哈尔威船长教案

篇一：《哈尔威船长》教学设计

《 哈尔威船长》教学设计 丰满区石井学校 刘艳秋

教学目标：

教学准备：教学课件（音乐，视频等）

教学过程：

一、 直观感受，导入新课

1、教师引语：这节课我们上语文课，首先请同学们欣赏一段视频和音乐。（学

生欣赏视频和音乐）同学们，响彻在你耳畔的这首凄美的曲子就是灾难电影泰坦尼克号的主题曲，泰坦尼克号曾经是世界上最豪华的游轮，号称“梦幻之船”，可是1912惨不忍睹的悲剧发生了，泰坦尼克号在首航途中撞上了冰山，遭遇海难，当时船上共有2223名乘客，除700多人逃生外，有1500多个生命就随“梦幻之船”长眠于茫茫的大海之中，留给人们的是无尽的伤痛。

2、导入新课：上节课，我们学习了《哈尔威船长》，知道了在1870年3月17

日的夜晚，哈尔威船长的诺曼底号也遭遇海难，所不同的是（学生接着说：诺曼底号上共有61人，竟有60人成功获救）它创造了海难史上一个伟大的奇迹，而这一切都缘于谁呢？（学生接着说：哈尔威船长）对，这节课，我们就再次走进这次惊心动魄的海难，一同去感受哈尔威船长的人格魅力。

二、 深入学文，品味英雄

（一）、浏览文本，找到雨果评价船长的句子

教师引语：同学们，请轻轻打开课文，浏览一遍课文，你能找到雨果作家评价哈尔威船长的那句话吗？（学生浏览课文）

教师：谁找到了，给同学们来读一下？

学生回报：朗读最后一句话（教师出示最后一句话）

教师：同学们一齐读读这句话。

（二）、谈自己心中的英雄形象

教师引语：同学们，雨果称哈尔威船长为英雄（教师板书：英雄）那你心中的英雄是怎样的呢？谁来谈谈。（学生畅谈英雄形象）

过渡：刚才，同学们都谈了自己心中的英雄形象，那我们赶快走进课文中的这位英雄，看看他在生死抉择之际是怎样组织救援的？请大家默读2—6自然段，分别画出哈尔威船长下达的命令。（学生默读，边读边画）

（三）、学习两道命令

1、学生汇报两次命令（课件相机出示）

2、学生自由朗读两道命令，边读边想：从这两道命令中你能感受到什么？把你感受到的与同桌说一说。

3、学习第一道命令：

（1）、指名朗读这道命令：哈尔威船长说出这道命令时用了一个词，是什么？（学生回答“吼喝”）

（2）、引导学生理解“吼喝”：“吼喝”提醒我们要把命令读得怎样？（学生回答） 同时还要读出船长的威严和力量，你试着读一读。（学生自由读）

（3）、汇报朗读：谁愿意给同学们读一读，其他同学认真听，看他读得怎么样？

（4）、评价朗读：谁来评价一下，他读得怎样？（学生评价）

（5）、感受人们惊慌：

教师引语：船长为什么要吼喝出这道命令呢？我们来看看此时船上的人们表现如何？请你读读文中是怎么说的？（学生朗读相应句子）

①思考：面对突如其来的灾难，人们怎么了？（学生自由回答）人么感受到了灾难的可怕，再加上船上没有（学生接）救生圈也（学生接）情况很紧急。所以哈尔威作为船长，为了保障乘客的安全，他站在指挥台上大声吼喝：（学生接读） ②思考：你从这道命令中感受到了什么？（学生自由表达）（课件相机出现“但是他把自己给忘了”）

③引导思考：哈尔威船长真的把自己给忘了吗？你是怎么想的？（学生回答） ④看救援顺序：哈尔威船长首先想到的是谁？（妇女），妇女对与男人们来说是弱者，看来哈尔威船长关心弱者，尊重女性，这是一种风度，你知道是什么风度吗？（绅士风度）这种风度在灾难面前显得更加可贵。

