山重水复柳暗花明作文

篇一：山重水复疑无路柳暗花明又一村论文

山重水复疑无路柳暗花明又一村

摘要：在日常教学中很多教师常常会遇到一些事先预料不到的突发事件，如个别孩子说些难以理解的话，或做些出乎意料的事，使得教师尴尬莫名，给课堂教学带来影响，甚至于中断了教学。如何将这些突发事件因势利导，随机应变，巧妙地融进自己教学中就需要教师拥有一定的教育机智并做出合理的处理，这也是我们每一个教育工作者一生都要孜孜追求的教学技巧。

关键词：教育机智；教育契机

中图分类号：g610 文献标识码：a 文章编号：

1006-3315(2011)12-128-001

教师的教育机智，包含良好的心理素质、敏锐的观察力、灵活敏捷的思维能力以及在课堂上表现出来的应变能力。机智而富有经验的教师能有效地利用意外情况借题发挥做文章，在轻松风趣的氛围中将突发事件、失误等巧妙地弥补在行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的境界。其实，日常教育教学中的突发事件，从表面看似乎是一种“矛盾”，但许多都会冒出“智慧的火花”，

因此作为一名教师，要善于发现孩子感兴趣的事物、游戏和突发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导，对意外情况和突发事件能够及时做出灵敏的反应。相反，如果教师缺乏这种教育机智，则可能因一次突发事件而影响整个活动的教学秩序，造成“僵局”，甚至伤害孩子的情感，影响教师在孩子心目中的地位。所以教师只有在任何突发事件面前做到处变不惊、沉着应对，并根据当

时的具体情况，巧妙地在孩子不知不觉中做出合理的处理，这也是我们每一个教育工作者一生都要孜孜追求的教学技巧。

一、善于捕捉偶然性问题和意外情况等教育契机

如果教师拥有教育机智，就能正确对待各个教学中出现的意外，把偶然性的问题和意外情况当作是一个个教育契机，并寻找突破口，解决问题。如在一次活动《有趣的叶子》中，通过观察、认识，孩子们对各种各样的叶子有了初步的了解，然后我鼓励孩子们用这些叶子在白纸上创作一幅自己喜欢的作品，完成后展示在黑板上，并鼓励他们看谁完成得又快又好。拿到材料后大家都争先恐后的忙起来，都想把自己的作品第一个展示在黑板上，强强是我们班的调皮王，不一会儿他就趁我不注意跑上来把他的作品贴在了黑板上，这时候下面一片哄笑声，但马上笑声就停了，大家似乎都在等我接下来怎么处置强强，我让自己冷静下来，微笑着对强强说：“强强，你这么厉害，第一个就完成了，你的作品是什么啊?老师有点看不出来，你能告诉我吗?”强强想了想然后脱口而出：“老师，我用叶子做了条小鱼，可是它马上游走了。”“还挺会狡辩的。”我在心里想，但是我没有对他发怒，而是进行了引导，“老师很想看看强强的小鱼是怎样的，你能想办法把小鱼找回来给老师和小朋友看看吗?”强强马上回座位用叶子制作起来。

孩子的想法天马行空，常常会想出、做出一些成人觉得匪夷所思的事情。如果在这次教学中我采取置之不理的态度，强强就意识不到他的不当行为，便会有第二次、第三次；如果当场对他的行为加

以阻止，那就有可能挫伤他的自尊心和学习积极性，甚至会造成幼儿的逆反心理和对立情绪。所以在教学过程中，教师不可能预见课堂中出现的任何突发状况，随时都有可能发生意想不到的种种突发事件。这时，就需要我们教师及时发挥教学机智，做出迅速而准确的判断，并妥善处理，以保证教学的顺利进行。

二、巧妙嫁接突发事件与教学内容

教育的情景是错综复杂的，教育过程中随时会发生一些意想不到的事情。如在一次活动中，我刚准备给孩子们上课，突然教室里飞进来一只麻雀，大家看见了都开始兴奋起来，乱哄哄的在教室里抓起了麻雀，我也一起加入了他们。后来麻雀被抓住了，我说该怎么处置它时，孩子们纷纷出主意，有的说可以养在鸟笼里，有的说把它放掉，后来我们统一了意见：保护动物，把它放回大自然。后来我看孩子们还在对麻雀津津乐道，于是灵机一动，改变了原来的教学计划，生成了一节科学活动《小麻雀》，在观察和讲解下，孩子们对麻雀的外形和生活习性有了很多的了解，孩子们的学习积极性很高，课堂气氛十分活跃。

在这个活动中我把孩子们抓麻雀的热情引导到他们的学习中，巧妙地利用了这个“不速之客”。相反，如果我在一开始就阻止他们抓麻雀，可能课堂是一下安静了，但是接下来的教学活动效果就可想而知了。

三、合理纠正课堂中教师的自身失误

教学活动是一种复杂的创造性劳动，尽管上课前我们把教案备得

很充分，步骤设计得科学合理、环环相扣，但仍难免会出现一些意想不到的自身失误，有时会不小心说错话、拿错教具、示范操作失败等等。面对不小心出现的失误，教师要勇于承认并纠正，让失误成为教育契机。如一次我在和孩子们讲故事时，贴在黑板上的动物图片突然掉到地上，孩子们纷纷上来帮我捡图片。于是我微笑着说：“小兔没站稳，摔到了，谢谢小朋友把它扶起来。”还有一次数学活动，我把3+2=5，写成了3-2=5，后来我自己发现了，可是我没有忙着纠正我的错误，而是引导孩子们观察：“谁能发现老师哪里写错了?”孩子们很快发现了老师的错误，我说：“老师真粗心，你们写的时候可要细心哦!”由于对自身失误的巧妙处理，活动就顺畅起来。

教育机智对一个合格教师来说是一项必须具备的重要素质。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”教师的教育机智并非与生俱来，他与教师的教学能力密切联系，也跟教师在常年的教学中积累的经验有关，教师的教育机智，就要求教师全身心地投入到教育教学工作中，用心去体会、去把握。我们只有勇于实践、不断探索、敢于创新，才能把握机智应变的真谛，不断提高课堂教学应变能力，使每一堂课都能画上圆满而又完美的句号!

