浅谈学生珍爱生命教育

篇一：浅谈小学生珍爱生命教育

【调研报告】

浅谈小学生珍爱生命教育

作者单位：信阳市浉河区五星乡大拱桥学校

作者姓名： 周俊涛

浅谈小学生珍爱生命教育

生命教育是当今时代的热门话题,对于生命教育的研究也是方兴未艾,人们对于生命教育的重要性也较以前有了更深刻的认识,但是生命教育的目标却远远没有实现。当今教育的使命,要求我们不仅关注学生的认知发展,更要关注学生生命质量的不断提升。

我们是教师，我们每天工作的对象都是鲜活的生命，我们肩负着学生健康成长的责任。由于小学生年龄小，没有生活经验和能力，因此需要保护。当今世界许多国家都很重视对小学生进行学会生存的教育。如加拿大政府规定每位教师都必须懂得足够的安全知识，以便能更好地向小学生进行这方面的教育；再如：在日本学生的抗灾避害技能被编入教材，教师还定期组织小学生进行各类演习，以增强小学生应付各种灾害的能力。在教育日趋全球化的今天，中国的小学生也应重视对小学生进行生存能力培养的教育。生存需要珍惜生命，珍惜生命是为了更好地生存。学会生存就必须使小学生具有良好的生活习惯和心理素质，和各种安全知识和技能。

生命对于每个人来说只有一次，每个人都怕失去生命，尤其是小学生，但是却不知道怎样去爱护生命，怎样去保护生命。教师就要承担起教育学生珍爱生命的责任，提高学生的生命意识，使学生健康快乐的成长。学校是最重要的教育阵地，它对青少年的生命发展起着主导性作用。因此，我们急需在校园中开展珍爱生命价值观教育。

1. 在各学科及德育过程中渗透生命教育

现在，独生子女居多，家长在教育子女问题上还存在着一些偏见，溺爱现象比较严重，主要表现在不让孩子吃苦，不让孩子受累，让孩子吃好喝好，在外面不受欺负，有的甚至教育孩子只要自己不受委屈打坏了别人家长负责，认为这样就是对孩子好，于是在学校里出现了学生不听老师的话，与同学打架、课堂上不守纪律的现象，甚至出现课堂上学生受伤害的事件。所以教育学生的责任理所当然落在教师的肩上，在课堂教学中有效的进行生命教育。在课堂教学上、师生关系上、班级管理上针对教学中出现的忽视学生生命教育的现象，我们在教育上采取相应的策略，以儿童生活中所遇到的社会性、道德性事件及问题为依据，敏感地捕捉有教育价值的素材，加强学生品德教育，关注学生生命的发展。多方入手，形成合力，注重引导和激励，使生命主体全面、和谐、主动、健康地发展。把对学生的品德教育与学生的个人生活、社会生活和学生发展结合起来，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活，从而使学生健康安全地生活，愉快积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活。

（1） 收集中外美德故事

中华民族有着悠久的文化，有着脍炙人口的传统美德故事，与孩子们一起收集，不仅能增长知识，更能从中感受美德、陶冶情操，对学生终身受益。

（2） 建立“我的故事小档案”

将学生生活中发生的有意义的事，采用简洁有效的手段整理， 个人生活小袋，或由学生自己写，或由老师写，及时挖掘学生的闪光

点，点点滴滴伴随着学生的成长。

（3） 进行讲故事比赛

利用班队活动课，将学生平时收集的、或发生在自己身边的美德故事讲给大家听，用故事来教育学生，鼓励自己，发展自己。

2. 在体验和实践式德育下开展生命教育

如今，我们认为注入式德育在当今社会弊端已显而易见，和德育方式一样，我们倡导体验、实践式的生命教育。生命有多么珍贵，老师用多么生动的话语来说明，没有学生自己在生活中的感悟来得有用。体验、实践式教育就是通过角色扮演、模拟情境或实践性的活动、实习等方式的体验活动，让学生直接参与，分别感受“真实情境”中人物的各种情绪，体会其中的喜、怒、哀、乐，在此背景下了解自己今后可能碰到的挫折、困难及各种情况，进而学会生活，学会在生活中坚强；理解他人的处境，进而学会体谅别人，学会与人相处。

3.切实加强挫折教育

如今的学生生活在一个家长尽量给孩子提供的最好的环境中，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，经济上的宽裕、生活上的无忧，使学生成为“温室里的花朵”，而一旦有什么失败、挫折的话，学生就不能很好的面对，甚至是思想上走进了死胡同。因此，仅因老师几句批评、家长稍微的责备而轻生，权且不谈老师和家长处理问题的方式，或始终在父母的庇护下，一旦离开，进入纷繁复杂的社会，自己难以摆正心态，从容面对，导致万念俱灰。作为学校，一方面在教育教学中，善于发现学生优点，多赞扬是一个激励学生的好方法，

但这并不代表不要批评，恰当地使用批评，给学生的行为以正确的评判，让学生适当体会到挫折的滋味，锻炼其承受能力，及受挫后的思考、 调整能力。另一方面，在学生受挫后，老师应充分体现出细心，耐心，要密切关注学生动态，了解学生思想，帮助学生正确地看待挫折，面对挫折。

4.调动教师的生命关怀和生命智慧，实施生命化教育。

教师在学生成长过程中的对于学生的身心发展起着重要的作用，实施生命教育，首先必须培养教师的生命意识及自觉的生命教育意识。然而我们总在报纸上见到这样的令人痛心的消息：体罚和变相体罚，对后进生的歧视、不公正，对学生过分的讽刺挖苦等教育方式，轻则造成学生的心理问题，重则导致学生的轻生。这样的教育是反生命的！这样的教师更有违学生心灵的“牧师”，人类灵魂的工程师——教师的称号！因此，进行生命教育，首先要求教师提升自己的生命意识，乐观积极地面对生活、面对一切，减少教师的心理不平衡感，建立起职业的自豪感， 热爱学生、真正关怀学生，赏识学生，创造一个温馨、和谐、充满生命活力的学生成长环境。