⑤教师小结这道命令：在灾难面前，在生死关头，哈尔威船长首先想到了妇女，其次是（学生接说乘客）最后是（学生接着说船员），可是唯独没有想到（学生说“自己”）这是一种什么精神？（学生回答：舍己为人等）（教师板书“舍己为人”）在灾难面前，船长做到了沉着，还做到了（接说）做到了（接说）做到了（接说）这就是英雄，难怪雨果这样高度评价哈尔威船长（出示最后一句话，学生齐读）

4、学习第二道命令：

（1）、指名朗读第二道命令，这道命令看似有些残酷和无情，怎样朗读更合适呢？谁能来朗读？

（2）、引导思考：老师就要问了，有了第一道命令，哈尔威船长为什么还要下第二道命令呢？我们来看看此时船上的人么表现又如何呢？（学生朗读文中相应句子）

（3）、看了人们的表现，你感受到了什么？（学生回答“乱”）你从哪里感受到乱了？（抓住重点词语“”一窝蜂，拥，你推我搡，乱成一团等）

（4）、观看表现“乱”的视频：它的乱远远超出我们的想象，我们一起来看段视频。（学生观看视频）

（5）、思考：如果一直这样乱下去，将意味着什么？（学生回答）再加上此时离沉船时间仅有（）情况非常危急。所以，哈尔威船长为了保障乘客的安全，又下了这道果断的命令，你从这道命令中感受到什么？（学生自由表达）

（6）、理解“伟大的灵魂”：就是这道果断的命令，让慌乱的人们顿时不出声了（出示文中那段话）教师接着朗读，“伟大的灵魂”是什么呢？（学生思考）教师适时点拨。哈尔威船长就是他们心中的英雄，难怪雨果这样评价哈尔威船长（课件出示，学生齐读）

两道命令的小结：在生死攸关之际，哈尔威船长想到了（）想到了（）想到了（）但始终没有想到（），这就是英雄，难怪雨果这样评价他（出示，学生齐读）

三、感悟殉职，升华情感

1、理解“井然有序”：正是有了哈尔威船长的（），他的（），他的（），他的（），才让救援工作进行的井然有序，你知道怎样才算是“井然有序”吗？

2、教师引语：而此时，哈尔威船长已成为伟大灵魂的化身巍然屹立于上空，60人成功转移到小艇上。20分钟到了，接下来，我们将看到最震撼人心的一幕，当人们回头遥望时，穿船头开始下沉，海水把船尾也浸没了，人们眼睁睁地看着

哈尔威船长即将付难，我们的心在滴血（音乐响起）我们仿佛听见“玛丽”号上获救的人们在焦急地呼喊哈尔威船长，我们仿佛听见小艇上获救的人们在呼喊（），我们仿佛听见所有获救的人们在高声呼喊（），可是任凭我们怎样呼喊，哈尔威船长（课件相机出示第8段）

3、思考：此时获救的人们还会焦急地呼唤着什么？（学生回答）可是任凭我们怎样呼喊（学生齐读第8段）

4、思考：此时，船长的内心在想些什么？（学生回答）那么在沉船之际，他就真的没有办法救出自己吗？（学生谈想法）

5、人们眼睁睁地看着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，同学们，假如你就是获救中的一员，此时的你最想对哈尔威船长说些什么？（学生说）那作为读者的我们，你又想对哈尔威船长说些什么？

6、老师对哈尔威船长说：老师也想对他说：哈尔威船长，在你与爱船一同沉没的那一刻，我的心中有说不出的痛，你是一位英雄的船长，你一直恪守着船在人在，船亡人亡的诺言，你是当之无愧的英雄，哈尔威船长，你一路走好，同学们，让我们将心中的千言万语化作对哈尔威船长的一声祈祷吧！哈尔威船长，您（学生接“一路走好”）

7、角色换位：同学们，假如你就是哈尔威船长，当60人成功获救的最后危急时刻，你会选择怎么做，会和他一样选择和爱船一同沉没吗？（学生畅谈）

8、教师小结：“与轮船共存亡”的观点，是人类历史光辉灿烂的人性标徽，是人类高尚情感的集中而又形象的诠释，值得我们永远尊敬、学习和践行。同时“弃船求生”的观点也有可取之处。审时度势，采取灵活的措施，这样船长能为社会做出更大的贡献，让人生更有意义，从而谱写更多英雄篇章，这也并不损害船长的高大形象。当今社会我们需要英雄、需要舍己救人。但是我们更要知道生命的可贵。

