儿童故事儿童小说区别

篇一：绘本与故事的区别

绘本近几年来，逐渐进入我们的教学中，成为备受大家喜爱的读物。这是因为每本绘本无论从绘画和色彩、以及故事的内容上，都非常吸引孩子，都能提供给孩子非常大的讲述和想象空间，因此备受孩子、老师以及家长的喜爱。那么就这几年的教学经验，谈谈如何开展绘本阅读： 首先，引导幼儿有序的观察，并用自己的语言讲述图画的内容。 无论是故事活动还是绘本活动，引导幼儿有序的观察，都是活动中最主要的内容。因为只有孩子主动的观察，才能让孩子进入主动的学习状态，让幼儿对活动充满兴趣，有助于活动的开展。那么在引导幼儿观察过程中，可以有目的的引导孩子，先观察画面中的主体内容，例如：图中有什么人或者什么小动物？并引导孩子们说说他们是谁？其次引导幼儿观察图画的背景（引导孩子按照从上到下，由远及近的顺序进行观察），可以引导幼儿说说图中的主人公在哪里？干什么或者准备干什么？其次，学习故事中生动简洁的语言，并学会运用。绘本除了画面生动，色彩鲜艳，还有一个非常好的地方就是贴近幼儿的生活，语言生动简洁，教师要引导孩子不断的进行感受，学习优美的词语，并帮孩子理解运用。例如在绘本教学《爷爷一定有办法中》有一段重复的话语：爷爷拿起衣服翻过来，翻过去，“嗯、、、、、、”他拿起剪刀“咔吱，咔吱”地剪，并用针飞快的缝进、缝出、缝进、缝出。教师在讲解第一遍时，可以有意识的创编翻、剪、缝的动作，并用极慢的语速讲述，引起幼儿注意。到第二遍时，教师再出现同样的动作，孩子就会不由自主的跟着讲述，到第三遍时，孩子会边做动作，边进行讲述。孩子在不自觉中跟随老师的讲述进入故事的情节，动作的加入也打破了语言课中孩子只动嘴，不动手的缺陷，让孩子好动的天分得以释放。那么在学完故事中的话语，教师可以引导幼儿学会运用，例如：教师可以提问，我们还看见过什么东西可以翻过来、翻过去呢？孩子们就会说：我盖的被子可以翻过来、翻过去。我睡觉的时候会翻过来、翻过去。妈妈烙的饼子可以翻过来、翻过去。书可以翻过来、翻过去、、、、、、再次，活动中给幼儿提供充分的想象空间。学龄前儿童最主要的特点就是：思维不受限制，可以天马行空的进行想象，所以老师要及时的表扬和鼓励，让孩子的想象发挥到极致。孩子们往往一个故事可以想象出不同的结局，还可以想象出不同的解决问题的办法，这些是我们成人无法想到的。例如在《爷爷一定有办法》活动中，教师在引导孩子欣赏故事时，有意的在爷爷想的办法之前停下来，让孩子先来说说自己的办法，然后和爷爷的办法比比，看看谁的办法更好些。这样不但充分发挥了幼儿的想象力，而且在不断的提问过程中，引起孩子的注意，让孩子专注的进入故事，直到故事结束，提高了孩子的专注力。最后，挖掘故事中的情感目标，教育孩子学会爱，接受爱。绘本和其他故事的区别还在于：绘本中有许多故事是教给孩子大胆表现自己的爱以及体会父母和周围人的爱，孩子通过阅读绘本体会到这些爱，教孩子做一个能感受到爱，爱别人的人。在绘本教学《猜猜(转载于:www.Zw2.cN 爱 作 文 网)我有多爱你》中，通过兔妈妈和孩子的对话，孩子体会到自己爸爸妈妈对自己的爱，可以引导幼儿说说自己有多爱自己的父母。有的孩子会说：爸爸，巧克力多甜，我就有多爱你；妈妈，大海有多大我就有多爱你。孩子们通过故事体会到父母的爱，并大胆的表达自己的爱。让孩子逐渐成长为一个情感健全的人。以上是我在绘本教学中的一些小小体会，希望可以和大家共同探讨、学习。