5. 加强心理指导，给学生一定的空间

时下校园心理咨询似乎很时髦，各校基本都有心理咨询室、心理辅导老师。但学校中这一工作做的不是很扎实。学校重心——升学率或人手问题或其他让又它不能受到真正的重视，多种相关设备、书籍空置，只等检查时派上用场，专职心理辅导老师的工作流于做台帐，班主任负担过重。我想这应该能解释“武汉地区学校不到3个月就已

篇二：浅谈大学生珍爱生命教育

浅谈大学生珍爱生命教育

作者：岳媛

来源：《神州·中旬刊》2013年第08期

摘要：珍爱生命教育是思想政治教育中重要的教育。我们经常看到、听到的社会上许多大学生死于各种事故或自杀，数量之多、令人触目惊心。1987年世界卫生组织报告，青少年死亡的主要途径一是意外死亡，二是自杀。以意外死亡为例，有关学者调查了58个国家，发现有48个国家意外事故是15岁—19岁青少年的首要死亡原因。当前大学生对生命的冷漠，高等教育对生命的疏忽都提醒着我们关注高校生命教育。高校生命教育不仅是一个重要的理论研究,更要关注实践研究。目前的高等教育学界的实践研究成果较少,亟待深入。如何在高校开展大学生生命教育,引导大学生群体认识生命,珍爱生命,发展生命是高校教育教学的重要工作。 关键词：思想政治教育珍爱生命教育高校教育

没有生命的世界,是残缺的世界。正是有了生命的存在,世界才变得精彩。而在一切的生命存在之中,人是超越一切其他生命之上的存在物。因为,人是一种有思想的生命存在。人不会只是停留在对现实世界的满足与追求上,他会不停地尽力对已有本我不断超越,为价值寻找出口以实现不断升华。而要实现这一超越和提升,就要靠教育。令人遗憾的是,现代教育程度不同地对此忽视了。生命教育是一种全人教育,以推动人的全面发展为己任。作为生命教育的核心——生命价值教育更是我们在教育过程中所要关注的重中之重。大学生是祖国的未来，民族的希望，是中国特色社会主义事业的建设者和接班人。

一、 珍爱生命教育的科学内涵

生命，是人类最珍贵也是最脆弱的东西，如同费尔巴哈所说，”生命价值是人类数千百年来一直探索和追求的永恒主题。以生命的视角审视教学，不仅要关注学生理想信念的需要，更要关注其生命现实中健康，心理，精神的需要，把学生看成是一个自我盛宁的实验者，吧学生理解为同时具有自我保护生命力与自我完成生命的实体。思想政治教育中的珍爱生命教育是通过思想政治教学而获得手段病体现自身生命质量的完美性和完整性。

珍爱生命教育,顾名思义,就是关于生命的教育。生命教育是帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命,提高生存技能和生命质量的一种教育活动。生命教育作为一项新兴的教学门类,一出现就受到了大家的广泛关注,很多地方的学校已经将其纳入到学校的教育教学体系中。伟大的教育家陶行知曾说过“为了改进生活而教育”。教育的基本任务就是促使人认识世界、认识自我,帮助人掌握基本的生活技能,提升人的生命质量。其表现有:承受挫折的心理素质和行为能力比较弱,有的学生因为一句批评或轻微的挫折而自杀或自残;因为与他人的一点纠纷而拔刀相向;在突如其来的灾害面前束手无策;不关心他人、缺乏同情心和爱心等。有了这些对生命教育的最初思索,在学生中开展生命教育,以帮助学生切实解决因生理、心理发育困扰所

带来的思想道德迷失及轻视生命的问题,帮助学生树立正确的人生观、道德观,使学生身心得到自由、和谐的发展,成为充满活力、人格健全、个性鲜明的一代新人显得尤为重要。

二、 对大学生开展珍爱生命教育的现实价值

（一）开展珍爱生命教育是整体提升国民素质的基本要求。

大学生是社会主义事业未来的建设者和接班人，大学生的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。在大学大力开展生命教育，有利于提高广大青年学生的生存技能和生命质量，激发他们树立为祖国的繁荣富强而努力学习、奋发成才的志向；有利于将中华民族坚韧不拔的意志融铸在大学生的精神中，培养他们勇敢、自信、坚强的品格；有利于提高广大青年学生的国际竞争意识，增强他们在国际化开放性环境中的应对能力。

（二）开展珍爱生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。

经济全球化和文化多元化的发展趋势，现代科技和信息技术的飞速发展，为不同民族、不同文化的交流与合作提供了有利条件，为广大学生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了大学生的道德观念和行为习惯，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等的负面影响，导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。此外，校园伤害、意外事故等威胁大学生人身安全的各种因素，也一定程度上影响了青少年的身心健康。因此，迫切需要培养大学生形成科学的生命观，进而为大学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

（三） 开展珍爱生命教育是促进大学生身心健康成长的必要条件

现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂，使大学生的生理成熟期明显提前，极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。长期以来，由于生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。因此，需要积极引导学生科学理解生理、心理发展的规律，正确认识生命现象和生命的意义。

（四） 开展珍爱生命教育是家庭教育的重要职责。

家庭教育是生命教育必不可少的环节和重要组成部分。当前，现代化进程的迅速推进，使家庭教育面临着新的挑战，家庭教育还存在和大学生成长需要不相适应的方面，相当一部分家长不了解学生身心发展的规律，忽视他们渴望得到理解与尊重的需求，缺乏科学的家庭教育理念和方法，对孩子或者期望值过高，或者漠不关心，或者过分包揽，或者放任自流，加剧了部分大学生心理问题的出现，如厌学、离家出走、自杀等，有的甚至走上违法犯罪的道路。因此，迫切需要引导家庭开展科学、正确的生命教育。

（五） 开展珍爱生命教育是当代大学教育发展的必然要求。

学校现有课程教材中的生命教育内容比较单一，对学生身心发展的针对性、指导性尚不明确；对学生生存能力的培养，缺乏有效的操作性指导；部分教师受传统观念影响，对青年学生性生理、性心理、性道德发展的理解和指导存在观念上的误区；对校内外丰富的生命教育资源缺乏系统有机的整合。因此，必须加快学校教育的改革，从生理、心理和伦理等方面对学生进行全面、系统、科学的生命教育，引导学生善待生命，帮助学生完善人格、健康成长。

