考试指导思想之后，接下来，我们还要认真研究中考历史试卷，进行试卷分析，可以说，中考历史试卷就是一个样本，它能帮助我们更好的理解考试说明，从实践层面上告诉我们考试究竟考什么、怎么考。分析04——06年的淄博中考试题，可以发现其有如下几个特点：

灵活性：即表达方式灵活，情境创设巧妙，注重考查学生对历史知识的理解和运用。

开放性：即给学生以广泛的思维空间，答案灵活，不求唯一，注重学以致用。 综合性：侧重同类知识的归类比较和历史发展线索的整理。

注重考察学生从多种渠道获取历史信息和提取有效信息及文字表达等多种能力。

注重将历史与学生生活和社会现实相联系。通过精心设计的问题，拉近历史与现实的距离，体现了历史服务与现实的思想。

所以，通过对中考试卷的分析，我们可以认识到在进行历史教学时，必须将知识教深教透，很多内容不仅要讲清是什么，还要使学生明白为什么；不仅要掌握基础知识，还要想到

用什么方式让学生掌握，教会学生学习历史的方法。可以说，对考试意图和方向的研究把握是后面进行有效复习的前提。

二、深入研究课程标准中的内容标准，备好历史复习课

我们都知道，备好课是上好课的前提。很多老师上新授课时备课很认真，但对复习课的备课重视不够。历史复习课不是简单的知识重复，只要在书上写写画画要点即可，而是对原有学习成果的巩固和提高。所以，备好历史复习课是能否保证课堂复习质量的关键。备课时，可以从以下几方面入手：

1、深入研究课程标准之内容标准的要求，确定所要考查内容的知识要点和能力层次要求。建议大家首先可以自己列一个表格，根据课程标准的规定，列出考试的知识要点及相应的能力层次要求。这样在进行复习时，对所要复习的内容会有一个全面的了解，也便于复习时随时查看。关于知识的能力层次要求：哪些知识是要求识记的，哪些知识是要求理解的，哪些知识是要求运用的，大家可以阅读历史课程标准，其中对此作出了明确的规定。这里重点是要弄明白要达到这些能力层次要求，对知识点的掌握究竟应达到什么程度。一般来说，属于识记层次的，只要掌握知识点是什么即可；属于理解层次的，则需要不仅知道是什么，还要知道为什么，让学生真正理解；属于运用层次的，要求更高，需要能够运用所了解到的基本事实，通过分析、比较、综合归纳等解决历史问题。尤其是属于理解、运用层次的内容，更需要我们把它们真正弄懂弄透。

2、认真备好每节课，重点是制订复习课的教学目标

备考复习时间有限，又由于历史学科自身的地位，很难有额外的时间复习，所以提高课堂复习效率显得尤为重要。而要保证课堂教学效果，必须备好每节课。

备课中，重点应根据前面对考试要求的分析，课标的认真研读，确定每节课的教学目标。包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标。复习课知识容量较大，经常要复习一个甚至两个单元的内容，所以更需要我们理出个头绪来，，弄明白这节课究竟应让学生掌握哪些知识，，掌握到什么程度，提高哪些能力；采用什么方式能够让学生掌握；要对学生进行哪些情感态度价值观的培养等。这些都必须做到心中有数。只有这样，课堂复习才不至于盲目，才能是高效率的。

另外，备课时，还应出好每课相应的课堂练习题，以检测课堂教学目标的落实情况。，同时通过讲练结合，使学生的复习活动真正落到实处。

三、具体复习建议

1、按单元进行复习

涉及中国近代史、中国现代史、世界近代史和世界现代史四大板块的内容。在对这些板块进行复习时，建议首先还是按教材中的先后顺序，以单元为单位进行复习。这样做，一、可以全面复习巩固学生以前所学到的历史知识，尤其对于以前知识掌握不是很好的同学，这样的复习给他们提供了一个查漏补缺的机会；

二、有利于学生把握历史事件发生的先后顺序，建立起时间概念，并从整体上掌握各板块历史发生发展的基本线索。三、许多单元本身也是一个历史复习专题。所以单元复习的同时就是进行专题复习。

我们在进行单元复习时主要应明确每个单元的大致时间、主要历史事件、事件相互之间的关系及体现出来的单元特征、单元的基本线索等。大家应该充分利用好教材中的各部分内容。例如，在开始进行一个板块复习时，可以首先引导学生阅读教材前面的目录部分，通过目录，使学生了解该板块有由几个单元构成，并通过单元标题，从整体上了解该板块讲述的主要内容，基本线索等，从总体上形成一个知识的框架。具体到各单元的复习时，首先可以充分利用教材中的单元概述内容，通过指导学生阅读，使其明确该单元的大致时间、发生的主要历史事件、事件之间的相互关系及构成的单元特征、单元的基本线索等。同时通过单元概述，还可以了解到同一时期中西方不同的发展情况，便于将中外历史进行横向对比。最后具体到单元中每课内容的复习时，教师重点应该教给学生复习的方法，，让学生自己看书找出要点。例如，告诉学生要全面掌握一个历史事件，应该从起因、经过、结果、作用或影响等方面全面了解。可以通过掌握事件发生、发展、结束过程中的主要大事来了解事件的经过等。总之，期末复习时，怎样让学生动起来，改变教师的一言堂，保证教学目标的落实，确实需要教师八仙过海，各显其能。有许多老师在这方面积累了宝贵的经验，大家可以互相交流取经。

