英语任务型写作技巧

篇一：浅谈英语“读写任务型”写作技巧

浅谈英语“读写任务型”写作技巧

澄海区澄华中学李晓华

浅谈英语“读写任务型”写作技巧

[内容摘要]“读写任务”写作目的在于培养学生快速阅读能力，信息组织能力和写作能力。它的主要写作技巧是：细读文章，精准转述；层层深入，发表看法。

[关键词] 读写任务写作 写作方法 写作积累

“读写任务”写作是广东近两年高考出现的一种新题型。所谓读写任务就是试题提供一则阅读材料，这则材料一般在200词左右。它可以是说明一种现象的说明文；可以是讲一个小故事，引出一个道理的夹叙夹议的文章；也可以是一篇新闻报道；还可以是说理性很强的的文章。考题要求学生通过阅读这样一篇文章，然后用大约30词来概括短文要点和大约120词来发表自己的观点。它不仅考查学生的快速阅读能力和概括能力，而且考查学生的创作能力和信息组织能力。

面对这样的新题型，本人经过不断的教学实践，总结了几种写作技巧。

一、细读文章，把握大意，精准转述。（读写任务写作第一部分要求） 准确地把握阅读材料的结构和思路，了解作者的观点和意图是转述好原材料的必要途径。一般情况下，文章体裁不同，概括大意的方法也不同。对于故事性、记叙性的文体，其要点涣散，有可能遍布文章每一角落。因此，考生概括时应抓住两要点：一是把文中的时间、地点、人物、事情，一一找出；二是找出文

中、段中的主题句。学生结合这两个要点，用自己的语言，把文章内容介绍清楚，做到言简意赅。例:

阅读下面的短文， 然后按照要求概括短文要点。

Everyone has an experience they would not forget. Some are

embarrassing, some are moving, and some teach us a lesson. Here is a story of mine.

Last Sunday I went fishing. After setting up my fishing rod（钓鱼

竿） with bait（钓鱼的饵）, I sat down on the bank of the lake. But two hours later, I didn’t catch any fish. I got very angry and began to pack up my stuff（收拾东西）, preparing to go back home.

Just then, I saw an old man sitting near me. To my surprise, his

basket was full of fish, so I went over to him, wanting to know why. “Excuse me, but how long have you sat here?” I asked. “About four hours,” he answered. “Four hours?” I could not believe my ears. “Yes. It’s very important to be patient,” the old man said. “ Don’t consider

fishing a tiring sport. Just enjoy it.” Suddenly, I understand what he said. I must learn to be patient. Then I sat there and waited for fish patiently. I felt a fish touch the bait, but I didn’t move and waited for the right

moment to reel it in（卷收钓鱼线）. At last, I caught it. This made me very happy. In the following six hours, I caught over 10 fish.

On my way home, I thought what had happened on the bank. I gradually realized that the secret of success was patience.

这则读写任务的材料是一篇记叙文，它讲述的是有一天“我”去钓鱼，从一位老渔夫那里“我”认识到只要有耐心，才能钓到鱼，而从这件事中我也意识到耐心是成功的重要条件。文中加粗部分就是我们归纳材料时应注意的要点，所以这则材料可以这样概括：

The story is about an unforgetable lesson of the writer from an old man while fishing on the bank of the lake, through which the writer realized patience was very important and that it was the secret of success.

对于议论文，转述时则要准确而全面地概括作者的观点和态度。一般也可分三步骤来进行概括：1．在文中找关键词（主题字眼）；2．找出涉及主题的问题（作者看法）3．找出相关问题的解决办法。通过超出的内容，我们再理解其深层关系，借助相关过度词，恰当地概括文章要点，切勿照抄原文句子。例：

There is a saying: breakfast is like a king, lunch is like a prince, and dinner is like a pauper. It means that breakfast should be the largest meal of the day. In many countries, the biggest meal of the day is dinner. So why does this saying advise us to eat a large breakfast instead?

The answer is in the word “breakfast” of a “fast”, or a long

period without eating. The gap between dinner and breakfast can be up to twelve hours, so the meal that breaks your fast should be healthy. Also , unlike your

dinner, the food you consume for breakfast will give you energy to use while you are acting during the day. There is evidence that eating a big breakfast, particularly one containing whole grains and fruits, can improve your concentration and mood.