三、 对大学生开展珍爱生命教育的多维路径

大学生是我国社会主义建设事业的主要生力军，其思想政治素质如何，亳无疑问地会对我国的社会生活和经济建设产生极大的影响。珍爱生命教育是我们我们教育工作者一项重要使命，是加强社会主义和谐文化、和谐社会建设的重大举措。高校思想政治教育工作坚持社把生命的意义放在重要位置，对于引领大学生在思想上道德上继承民族优良传统，形成奋发向上的精神力量，与社会共同进步具有重大的意义。在当今的新形势下，加强大学生生命价值观教育，需要多角度，全方位的进行探索，是正确的生命观贯彻落实到大学生中去，使之成为大学生的内在要求和自觉行动。

（一）强化学校教育主课堂作用。

大学的思想政治理论课应该受到高度的重视，把生命教育融入到课堂教学内容中去，让学生系统的掌握的生命教育的科学内涵、精神实质、基本要求等理论知识，并能用其科学的立场、观点和方法去分析、解决问题。同事开展主题校园文化活动、营造氛围、自立自强榜样激励等活动。文化是一个国家和民族的灵魂，提升中华民族的文化力，实现大学生健康全面和谐发展和成长，不仅要靠个人的努力，还需要有一个良好的校园环境，努力培育一批有强大生命力的文化主体。这是建设和谐校园的必然要求也是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的必然要求。

（二）完善家庭教育功能。

家庭环境对大学生生命教育的培育起着激励、渗透和调控作用。而良好的家庭教育的营造，需要发挥家庭教育的基础作用，提高家长的素质，营造良好的家庭氛围，改变传统的教育理念。家长要善于从孩子的实际出发，针对孩子的特质，合理的预计其未来的发展空间，并据此制定切实可行的教育方案，使之成为社会主义事业的合格建设者和接班人。

（三）社会氛围营造。

大学生的生命观不是自然形成的，需要通过外部的教育转化为大学生的坚定信念，进而转化为大学生的自觉行动。在这个过程中需要发挥报刊、广播、电视盒互联网等大众传媒的作用，以营造良好的氛围。在社会主义现代化的今天，涌现出了许多可歌可泣的先进人物，这就需要对大学生进行先进典型教育，这是加强大学生珍爱生命教育的一个有效的途径。在践行珍爱生命教育的过程中，大学生要坚持理论联系实际的原则，使珍爱生命教育真正落实到实处。

（四）提升自身素质。

首先要提升大学生的理论水平，需要大学生全面理解和准确把握生命观的相关内容。用马克思主义理论武装大学生的头脑，用中国特色社会主义共同理想凝聚大学生的力量，用民族精神和时代精神鼓舞大学生的斗志，用社会主义荣辱观引领大学生的道德风尚。其次要提升大学生的心里素质，健康的心理有利于大学生的健康成长，顺利成才。

在大学生珍爱生命教育的过程中，要注意从整体性和层次性两个方面帮助他们理解珍爱生命教育的基本内容，让大学生把树立正确的生命观作为个体思想、行动的支点，成为既有崇高理想信念，又有正确的人生观、价值观的一代新人。

参考文献：

[1]冯建军.生命与教育[M].北京：科学教育出版社，2004

[2]王北生.从焦虑视角探寻与解读生命教育[J]. 中国教育学刊,2004(2).

[3]肖川.生命教育的三个层次[J]. 中国教师,2006(5).

[4]唐小芹，夏继春.关于引导大学生确立社会主义核心价值观教育路径的研究[J].湖南商学院学报，2009，(02)

[5]孟静.生命视角下思想政治教育实践性探索[J].思想政治课教学，2010，（01）

[6]张建.生命体验—德育工作的有效途径[J].天津教育，2010，(01)

作者简介：岳媛(1991——），女，河南省周口市人，硕士，研究方向：思想政治教育。

篇三：浅谈小学生珍爱生命教育

浅议当前青少年生命教育的必要性探析 关键词：青少年 生命教育 紧迫性

摘 要：生命教育是教育的基点。长期以来，在我们的青少年教育中，生命教育是缺位的。青少年是祖国的未来，生命教育的缺失使得走上社会的青少年面对各种困难和挫折不知所措，最终导致心理防线崩溃，为轻生埋下祸患。所以，青少年生命教育亟需得到关注，对青少年进行生命教育迫在眉睫。

长期以来，在我们的青少年教育中，生命教育是缺位的，人们普遍没有真正意识到生命教育对人生存意志的影响。我们的教育长期以来以学业为主，缺乏对学生进行生命教育。其实，教育的起点就是人，生命教育是教育的基点。由于青少年生命教育的缺失，导致许多青少年走上社会后，却不知如何应对随时可能降临到自己头上的困难和挫折。特别是近年来，随着经济、社会的发展，来自社会、家庭、自身等方面压力的增大，更使得他们面对困难茫然四顾，遭遇挫折不知所措，最终导致心理防线崩溃，为轻生埋下祸患。今年以来的富士康“连跳”事件足以震惊每一个教育工作者，让我们不得不去反思我们教育中缺失了什么！其实，早在2005年，北京大学儿童青少年卫生研究所就在《中学生自杀现象调查分析报告》中谈到，中学生每 5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，占调查总数的204%，而为自杀做过计划的占65%。［1］因此，只有把生命的价值和意义告知孩子，让每一个学生都懂得要尊重生命，爱护生命，敬畏生命，悲剧才不会重演。美国一项研究表明，接受过“生命教育”的孩子，同等条件下，其心志的抵抗力明显高于其他孩子。所以，生命教育亟需得到关注，对青少年进行生命教育迫在眉睫。

（一）生命教育的含义

生命教育理念肇始于美国学者杰?唐纳?华特士。早在1968年，他便积极倡导并实践其生命教育理念［2］。随着全球自杀率的不断上升，世界卫生组织和世界预防自杀协会共同确定每年的9月10日为“世界预防自杀日”，生命教育逐渐在世界范围内得到了广泛关注。