最后，在单元复习的基础上，还要将各单元的内容联系起来，形成各板块历史发展的基本线索。例如通过对世界近代史各单元的复习，可以得出世界近代史的基本线索：一是资本主义社会的产生——确立——发展。这也是最主要的线索；另一条线索是近代无产阶级革命运动的兴起和发展。还有一条线索就是亚非拉民族解放运动的发展，由于该线索内容不是考试范围内的，老师复习时可以不用特别强调。可以说，世界近代史各单元、每节课的内容都可以被串联到这些线索中。通过这样的点线结合的复习，学生学到的历史知识就不是零散的、孤立的、杂乱无章的，而是由点到线、由线到面，形成了知识网络。

单元复习是中考复习中最重要的步骤，也是花费时间最多的部分，只有在单元复习时做到稳扎稳打，才能保证最终的复习质量。

2、在单元复习的基础上，进行专题复习

在单元复习学生已掌握基本的历史知识的基础上，进行专题复习，能够提高学生综合分析、比较问题的能力。这也是中考考察的重点，比如中考试题中的简答题、问答题主要就是考察学生这方面的能力。关于复习专题的确立，前面已经说过，许多单元就是一个专题，例如中国近代史第一单元“列强的侵略与抗争”、第二单元“近代化的艰难起步”等本身就是一个复习专题，在单元复习时已经复习过了。那么除此之外，我们通过对历史知识横向联系、纵向联系、因果联系、中外联系等全面的、多方位的联系，还可以从如下几个方面确定新的复习专题。

（1）、将同一种类型的知识进行归纳比较。如英法美三大资产阶级革命、近代社会两次思想解放运动：文艺复兴和启蒙运动 、三次科技革命、两次世界大战、二战后欧洲与日本经济的发展等。复习时重点是注意引导学生从哪些方面进行比较，并通过对同种类型知识的比较，找出共性的、规律性的东西，更好的理解历史现象、感知历史发展的基本线索和基本规律。

（2）、将中外历史上发生的历史事件进行横向联系比较。可以是同种类型的，如日本明治维新与中国戊戌变法、西方跨入近代社会门槛与中国近代化的艰难起步等。也可以是同一时间的，如19世纪60——90年代中外历史上发生的重要变革等。通过比较共同之处和不同之处，更好的了解中国在世界历史发展进程中的地位。

（3）、同一国家和地区历史发展的纵向联系比较。如美国独立战争和美国内战。美国历史上杰出总统及其事迹等。英国资产阶级革命和英国工业革命、日本明治维新与二战后日本经济的发展等。通过这种纵向联系比较，能够综合分析、认识一个国家经济政治发展的历史。

应该指出的是，复习专题的确立，不应盲目追求大题目、多内容，主要应以考试要求和课程标准为主，不等超出一定范围，否则，只会加重学生的负担，效果也不会好，比如，选择中美关系为专题就不够恰当。

3、最后一个方面，就是做好解题思路方法的指导。要针对中考的题型和要求进行专项指导。同时必须在复习当中，针对每一种题型进行分析指导，特别是解题的方法、解题思路、回答问题规范化的分析和指导。并且严格要求学生书写必须工整、规范作答，养成良好的习惯，有利于在考试中减少不必要的失分。

以上只是我自己关于历史复习的粗浅看法，由于本人经验认识有限，加之各学校教学情况、学生基础不同，所以，这里提出的意见只能参考，欢迎大家提出宝贵意见，谢谢各位。

篇五：如何上好初三历史复习课

如何上好初三历史复习课

上好中考复习课不是一件简单的事情，对历史教师提出了很高的要求。首先，复习内容庞杂，应注意对历史知识的整体、系统把握，不论是单元复习课还是专题复习课都需要历史教师在众多的史实中找出一条主线来统领所学知识，理清线索，便于学生记忆。其次，复习课是对所学知识的整理和归纳，相对而言趣味性降低、知识性增加、能力要求提高。第三，近年来，历史学科中考越来越注重考查学生运用知识的能力，考题灵活，联系实际，淡化纯知识、纯记忆的内容，所以需要对学生学习及答题方法进行指导，注意学生能力的训练。