篇二：山重水复怎无路,柳暗花明谈习作

山重水复怎无路，柳暗花明谈习作

作者：李千

来源：《作文成功之路·教育教学研究》2014年第05期

小学是作文教学的起步阶段，对于大多数语文教师来说，可谓尽心尽力：课前，能悉心引导学生搜集素材；课上，能耐心指导学生写作技法；课后，能精心批改学生的习作。尽管如此，学生的写作水平还是徘徊在初始阶段，写作热情下降，写作的内容也与自己的生活渐行渐远。如何让孩子们写出文通字顺的习作呢？结合多年的作文教学经验，我认为可以从以下几个方面来培养学生的写作能力。

一、降低要求，以鼓励为主

以“我口说我心，我手写我口”为核心，解除束缚，让学生自由表达，鼓励学生说出自己的心里话。不管孩子说的话多么幼稚，只要是正确的，都要肯定。

作为家长、老师，允许孩子说自己喜欢说的话，就从根本上保护了学生的积极性。就像是初学走路的婴儿，首先是让他有不要人扶，迈开步子走路的勇气，这时候，走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。因此，我常常鼓励学生把想说、要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感。

开始孩子们写得很简单：“我喜欢上学。”“今天，我很高兴”。我在批改的时候，把重点放在纠正学生的错字上。只要学生能把想说的话写下来，爱怎么写就怎么写，想写啥就写啥。写好后，先带回家，读给家长听，再把家长的话写下来带给老师看。这样，学生受到家长和老师的双重鼓励，写的劲头就更高了。

兴趣是一种心理需求，是一种内动力。学生一旦对写话产生了兴趣，就会视写话为一种快乐，一种需要，写话一旦成为学生的自我需要，就会更大限度地激发他们写的热情，满腔热忱地主动去写，从而使写的兴趣更加高涨，达到良性循环的佳境。

二、注重综合性学习，丰富学生写作素材

1.把作文与其他学科联系起来。如科学课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏，综合实践课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。

2.把作文与社会生活联系起来，为学生提供“热点话题”，如“话说环保” “我看上网”等话题，让学生讨论，促使学生观察、思考，有事可写，有感而发。

3.开展与阅读相关的活动，如组织学生办文学小报、诵读比赛、读书会等，引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。

三、拓宽途径，为学生说写提供素材

叶圣陶先生曾经说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必须，跟说话完全一样。”可见，习作的外延等于生活的外延，习作应扎根于生活中。学生所写的习作，可能来自于对生活的某种感悟，可能来自于对文本的理解，也可能来自于自我心灵的某一次对话，通过习作，将自己的思想流露出来，感受诉说出来，情感宣泄出来，与人交流，从而引起思想的碰撞，情感的共鸣，智慧的交锋。我们要通过各种途径，让孩子感受到成长的快乐，写作的乐趣。

1.在生活中感悟

“生活处处皆文章”，留心生活，一件件极其平凡的小事就会鲜活起来，一幅幅极其普通的画面就会生动起来。在平时的作文教学中，要把孩子的目光引领到生活当中去，培养他们热爱生活，关注生活的情趣，让他们的心灵在生活中自由地徜徉，尽情地飞翔。这样，他们才能从生活中汲取到鲜活的东西，抒写出他们对生活的感悟和理解，这些感悟与理解可能是肤浅的，甚至是稚拙的，但这毕竟是属于他们自己的，对于他们的成长是很有意义的，是值得倍加珍视的。 例如，我们曾开设了“生活体验”系列习作，让学生亲历生活，获得体验，将生活的素材转化为生活习作的本质。有一位同学经历了家务劳动后写道：“学当小保姆带表弟，虽然只有短短半天，却真正体会到了当年妈妈带我的辛苦。如今，我长大了，觉得应该多关心妈妈，等父母以后老了，不能照顾自己时，我也要多陪伴他们，为他们的晚年生活多做出回报。”

的确，生活是一本无字书，只要我们有意识地引领学生用心去读它，就会产生许多感悟，进而收获成功，收获喜悦。

2.在实践中发现

苏联伟大教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子们看出并且通过体验去认识事物跟词之间的深刻的联系。在这种思维上取得的效果，是任何书本和任何课程都无法给予的。孩子们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围世界的。”在平时的学校和家庭生活中，我就有意识地引导孩子们留心观察周围事物。例如，在学校与同学、老师的交往；跟爸爸妈妈去菜场买菜；在集市上看人怎么做买卖，怎么讨价还价；星期天出门游玩或逛书店等。同时，还可以组织一些丰富多彩的活动，在活动中，儿童的精神是愉悦的，思维是敏捷的，记忆是最牢的，写起作文来也就变得轻松了。通过这些活动，告诉孩子们：生活中有好多是我们还未曾知道的东西，只要拥有一颗善于发现的眼睛，就会发现它们，了解它们，用笔把这个发现记录下来就是很好的作文，原来写作文就是这么简单的事！