对于生命教育的界定，有多种不同的提法。大致可以分为两大类：一是广义的界定，即一切与青少年生命有关的教育都称之为生命教育。一是狭义的界定，即针对青少年生命历程中的重要问题而开展的有针对性的生命教育。近年来港台地区开展的生命教育、发达国家开展的生命健康教育都是属于后一种。2005年3月上海在全国率先制定了《上海市中小学生生命教育指导纲要》（试行）指出“生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动” ，［3］这是中国政府教育部门第一次明确定义，当然也是对生命教育的狭义界定，本文生命教育也取其狭义之意。 

（二）青少年生命教育的紧迫性

1.青少年生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。

随着改革开放的深入，经济日益发展，文化日益多元，观念日益开放，资源日益丰富，为青少年获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，但随之而来的消极因素享乐主义、拜金主义、极端个人主义等也在一定程度上影响了青少年的道德观念和行为习惯，给青少年带来了负面的影响。此外，校园伤害、意外事故等威胁学生人身安全的各种因素，也一定程度上影响了青少年的身心健康。因此，迫切需要培养青少年形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。同时，科学发展观理念下的社会发展，是可持续发展。生命教育是社会持续发展的内在动力。因为社会的持续发展不仅需要物质能源的可持续发展，更大程度上需要人力资源的可持续性。青少年作为国家社会主义建设的未来人才，只有自己拥有正确的生命价值观，才会好好学习，早日成才，报效祖国。 2.青少年生命教育是整体提升国民素质的基本要求。 青少年是社会主义事业未来的建设者和接班人，青少年的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。我国的教育方针是培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。生命教育是青少年全面发展的重要根基。全面发展的青少年只有拥有健康的生命这个根基，才能得到各方面的锻炼和塑造，才能真正成为社会主义现代化建设的栋梁之材。把他们培养成为全面发展的栋梁之材，是教育工作者的神圣职责和崇高使命。随着科技的飞速发展和社会竞争的加剧，个体的生存压力越来越大，与此相伴，青年学生的生理和心理问题也越来越多。重视生命教育，已成为当今世界各国教育发展的共同课题，也成为我国学校教育的必然趋势。

3.青少年生命教育是由青少年身心发展的特殊性所决定的。

青少年阶段是人生的一个特殊阶段。随着年龄的增长，青少年的生理发育逐步成熟，但心理发育相对滞后。在这个时期，青少年极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。如果青少年在生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，就会导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。随着社会的快速发展和科技水平的日新月异，生活节奏越来越快，竞争越来越激烈，加之家庭贫困、就业困难等问题的客观存在，特别是当代青少年多为独生子女，社会经验不足，缺乏一定的耐挫力，稍有不顺，容易走极端。青少年身心发展的这些特殊性，决定了教育必须正视青少年心理发展落后于生理发展的实际，对青少年心理发展过程中出现的矛盾及时加以疏导，使其向积极的方面转化。

我国的生命教育尚处于萌芽阶段，需要全社会的广泛参与，充分发挥学校、家庭、社会的力量，形成教育合力，才能共同推动生命教育的发展。在学校，生命教育可以和学科教学、专题教育、课外活动、校园文化建设、德育、心理教育等有机结合起来，充分整合和利用学校的教育资源优势，调动广大教师参与生命教育的积极性，增强生命教育的效果。在家庭教育上，生命教育可以说是家庭教育的一个重要环节。作为家长，一定要有对孩子进行生命教育的意识，在日常生活的点点滴滴渗透生命教育。只有这样，孩子才会感受到生命的重要和美好，才

会珍爱自己的生命，珍爱他人的生命，才会努力去想办法提高自我和他人的生命质量。而社会，作为生命教育的大环境，必须越来越承认教育应该是个性化教育，而不是整齐划一的统一性教育，给孩子一个清洁宽松的成长的环境。 

参考文献：

［1］北京大学儿童青少年卫生研究所.中学生自杀现象调查分析报告［N］北京科技报2005.8.5

［2］刘卫平，武秋林，刘卫红.安阳市青少年学生生命意识现状与教育需求.［J］中国学校卫生，2005（2）

［3］靳建华.关注生命教育 培养学生健全人格.［J］卫生职业教育，2007

（15） （发布时间:2011-11-16）

新课程对生命价值的关照

摘要：从生命教育的角度解读新课程，可以看出新课程的课程目标体现了生命的整体性与独特性，课程内容体现了生命的现实性与体验性，课程实施体现了生命的自主性与创造性，课程评价体现了生命的多样性与生成性。

关键词：新课程；生命价值

目前，我国正在推进新课程实验，许多学者从不同视角对新课程进行了解读，本文想从生命教育的角度，对新课程的目标、内容、实施和评价理念等进行分析，以便对新课程有更深入的认识。

关于生命教育(life education)的内涵，不论是中国还是外国可以说还没有形成共识。西方国家明确提出生命教育概念是在20世纪70年代末期，当时的生命教育主要是致力于药物滥用、暴力与艾滋病的防治，让孩子远离毒品，给他们一个正向而积极的生命起点。日本教育界提倡一种“余裕教育”，试图将学生从应试教育中彻底解放出来，以寓教于乐的方式恢复孩子天真烂漫的本性，让他们学会如何做人，热爱生命是“余裕教育”的主题。我国台湾学者孙效智认为，生命教育是一种全人的教育，生命教育的意义是指“深化人生观、内化价值观、整合行动力”的一种有关人之所以为人的意义、理想与实践的教育。国内也有人认为，“所谓生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。它是教育的一种价值追求，也是教育的一种内在形态”，“生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。”［1］有人从人本位和教育的最终目的出发，认为“教育的过程实质上是不断提高个体生命质量的过程”，“生命教育包括生命意识、生存能力和生命价值升华教育三个层次。”［2］综观国内外关于生命教育的论述可以看出，生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命；广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生

命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。通过进行生命教育，表达对生命状态的关怀，对生命情调的追求，使人更好地体验和感悟生命的意义，促进肉体生命的强健和精神生命的形成，在激扬生命之力的同时焕发生命之美。本文所讲的生命教育是广义的生命教育。

基础教育对生命的发展具有重要的奠基价值，从生命教育的视角来分析当前进行的基础教育新课程改革，可以看出如下特点。

一、课程目标体现了生命的整体性与独特性

人的生命是完整的。完整的生命不只包括知识、智力、智慧等认知因素，而且包括情感、意志等因素，所以，教育不仅应该促进学生认知的自由发展，而且应该促进学生的情感、意志等的自由发展。简言之，教育的目标是促进个体自由而全面的发展。