9、对话：三天以后，获救的乘客、船员，妇女等，还有哈尔威的老母亲、妻子、儿子，当然还有自发前来的群众聚集在海边，为他们心中的英雄再一次送别。假如你是其中的一员，你会怎样安慰船长的老母亲、妻子、儿子？ 我想对船长的老母亲说——

我想对船长的妻子说——

我想对船长的儿子说——

教师总结：哈尔威船长就这样离开了我们，在他看来，与这一艘托付着他事业理想的爱船一同沉没，是他生命走向圆满的唯一选择，他无怨无悔，这就是英雄。难怪雨果这样高度评价他（课件出示，学生齐读）哈尔威船长是当之无愧的大英雄，他用自己的舍己为人，忠于职守为我们筑起了一座雄伟的丰碑。

10、认识身边的英雄：同学们，像哈尔威船长这样的英雄，我们身边还有很多，我们一起来看一下（课件出示，教师朗读文字）同学们，老师真心希望我们每一个人，都能像这些英雄一样，用自己的真诚与善良，正直与无私，也筑起一座生命的丰碑。

篇二：船长公开课教案

船 长

一、谈话导入，认识文体特点

1．这节课，我们继续学习——（指课题：船长）。这是法国著名文学家维克多·雨果的一篇短篇小说。（板：小说）同学们读过小说吗？谁来说说，小说给你留下了怎样的印象？

2．看来，同学们都很喜欢小说。小说是文学中表现力最强的一种体裁。小说人物个性鲜明（板：人物），情节曲折生动（板：情节），环境描写细致具体（板：环境）。（指板书）人物、情节、环境是小说的三个要素。这节课，我们就来感受小说的魅力。

3．《船长》这篇文章的主人公是——（船长）。作者围绕主人公，主要讲了什么事？简要地介绍一下。（教师相机板书：遇险——脱险——殉职）

* 评：简洁明了！很会读小说，很会概括小说的“情节”。

4．这篇小说的情节不复杂，但刻画的人物形象个性鲜明（在“人物”下划“﹏”），给我们留下了极其深刻的印象。

二、品读课文，感知人物形象

（一）感受紧急环境

1．哈尔威船长究竟是一个怎样的人呢？让我们走进这场可怕的灾难。 教师描述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着??顷刻间船上乱成一片。请同学们读读这一段文字：

（出示）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

（1）从这一段文字中，你感到诺曼底号遇上了一场什么样的灾难？追问：从哪儿感受到的？（可怕、意外、突如其来）

（2）小说为什么一开始就渲染场面的可怕、慌乱和紧张呢？

* 是呀，小说中的环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。谁来把这种可怕、慌乱、紧张的场面读出来？（指名读）

（3）让我们再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！一起读。（学生齐读）

（二）感知四次命令

诺曼底号遇险了，在这十万火急的情况下，哈尔威船长是如何带领船上的人脱险的呢？请大家打开课本，默读课文的3至28小节。找一找从乘客们遇险到脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？可以做上记号。（四次）

学生交流。

※ 第一次命令

1．我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。谁来读？

（出示）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去！”

2．从这一次命令中，你读出了什么？（尽量让学生多维度去说，注意与学生的互动对话）

* 尊重妇女、爱护弱小。

* 船长充满智慧。

* 富有经验。

* 从“必须”“全都”读出船长的沉着、镇定、果断。

* 船上只有60人吗？（60人、61人）那哈尔威船长为什么强调必须把60人全都救出去？哈尔威船长在救援工作的一开始，他就把自己的生死——（置之度外）。

3．谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。（指名读）

4．指导“吼”的读法：注意这一道命令是“吼”出来的。（把“吼”字变红）危急的时刻，船长“吼”出了这命令，你来读——（指名读）；他是“大声吼道的”，你来读——（再指名读）；他是不顾一切地“吼出来的”，一起读——（齐读）你是怎么理解这个“吼”字的呢？

5．是呀，船长的语言充满力量与威严，富有震撼力！我们再吼一吼船长的命令。

※ 第二次命令

1.事实上，人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事，发生了什么？课文怎么写的，请你读一读。

（出示第五自然段）大家一窝蜂拥了上去，……乱得不可开交。

(1) “乱得不可开交”（点红）什么意思？

(2)从哪些词句上我们可以感受到当时船上“乱得不可开交”？

* “人群简直像疯了似的”（ 不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。） * “一窝蜂”“拥”??