3.在阅读中积累

习作其实是一个人的生活积累、语言积累、知识积累的结果，要不古人怎么会说：“博观而约取，厚积而博发呢”。所以我们主张写作先打好基础，要养成多读书，勤观察的好习惯。多读、熟读、精读，搜集好的词句，丰富自己的积累，这样写作文时才会得心应手。因此，在

生活中，要引导学生多看有益的课外书，背诵经典古诗词等。在读后还可以进行交流，并促进信息情感的沟通，为习作奠定良好的基础。

上述几种指导作文的方法有时可以灵活地结合起来使用。只要我们在作文教学中采取各种激励措施，鼓励和帮助学生获得成功的体验，变“纠错”为“觅优”，用满意的效果去强化他们作文的动机，就能使所有学生的作文素质在原先的起点上得到很好的发展，学生的习作能力就一定会有所提高。

要想让小学生喜欢作文，老师就应该把作文教学教得“好玩一些：少一些琐碎分析，多一些情感体验；少一些承认面孔，多一些童心童趣；少一些机械训练，多一些趣味活动……这样，小学生就会在不知不觉中喜欢上作文。

篇三：江苏省睢宁高级中学2013届高三语文第三次双周练《柳暗花明》作文指导及例文评析

睢中南校高三第三次双周练《柳暗花明》作文指导及例文评析

题目：阅读下面名句，按要求作文。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村——陆游

请以“柳暗花明”为题，写一篇不少于800字的文章。

一、题目解析

“柳暗花明”：垂柳浓密，鲜花夺目。形容柳树成荫，繁花似锦的春天景象。也比喻在困难中遇到转机。

根据此释义，文章既可取其本义，对春天景象进行描绘，即一篇写景状物的文章；也可根据其比喻义，诉说一件遭遇困难而后峰回路转出现转机之事；当然也可结合人生阐发自己的感受并议论抒情。文体上既可写抒情散文、议论性散文，也可写记叙文、议论文。考生可根据自己的偏好来选择文体。

当然，我们有时还要根据材料内容以及题目来斟酌选择什么文体比较合适。此题较适合写的文体是记叙文，一是根据其比喻义，讲述一件峰回路转之事，估计每个学生都有类似之事，有话可说，有事可叙，不会言之无物。二是符合“真情实感”之特点，讲述“老百姓自己的故事”，不会胡编乱造。

二、关于合体

考场作文一定要符合文体，“四不像”的文章一票否决。记叙文要有一个完整的故事，人物、情节都要具备，人物不超过3人，情节的开端、发展、高潮和结局等主要部分不能忽略。议论文要有论点、论据和论证过程，即提出问题——分析问题——解决问题，举例论证时，叙述事例点到为止，无论大家熟不熟悉，都不能啰嗦，否则就等于告诉阅卷老师我的文章“四不像”。抒情散文和议论性散文也要有明确的中心，而且在语言、意蕴、思想等方面要技高一筹，才能博得阅卷者的欢心，才能取得高分。

如果选写记叙类的文章，最好是能够体现由“山重水复”到“柳暗花明”的过程，当然，侧重点一般宜放在“柳暗花明”上，当人们处于困窘之中时，忽然事态有了转机，甚至是急．．．．．．．．．．．．．．．

转直下，来了个始料未及的惊人变化。还要注意，尽可能写出变化过程的原因。既然是命题作文，也可以把“柳暗花明又一村”这一诗句作为全文的线索，贯穿始终，未必一定要有由“疑无路”到“又一村”的变化过程。这种变化不一定要是外在情节上的，也可以是内在心理上、心灵上的。

如果写议论文，重在分析，“山重水复疑无路”的处境，可能是客观情境的扑朔迷离，也可能是主观心态的犹疑不定，更多的则是二者兼有。由“山重水复”到“柳暗花明”的变化，可能是机缘巧合；但更多的是早就有促成变化的铺垫和准备。从理性角度看，任何突变都是有条件的，包含着主体的努力奋发，不可能全靠碰运气。“柳暗花明又一村”可以指告别了人生的一个不顺畅的阶段，迎来了另一个明媚的开始。生活也许就是这样，在遇到沟沟壑壑，似乎陷入绝境的时候，事情仿佛又出现了一丝转机，再坚持一下，黑暗过后就是光明，柳暗花明奔来眼底。但前提是你没有放弃，总是在不断努力。

如果选写写景抒情类文章，可以描述体现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意境，或者说，所描写的景致蕴含着类似于这联诗的哲理。相近意境的古诗资源有，唐代王维《蓝田山石门精舍》诗：“遥爱云木秀，初疑路不同；安知清流转，忽与前山通。”北宋王安石《江上》诗：“青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来。”时代接近于陆游的诗人强彦文也曾写过“远山初见疑无路，曲径徐行渐有村”的诗句。

三、评判标准

根据备课组试改和讨论的意见，制定了以下几条打分的标准：

1、以49分作为切入分，即符合三基本原则的作文可打此分。见下面评分表解

2、以本义切入文章内容，作写景状物的文章符合题意，但此类文章立意不高得高分不易，除非语言极其精彩。所以不是上策。

3、以比喻义切入文章内容，写在困难中遇到转机之事也符合题意，但要求转机之后的内容．．．．．．．．．．作为重点叙写，否则不得超过49分。这点的评判标准是大家争论的焦点，是突出“过程”．．．．．．