完整的生命是丰富多彩的，不仅要关注科学，而且要重视人文。20世纪中期以来，一些睿智的思想家已经开始对科学理性与人文精神的对立表现出深深的忧虑。有些学者甚至把这种状况看成是现代文明所受到的最严重的威胁。中国政法大学皮艺军教授对某高校学生伤熊事件曾撰文指出：我们的教育中缺乏对生命价值的理解和张扬。即使在人文教育的院校里，学生所学到的，大多是不见“人”在其中的、被高度抽象的社会、法律、经济和文化知识。

在新课程改革中，新课程在强调具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的同时，还突出地把情感、态度和价值观作为儿童发展最重要的目标列在首位，并明确提出了要培养学生的“科学和人文素养”的课程改革目标。这种科学与人文整合的课程价值取向，“以建立在科学理性之上的人文精神来规范、统领科学，从而实现科学与人文彼此关照、相互包容，最终达到二者协调统一”，它以科学为基础，以人自身的完善与解放为最高目的，强调人的科学素质与人文修养的辩证统一，致力于科学知识、科学精神和人文精神沟通与融合［3］，对培养全面发展的人才具有重要意义。

过去，我们虽然也很重视情感因素，但更多的是把情感作为催化学生认知发展的手段，而没有把情感看成是人的生命发展的一个组成部分。而新课程中把情感与认知目标并列提出，反映出新课程改革关注全人发展、关注生命的价值取向。

生命不仅是完整的而且是独特的。就像世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上也绝不存在两个完全相同的生命个体。一个人的生命之旅是黯然失色还是光彩夺目，关键在于其个性能否得到最自由的张扬，自我能否得到最充分的展示。没有个性的教育，孩子的想象力就不可能放飞，创造性也得不到孕育。当前新课程改革中，在强调培养全人的同时，也突出强调学生个性的发展，致力于创造由师生合作生成的个性化课程。这种个性化课程，也许同一个班级不同的孩子，他们获得的知识与技能可能有很大的差异，但是，可以肯定的是，每一个孩子都能一样地收获自信，感受快乐，激发兴趣，获得发展。由此可见，新课程提倡的全面性和个性化的课程目标，反映了生命的整体性和独特性特征的要求。

二、课程内容体现了生命的现实性与体验性

生命是现实的，关注生命价值，提高生命质量必须关注人的现实生活、当下生活。只有学生的现实生活是丰富多彩的、有趣的、幸福的、快乐的，他们才能深切体会到生命的意义与价值，才能对未来充满希望与期盼。同时，生命又是体验的，体验是生命的存在方式，也是人追求生命意义的方式。没有体验，就不可能产生情感，没有情感也就没有了人的生命。

长期以来，学校课程内容的安排过于注重为学生的未来生活做准备，强调知识的逻辑体系，学生所学习的大多是远离自己经验的“书本知识”，是与学生生活世界相去甚远的科学世界的内容，使学生的学习索然无味，制约了学生生动活泼的发展。新课程要求改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过去注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，体现了新课程对生命生长规律的关照。另外，新课程关于“课程是经验”这一新的理念，使课程突破学科疆域的束缚，向自然回归、向生活回归、向社会回归、向人自身回归，扩大了学生的学习空间，为学生的体验创造了条件。

生命是情感的生命、意义的生命、价值的生命，而情感、意义、价值不是仅靠说教就可以很好地传授的。在这些方面，通常是“身教重于言教”。教师要在日常生活中通过自己的言行影响学生的言行，以自己的心灵感化学生的心灵。教师只有爱学生，才会在教学过程中尊重学生独立的人格和尊严；才会对他们的真诚，回报以同情、关心、信任、体贴和帮助；才会温暖他们那更需要关爱的心灵，并在他们身上培育出爱的胚芽。以往的教育中教师也讲授一些有关生命价值、意义等的知识，但一方面由于这些知识过于空洞，另一方面，更主要是由于他们的行动无意中向学生表达了对生命的轻视，以至所有的说教都成为泡沫。新课程强调教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，在师生的交流中，体现生命的意义，共同得到发展。

三、课程实施体现了生命的自主性与创造性

自由是人的生命发展的必备的前提条件，是创造的基础；创造是自由生命的本性。人的创造才能的发挥程度，有赖于人的自由和自主空间的大小。新课程实施中的缔造(enactment)价值取向，特别关注师生对课程的主动建构问题。强调师生在课程实施中的自主性、能动性和创造性，教师不仅是国家课程的忠实执行者，更是课程的研究者、设计者；学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。

“教师即研究者”，“教材是范例”、是师生进行对话的“话题”的课程理念，是生命的自主性和创造性本质特征在课程实施中的反映，使课程与教师的关系、课程与学生的关系发生了根本性的改变，改变了过去教师被动“教书”、学生机械背诵教材的状况，为师生创造性建构课程、为师生的共同发展提供了广阔的空间。

四、课程评价体现了生命的多样性与生成性

生命的个体形式是具体的、独特的、丰富的，每一个生命个体都有别于其他生命个体的天赋、兴趣和爱好，即生命具有多样性，这也是生命生成性的必然结果。教育就是要尊重受教育者的生命个性，帮助他张扬生命个性美。为此，应建立全面的、个性化的评价标准。确立发展性评价理念，为生命的成长构建良好的

篇四：浅谈中职学生珍爱生命教育的基本内容与途径

浅谈中职学生珍爱生命教育的基本内容与途径

作者：王建国

来源：《科教新时代》2014年第02期

【摘要】文章针对目前中职学生生命教育缺失，珍爱生命意识普遍较为淡薄的现象，从五个方面论述了中等职业学校开展热爱生命、珍惜生命教育的基本内容与途径。

【关键词】中职学生；珍爱生命教育；内容；途径

（湖南省十二五教科研规划课题论文）

【中图分类号】G422.64 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）02-0002-02 近年来，生命教育已受到社会普遍关注，在教育界无论是基础教育、职业教育，还是高等教育都在积极推行。我校《中职学校生命教育研究与实践》已列为湖南省教育科学“十二五”规划课题。本文就中职学生如何珍爱生命这一教育内容谈几点个人意见，旨在抛砖引玉，共同研讨。