篇二：蒋军晶《和孩子聊书吧》第八章：不同的小说,不同的聊法

第八章 不同的小说，不同的聊法

其实，儿童读者是缺乏文学体裁方面知识的，对一部作品是童话还是小说还是别的什么体裁有时茫然无知，有时则漠不关心。“我要听故事”，“给我讲个故事”。“我读了一本书，那个故事很有趣”——各种叙事型儿童文学作品到了儿童读者面前，全都成了“故事”。但是我们老师却已经具有这方面的知识，在有限的时间里讨论一本书，问题和话题理应精心选择，聊出这种“类型“的书籍最精要的地方、价值最大的地方，所以有了下面这组文章。还需强调的是：

1.各种类型的儿童文学并不是精确并且已成定论的分类，很多小说既可以归入“童话”，又可以归入“幻想小说”，或者既可以归入“探险小说”，也是“成长小说”。

2.以下文章内的建议只是粗放的有着个人偏好的建议，并不是绝对的。而且“聊书”的最高境界是围绕孩子自己的问题讨论，当你在实践时，如果孩子们自己的问题和文章的建议有出入，文章的建议绝对不应该成为否定孩子问题的标准。

进入童话，和故事化在一起

——或 和孩子聊“童话”

我相信一种说法，儿童的成长实际上“复演”着人类的进化。千万年前，人类在童年时代，面对日月星辰、天光云影困惑不解，于是用神话来解释。相对应地，每一个孩子也天然地向往着神话、童话。有些二三年级的孩子，小小年纪就已经对童话不屑一顾，觉得太“小儿科”了，一副“小大人”的模样，我不太喜欢。

大部分时候，“听童话”和“读童话”是不需要“分析”交流的，读童话、听童话是一件很私密的事，或者很自然的亲子交流。晚饭后听爷爷奶奶讲，听过就听过了，睡觉前自己捧着书看，看过就看过了，尽管没有“聊”，但是公主、王子、大灰狼和狐狸，巫婆和魔王??都记在心里了，梅子涵说“种植童话”，童话是需要慢慢地在数量中种植的。每一个爸爸妈妈都应该成为屋檐下能讲故事的爸爸妈妈，每一个老师都应努力成为《特别的女生撒哈拉》中那个故事多得能撑死一头猪的老师。

但是，童话一旦进入课堂，进入到读书会体系来，我们还是应该做出一点“教学”意义上的努力。童话究竟该怎么聊？我想按年龄段来论述。孩子的年龄也就是孩子的成长过程是我们在教育中最应该重视的要素。就像网络上一个家长说的：我们对待一个刚出生不久的婴儿和对待一个三岁孩子的做法肯定会不一样，刚出生时我们会喂他喝奶，而三岁时我们让他自己动手吃饭。

一、低段的重心放在“讲述”

童话是要用来讲的，尤其那些古典童话、民间童话，它们很多脱胎于“神话”，接近口头文学，让孩子讲述意义非凡。我们的孩子很少讲故事了，教材中故事本来就很少，偶尔出现了，我们也总是引导孩子拿腔拿调地读、记，就是不讲，就是不说。说故事的时候，需

要注入情感，需要有随性的发挥，需要自然，但我们的孩子已经不太会了，因为不会，就更需要，而且迫切。所以，让孩子讲述本身就具有重大的意义。很多时候，讲故事，哪怕只讲，也是可以悄然体验到很多东西的，童话中那种原始的智慧、朴素的情感、瑰丽的想象。

不“分析”还有另外一个重要的原因，因为7、8岁的儿童无法在题材、主题、人物、情节、语言、结构等局部去分析一个童话，他们把握故事，依靠的是直觉。用好友张学青的话说：“对于低年级学生来说，只要让故事给学生留下鲜明的形象就是大大的成功——形象的力量在于对未来的潜在理解——形象有一种天然“觉醒”的能力，学生可以在长长的岁月里慢慢体会，而“解释”往往会削弱它的力量。”