还是“结果”？因为大部分学生作文都是出现转机后即煞尾，不再把出现转机后的情况作为重点叙写，如按此标准则大量作文在切入分以下。

4、中心明确，内容较充实可在49分以上；中心若即若离、内容空泛均不超过49分；完全偏离中心则不超过42分；完全抄袭不超过15分；仿作类文章中如仿结构不扣分，仿内容达到三分之二的不超过42分。

5、不完篇作文不超过42分，字数不满400字的作文不超过30分，字数不满200字的作文不超过15分。

四、存在问题

1、审题能力方面

对题目《柳暗花明》的含义不能准确把握。“柳暗花明”是一个并列结构的词语，“柳暗”和“花明”属同一感情色彩，意为“柳树成荫，繁花似锦”，并非一“暗”一“明”，形成对比关系，更不能以“柳暗”来衬托“花明”。

但大量学生陷入了这样的理解误区：文章前文先渲染“柳暗”（如心灵的迷茫、迷失，人生的失落、苦闷等等），而后通过一转折点，出现了“花明”（如心灵得到了释放，梦想得到了实现，前途出现了光明等等）。

此类文章的错误具有一定的典型性：内容没有偏离题意，符合题目的比喻义，符合诗歌之意境，先是“疑无路”而后“又一村”，峰回路转；但由于审题的偏差，导致分数并不高。此类文章最高不超过49分，除非立意独到深刻、构思新颖、语言表达流畅富有文采者破例给以高分。还有部分学生不断地反复强调没有“柳暗”哪有“花明”，把它作为文章的中心论题，甚至引申到人生皆是如此，这类作文连42分的及格线都达不到，更有甚者（如虚构“柳暗”和“花明”两个人发生了一系列的事，最后“花明”胜了）连40分都拿不到。

因此，审题是关键，对文题的准确把握是开启文章内容、开启心智、拓展思维的钥匙。规劝同学们在下笔前多多揣摩一下文题的含义和命题者的真正意图，不要想当然，更不要误解文题。如解此题，最直接的方法就是把“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这两句诗写在草稿纸上，回顾一下老师曾是如何讲解的，认真推敲反复思量其内涵，确认无疑后再设计文章思路层次及选材。

2、中心论题偏离。

不少学生为设计由“疑无路”到“又一村”之转折，借用了如“坚持”“毅力”“信念”“拼搏”“理想”等等诸如此类的论题，不一而论。此类论题可以借用，用到好处可为文章增色不少，也表明转折之顺理成章、水到渠成。但学生在写作过程中却忽视了题目《柳暗花明》，反倒把借用的论题无形之中作为中心论题进行了阐述，如“坚持就是胜利”“只有拼搏才能成功”“毅力才能攀登人生的高峰”“信念是人生晋级的阶梯”等等成了文章中心，且反复不断点此论题（反复点题是写作之优点，历来提倡），有的学生甚至出现了五至六次，这只能给阅卷老师传达出一个信息：我偏题了！

这类文章最高是不能超过42分的，即属不及格作文。由此，我们可总结一条避免偏离主题的规律：以所给的题目来设计我们的中心论题，尽量避免顾左右而言其他。如一考生就以“以‘柳暗花明’的心态面对人生的失落与迷茫”为中心论题并诠释了“柳暗花明”的心态的真谛是“乐观、开朗、自信、豁达”，既延承了诗中“峰回路转”之意，又拓展开来翻出时代新声。这样的论题虽谈不上是最佳，但最起码扣紧了所给的题目《柳暗花明》且给阅卷老师以耳目一新之感。

3、选材陈旧老套，难以翻出新意。

文章中仍充斥着古人、洋人、死人的事例，虽说“他山之石，可以攻玉”，但那点“陈芝麻烂谷子”之事“地球人都知道”，还在长篇累牍、不厌其烦的诉说，实在令人闭目塞听，此种心态下得分几何可想而知了。

有的学生想翻出新意，可常常笔力不到，反倒画虎不成反类犬，适得其反，如一考生以王昭君的口吻诉说自己经历，被选入宫，不甘人下，又不愿贿赂画师，常慨叹何时才能“柳暗花明”（到此处还是扣住了文章的中心），最后峰回路转，“柳暗花明”了，嫁给了松赞干布，令人瞠目。

生硬地套用古人事例也比比皆是，也不管是否适合，如一考生举项羽垓下战败自刎的事例，得出项羽之所以没有“柳暗花明”是因为他缺乏坚持、缺乏毅力的结论，而司马迁选择隐忍苟活所以最终“柳暗花明”。实在让人难以理解，偏偏还把“项羽遭到刘邦军队的围歼”中的“歼”字写成了“奸”，更是令人啼笑皆非。

此类文章得分普遍不高，也很难得到切入分以上的分数。“剩饭重炒”谁也提不起兴致，除非里面加个“鸡蛋”，可“剩饭”常有，“鸡蛋”不常有，更何况还得自己去造个“鸡蛋”呢？可谓难矣！