一、用良好的习惯爱护生命

人的生命是宝贵的，也是有限的，在生命的时空中，个体的生命是非常短暂的，要让短暂的生命时空尽量的扩展延伸，让生存的空间充满阳光、快乐和幸福，养成良好的习惯是非常重要的。习惯是日积月累所形成的自觉行为，良好的习惯能够让人在学习、生活和工作的过程中感受轻松和愉快，呵护人的身心健康成长。比如在学习和工作上养成了勤思多问、乐于实践的习惯，就会找到更好的学习与工作方法，收到事半功倍的效果；生活上养成了有规律、有节制、讲卫生、爱运动的良好习惯，就会使人精神饱满、头脑清醒，人的生命必定充满活力、生机勃发。与此相反，不良的习惯就会缩小本来短暂的生命时空，使生存的空间蒙受灰暗的阴影、清新的空气受到不应有的污染。比如有了网瘾，就会沉迷于此，如痴如醉而难以自拔，不用说荒废学业，身心也会受到严重伤害；如果养成了抽烟酗酒的习惯，就等于自己酿了一杯摧残生命的慢性毒药，不仅伤害自己的生命，也会危害他人的生命健康；如果养成了不爱卫生的习惯，就会不注意日常生活中的饮食起居、随地吐痰、乱扔垃圾，不仅有害于自身健康与他人健康，也会污染公共卫生和环境。同学们可以认真总结一下，我们已经拥有了哪些良好习惯，又沾染了哪些不良习惯，接下来明确自己努力的方向，用实际行动精心呵护、珍爱自己和他人的宝贵生命。

二、用优良的品德和崇高的信仰滋润生命

品德和信仰是精神生命的高层次表现，一个人在生命的旅途中是否能够不时地闪现耀眼的火花、绽放出绚丽的光彩，拥有优美的品德和崇高的信仰是决定性的因素。她能让有限的自然生命在无限的精神生命中延伸为永恒，她能让生命得到自我最大的满足与幸福，得到世人最崇高的赞美和敬仰。2013年8月，湖南电视台新闻频道曾报道了一条新闻：一位年过花甲的老人，住在破旧的房屋里，几十年如一日的靠捡塑料瓶等废旧物品维持生活，可就是这位老人，用她辛苦劳动换来的金钱资助了十多个贫穷孩子上学读书。或许有人要问，她不知道物质享受吗？她这样做有什么目的呢？如果用世俗的眼光去追问她，可能永远找不到正确的答案。老人说她这样做很高兴、很快乐，感到幸福。普通得不能再普通、简单得不能再简单的词语却蕴藏着老人多么优秀的人生美德和多么崇高的人生信仰。她希望那些贫穷的孩子和其他孩子一样能够上学读书，力尽自己微薄的力量，老人就这样无声无息、愉快地生活着，用人间的大爱演绎着对生命的无比热爱！我们仰望着老人，生命在这里无比珍贵。还有那些成千上万身残志坚、顽强拼搏，让生命绽放光彩的人们，不都是我们学习的楷模吗。在这里我们提出“自信、自尊、自爱、自强”八个字作为生命茁壮成长的品质养料，提出“诚实、守法、明礼、友善”八个字作为生命运动的润滑剂，提出“有益于社会、有益于他人、有益于自己”的生命价值观作为生命意义的标准。中职学校的学生，同学们的人生道路才刚刚启程，生命之花才初现蓓蕾，只要我们以珍爱生命之心加强修养、努力实践，我们的人生道路就必定灿烂光明、我们的生命之花就必定硕果累累，生命的意义必定崇高而美丽。

三、用法律规章保障生命

早在1954年，我国的第一部《中华人民共和国宪法》就庄严地写下了“中华人民共和国公民的人身自由不受侵犯”。今天，在科学发展观的引领下，我国社会主义法治建设越来越完善，人们的法治观念与法治意识也越来越强。每一个社会人，无论他贫穷富贵、职位高低都必须依法办事，法律面前，人人平等。尽管社会上还有许多丑恶的现象存在，但它决不能在法律的阳光下恣意横行，一旦被人们揭露，必将受到法律的严惩与制裁。因此，同学们从现在起就要学会用法律的力量来维护自己的正当权益，特别要勇敢地拿起法律的武器来保护自己的生命。同学们现在特别是今后走上社会生活之后，在就业、工作劳动中或许会遇到一些侵犯自己正当权益的事情、就应该善于利用法律的途径来解决问题；特别是当自己的生命受到伤害甚至是危害的情况下，一定要毫不犹豫地拿起法律的武器与之进行抗争，以捍卫自己宝贵的生命和生存的至高权力。同时，同学们无论今天在学校还是将来在工作单位都应严格地遵守合理的、正确的规章制度，因为规章制度是用来规范和制约人们行为的，只有人人都自觉遵守规章制度，人与人之间的关系才能和谐相处。当我们与同学、同事发生矛盾时要依靠组织、领导和规章制度来解决问题，化解矛盾。否则，就可能因为一点微不足道的事情扩大甚至激化成尖锐的矛盾而酿成不堪设想的严重后果，使自己追悔莫及而遗憾终身。这样的事例是否在我们的身边发生过？是否曾亲眼目睹过？是否自己曾经历过类似的感受？如果曾经有过，就应该反思并追问自己，我们宝贵的生命是否应该由法律和规章来保障与呵护。

四、尊重与善待他人

人生在世，每一个人都不是孤立的个体，人与人共处，生命与生命相连，从而形成了千丝万缕、错综复杂的社会与人际关系。生活在这个社会里，每一个人的喜怒哀乐都不可能孤立产生、孤立存在的，生命的酸甜苦辣都是在社会生活中、在你、我、他的共同酿造中形成的。因此，珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命；善侍自己也要善侍他人。这样，一个人的生命才能得到社会的呵护，得到他人的呵护。对生命的热爱就会成为社会的爱，人类的爱，如此，一个充满欢乐、愉快，幸福的和谐社会离我们还远吗！作为中职学校的学生，珍爱他人生命首先要从自己的父母亲人和自己的老师同学做起，他们和自己关系密切、接触紧密，时至今日，同学们的生命时间主要是与他们一起度过的，敬重父母、尊敬老师、善侍同学理应成为我们珍爱他人最主要的对象。那么，同学们应该怎样去做呢？