当然和一二年级在课堂上共读怎样的童话，讲怎样的童话还是很有讲究的。

和7、8岁的孩子最好共读、讲述怎样的童话呢？最好是那些故事感很强的具有古老历史的“民间童话”， 只要一听到“从前”或者“很久很久以前”，孩子们就知道有精彩的故事开始了，他们自然而然就有讲下去的的欲望。我在《一支会写话的笔》一书中看过国外的一个教学案例，老师说有些词语会带出词语的，于是她在黑板上写“很久”，孩子们自然接着说“很久很久以前”，于是一个故事很自然地被一步步带出来。

和7、8岁的孩子最好共读、讲述怎样的童话呢？最好选择那些结局光明美好的童话，小红帽最终战胜了大灰狼，灰姑娘最终嫁给了王子，阿里巴巴最终战胜了四十大盗??小时候经常听童话的孩子，印象最深刻的就是那句话——从此，他们过上了幸福美好的生活。在我以及其他家长的经验中，主人公的困境或不满如果没有得到解决，7、8岁的孩子就无法得到充实感和满足感，他们是难以接受甚至不堪忍受灰暗失败的结局的。

和7、8岁的孩子最好共读、讲述怎样的童话呢？最好选择那些情节简明一点的童话，例如那种带有数字“3”的反复结构的童话，灰姑娘先后三次参加王子的婚礼；女巫先后三次引诱白雪公主，主人公要回答三个问题，英雄要经历三次考验，农夫要生三个儿子??这是童话故事中最常见最经典的结构。我们在孩子讲童话故事的时候，可以适当“点拨”，提醒孩子相同或相近的情节在不同的地方再来一次，当然反复也不是一种完全的重复，每次反复都会加入一些新的元素，或者包含着递进。

中段的重心放在“体验”

在北京举办的“两岸四地”语文教学研讨会上，大陆、香港、台湾、澳门的老师同教一则童话——《去年的树》。两岸四地的同课异构引来满场期待，大家都希望上课老师能够基于自己的文化背景和教育理念，上出自己的鲜明特色，所以都提高了自己的心理预期，可是澳门的课还是在所有人意料之外。澳门的两位年轻男老师竟然把教室还原成了真正的舞台，舞台上一张课桌也没有，他们携手在众目睽睽之下，带领学生扮演鸟儿和树根、门先生、小女孩，鸟儿在舞台上不断地追问树的行踪。刚开始，我也觉得澳门的课另辟蹊径是想“搏出位”引人注意，有一点哗众取宠的味道，“排戏”怎么可以算一堂课呢？可后来我又追问自己：“排戏”为什么不能算一堂课呢？排戏的过程实际

是“教师、学生与故事化在一起”的过程，排戏的过程是让学生真正对童话有所体验。在我看来，三四年级童话教学的核心，不是讲述，也不是理解分析，而是让孩子进入童话，融入童话，成为童话的一分子，成为童话中的一个角色，童话中的人就是我，我就是童话中的老头子，老太太，忘掉自己。怎样让孩子进入童话、融入童话呢？表演应该是很好的一种选择。

每一个在一线的语文老师都会感受到三四年级孩子对“还原人物、还原情境”的偏爱，这个年龄段的孩子非常喜欢通过“表演”进入童话。有的老师或家长认为这个时候的孩子似乎更应该接受理性的逻辑的训练（奥数训练就是从这个年龄段开始的）。但是，在我看来，对于这个成长期的孩子来说，想象力、空间、美好和理想，较于理性的逻辑训练仍然要重要得多。而且童话是适合“表演”的：第一，童话是情节性很强的文学作品，里边少有大段的对话以及风光景物的描写。第二，童话里的人物基本是“扁平”性的人物，好就好到十全十美，人见人爱，坏就坏到十恶不赦、恶贯满盈，容易塑造。第三，童话的冲突性很强，打败大灰狼，战胜巫婆的过程实际上是孩子演练内心冲突的过程（心理学家雪登﹒凯许登），表演的过程是强化心理感受的过程。

高段的重心放在“思考”