Although health experts stress the importance of eating a good

breakfast and having one’s main meal earlier in the day, not many people are changing their daily eating habits. For example, about two–thirds of

Americans still have their main meals in the evening. Many of the most popular types of American food, such as steak and potatoes, are full of fat and carbohydrates, which make people digest slowly.

这则材料是一篇议论文，它讨论了吃早餐的重要性，而且提醒人们不吃早餐对身体不利。文中加粗部分就是我们应注意的重点所在。结合各段要点，可以做如下概括：

In this passage, the author tells us the importance of eating breakfast. However , many people don’t realize this point and they often start work without breakfast.

二、层层深入，发表看法（写作第二部分要求）

在读写任务中，“发表自己看法”占据了大部分的内容，它是考生能否在书面表达中拿到高分的关键。因此，我们写作时需要有一个清晰的思路，要列出提纲，作一个合理的安排。

篇二：初中英语任务型写作教学的实践研究

初中英语任务型写作教学的实践研究

文船中学李育新

【摘要】 写作教学是英语教学中一项重要内容。本文笔者根据新课标的要求，结合广州版英语教材Book3A、Book4A的内容，设计各种类型的写作任务，按照任务型教学模式，采用不同的训练方法，开展写作教学实验。研究证明，任务型教学法能有效提高学生的写作兴趣，有助于提高学生的写作技能，并能促进学生英语整体成绩的提高。

【关键词】 任务型教学 写作教学写作技能

一．引言

英语写作在英语听、说、读、写四种技能中是层次较高，难度较大，涉及面广且较复杂的一项技能，对中国学生而言，也是最薄弱的一项技能。写作教学历来是英语教学工作的一个难点。在当前的中学外语整体教学中，写作教学相对比较滞后。初中阶段是夯实英语基础知识的重要时机，随着英语中考，高考写作分值的增加，加强学生写作的指导，促使学生尽快掌握英语写作技能，提高学生英语写作兴趣显得尤为重要

二、当前中学生英语写作的现状分析

近几年，英语写作在中考、高考分值的不断提高（中考15分，高考25分），而且难度逐渐加大，英语写作的命题也越来越开放。学生在写作中出现的问题也比较多。根据笔者在几年的教学中对学生写作的观察分析，以及对学生的问卷调查发现，目前学生在英语写作方面主要存在以下问题：

1．词汇匮乏，用词不当，词语搭配不当。

2．基础知识不够扎实，拼写、词序和语法错误较多。

3．语义不连贯，句式混乱，结构松散，缺乏逻辑。

4．受汉语负迁移影响，表达汉化，中式英语严重。

5．对教师评改过的习作不重视，不修改，导致相同的错误屡犯不改。

为了查明上述写作问题产生的原因，笔者认真研究了广州版初中英语教材，并对文船中学初一级（现在的初二级）180名学生进行了问卷调查和个别访谈，收集了学生对英语写作的情感态度，写作中存在的问题及对教师写作教学的意见和建议等材料。通过对这些材料的整理和分析发现，影响学生英语写作的主要因素有：

1．教材编排的因素

广州版初中英语教材Success With English话题新颖，很受广大教师和学生的喜欢。但根据笔者的仔细分析发现，该教材无论从教材的编写，还是配套练习的设计，对听力、阅读和语言交际的功能都比较重视。而英语写作虽

然在个别单元的教学目标上有提到，到教材和练习却没有明显体现，更没有系统的要求教师进行写作教学和辅导。这在一定程度上会导致教师和学生对英语写作的忽视。

2．教师的因素

英语写作在“听、说、读、写”四项技能的教学中相对比较难把握，花的 时间长，收效慢，而且需要教师有扎实的驾驭写作辅导的功底。很多教师在初

一、初二比较侧重学生听、说和阅读能力的培养。写作训练到初三再进行强化训练。据本人对部分教师的写作教学的问卷调查和访谈发现，每单元教学中都系统安排学生写作训练的教师为31%。对学生英语习作的批改，40.7%的教师坚持每周改作文，但不一定全部批改，有时抽改。写作训练的方法也只停留在单一、枯燥的传统方法上。教师对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。对英语写作评价的方式单一，注重终结性评价，缺少互动。单向评价历时长，反馈慢，学生效率低，不利于激发学生写作兴趣和提高写作能力。