对于如何选材，请记住一选材口诀：

选材熟悉最重要，材料真实才可靠；典型事例有意义，新颖有趣为最好；

围绕题旨选材料，感情真挚得分高；考场作文时间紧，选材原则要记

牢。

最佳选材应是“老百姓自己的故事”，真实可靠，新颖生动，也符合高考作文的要求“真情实感”，那些“高大全”的英雄们毕竟离我们远去，斯人已矣，勿多侵扰。即便要用，也不要絮絮叨叨，长而又长的叙述，可采取统一概述法，把同一类事迹的人物以排比句的形式列举即可，或以精练的短句点出其价值意义即告结束，毕竟叙述的内容不是文章的重点。

至于有的学生也用了自己的事例而得分也不高，那是因为没有巧妙的构思，又缺乏好的语言，笔力不到。同样一件事情，有的考生述说得悬念迭生，跌宕起伏，“亏他想的出来”；而有的考生则说得平淡无奇，一览无余，看了开头就知道结局。就如同同样是搞建筑的，有

的能称之为“建筑大师”，而有的就只能叫“泥水匠”了。因此，选择材料还应该有好的构思，记住构思的一条重要原则“文似看山不喜平”。

五、例文评析

用心阅读下面几篇同学的作文，有点评的，你可以再谈谈你的心得体会，没有点评的，你来点评一下。优劣得失，见仁见智。

柳暗花明

陆游的诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，前七字是讲被山叠水绕搞得近乎迷路，处境不怎么妙，后七字是讲发现了柳绿花红的新天地，心情突然为之开朗。可我以前一直把“柳暗”与“花明”误解为对立关系，那就将错就错吧。

我这人，性格不开朗，总是处于“柳暗”状态。没来由的，我总是在自怨自艾，总是在悲天悯人，总是在暗自神伤！我不知道自己在做什么，又是为什么，但我其实很清楚，如果自己总沉浸在这样的感伤中，永远只能是郁郁寡欢，怎么找也难以拥有“花明”的心境。读了不少书，应该什么都想得很开；但是我真的看不开，说出来不怕人笑话，我曾经想就这样死去。可是，我知道自己没有这个权利，因为我不是一个人，还有很多人我没有理由或资格去忽视。

痛苦是一种状态，大家都有，只是或多或少的问题，或者说是你能不能去排遣，我是真的无能为力了，我只是尝试着去遗忘，可是都快考大学了，我还是找不到考试的感觉，哪怕是痛感也好——我有的只是麻木。虽然不想做“考奴”，但是我知道高考于我的意义。我必须坚持，我必须挣扎，我所能争取的也就是在全班提升三到五个名次。如此低的自我要求，可还是失败了，一考就砸，我实在被屡考屡败弄得很颓唐。只有“柳暗”心境的我，老是本能地黯然神伤，灰头土脸地生活着。

其实考得不好的也并非我一个人，还有比我惨的呢？可人家就能做到心情一片“花明”。我本没有必要在意那么多，可是，那不服输的个性总让我更加失败，什么都莫名其妙！有时候，我想找好朋友聊，让他们为我分担一部分“柳暗”心情，但话到嘴边，就不知道想表达什么，只是觉得很压抑，想抓狂。

我的“柳暗”心情，偶尔也溢于言表。中午吃饭时，我跟好友D君同桌，竟然没来由地脱口说出“人生几度凄凉”！他接口道：“你还不错，可以跟我话凄凉呀。更有惨的，‘无处话凄凉’呢。”我知道他指的是被大家怀疑患有自闭症的C君，C君的家境很贫穷，父母感情还不和，自己脸上还有一块茶杯口大的阴记。

我突然觉得，有责任帮助左邻C君，她比我还要“柳暗”，她比我更需要“花明”心情。从那天起，我给自己订了必须完成的死指标：每天至少逗C君一乐。编造校园笑话也罢，夸张地自嘲也罢，将幽默书上的段子现炒现卖也罢，转手贩运刚从别人那儿听来的逸闻也罢，总之，十八般武艺全用上。你别说，还真有效，C君跟我交流明显多了，跟其他人说话的量也呈几何级增长。我从中享受到了一丝成就感，我觉得自己俨然是救苦救难、普度众生的观音大士。奇迹在于，D君说，他发现我皱眉头和叹气的次数少多了。

原来，花明的心情如同细胞的分裂、繁殖，当你给别人送去“花明”时，自己的心情也会一片艳丽和明朗的。原来，花明的心情是可以栽种的，不过你最好将它栽植于别人的心田上，用自己关爱的露水去滋润它。只要我们勤于栽种“花明”，“柳暗”自会遁迹的，“又一村”就在前面等着我们。不信，你也试试。

【点评】

借助概念的自我定义，将灰暗的心境（心情）比作“柳暗”，将乐观开朗的心境比作“花

明”，取得了写意抒怀的自由，设计很是巧妙。文章详写了“我”的心境由“柳暗”到“花明”的过程，转变理由充分，笔触细腻。D君的铺垫启发，C君的烘云托月，都是不可或缺的，可见逻辑线索的严密。末段的议论，富有哲理，不失为点睛之妙笔。

【你来点评】

柳暗花明

瞬间的断裂，不是生命的灭亡，无论前途多么迷茫，只要不放弃，终会柳暗花明。 2012高考已悄然逝去，带给考生的除了希望还有绝望，但带给我们的却是无尽的迷茫，在走向高考的路上，我将如何，才能胜券在握。

高考试卷我看了，也挑选自己感兴趣的部分试着做了一下，但是结果却让我的心再一次陷入冰冷，尤其是数学考卷。听闻此次考试后，许多同学都流泪了，我很害怕，害怕在考场上，那一群流泪的人中有一个我，我不知道，那样的环境，我会不会流泪。