用感恩的心孝敬父母。孝敬父母是中华民族几千年所遵从的美德，百事孝为先是儿女对父母的基本信条。同学们的生命都是父母给予的，十几年的生命历程都是父母心血的凝聚。因此，同学们要身怀一颗感恩的心来孝敬父母。尽管同学们现在还没有能力用物质的条件去孝敬父母，但我们完全可以用实际行动来孝敬父母：认真读书、勤奋学习；追求进步、修养品德；尊敬老师、友爱同学；遵守纪律、严格要求；勤俭节约、生活朴实；锻炼身体、讲究卫生，如果这样努力做了，就是同学们对父母最重的孝、最大的敬，是对父母精神生命最深情地慰藉！ 用真情的心尊敬老师。 “一日为师，终身为父。”这句民间谚语或许有些夸张，但它道出了人们对老师的尊重。“教师是太阳底下最美丽的职业”、“教师就像一枝蜡烛 ，燃烧自己，照亮他人”，有许多如此赞美老师语言，就因为老师是生命花蕾的园丁，是生命成长的呵护者，是传道授业、指引人生方向的导师。因此，同学们也应身怀感恩之心，真情地对待自己的老师。要善于理解老师对自己的批评与帮助，要懂得老师对自己的关怀和培养。当同学们遇到不开心的事或者对老师产生误解的时候，也应该主动与老师沟通和倾诉，这样既能够消除心中的烦闷，又能够建立起良好的师生关系。然而还是有少数同学学习目的不够明确，要求自己不严格，时常违反校纪校规，不认真学习：经常逃夜上网、上课不专心、打瞌睡、不做作业、甚至考试交白卷；对老师不礼貌、不诚实、不接受老师的批评教育、顶撞老师甚至漫骂老师，这些行为不仅仅是没人尊重老师的劳动成果，更严重的是使老师的身心受到了伤害。同学们要知道无论任何时候，老师都是热爱自己学生的，他们倾其毕生的精力，就是希望同学们能够健康成长、将来学业有成，能够立足社会、报效祖国。这就是老师的光荣与幸福。

用友爱的心善待同学。中职学校的学生当下的人际关系还是比较简单的，同学们从小学、初中到中职学校，大多数的时间都是和同学一起度过的，特别是现在到了中职学校，学习、住宿、吃饭、娱乐，可以说是朝夕相处。因此，处理好同学之间的关系，建立一个互信、互助、互爱的学习生活环境是非常重要的。首先要怀着一颗友善的心对待同学、与同学交往。同学之间要相互信任，相互理解。同学们各有自己性格和特点，在日常生活中不要动辄怀疑这、猜测那，看这个不顺眼、看那个不如意；更不要搞小圈子，背后议论同学、说三道四；要学会尊重同学，与同学真诚相侍，以宽容、宽厚、宽松之心态与同学们交往，如此才能营造出温情、温暖、温馨的生活环境。其次是要用互助之行对侍同学。每一个人都有共同的需求也有不同的需求、都有相同的能力也有不同的能力，因此这个世界上人们需要相互帮助。同在一个学校、一间教室、一间宿舍，无论是学习还是生活中都是有很多事情需要彼此互助的。人人为我，我为

人人；今日我为你，明日你助我；这些都是很朴实的为人之道，但也是最重要的人际关系准则。一人有难、八方支援，何况我们是朝夕相处的同学。一次及时的帮助，可能会让人终身难忘。最后也是最重要的一点，就是要用互爱之心对侍同学。爱是维系人类生存的基本要素，爱人之心不可无、害人之心不可有，这是做人的基本信条。中职学校的学生没有什么根本的利益冲突，但也要养成与人为善、以爱为本处世原则。同学之间要相互关心、相互呵护，有了矛盾、有了冲突，也应以友爱之心去化解，千万不要一时的冲动高举拳头、甚至挥舞木棒铁棍去伤害同学，这样的行为既危害他人的生命，也是摧残自己的生命，后果是非常严重的。我们不仅要做到以爱化怨，甚至要做到以德报怨。如果养成了这样的美德，对自己今后成就事业是非常有益的。同学们相互友爱吧，爱同学也就是爱自己。

五、热爱大自然，呵护生物家园

我们生存的大自然是一个生机盎然、朝气蓬勃，有着自身生存与发展规律的宏大系统。江河湖海、高山平原；蓝天白云、风雨雷电；花草树木、飞禽走兽；生命孕育着生命，生命依存着生命。大自然是一切生命的家，更是人类的家。在这个家里人类与其他生命一样相生相息，同在一片蓝天下共呼吸、相依存。然而遗憾的是伴随着人类社会的发展，特别是在现代工业文明与科技文明的推动下，人们为了自身的利益恣意地破坏自然环境，残杀各种动物，造成自然界大多物种灭绝，全球生物多样性减少，人类赖以生存的生存环境日益恶化。比如大气变暧，冰山溶化；暴雨成灾、干旱如火；风沙袭人、空气污染，人类已经开始咀嚼践踏大自然所自酿的恶果。因此，爱护环境、珍惜生物已成为今天建设和谐社会的重要内容。作为中职学校的学生，社会未来的建设者，首先要牢固树立环境保护意识，深知保护环境的重要性与深远意义，为了让子孙后代在蓝天下愉快地生活，享有纯净的河水，观赏美丽的山川，我们应该勇敢地肩负起保护环境、珍惜生物的历史使命。其次，作为一名中职学生应大力宣传保护环境、珍惜生物的工作，走到哪宣传到哪，让保护环境、珍惜生物的意识深入人心。最后也是最重要的一点，就是要身体力行，从自己做起、从现在做起，保护好身边的环境，呵护好身边的生物，用实际行动热爱、珍惜我们人类赖以生存的大自然。