3．学生自身的因素

写作是一个复杂的过程。大部分学生对母语写作都深感头疼，更不用说外 语写作。据问卷调查发现，有62.2%的学生认为英语写作难，61.2%的学生讨厌英语写作，5.4%的学生认为写作没意思。学生对写作的不重视，又加上缺乏系统的写作知识的指导（用词、造句、组段、谋篇等），造成学生从最初的不会写，盲目写，发展到不愿写，惧怕写，直到最后的拒绝写的恶性循环。而且，大部分中学生没有写日记、记笔记的习惯，写作时用中文构思，再翻译成英文，写作后也不注意修改，不重视老师的批注，不能主动反思并调整自己的写作方法，因此写作技能提高缓慢。

英语新课标提倡任务型教学模式。在英语写作教学中引入任务型学习的概念，借助于任务完成中的合作与竞争，能促进信息交流，激发学生的写作动机。因此笔者尝试在所任教的两个班级中开展任务型写作教学的研究，希望通过在写作课堂中布置各种各样的写作任务，培养学生正确的写作技巧和习惯，从而激发学生写作动机和兴趣，提高写作水平，为高中阶段的英语写作打好基础。

三、任务型写作教学实验的设计

1．任务型写作任务的设计原则

任务型写作教学中，教师要从教师 “教”转换到学生 “学”的角度来设计写作任务，使学生写作活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。本本实验中，写作任务的设计以广州版英语教材Book 3A，Book 4A 的内容为主，遵循以下设计原则：

1). 以教材为纲的原则。写作任务的设计应该紧扣课文内容，是课文内容的延伸，学生在加深课文理解的基础上进行写作。

2). 真实性原则。“兴趣是最好的老师”。任务设计要从学生的真实兴趣

出发。写作任务的主题应尽可能真实，贴近学生的生活，符合学生的兴趣知识范围，从而让写作活动生动有趣。

3). 阶梯型任务的原则。写作任务的设计要有层次，由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，成阶梯状分布，使写作教学层层递进。

4). 及时反馈的原则。 在实验进行的不同阶段要及时给予不同的反馈和评论，尽量采取积极的评价方式，使学生体会到成功的感觉，增加自信心。

2.

参考Willis（1996）对任务型教学活动的分类，针对广州版初中英语教材Success With English的内容特点，以及近年来中考英语写作的命题趋势和中学生写作的心理特点，笔者认为以下几种写作任务适合在初中阶段的写作教学和写作训练中运用。

1). 排序性任务。 教师将教材中的课文或课外故事的主要线索或图片的顺序打乱，让学生根据故事内容重新排列，并运用恰当的关联词，是上下文连贯起来，并合逻辑，文字流畅。这类任务适合在写作训练的初级阶段使用。

2). 经验分享型任务。 学生根据教师的要求，以小组为单位，互相谈论自己的兴趣爱好，或自己熟悉的人物；自己所经历的某件事情如：一场球赛，一次旅行等。同伴之间互相提问，最后写出文章。如学完Book4A中关于hobby的话题后，教师可安排学生写作 “my favorite hobby”的写作任务。这类写作任务适合记人叙事的文章。

3). 比较性任务。 比较性任务是小组之间就某个话题找出相同点和不同点，教师在教学中指导学生从不同角度找出他们的异同，以锻炼学生的观察、判断和分析能力，同时检查他们的背景知识。

4). 信息传递型任务。 教师要求学生在阅读或听完一篇文章后，按一定的顺序或故事的线索罗列有关事实，对文章的脉络进行梳理，然后整理成一篇文章。如故事的改写和缩写任务，如将故事“The First Farmers”缩写成100字左右的短文。