(3)照这样乱下去，意味着什么？

(4)是呀，意味着整个诺曼底号将全军覆没。这一段场面描写让我们感到小说的情节越来越紧张，我们的心也越绷越紧。来，一起读——（齐读）

2．就在这时，人们在黑暗中听到一段对话——（出示对话，播放录音）

(1)这段对话中有三个人物，分别是——（生齐答：哈尔威船长、洛克机械师、奥克勒夫大副）。请大家再自由读一读这段对话，你从他们的对话中了解到了什么？（尽量让学生发现、发言，教师相机引导）

(2)船长居然说20分钟够了。从一句简短的“够了”，人们明白了什么？如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎么说？（指名读）一句“够了”让那些身处绝望之中的人重新找回希望，再读一读！（指名读）

3.在这生死关头，大家都只顾自己逃生，谁也没有按照船长的命令去做，于是船长发出了第二道命令。（出示）“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

(1)这是船长的死命令，在那样一种危机的时刻，船长的那句话应有一种斩钉截铁的口气。我们一起读。

(2)奥克勒大副真的会开枪吗？

最危急时保证大多数人的生命，这是做人之道。必要时采取一些强硬的措施，这是一个船长的权力，当然更是他——职责。

(3)如果我把这段话改一下，比较这两段话，你有怎样的感受？

4.从这段对话中你又一次感觉到这是一位怎样的船长？

5．同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现这一段对话什么秘密？（对话简短、有力，节奏快）

* “言为心声”，人物的语言，往往是塑造人物形象的主要方法。正是这简短、有力、节奏快，传神而精彩的对话描写，才让我们感受到一位临危不乱、自信果敢而富有经验的船长。这就是小说语言的魅力。内容与语言、人物与语言高度融合，这就叫经典。

6．咱们来合作一下好吗，老师读哈尔威船长的话。第一第二排读洛克机械师的话。第三第四排读奥克勒大副的话。

7.听了这段话后，人们又是怎么做的？

（出示）大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

“伟大的灵魂”在这里指什么？（精神与品格）

是呀，他是用自己的伟大的灵魂在拯救这场灾难，拯救灾难中的人们。他犹如铁铸一般，巍然屹立于上空。谁来读好这段话？（指名读、齐读）

※ 第三、四个命令

1.（出示第三个命令）第三个命令，你读。

* 师接：这是船长发出的第三个命令，他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。

2．（出示第四个命令）第四个命令，请你读。

* 这是他发出的最后一道命令。

3．船上剩下的人越来越少，就在这样危机的时刻，（出示）哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

4．雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。

（三）感悟悲壮的沉没

1．二十分钟过去了，诺曼底的船头先沉下去，很快船尾也下去了。(出示视频)点图\点音乐\点字

(出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个上手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。)

2．静心读读这段文字，你有什么问题要问船长吗？（主要问题：船长，你完全可以逃生，为什么没有逃生？）

3．现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？

4．是啊，中国的剑客有这样的誓言，剑在人在。那么作为西方的船长，他也同样坚守这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。

5．在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？

6．船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊！ 出示：

（1） 一位怀抱婴儿的妇女说：“船长啊，船长， 。”

（2）还是个孩子的水手克莱芒说：“船长啊，船长， 。”

请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。

7．学生写。指名读。

8．读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？（指名答，说得好的到黑板上板书）

9．（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海??虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：