下面，谈一谈我对如何上好中考历史复习课的一些思考，供大家借鉴。

一、明确中考理念要求，做到有的放矢。

初三历史复习，首先就应该弄明白中考的基本理念，考试考什么，怎么考。只有对这些做到心中有数，才能在历史复习中不走弯路，提高效率。为此，我们一定要深入研读考纲，那里明确规定了考试的指导思想、考试意图和命题原则等重要内容，可以说是有关考试的总的指导思想。在认真学习考试指导思想之后，接下来，我们还要认真研究中考历史试卷，进行试卷分析，可以说，中考历史试卷就是一个样本，它能帮助我们更好的理解考试说明，从实践层面上告诉我们考试究竟考什么、怎么考。分析近几年的中考试题，可以发现体现了如下几个特点：

灵活性：即表达方式灵活，情境创设巧妙，注重考查学生对历史知识的理解和运用。

开放性：即给学生以广泛的思维空间，答案灵活，不求唯一，注重学以致用。 综合性：侧重同类知识的归类比较和历史发展线索的整理。

注重考察学生从多种渠道获取历史信息和提取有效信息及文字表达等多种能力。

注重将历史与学生生活和社会现实相联系。通过精心设计的问题，拉近历史与现实的距离，体现了历史服务与现实的思想。

所以，通过对中考试卷的分析，我们可以认识到在进行历史教学时，必须将知识教深教透，很多内容不仅要讲清是什么，还要使学生明白为什么；不仅要掌握基础知识，还要想到用什么方式让学生掌握，教会学生学习历史的方法。可以说，对考试意图和方向的研究把握是后面进行有效复习的前提。

二、深入研究课程标准中的内容标准，备好历史复习课。

初三历史复习课教学应该有规划、系统的进行，复习课的质量必须全面提高。我们都知道，备好课是上好课的前提。很多老师上新授课时备课很认真，但对复习课的备课重视不够。历史复习课不是简单的知识重复，只要在书上写写画画要点

即可，而是对原有学习成果的巩固和提高，是对学生中考能力的培养。所以，备好历史复习课是能否保证课堂复习质量的关键。

三、具体复习建议

1．按单元进行复习

涉及中国近代史、中国现代史、世界近代史和世界现代史四大板块的内容。在对这些板块进行复习时，建议首先还是按教材中的先后顺序，以单元为单位进行复习。这样做，第一可以全面复习巩固学生以前所学到的历史知识，尤其对于以前知识掌握不是很好的同学，这样的复习给他们提供了一个查漏补缺的机会；第二有利于学生把握历史事件发生的先后顺序，建立起时间概念，并从整体上掌握各板块历史发生发展的基本线索。第三许多单元本身也是一个历史复习专题。所以单元复习的同时就是进行专题复习。

2．在单元复习的基础上，进行专题复习

在单元复习学生已掌握基本的历史知识的基础上，进行专题复习，能够提高学生综合分析、比较问题的能力。关于复习专题的确立，前面已经说过，许多单元就是一个专题，例如中国近代史第一单元“列强的侵略与抗争”、第二单元“近代化的艰难起步”等本身就是一个复习专题，在单元复习时已经复习过了。那么除此之外，我们通过对历史知识横向联系、纵向联系、因果联系、中外联系等全面的、多方位的联系，还可以从如下几个方面确定新的复习专题。

（1）将同一种类型的知识进行归纳比较。如英法美三大资产阶级革命、近代社会两次思想解放运动：文艺复兴和启蒙运动 、三次科技革命、两次世界大战、二战后欧洲与日本经济的发展等。复习时重点是注意引导学生从哪些方面进行比较，并通过对同种类型知识的比较，找出共性的、规律性的东西，更好的理解历史现象、感知历史发展的基本线索和基本规律。

（2）将中外历史上发生的历史事件进行横向联系比较。

（3）同一国家和地区历史发展的纵向联系比较。如美国独立战争和美国内战。美国历史上杰出总统及其事迹等。英国资产阶级革命和英国工业革命、日本明治维新与二战后日本经济的发展等。通过这种纵向联系比较，能够综合分析、认识一个国家经济政治发展的历史。

应该指出的是，复习专题的确立，不应盲目追求大题目、多内容，主要应以考试要求和课程标准为主，不等超出一定范围，否则，只会加重学生的负担，效果也不会好。

3．要进行强化训练，通过训练题对学过的知识进行消化和巩固。

结合近几年来中考试题，把握考试命题方向、难易程度，选择一些能充分展示考生能力的新、活题型对学生进行严格训练。通过讲解和练习，让学生在掌握知识的同时，使能力得到培养。教学中要让学生掌握各种类型题的特点和解题方法，训练他们的应变能力和解决问题的能力。

4．做好解题思路方法的指导。

要针对中考的题型和要求进行专项指导。同时必须在复习当中，针对每一种题型进行分析指导，特别是解题的方法、解题思路、回答问题规范化的分析和指导。并且严格要求学生书写必须工整、规范作答，养成良好的习惯，有利于在考试中减少不必要的失分。

以上是我对上好历史复习课的粗浅看法，由于本人经验认识有限，加之各学校教学情况及学生基础不同，所以，这里提出的意见只能参考，欢迎大家提出宝贵意见，谢谢各位。

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