5). 创造性任务。 创造性任务指任务具有探索性、开放性和实践性,能锻炼学生的动手能力.这类任务一般要求学生课外完成。比如，学完Book 3A ，Unit8 Christmas 专题后，就可以布置学生以小组为单位制作关于Christmas，再将学生的作品进行评比并展出来。

3、任务型写作教学的训练方法

本实验主要采用以下几种训练方法来提高学生写作技能：

1). 短语、句型写作训练法。 广州版教材SWE话题新颖，接近学生日常生活，有许多新的词汇、短语和句型。教师根据本单元的主题内容，每天选择3-5个短语或句子让学生造句或翻译，周末再创设相关情景，组织学生运用这些短语

或句型写作。这种写作训练，能既能培养写作能力，又能提高写作效率，还可帮助学生掌握一些重要的短语或句型，从而提高学生遣词造句的能力。

2）．模仿写作法。 教师在学生掌握一定的遣词造句的能力后，根据教材内容，设计一些模仿性的写作训练。教师要根据学生的实际水平，精心筛选话题的写作模式，或选择与话题相关的示范性文章，供学生学习和模仿。如Book4A Unit3 Plants and Us 学完后，教师设计的写作任务是参照课文内容，以“Plants are more Important than People”为题，写片80字左右的短文。学生可参考教材，教师还提供一些类似的范文或材料供学生学习，参考。这种训练学生容易掌握相关的技巧和方法。

3）．缩写和改写训练法 教师根据所学内容，设计写作任务，要求学生运用课文中的重点词汇或句型将课文的对话改写成短文或短文改写成对话。而缩写则要求学生根据课文内容或教师提供的故事材料，按照故事的线索或故事情节，将故事缩短。如笔者要求学生将“The Frog in the Well”故事改写成对话，将“The Grasshopper and the Ants”缩写成100字左右的短文。

4）．半自由写作法。学生根据教师提供的图片或文字材料，认真分析、判断，并按照要求完成写作任务。近几年的中考书面表达多采用这种题型。如book4A Unit 1和Unit6 都采用这种训练方法。学生在写作时要适当发挥，不能拘泥于教师提供的材料或直接进行翻译。

5）．自由写作法。教师不提供任何材料，学生以记日记或写周记的形式自由写作，完成写作任务。这种写作训练能充分发挥学生的创意，写作的要求较高，难度也较大，通常在培养尖子生的时候使用。

四、任务型写作教学试验

1．试验对象的选择。

本次试验对象为本人所任教的文船中学初一级1、2班学生（现为初二级）。 试验班和对照班均为41人，本年级入学时采取的是根据入学成绩平均分班方式。5个班的人数、学习成绩相当，无性别、年龄方面的明显差异。其中实验班采用任务型写作教学法,每周一节写作课；而对照班也每周一节写作课，但采用传统的教学方法。实验前笔者针对学生的写作态度，平时的写作习惯，存在的问题等在2个班进行了问卷调查。针对教师的写作教学策略，批改作文方式等问题在部分教师中做了问卷调查和访谈。

2．本教学试验历时一年，共分两个阶段完成。

1）．第一阶段试验。

试验时间：2006年3月—2006年6月

试验目标：通过大量短语的造句、句型的翻译练习和排序性任务的训练，帮助学生掌握句子的结构，提高学生遣词造句的能力，促进学生的逻辑思维，夯实学生写作基本功。。

训练内容和方法： 前两个月侧重句法训练。教师根据教材内容，每天要求学生用所给的3-5个词组或句型造句。做完后，学生以小组为单位互相检查，修改。经过2个月的强化训练后，学生基本掌握几种句型的使用，能比较熟练的翻译课文中句子，语法错误明显减少。

2006年5月，试验班开始进行排序性写作任务的训练。教师将阅读课文或课外阅读材料等的线索或图片的顺序打乱，让学生根据短文内容或故事情节重新排列，并用上恰当的关联词，使上下文连贯起来，并合逻辑，文字流畅。通过一个月的训练，学生逻辑思维能力有了提高，关联词的运用也比较恰当。