（出示最后一小节）。

引读：

①见习水手克莱芒要说——（一女生读）

②大作家雨果要说——（一男生读）

③还有读文章的我们也要说——（齐读）

10．大家用了这么多美好的词语来赞美船长（指板书读），概括起来说——他是我们心中的“英雄”（板书）。

三、课堂小结 向英雄致敬

诺曼底号遇难记，一曲悲壮的挽歌，一首英雄的赞歌。同学们，这节课我们一起走进了语言文字，一起感受了小说的魅力，与哈尔威船长进行了一次心灵的对话，相信，船长的英雄形象将永远扎根于我们的心底。

板书：

6 船长 英雄 短篇小说

遇险——救援——殉职 人物、情节、环境

（根据学生回答板书）

篇三：哈尔威船长教案

六年级上册《船长》第二课时

10初等教育 顾 沁 5号

一 教学目标

1、知识与能力：分角色朗读 能够复述故事情节。

2、过程与方法：学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的方法。

3、情感态度价值观：感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

二 教学重难点

1、感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

2、学习描写方法。

三 教学过程

（一）创设情境，复习导入

过渡：1780年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样，把“诺曼底”号轮船开往斯恩西岛。谁也没有想到，一场可怕的灾难降临到了“诺曼底”号上。船长迅速组织大家自救。最后其他人都得救了，哈尔威却殉职了。（板书：遇险、自救、殉职）此时此刻，你们来说说我心目中的哈尔威船长是一个-------------的人。

（二）品词析句，体会人物品质

1、请同学们自由朗读课文，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？可以用笔画出来。然后可以小组内交流讨论。

2、哈尔威船长的第一次命令是：

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”

A、哈尔威船长是怎么说这番话的？（大声吼道）不是叫、喊、更不是说，为什么是吼道？让学生朗读，读出当时的危机和慌乱。

B、面对这突如其来的灾难，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道，你从这个命令中，感受到哈尔威是一位怎样的船长？？（引导学生关注“救生艇——妇女——其他——船员”，板书：镇静自若.舍己为人.）

C、关注船长说道把60个人救出去，实际是61人，把自己给漏掉了。说明了船长是一个什么样的人？

D哈尔威船长的为人是通过什么描写出来的？

3、哈尔威船长的第二个命令是：

船长与洛克机械师的对话

“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

A、船长为什么要下达这个命令呢在文中找一找：（但是整个人群简直像发疯似的，乱得不可开交。）在危急的时刻，大家并没有按照船长的第一个命令去做，船上发生了可怕的事情。 B想象一下乱的不可开交是什么意思。乱得（没有办法维持秩序了），这就叫不可开交。知道学生朗读，读出乱。

C危急的时候，船长下达了这一道命令，从中可看出船长是怎样的一个人？（板书：果断机智.关心妇女）

D你此刻有什么话想要问船长的呢？如果这件事情真的发生了，船长真的会这么做嘛？E 通过什么描写？

4、第三个命令：

“快救克莱芒”，这是船长发出的第三个命令，说明哈尔威船长（关爱孩子）

（三）感受哈尔威船长的精神

1、“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊，人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

A为什么人们可以安全获救而船长却没有逃生？

B此时此刻哈尔威船长心里会是怎么想的呢？

2、“沉默了，伟大的灵魂······”

A通过什么样的描写？

（四）总结全文

你们是否支持哈尔威船长的这种做法呢？你对这件事情有什么用的看法？

（五）布置作业

复述课文

（六）板书设计

船长

哈尔威船长是一个（ ）的人

舍己救人 忠于职守 关爱孩子 临危不惧

哈尔威船长的为人是通过（ ）描写

篇四：哈尔威船长教案

哈尔威船长

导入：上一节课我们已经认识了一位伟大的船长，请大家齐声告诉我，他是谁？

板书课题

那本节课我们将跟随哈尔威船长一同走进1870年3月17日的夜晚，共同体验一场惊心动魄的远航。

一．请将书打到97页，快速通读。说说本文的主要内容？（人物，时间，地点，结果）

二．读1-4自然段 大家读得非常认真，谁来说一说，这个故事发生在什么时候？当时的环境如何？船的情况呢？

像诺曼底这样的一艘英国船，一般晚上出航是没什么可怕的，但是呢？发生了什么事情呢？自由读5-7自然段，诺曼底号怎么了？ 跟谁撞的？跟玛丽号相撞，因为两船相撞所以哈尔威才牺牲，这就是文章的什么？起因。