总之，在中职学校对学生开展珍爱生命的教育，就是让学生热爱生活、珍惜生活，让他们在充满阳光的环境里快乐、幸福地成长。

篇五：浅谈小学生珍爱生命教育

浅谈小学生珍爱生命教育

杜威曾说：“教育即生活，生活即成长。”儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，教育从最根本的意义上说，是为人的生命（尤其是精神生命）的发展服务的，这就要求我们尊重生命主体，将生命发展的主动权还给每一位学生，从而为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康地发展。然而，由于各种各样的原因，我们忽视了教育的这一初衷，学校的德育现状存在着许多不尽如人意的地方：

1、 课堂教学上2 、师生关系上3 、班级管理上

针对教学中出现的忽视学生生命教育的现象，我们在教育上采取相应的策略，以儿童生活中所遇到的社会性、道德性事件及问题为依据，敏感地捕捉有教育价值的素材，加强学生品德教育，关注学生生命的发展。多方入手，形成合力，注重引导和激励，使生命主体全面、和谐、主动、健康地发展。把对学生的品德教育与学生的个人生活、社会生活和学生发展结合起来，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活，从而使学生健康安全地生活，愉快积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活。

（一） 关注学生生命的需要

（1）设立“心灵对话”平台，了解学生生命需要

（2）美化环境语，创设高雅的校园氛围

（二 ） 关注学生生命的个性

（1） 关注生命的个性，要创设宽松氛围

（2 ） 关注生命的个性，要进行多元沟通

（3） 关注生命的个性，要开展丰富多彩的活动

（三 ） 关注学生生命的发展

（1） 关注生命的发展，创设一定的挫折情境

(2) 关注生命的发展，提炼儿童生命中的故事

[关键词] 小学生 珍爱生命 教育

人本主义教育理论认为,学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。新课程明确要求以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标，把对学生的品德教育与学生的个人生活、社会生活和学生发展结合起来，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活，从而使学生健康安全地生活，愉快积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活。 杜威曾说：“教育即生活，生活即成长。”儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，教育从最根本的意义上说，是为人的生命（尤其是精神生命）的发展服务的，这就要求我们尊重生命主体，

将生命发展的主动权还给每一位学生，从而为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康地发展。然而，由于各种各样的原因，我们忽视了教育的这一初衷，学校的德育现状存在着许多不尽如人意的地方：

1、 课堂教学上，传统的“三中心”观念主导着我们的教育行为，主宰着我们的课堂教学，学生对知识的理解程度，学生的生理需要、情感需要，学生的成功与失败，教师关注得太少，教师只把学生当作接受知识的容器，把教学当作是知识的授受过程，只为应付考试而教学，忽视了教学过程中人的因素，忽略了学生生命的整体成长。课堂显得机械刻板、沉闷单调，缺乏生命活力和乐趣。

2 、师生关系上，教师把学生当作一种监管对象，学生稍有“放纵”行为，教师便不给他好脸色看，不给他台阶下，轻则训斥，重则罚抄作业等，让他内心有所震撼。师生之间缺乏情感沟通与交流，仅仅是一种简单的“授受关系”。师生关系的疏离和单一化，造成了学生不思进取，对学校、教师、学习的冷漠态度，甚至有抵触、逆反的心理。学生的主动性和个性受到压抑，学生生命无法得到全面的发展。 3 、班级管理上，我们往往注重规章制度的“刚性”管理，缺乏行之有效的、生动活泼的管理方式，而*班主任的威严征服、压倒学生。教师不去思考如何去促进学生道德生命的成长，总是习惯于搞一些形式主义的活动，所谓的班队活动仅限于写字比赛、画画比赛，或者只是一些关于学习方面和纪律方面的说教，有的甚至干脆上语文或数学

课，剥夺了学生的诸多需要，使他们感到学校生活的枯燥乏味，以至产生厌学、恨学。

这样的教育教学管理方式使学生对自己的生命缺乏正确的认识。不少学生把学习当作是学校、父母交给自己的任务，而不是自己生命成长的需要。有的学生便出现得过且过、不思进取、不珍惜自己生命的现象。

针对教学中出现的忽视学生生命教育的现象，我们在教育上采取相应的策略，以儿童生活中所遇到的社会性、道德性事件及问题为依据，敏感地捕捉有教育价值的素材，加强学生品德教育，关注学生生命的发展。多方入手，形成合力，注重引导和激励，使生命主体全面、和谐、主动、健康地发展,使我们的教育真正走进学生的心灵。

（一） 关注学生生命的需要

每个人与生俱来都有这样的几种需要：探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与被欣赏的需要、责任承担的需要。一旦触及学生的生命需要，必将创造出瞩目的奇迹！离开了需要谈教育，无异于舍本逐末，又如何以人为本、因材施教？关注生命的需要，是教育走向智慧、走向成功的首要条件。

（1）设立“心灵对话”平台，了解学生生命需要

在班内或开设“知心信箱”，或设立“悄悄话专栏”，或通过日记形式，设立教师和学生心灵对话的平台，加强心理健康教育。对于学生所表现出的心理需求、心理问题，教师经常以谈心、故事暗示、书信、主题班会等形式及时做好个别学生的疏导工作。以“心灵对话”为平台，进行有关心理问题的诊治与疏通，以满足他们的心理需求，帮助解决心中烦恼。经常与家长取得联系，配合学校做好教育工作，减少“问题孩子”产生的机率，促使他们健康地成长。

通过设立“心灵对话”平台，使教师亲近学生主体的生命需要，包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要。从而使教育融入学生心田，激发“自我实现”的强烈内驱力。

（2）美化环境语，创设高雅的校园氛围

关注儿童在生活中所发出的声音，解放他们的嘴、手，让他们尽情地表白，我们才能找到儿童需要什么，该为他们做些什么。古语说得好：“近朱者赤，近墨者黑”、“百万买宅，千万买邻”。良好品德的形成也一样需要一个良好的生活氛围。校园是儿童生活的重要场所，营造情趣高雅的德育氛围，能对学生产生潜移默化的影响，起到“感召”、“净化” 和“制衡”的作用。儿童喜欢的学习环境应该是触手可及、举目可视的，应该有自己的参与，有自己的影子，这样的德育氛围才能引起儿童兴趣，达到润物细无声的作用。于是，“红领巾广播”开播了；校园的板报上有学生的佳作；花草树木上有学生自制的小标语；走廊上有学生精制的垃圾桶；墙报上有学生可爱的作品??我们还在

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