读童话，尤其幼儿读童话需要感性，过于理性，总是在童话“是真是假”这些问题上纠结的读者是不能进入到童话里的。

但是，到一定阶段，阅读童话需要有解释隐喻及象征的能力。如果没有这种能力，就只能全盘接受新奇和奇怪的故事了。最近看华德福的文章：神话故事、民间传说包括童话，尤其是传统的童话、象征着人类早期的认知意识，隐藏着人类深层的意识和古老的智慧。例如童话里的坏蛋“女巫”实际象征着“虚荣、贪吃、嫉妒、色欲、欺骗、贪婪、懒惰”童年七宗罪，和“女巫”作斗争实际上是和自己内心原始欲望抗争。而一些现代的“创作型”童话，如诺顿《地板性下的小人》，法国圣埃克絮佩里的《小王子》，更是充满了各种人生的隐喻。

因此，和5、6年级的孩子聊童话，作为老师要选择小的切入口，带领他们进入一个大的思考空间。怎样的问题既切口小，又让学生有深入探索的可能呢？你可以通过观察下面这些问题（韩国南美英博士列举）得到一些感性的了解：

童话中为什么老是出现三兄弟的故事？

为什么在书中与弟弟相比总是把哥哥描写成坏人？

为什么出现《大豆老鼠和小豆老鼠》《白雪公主》这样关于继母的故事？

你是否能否能够为你的民间/童话故事分类，并解释你选择这个类别的原因所在？它是真实的、奇幻的、充满了野兽、傻瓜、巨人？还是一个追寻的故事？

这个故事是否以什么神奇数字为核心？果真如此的话，请解释故事中这些神奇数字扮演什么角色？它们又如何影响这些历险与角色？

为什么必须完成英勇的事迹与行为？

故事中的历险、魔法与其它角色如何改变了主人公的生活？

书中角色作了哪两个困难的决定？影响这些决定的是什么？它们的决定如何改变了他们的人生？

动物、花朵与玩具有什么与人类相通的特质？它们的特质跟你有何类似之处？

善恶之间有什么冲突与争斗？谁赢了呢？

谁是英雄呢他们具备什么英雄特质？

你可以发现，这些问题以“可爱有趣”的面目呈现，但思考却指向童话的文化背景和象征意义。你一定也同时发现，能提出这些问题的老师在童话阅读上有相当的积累，并且有自己的发现和思考，否则是不可能提出这类问题的。所以儿童阅读和讨论，关键还是老师自己是个阅读者和思考者。

用安全的距离来探索一些“巨大”的话题

——和孩子聊“奇幻故事”

儿童文学作家彭懿在他的《幻想小说教室》一书里，力图对“幻想小说”进行定义。然而，作为一线的语文老师，相比那些理论概括，具体的作品，例如刘易斯﹒卡洛尔、特拉弗斯、林格伦、E·B·怀特、罗尔德·达尔、米切尔·恩德等幻想小说大师的作品，更能让我看清楚“幻想小说”的摸样，更能让我明白“幻想小说”与民间童话、创作童话的一些具体的区别。

说句实话，有些教育工作者并不喜欢奇幻故事，甚至是最著名的经典奇幻故事，例如：《哈利波特》，很多老师甚至都没读过，但是他们似乎是出于一种本能，阻拦孩子们去阅读它。如果真有人追问起来，他们的理由是：不切实际、过于冗长，难于理解或者是太花时间。这样的反对是在是缺乏学理依据的，但是反对又怎样呢，这些幻想小说深深地吸引着孩子们，在孩子生活中最需要魔法的时刻里，幻想的确给他们带来了力量，孩子们在阅读中实现了“变形”，孩子们在阅读中和奇幻英雄一起冒险，一起经历令人害怕、困惑或遭受欺压的情境，对抗黑怕，他们乐在其中。