玛丽号是怎么撞诺曼底号的？学生说，学生们说的很贴切，用词也很准确，我们一起走进视频中共同感受一下撞船的场景。

大家看后有什么感觉，结果会什么样？船会怎样？人会怎样（用课文中的词语说说）

人们知道自己马上要葬身鱼腹了，内心是什么样的？ 非常恐慌，害怕的，加之船上震荡可怕极了，所以一刹那间，发生什么事呢？齐读“男人、女人。。。。。。一片混乱”

这样混乱的局面会导致什么样的结果呢？

文中的结局是这样的么？

这混乱的局面变得井然有序是谁在起作用呀？齐声 哈尔威船长 板书

三、接下来，就让我们一同走进诺曼底号的救险过程，一起去感受哈尔威船长如何一次又一次运用了英雄的权利。 板书 英雄

快速浏览8—41自然段。看看哈尔威船长下达了几次命令，用笔画出来，生汇报。 当人们恐惧混乱的时候，当船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够的时候，船长下达了第一道命令，什么是命令？是怎样的一种口气？自己读读。谁能扮演船长读一读，注意命令的语气，要有力度，要有船长的威严，声音要大，要吼。谁来读一读，谁还可以在大点声。

哈尔威船长是如何救援？有没有顺序？生读，你能感觉哈尔威船长是一个什么样的人？冷静，沉着，淡定，临危不惧，舍己为人 为什么这么说？板书 临危不惧，舍己为人

当救生艇放下去，大家又变成什么样子？一窝蜂似的拥了上去，险些把小艇都弄翻了，面对这些失去理智，发疯的人群，船长又下达了第二次命令，找两名同学互读15-29自然段，师生互读。读完船上的人什么样？为什么立刻不出声？他们听到什么话？

生回答命令2，船长为什么这么说？船长真的会开枪么？（我认为他不会开枪，只不过是来吓唬吓唬大家，让大家有序撤离罢了。生2：我认为他会开枪，在危急关头，如果人们不能守秩序的话，那就会延误救援的宝贵时间，我觉得如果此时有人不守纪律，船长会开枪的。师：我很高兴的告诉你，我觉得你更适合做一名船长，因为你知道在最危急、最迫不得已的时候，船长只能这样去做。这样才能保证拯救船上的绝大多数人，这是作为一名船长的权利，当然也是他的职责。） 根据第二次命令，你感觉哈尔威船长是一个什么样的人？（果断、机智）

这个救援过程井然有序的进行的着，哈尔威船长把每件事每个人都考虑进去了，就连一个见习水手，他也考虑了，是谁呢？发出命令3。从命令3看出哈尔威是一个什么样的人？关心弱小，舍己为人，无私的人，把生的希望留给别人，将死留给自己。

命令4，是他人生中的最后一句话，短暂的20分钟到了，读38-40自然段。 故事的结局什么样？

同学们静心读读这段，你有什么问题要问船长么？

哈尔威船长有没有逃生的机会呢？为什么不逃呢？ 为什么要守着轮船？如果你是船长你会怎么回答呢？（社会，职责，十九世纪的船长都有一个信条，船在人在，船亡人亡）

课文读到这里，哈尔威船长是一个怎样的英雄？

随着“诺曼底”号的沉没，一位英雄就这样离我们远去了。但我想此时此刻，哈尔威船长一定在天堂微笑地看着获救的人们。（全体起立）愿船长一路走好，愿英雄永垂不朽！

齐读41自然段，

为什么说是相提并论？

通过学习这篇课文，你从哈尔威身上学到了什么？

哈尔威船长在危难之时，临危不乱，用高度的责任心，将六十人成功救出，自己却选择了死亡，我们都会说是一名真正的英雄！他的高尚人格打动了你我。那此时此刻你有没有什么话想对哈尔威说呢？