做考卷的那天晚上，教室里静悄悄的，似乎可以听见自己的心跳，带着几分期待，我开始做起来，一连9道题目做下来，我忍不住仰天长啸，似乎不相信自己的能力――居然9题全对，此时我一阵舒畅，似乎在这静寂的夜里，也有歌声在我的身边缭绕，嘴角在不知不觉中，已有弯月爬上，也许，数学也不是太难。

带着前9题的余兴，我继续俯首，但是这一次却迟迟没有抬头，汗珠在额前不断集聚，然后炸裂在桌面上，就像希望也炸裂开来一样，心中像是蛰伏了一根绣花针，一阵一阵的痛，我又接连看了下面4题，但却无法派遣我的恐慌，相反，我越来越恐慌，恐慌像一只深藏内心的巨兽，不断咆哮，像将我吞噬。汗水在背上已经吹响了集结号，汇聚成一道长长的水线，打湿了衣衫的同时也打湿了我的心，彻底冲垮了我心中的那条金色大道―――我迷失了，面对即将而来的新一轮高考，我还有信心吗？夜，更黑，室内的灯光已渐渐抵挡不住黑暗的侵袭，我的心正被这黑暗蚕食。

深夜，我无助地望着天花板，往昔的一幕幕不断在眼前闪现――我曾经遭遇过很多挫折和迷惘，但我从来都没有放弃过，也正是因为不放弃，乌云终会散，青天终会现。那一刻，月华瞬间暴涨，周围黑暗倏地退去。不放弃就会有希望，终会迎来明天的太阳。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”不放弃，山重水复无路时，柳暗花明村已现。

【你来点评】

柳暗花明

遥远的北宋，纸醉金迷的京城，一个落魄的书生孤独地走着。

他披头散发，衣冠不整，手提酒壶，口中还念念有词：“不中，不中??”

他没有像凡人一样，整顿衣裳，重新埋入书海，准备来年的科考。他望向远处的琼楼玉宇，回到家中，挥笔写下：

“黄金榜上，偶失龙头望??青春都一饷，忍把浮名，换了浅斟低唱。”