用安全的距离来探索令人困扰的问题

安全和自由哪一个比较重要？什么是自由？什么是英雄？冒险意味着什么？勇敢的意义是什么？拥有力量意味着什么？

我们每一个人都要思考一些“大问题”，一些重要的问题。但是面对和讨论这些问题对

我们老师却提出了极大的挑战。在最近一届的“亲近母语”论坛上，郭初阳和李庆明老师围绕“自由”分别上了一堂儿童哲学课，我相信他们的备课过程是相当痛苦的：结合实例讨论，例如“想玩就玩是不是就是自由”，会让讨论陷于具体，和具体太具体的接触，讨论会显得肤浅、琐碎；但是对于小学生而言，没有什么故事或者生活实例凭借，讨论又会显得过于抽象，过于“形而上”，过于玄虚和泛化。

而奇幻故事能够让我们以一个相对安全的距离探索令人困扰的问题，因为大部分奇幻故事会有一个英雄人物，他必须透过一场冒险来找到某些奖赏，拯救一些重要的东西，完成一个重要的使命，或者达成某种有特殊意义的目标，奇幻故事往往涵盖了自由、勇敢、力量、意义这些重要命题。因此聊幻想小说时聊这些命题就显得非常自然并且有所凭借。

例如米切尔 恩德的《毛毛——时间窃贼和一个小女孩不可思议的故事》，就帮助我在和学生很快进入了关于“时间哲学”的思考，并且话题迅速深入，我相信，如果没有《毛毛》这本书作为凭借，孩子对时间的思考是不可能达到这样的程度的：处理个人生活中的“快和慢”、“进取和闲暇”等要因人而异，不能一概而论。生活中并不是说要一切以慢为目的，而是要有计划、重效率，掌握好工作与休闲的节奏，更好地活出自己的光彩来。体会到慢的心态，心里有闲暇的意义，就可以时常考虑一些关于人性的问题，不至于在“赶时间”中丧失自我。

解开奇幻文学的叙事符码

幻想小说是有许多叙事密码的。我列举三四个，第一，幻想小说中的世界一般是二元世界，主人公经常在现实和虚幻世界之间“穿梭”。它不像童话只拥有一个幻想的、非现实的世界，是个一元世界。第二，幻想小说中的主人公从现实世界到虚幻世界，总有一个特定的“入口”，在《哈利波特》里是“九又四分之三”车站，在《纳尼亚传奇》里是一个古老的橱柜，在凯斯特纳的《5月35日》里是一个衣柜，在恩德的《毛毛——时间窃贼和一个小女孩不可思议的故事》 中是一条“从没巷”。第三，在奇幻故事里，冒险的情节模式也是差不多的——要有神秘的事物、攸关生死的刺激，以及不可预期的结果所带来的震撼。第四，幻想小说作家会努力把那个创造出来的世界描写得尽量像真的一样??这样的秘密还有很多，孩子是非常欢迎有一个人带领他们发现这些秘密的，孩子不仅想发现“内容”的秘密，也希望发现“形式”上的秘密。当然，老师想成为这样一个带领人并不是一件容易的事，他必须自己也是幻想小说的热心读者，他读到令自己困惑不解的地方必须有打破沙锅问到底的好奇心，只有这样才可能设计出指向性比较强的问题，如下：

故事地点是哪些？请解释你从故事地点看到的幻想小说特色如何？

作者如何促使你这位读者进入幻想世界？有没有写实的成份存在？请讨论这些写实要素，它们又如何影响故事？

书中角色进入其他的时空，这种时空之旅如何帮助他们处理眼前时空的问题？

需要强调的是，在奇幻文学作品中接触到丰富叙事符码的孩子，可以将许多看待事物的新方法内化到他们自己的故事当中。孩子所接触到的奇幻故事种类愈多，他们就愈能了解生

篇三：儿童产品中的故事体验

儿童产品中的故事体验

作者：许懋琦 李玉洁

来源：《设计》2013年第11期

摘 要： 儿童大脑的发育需要故事的刺激。给儿童用户带来故事体验的产品，以多感官的角度让儿童享受故事，将儿童带入产品演绎故事中。儿童以不同的方式体验着产品带来的故事。为儿童创造良好的故事体验需要关注儿童的生理和心理因素，需要关注产品的交互性。关 键 词：儿童 故事 体验