2）．第二阶段的教学试验。

第二阶段的教学试验主要根据英语新课标对5级英语写作的要求，结合各单元的教学内容和各种写作文体，利用任务型教学法开展写作教学试验。

实验时间：2006年9月—2007年1月

试验目标： 通过各种类型写作任务的训练，让学生熟悉各种体裁的写作技巧，掌握相关的写作方法。实验中主要教学内容和方法如表1所示。

实验中，上述教学内容按照任务型教学模式来完成，各阶段的教学操作内容如下：

篇三：中考英语任务型阅读解题技巧

中考英语任务型阅读解题技巧

近几年在各地中考英语试题中，又出现一种新题型——务型阅读。它是根据任务型教学设计而成的，它是介于阅读理解与书面表达之间的一种题型。它要求学生在阅读文章后能对文章中某些细节做到准确把握或对整篇文章进行提炼概括，是一种读写结合的题型。这种题型既考查学生的阅读理解能力，也考查学生的分析问题、解决问题的能力，还考查学生运用英语语言将有关内容以文字形式正确地表达出来的能力。

纵观近几年的中考试题，不难发现阅读材料难度整体适中，材料后的题目设计难度并不很大，但是学生在实际做题过程中，经常会犯一些错误，导致不必要的失分。因此我们有必要让同学们掌握一些解题方法。

★完成任务型阅读的过程就是：

阅读(信息输入)→判断、分析、概括、推理(信息加工与处理)→答题(信息输出)。 具体说来，任务型阅读的解题策略包括以下四个方面：

一、 确阅读任务

任务型阅读一般提供一段或几段阅读材料，在材料后设置5 个任务，做题时我们应先阅读所给的任务，明确任务是什么，再带着任务去阅读材料，这样就能做到心中有数，有针对性地去读，并能提高阅读效率。

二、 读全文，了解大意

明确任务后，应迅速阅读全文来了解文章主要内容，以及文章的感情基调、作者的意图、态度倾向。在材料后的问题设置中，经常有对文章大意的考查。对于概括大意的题目，需要通篇考虑，对要点加以归纳概括，这类题目有时可以从文中找到答案，但有时需要用自己的话来概括。这类题，属于难度较大的题，对文章还得再读一读，才能总结出来。除此之外，还经常考查“给文章拟一个标题”。这类题目可以通过寻找主题句和高频词来完成。根据英文写作的特点，主题句往往是首句或结尾句，但当没有主题句时，则应从全文中全面、简练地去提炼、概括。文章的标题可以是单词、短语，也可以是句子，但不管是什么，确定标题必须遵循以下两个原则：① 概括性原则,即标题应在最大程度上覆盖全文,体现文章的中心大意。② 醒目性原则，即标题必须力求吸引读者的注意力。

三、 读细节，逐题攻克

(一) 寻找细节，从原文中找答案

在经过第二步泛读全文之后，对于材料后面问题的细节考查题，在文章中所处的大体位置有所了解。然后就可以采用“跳读”的方式来寻找细节在原文中的对应，跳读的目的就是为细节寻找答案。如阅读填空或填表题，这种题目要求学生通过阅读材料，获取相关信息，以填写词语或补全句子的方式完成表格或图表。还有一些题目是对文章细节的直接设问，答案通常可以从原文中找到。从各地中考题看来，是有相当比例的此类题目。

(二) 精读细节，理解深层含义

任务型阅读，也是阅读理解的一种题型，不仅考查学生直接获取信息的能力，还可考查学生通过已知信息进行推理，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义。因此，这就要求考生要具备通过已知信息进行判断推理能力和透过字面意思解读深层含义能力，这一类型题在阅读测试中属于难度较大的题目。在做这一类型的题目时，考生应在理解全文的基础上，捕捉文章中有关的信息，精读特定细节及周围的句子来帮助理解。做这一类型的题时，还需注意：① 把握文章的内在逻辑关系，以文章提供的事实和观点为依据，立足原文，推断未知。不能主观臆造，凭空想象，随意揣测，更不能以自己的观点代替作者的观点。② 在理解全文的基础上，吃透文章的字面意思，从字里行间捕捉一些线索，对文章的表面意思进行挖掘加工，悟出作者的深层含义或弦外之音。