篇四：山重水复处,柳暗花明里

山重水复处，柳暗花明里

高中语法对于历届高中学生来说一直都是一个难点，和重点。

难点，高中语法庞杂，涉及内容宽泛。重点，语法知识几乎涉及到

了一卷二卷各个考题中，词汇与语法题中历年会出到10道左右题

目语法，完形填空、阅读、改错、词语辨析也涉及到语法知识，甚

至作文离开了语法也没办法写出各种高级句子。所以尽管现在的考

纲要求淡化语法，但是语法却是各个题目拿分的基础。各种语法书

中对于高中语法的讲解百家争鸣，千变万化，但不管是哪家讲法，

都尽可能的把问题往繁杂里讲，往深奥处讲，学生听得云里雾里，

反倒不知道怎么学了。很多学生桌头案角的语法书参考书倒是不

少，这个看看那个学学，能钻进去却进怎么也跳不出来，直搞得一

头雾水还是不知所以然。其实固然高考语法山重水复、云里雾里，

却也有柳暗花明处。针对这种语法学习的误区，我根据多年的教学

经验，对于学生应对高考，在学习语法中出现的一些误区提出一些

建议。

首先，切忌端着放大镜学习语法，了解高考语法的深度。我们知

道每一阶段的学习都有每一阶段应对考试语法学习内容的重点和

深度。对于高中语法，很多书目的编者讲的很细，高考中不会出到

的杂难句型、知识也涉及到了，学生可不会像老师一样分析高考考

卷，研究重点，一般只要是语法书上看见的，一概吸纳，绝不含糊。

这样不仅不能提高高考成绩，反而无端的加重了学生的学习负担。

学习语法切忌看得太细，掌握本阶段语法学习所需深度的框架结构

就好了。

其次，“画地为牢”，了解高考语法的广度。比如初中阶段应掌握

的从句类型是状语从句、宾语从句，没必要把定语从句，非谓语动

词搞得很清楚，只需了解，这些是高考的考题范围，中考涉及不到

如果花费大量时间学习这些就没有必要了。而高中学生学语法远的

不说，近的只是为了高考，不要战线拉得太广，广到到什么语法知

识都想弄通弄懂，学生应该学习在英语语法中适当理性地圈出高中

语法。通晓高考范围内的语法各考点的延展度，掌握好并能处理高

考题就行了，没必要无端加重自己的学习负担。语言这个东西学得

慢忘得快，经常不用学了也很快就忘了，语法学习范围定的太广，

超出高考范围之外，平时又用不到，不久就又会忘记。

再次，以简化难，解读高考语法题目。语法难，但是千万不要用

难的方法来解读，它绝对有规可循。在学习中，切忌各类语法书中

的讲解方法全盘吸收。这样不但学不好语法，还加重了学习的负担，

使学习变得枯燥无味，时间长了学生会有抵触英语的情绪，这样就

更不能学好英语。各种语法知识各个老师理解不同讲法也不同，所

以在选择语法讲解方式时，一定要头脑清楚，选择一种最简单，容

易理解的讲法，而不是谁讲的细，讲的复杂就吸取谁的讲法。现在

就高考重点定语，名词性从句为例讲解下心得。

另外，次序重要，解题省时省力。我了解接到很多学生在解题时

不会统筹方法。以高考第二道大题语法、词语辨析单选为例，很多

学生在做这类题时，都先通读下原题，耗时30秒到1分钟，然后

再读选项，耗时10秒到30秒，然后再回到原题通读原题，分析选

项选定答案，一般又会耗时20秒到40秒，这样下来一道单选题就

花费两分钟左右，还未必正确率高。其实，我们在做此类题目时，

最好先解读选项，裁定题目所考类型，然后再回到原题，一一解答，

即省时省力，正确率又高。我简单调查我的学生用此种方法解此类

题目，一般简单的10秒到20秒就可正确率很高地确定答案，对于

复杂的题目也不会超过1分钟，而且很多题目空挡出在题目的开头，

只要裁定了所考类型，并不需要通读完整个原题，题目就可解出。

ⅰ。定语从句以简化难，我归结了下面三看法。

一看从句类型。（确定是定语从句，而非名词性从句）

二看从句所缺成分。（确定关系代词关系副词）

三看先行词。（确定关系代词中指人或指物，确定关系副词中指时

间，地点，或原因）

例题1. mozart’s birthplace and the house _____he composed”

the magic flute” are both museums now. （2009上海卷）

a， where b， when c， there d. which

（解题思路：abci选项为连词，句中两个谓语动词，需填补一连

词，此题考从句，排除选项中c。一看从句类型，主句有主语，表

语，从句置于主句主语之后，对主句主语进行秀时限制，判定为定

语从句。二看从句所缺成分，从句主语为he，谓语动词后宾语为”

the magic flute”从句不缺主干成分，排除作主干成分的关系代

词d。三看先行词the house 表地点，所以最后锁定答案a）

如果上面三看法完了还没有确定答案，那这道题目就属于特例了，

要用到下面宝典11条了，对应着找出答案。

例题2.these are all the pictures _____ i have seen .（摘

自高中英语题说语法1000例）

a. where b. what c. which d. that

（解题思路：对于这道题目三看法只能做到排除ab的情况，这个

时候就属于特例了，我们就要用到下面宝典11条1中a来对应解

决，答案选定d）

宝典11条：

（1）限制性定语从句中，关系代词“that”&“which”的区别（下

面情况中只能用that）：

a.当先行词为不定代词时，如，all， everything， nothing，

anything， little， much， no one?

b.当先行词被very， both， the only以及兼有不定代词和形容

词性质的形容词all， every， no， any， little， much， some

修饰时。

c.当先行词被形容词最高级以及序数词和last修饰时。

d.为了避免重复，主句中已有who＼which开头的特殊疑问句时。

e.当从句是there be句型，并缺少主语时。

f.当从句缺做表语的关系代词时。

g.当先行词同时既指人又指物时。

（2）非限制性定语从句中“as”和“which”的区别；

a.从句位置：“as”引导非限制性定语从句可置主句前，中，后。

“which”引导非限制性定语从句只能置于主句。

b.先行词指代：“as”引导从句，先行词为整个主句。“which”引

导非限制性定语从句先行词可为整个主句，也可为主句中任何名

词。

c.意义：“as”引导非限制性定语从句，译为“正如。。。”“正是。。。”

“which”引导非限制性定语从句无此种译法，它和先行词意义一

致。

（3）一般情况下，介词加关系代词引导定语从句只能用“介词

+which＼whom”，介词不能加that等其它关系代词。有时当先行词

指时间时，还可用“介词 +which +time”引导从句。

（4）非限制性定语从句只能用“which”不能用“that”引导。

（5）当先行词被such， the same， so修饰时，从句由as引导。

（6）当先行词为“the way”时，从句缺关系副词，由“in which，

that，＼”引导，从句缺关系代词时，由“that，which”引导

（7）先行词“time”被序数词或last修饰时，从句由“that”

或“＼”引导。

篇五：山重水复 柳暗花明2

山重水复 柳暗花明

——新教师培训小结

秀洲现代实验学校 王云枝 作为一名经验不足的中学语文新教师，2013年下半学期，我很荣幸参加了嘉兴市秀洲区研训中心举办的新教师培训学习一年，感受颇深，收获丰实。本次新教师培训内容丰富，名师引领，从怀揣秀洲情、心系教育梦；做一个幸福的老师；转变角色，学会做人；课堂教学转型与常规；运用心理咨询技巧，建立良好师生关系；用心理健康教育的理念做好班主任工作??到新教师课堂教学汇报课研讨，学员相互交流，分享教育教学的心得。这一路走来，一路收获。

我是一个刚入正轨教师的新老师，研训中心将此次学习的良机给了我，我倍加珍惜，每期我都认真听课学习，这也给正处在迷茫期的我，指明了前进的方向。我曾经彷徨徘徊在用什么样的方法，来提高自己的教育教学水平而苦恼，这次的培训学习，让我有了新感受和新想法，可谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

一、点亮心灯 奋然前行

我既不是一位新教师，也不是一位老教师，从某种意义上来说，应该是一个半成品，从毕业到现在已九年余，虽也在从事教育行业，但一直都在闭门造车的新居民学校充当教书匠，未从受过系统的教育培训，所以对于新课程改革的政策只停留在肤浅的文字表面，需要不停的打磨研究，对于现在的学习机会我更是十分珍惜，好好把握。