1.故事体验

这篇文章讲的儿童用户在使用产品时的故事体验，与故事板法有区别，也不是产品设计中的叙事法。故事板相当于一个可视化的剧本，应用在产品设计领域，其实是产品开发过程的故事化，是将设计过程可视化的一种语言手段。叙事设计，关注的是形式和意义之间的关系，让产品像文学作品一样来传递其自身的内涵。这两种设计方法，都是从设计师的角度去阐述的。故事体验并不是设计师在设计过程中所采用的设计方法，而是从用户角度去分析，是用户在使用产品过程中沉浸于产品所演绎的故事中的一种体验。儿童产品中的故事体验是指儿童在与产品交互的过程中，能够感受到产品带来的故事情节或者将自身带入故事作为故事的角色体验。

2.故事体验的作用

故事，是一种古老的文学体裁，是一种经典的信息传播手段，人人都爱听故事。美国著名的认知科学和学习理论专家Roger C.Schank指出：“人类生来就理解故事，而不是逻辑。”美国作家，《故事动物：故事如何成就人类》的作者乔纳森·高特肖博士认为人类是故事动物。故事具有吸引人的注意力的力量，具有强大的感染力，故事甚至能重塑人们的情感和认知。儿童是喜欢故事的，故事是陪伴儿童长大的伙伴，缺少了故事的童年如同缺少色彩的儿童画。Lifehacker上的一篇文章引用了一次研究，在听故事的情况下，人类大脑的活动状况与实际经历时的活动状态相似。也就是说，听故事本身就是对大脑的刺激，人类在听故事时整个大脑处于活跃状态。儿童爱听故事，正是大脑处于发育阶段的自然反应，故事的刺激对儿童的大脑发育有很大作用。

给儿童用户带来故事体验的产品，将儿童带入产品演绎的故事中，以多感官的角度让儿童享受故事，可以传递和调动儿童的情感，增加产品的趣味性和儿童用户的参与性，增加儿童用户与产品的互动。

3.给儿童用户带来故事体验的产品

什么样的儿童产品才是带来故事体验的产品呢？其实，给儿童带来故事体验的产品并不是一类新的产品，而是早就存在的。比如，随着《喜羊羊与灰太狼》这一动漫的走红，市场上出现各种喜羊羊和灰太狼的系列的儿童产品。大街上，几乎儿童随身携带的产品都会有这一动漫中的形象（如图1）。这一类的产品主要依赖于电影或者动漫产业，借助于卡通形象。再比如变形金刚、机器猫、Hello Kitty等，他们都是动漫中的角色或者卡通形象（如图2）。这些产品基本是将原有故事中的角色形象，直接运用或稍加改变，通过平面印刷或者将形象立体化就运用到产品中。儿童天性喜欢故事，这些故事传递的情感或者价值观引起儿童的共鸣，吸引了儿童。当与这个故事相关的内容出现在儿童面前时，便能勾起儿童对这个故事中的角色或者情节的记忆，让儿童更加真切地再次享受故事。

第二类是设计师根据儿童用户内心深层次的需求来设计故事，设定故事情节，让使用者在与产品交互的过程中能够获得故事体验，比如日本万代公司推出的拓麻歌子等（如图3）。拓麻歌子也叫宠物蛋，1996年投入市场以后，风行时间长达十年之久。这个宠物蛋像真的宠物一样，需要喂食，喂水，会生病，需要看医生，也要运动，睡觉，不被精心照顾的话也会死掉。万代继而推出了宠物蛋的追加机能，增加了红外线功能，宠物之间可以结婚生子，这样，孩子们就可以和伙伴们分享自己的宠物喂养成果。宠物蛋的构思其实很简单，利用一个便携的电子设备，设定了一个喂养宠物的的故事情节，以宠物为角色形象，并且这个角色具有真实宠物同样的生命特性，让儿童担当宠物主人的角色。宠物的诞生、成长、病痛、过世，都由孩子来照顾，孩子和宠物之间上演了一系列的故事。

儿童通过长时间的把玩，和宠物之间培养了感情，宠物成了孩子们玩伴。孩子在玩宠物蛋的时候，不再仅仅是个孩子，而是宠物的“家长”，“监护人”，朋友，培养了孩子的爱心和责任心。这一类的故事，情节与角色设计都更加现代化，和孩子们的生活密切相关，以故事的形式给孩子们提供了另一类的生活方式，让孩子的生活更加有趣，更加丰富多彩。