1、假设你就是当时幸存者中的一员，你想对哈尔威船长说些什么？

2、假设你就是当时“玛丽”号的船长，在目睹了这么悲壮的一幕后，你想对哈尔威船长说些什么？

3、作为一名读者，在了解了哈尔威船长的感人故事后，你想对他说些什么？ 总结

在诺曼底遭遇海难的整个过程中，哈尔威船长用自己忠于职守，舍己为人的精神为我们树立起一座雄伟的丰碑，同学们，老师真心希望我们每一个人都能够像哈尔威船长那样用自己正直与善良，真诚与无私，也筑起一座生命的丰碑。

篇五：苏教版小学语文教学案例《船长》

《船 长》第一课时教学设计

[教材简析]

《船长》是苏教版课程标准六年级的一篇课文，该文选自法国著名作家维克多·雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》。课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。课文在写作上有两大特色：一是通过描写人物的语言和行动来表现人物的品质；二是叙述与议论相结合。本课根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特

点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。

[目标设计]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；小组合作探究、

讨论（甚至小辩论）、班级交流中发表自己的见解；观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。联系课文内容，理解课后作业中的句子。能给课文分段，概括段落大意。

3、领悟文章抓住人物语言叙事写人的写作方法。

[重点难点]

品读人物语言，体悟哈尔威船长的崇高品质

[设计理念]

《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践??”遵循这一教学理念，本课教学以读为主，以体会人物语言为切入点，以学生质疑为突破口紧扣教材的重点、教学的难点、学生的疑点，创设情境激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。强化语言实践，

引导学生自读自悟，读中体验。

[设计思路]

以读促思，读中感悟。

[教学过程]

第一课时：（详案）

一、 揭示课题，检查预习。

（一）揭题，导入新课。

同学们，今天我们一起来学习雨果的经典作品《船长》，故事发生在英国南安普顿附近，那是1870年3月17日的晚上，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普顿开往斯恩西岛，没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们认真读课文，注意读准字音，读通句子。。

[设计意图：将学生带入文本，激发学生的阅读期待，找到学习的线路]

（二）检查词句，重点指导多音字“薄”的读音，理解“肇祸”。 1、出示词语，认读、正音。重点强调“薄雾”中的读音。

薄雾 肇祸 哭泣 秩序 舰桥 尽然有序 魏然屹立 阴森可怖

2、讨论词意。

（三）概括课文主要内容。

1、默读课文，试着用自己的话说说课文主要写了一件什么事？

2、试着用三句话说说这件事的起因、经过、结果。

3、试着用三个词来概括。相机板书：遇险——救援——殉职。

二、品读人物语言，体悟哈尔威船长的崇高品质。

（一）出示自学要求。

默读课文，你从哪些语言感受到哈尔威船长是一个什么样的人？简短的说说自己的体会。

（二）学生自主探索。

[设计意图：以学生为主，采用自主、合作、探究的方法解决问题]

（三）汇报交流，主要从以下两处人物语言着手。

1、“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！ ”

（1）学生读句子说感受。

（2）有没有关注这段话实在什么情况下说的?

（3）这是一场怎样的灾难？

2、课文7-21自然段写哈尔威船长与两名船员的对话，小组讨论合作学习。要求抓住语言的内容，表达方式等方面讨论、体会并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感受到这是一位怎样的船长？哈尔威船长是一个怎样的人，写出自己的点滴感受。

[设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们的各种表现，感受哈尔威船长的高尚品质。]

（1） 学生小组合作学习

（2） 汇报交流。

出示句1：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！

⑴船长在什么情况下说这句话的？从中你体会到些什么？

（关爱妇女、弱者）

（2）指导朗读。该怎样读好这段话。师生分角色朗读，自评互评，同桌分角色朗读。

[设计意图：将课堂还给学生，教师真诚的导，学生真诚的学。通过朗读和表演让学生在思维的撞击和课文的诵读中，实现情感、态度价值观的升华。]

三、 课堂小结，交代下节课学习内容

危难中出英雄，危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义?哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。

板书设计：

船 长

遇险——救援——殉职

（忠于职守 履行做人之道）

初中作文