秀洲上海外国语学校的洪福珍校长给我们新教师上了一堂生动有意的课———《迈好职场第一步》。洪校先从亲身经历的四件小事说起，告诉我们如何掌控我们的课堂，如何应用我们的知识，操作技能如何形成等方面的问题，该如何处理好，化难为简；接着，给我们新教师答疑解惑，新入职场的你就教学中你思索的问题以及新教师的常见困惑，联系新教师的亲身感受进行全面而细致的讲解。其中，最令我受益匪浅的便是说课的理念，她纠正了我们常见的说课的几种误区，真正的说课一定要讲清知识的主要内容，而且要讲清为什么要这样做，说教、说学；说理论、说实践；说教学目标、说教学内容、说教学方法、说教学对象、说教学发馈，洪校的话如醍醐灌顶，可谓听君一席话胜读十年。

我虽教了几年书，对教材的内容基本上有了一个初步的了解，但在教学方法上存在着极大的问题。比如，整节课的课堂流程缺乏一定的过渡衔接，课堂追问的技巧等方面存在着一定的问题。但更令我感到最大的困惑便是：与老教师之间存在的巨大的落差，知识的储备严重不足，明知缺陷却缺乏行动的恒久性。语文是一门博大精深的课程，作为传道授业者应该不断去反思学习总结，做到教学相长是我最大的期望。德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯曾说的：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”聆听了几十场的讲座深深摇动、推动、唤醒了我的教育灵魂，我为我的教育生涯作了一次深刻的思索，需不断改进充实自我。点亮心灯，奋然前行，为做一名优秀的教师梦想而努力着。

二、思变成长 成就梦想

充实的人生是从不断的学习开始的，每一次的学习，都会从名师专家哪里摄取适宜的养料，滋润新教师不断的成长，激起思想火花的碰撞。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”

本次培训时间一年，但是这段时间的学习洗涤着我以前教学陈旧的思想，让我更进一步了解到语文习作教学的发展方向和目标，反思了自己教学工作中的不足。特别是将听到的理论运用到实践中的观摩、交流、指导，使我的教育教学观念进一步得到更新。作为语文教师，不是只懂一些语文理论知识就行，我们要加强自身的文化素养，提高自身的人文精神，去熏

陶感染学生。同时要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其去感受，去创造美。

1、教师要多读书,不断丰富自己的知识。想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。在很多名师的讲座上都显示了他们深厚的语文功底和丰富的语言积累，让我深受启发。在工作中，我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，“传道授业”是我们义不容辞的责任和义务。

2、提高思想认识，学会从教学中反思。学习其实是一个反思、进步的过程，“思则变、变则通”。考入新学校，掀开教学生涯的又一页，我不断的告诉自己要努力，别盲从，但夹他们中间我就是一个十足的丑小鸭，我只能通过自己的努力让自己慢慢发生蜕变，这期间的迷茫，彷徨不断的。然而通过这次教育教学培训，聆听专家讲座，感叹于他们思维的敏捷，语言的风趣丰满，独特的教育视角，健康乐观的人生观，丰富的教育经验，激起了我内心中的心弦，触及到我思想的深处，这次学习，对于我来说是一次难得的学习机会。

3、教育是一门科学，我不能只停留在知识的传授上，而应该发展每个孩子的潜能，张扬每个孩子的个性。机械式、灌鸭式、急功近利的应试教育泯灭了很多孩子的个性，这些方式在我的教学中或多或少的留下了一些印痕，针对于此，我需要不断的的去学习，去反思，去改进教学方式及教学理念。争取机会多参加各种教研活动，提高教学能力、理念；教学中，认真研究课本教材，把握学生特点，创设情境，因材施教，培育学生的学习兴趣与自我学习能力；继续学习，提高专业知识，领悟新课程标准，以新思路新理念新方法来指导教学工作； 向同事及优秀教师学习，观摩优秀教学视频，多总结多反思。

起步阶段的教学是一个师生的磨合期，总结磨合期的教训不足，汲取他山之石的经验，相信下一学年我会做的更好。

三、甘做春蚕 吐露芬芳

我是一名喜欢做班主任的语文老师，在培训期间，我也学到了怎样做一名好班主任，如何和跟家长沟通与学生交流。在这学期的工作中，学校安排我做下班班主任，跟着我搭班的二个优秀的班主任我也学到了不少的管理班级的经验。我深知班主任是一个班级的组织者，引导者，他所扮演的角色即是良师亦是益友。建立良好的师生关系，进行平等对话是前提，耐心、爱心、热心是根本，晓之以情，动之以理，把握尺度，严中有慈。

1．营造和谐、有序、竞争、文明的班风。培养荣誉感、提高竞争力、凝聚力，让班级集体理念长驻每个同学之心；

2．熏陶爱、善良、感恩、帮助、仁以待人的心灵；

3．播下勤奋、刻苦、收获、天道酬勤的种子；

4．不吝啬你的鼓励与赞扬，抓住教育契机，让花朵绽放出各自的美丽！

岁月流逝的不仅仅是我人生一段美好的光阴，更是见证着我融入新教师这个团结友爱、互帮互助优秀团队的一段心路历程。回顾这段时期的成长，我是一只坐井观天的蛙，在我的视线外有一片美丽的蓝天，正在向我徐徐展开，从此，我坚定一个目标，奋然前行，去看美丽的蓝天！就如托尔斯泰所说：“要有生活目标，一辈子的目标，一段时期的目标，一个阶段的目标，一年的目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天的目标，一个小时的目标，一分钟的目标。”工作着、学习着、快乐着。

写作技巧