4.儿童用户体验故事的方式

4.1 故事角色扮演者

当一个故事引起孩子的共鸣为孩子所喜爱时，孩子们的情感已经被牢牢地系在了故事角色的身上。这一类产品中，儿童把产品作为道具，作为玩伴，将自己或者周围的伙伴、父母等想象成故事中的角色。以星球大战中波巴·费特的火箭炮为原型设计的儿童书包，作为星战迷的儿童，背着这个书包的同时，把自己想象成了银河系中最卓越的赏金猎人（如图4）。再如，儿童在玩宠物蛋时，按照程序的设定，要给宠物喂食，看病等，已经成为宠物的“家长”，“监护人”，同宠物蛋一起演绎着宠物生老病死的故事。

4.2 故事的导演者

高特肖说“人脑具有演绎故事的能力。人脑有一种天然的能力，它会情不自禁地发挥想象，把简单的甚至互不相干的东西结合起来，编成一张故事网。不同的人会有不同的版本演绎，每个人都在用自己的方式体会故事，生成故事，讲述故事。”这一类的产品中，儿童将产品演绎的故事或是动漫故事作为模本，根据自己对故事的体会，结合自身的生活阅历，生成故事，并把它“讲述”出来。这也是儿童学习和思考的方式，更是儿童用产品同外界交流和沟通的方式。

奥尔康公司推出的椰菜娃娃具有不同的发型、发色、容貌、服饰，千姿百态。每一个娃娃的身上附有出生证、姓名、脚印，臂部还盖有“接生人员”的印章。这些娃娃不是放在货架上等待顾客购买，而是放在摇篮里等待“领养”。在顾客“领养”时，要庄严地签署领养证，以确立“养子与养父母”的关系。椰菜娃娃被领养后，公司还建立了生日档案，每当娃娃的生日时，娃娃的“领养父母”都会收到一份公司寄来的生日贺卡。美国各地开设了“娃娃总医院”，由公司的职员装扮成医生或护士，娃娃生病时，领养人带着娃娃去医院看病（如图5）。

“椰菜娃娃”放在摇篮里等待“收养”，仿佛娃娃真正有了生命。儿童在领养椰菜娃娃之后，将椰菜娃娃作为真正的婴儿，照料娃娃的起居生活，给娃娃买日用品等。椰菜娃娃与儿童共同构成了故事的角色，儿童照料娃娃过程便是故事情节，由儿童自己发挥，自己演绎。

4.3 故事的倾听者

儿童爱听故事是大脑发育的需求。产品以自身给孩子演绎故事，儿童在倾听故事的时候，故事有很强的代入感。再比如，2012年德国红点最佳概念设计奖的得主，Jarpet交互式3D虚拟电子宠物（如图6）。Jarpet是一个可视化虚拟宠物罐，运用3D投影技术将生物的动态影像投影出来，给人们立体的视觉体验，让儿童能在罐子中更逼真更近距离观察到动植物生长的过程。

如果瓶子里是一只蝴蝶，在这个瓶子里面就会清晰逼真地展现出蝴蝶从卵变为毛毛虫，最后破茧而出蝉蜕蝶化的整个过程。当你敲击罐子，里面的“动物”会跟真的一样做出反应。宠物罐可以与电脑连接，在网上下载新的动物，或者新的动作进去，然后罐子内就能投影出新的这些东西了，想要小鹿就是小鹿，想要企鹅就是企鹅。

孩子们倾听设计师讲述自然界各种动植物生长的故事。他们可以自己选择喜欢的动物，在其中了解动植物的习性、生命周期，学习到生命的全过程，甚至是学习动物的精神枢纽构造。这个罐子不仅是儿童寓教于乐、减少孤独感的玩伴，更是给城市中儿童带来一种新的生活方式。城市中的儿童与自然界动植物的直接接触的机会较少，对动植物生长过程的了解途径主要还是书本或者电视，Jarpet将动植物的生长过程微缩在罐子中，孩子们通过多感官的技术与动物进行互动。了解动植物成长的过程，孩子们可以体验到生命的过程，这绝对是带给孩子最重要的一堂课，这是一种全新的学习方式，也是一种新的生活方式。