我们可以通过以上三种方法来答题，还需要注意一下“答题要求”：

① 在答题时，总的原则就是：能简略回答，尽量简略回答。

② 书写要规范。句子开头首字母要大写;标点符号要规范,并能正确使用;单词拼写要正确无误;单词书写要认真。这些方面也要引起考生注意，力争避免不必要的失分。

③ 作出适当调整。在回答时，同学们应对照题目，根据需要对句子的人称、单复数、时态、语态、词性、主谓搭配等作出适当的调整。

四、 通读全文，仔细检查

在完成所有任务后，同学们还应结合题目再把全文通读一遍，认真核实答案，同时还应检查一下书写的规范性及句子的人称、单复数、时态、语态、词性、主谓

搭配等，这是答题的最后一步，同样也很关键。因此，同学们平时应养成做完题后仔细检查的好习惯。

总之，同学们要想出色的完成任务型阅读题，不仅需要在考场上运用各种解题技巧，而且还需要在平时课内外加大阅读的训练量、扩充词汇量。要知道：理解能力的提高绝非一日之功。

成都中考英语中的填表型任务阅读解题策略

一、题型简介

这种题型只在考查学生综合运用语言的能力，即捕捉信息、组织信息和综合概括信息的能力。该题型任务可分为阅读文章和表格填空两个部分。要求考生根据所读短文，对文中的有效信息进行筛选、整合和综合概括，而后准确有序地完成表格的空缺。此类阅读话题广泛，体裁多样，内容贴近生活，富有气息。表格项目。基本上根据文章结构和作者思路设计，一般包括标题、段落大意、文章细节、结论等部分。当然把握命题人设空规律显得很重要。

二、任务型阅读解题思路和方法指导

1．解题步骤：研表一读文一填表

研表：迅速阅读表格，预测所缺单词。通过分析表格的项目内容和结构特征，从而揣测命题的目的和意图，准确把握信息范围及对文章的理解方向。要特别关注文章的标题栏及表格前的小标题，这样有助于理解短文的大意。

读文：快速浏览全文．把握短文大意，再读文章文章内容．找准细节定位。任务型阅读要求考生解读语篇，掌握文章的框架结构和段落大意，又要求考生对具体的事实细节进行查找和定位、理解和转换。因此，在阅读文章时，考生应适时恰当地运用多种阅读技巧，对文章进行全面的理解。

填表：抓住有效细心，准确填好表格。任务型阅读考查学生通过快速阅读捕捉信息的能力，又要求对文中信息进行理解转换，并进行适当的逻辑推理和归纳总结，在填表时．力争返回原文，找出与题目有关的内容，抓住关键词汇，填好所缺单词。填好表格后，再次校对所填单词拼写是否正确．是否符合文章内容。

2．解题方法指导

(1)快速定位圈点。根据表格中所提供的细节信息，抓住关键词语，返回原文，快速捕捉，对表格中提供的信息在文中进行定位，并通过对比新旧语境，圈出不同点。

(2)巧妙运用转换。对于那些不能在原文中直接选定的答案，根据表格中对原文语义的转换，掌握设空规律，进行词形和词性的转换。巧用同义词、反义词、词语搭配等转换方式，以便提高答题正确率。

(3)掌握归纳技巧。有时表格中的最上栏或最左栏需要学生概括相应栏内的内容，常用的概括性词语有：原因(reason／cause)、方法(way／means)、优缺点(advantage／disadvantage)、观点(opinion／view)、建议(advice／tip／suggestions)、目的(aim／purpose)、问题(problem)、影响和结果(effect／result)、个人信息(name／age／occupation／personality)等。掌握这些概括性词语，可以帮助学生迅速准确地完成答题任务。

(4)注意答题细节。审清表格，注意表格中所缺单词的排列顺序，特别要留神写到答题卡上的单词序号：正确拼写单词，注意首字母的大小写、名词的单复数、主谓一致及非谓语动词的使用等。另外，书写工整在答题的过程中也十分重要。

总之，任务型阅读不同于传统的阅读理鳃．这就要求学生在平时学习过程中夯实基础，加强常用词汇的积累，培养自己的创新思维，并养成细心答题的好习惯。