当然很多情况下，这三种体验并不是独立存在的。例如，儿童在将产品作为道具的同时，将自己扮演成故事中的角色，同时也是自己在导演这个故事。

5.创造良好的故事体验

首先是关注并了解儿童用户的特征以及真实需求。儿童在自身的生理和心理上有特殊性，这也是儿童产品设计必须关注的。儿童的神经系统敏感，脑部思维能力非常活跃，想象力丰富。同时儿童具有强烈的好奇心，模仿成为儿童认知世界的方式。儿童处在发育成长阶段，价值观、道德观的可塑性极强。但是，儿童对周围世界的认识处于初级阶段，简单的事物更容易被儿童接受。

运用动漫元素营造故事体验，那么在选择动漫形象时要选择儿童熟悉的形象。熟悉的动漫形象可以唤起儿童对于动漫故事的记忆，有利于儿童对产品的接受。动漫形象要健康积极，负面的消极的元素不可采用，以利于促进儿童的健康成长。比如很多活泼可爱、拥有超能力的动漫角色，像美羊羊，变形金刚，蜘蛛侠等等都很受儿童喜欢。

设计师若是根据儿童用户的特征设计故事，那么这个故事要简单，有趣。儿童由于认知能力的限制，对过于复杂深奥的故事理解不了，因而也不乐于接受。故事的设计要简单明了，主题要单纯，故事情节的设定，角色的选择都要从儿童的角度出发，易于被儿童理解的才易于被儿童接受。同时，故事一定要有趣味性，轻松精彩的情节，妙趣横生的角色，对儿童具有很强的吸引力。

其次，关注产品的交互性。无论是运用动漫元素还是设计师设计的故事来营造故事体验，都要增加儿童对故事的参与性和交互性。有很多运用动漫元素设计的产品，儿童与产品的交流是单向的，与产品的互动较少，故事体验感主要源自儿童自身对于动漫的记忆和基于动漫情节或者角色的想象。这种体验下，儿童很快会对产品失去新鲜感。虽然有些产品是加入了智能元素的高科技玩具，但是儿童通常是只要按一下按钮就可以，儿童只是一个观看产品表演的旁观者，这对于儿童动手能力、想象力等技能的培养十分不利。图7中左边是世嘉公司和孩之宝公司出品的第四代i-Dog Dance。你可以和它互动交流，他会根据你的动作来表达情绪，比如你摸摸它的头他会高兴，动它的尾巴它会很生气，还会撒娇，闷闷不乐，生病等等。它也会表达

情绪，当它需要关心或者肚子饿时会发出蓝色的光，像宠物一样撒娇，吸引你的注意，让你和它说话或者“喂”它音乐；它高兴时会发出橙色的光，像阳光

一样，会高兴地吠叫，感染你的情绪，让你和它一起快乐和兴奋。它不仅能体验你的喜怒哀乐，感受到你的情绪，也会表达它自己的感情，和你交流互动。图7中右边是奥特曼玩具，脚底装上电池以后，可以前进、后退、转弯，里面存储了七首唐诗和四首故事，按下“唐诗”按键，它会背唐诗，按下“故事”按键会讲故事；另外还存储了四首歌曲，按下“唱歌”按键，它会播放音乐，眼睛、肩部和胸灯还会闪出炫彩的灯光。这个玩具看似运用了光，色，音乐，语言等元素，但是儿童在玩玩具的时候，只要手指按下按键，玩具就会自行表演，儿童缺乏一个和玩具双向交流互动的过程。

6.结语

人类是渴望故事的动物，儿童的大脑更是热衷于故事。产品带来的故事体验，从多感官的角度让儿童享受故事，让故事融入儿童的生活，让生活变成故事。以故事为载体编织儿童的生活，给儿童带来另一种生活方式。

参考文献

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