小学作文创新教学

篇一：小学作文创新教学思考

小学作文(转 载 于:wWW.zw2.Cn 爱作文网)创新教学的思考

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学生掌握知识的标志，也是实现小学语文课程目标的重点。小学生作文，原本应该是言为心声，坦诚相见，可事实上不少小学生作文中的假话、大话、空话、套话比比皆是，而在作文教学上遵循的是“老师讲学生听，老师出题学生做”的教学原则，缺乏师生之间的相互交流，无法调动儿童的写作动机。本文中，笔者根据近二十年的小学作文教学经验，从以下几个方面对小学作文教学的创新策略进行了探讨。

一、介入生活情境，感知情境的特性

1.情境的宽泛性。实践证明，如果教师根据新课标的要求，将学生置于一种自主捕捉生活、自然中的精彩瞬间、片刻感悟的作文情境中，这样更能广泛调动学生作文的积极性和主动性，写出鲜活生动的作文来。比如说将班级变为“编辑部”，让学生充当记者、主编等角色，他们便会兴致勃勃地睁大眼睛，搜寻、采稿，既增强学生写作的主动性，又打破以往狭隘的教学方法，使作文教学的范围更加宽泛。

2.情境的多元性。以往的作文课堂教学，多是教师在讲台上讲唱独角戏，学生在台下听得昏昏欲睡，他们在课堂上更多的是充当“观众”“听众”和“无奈的劳作者”，教学活动呆板而单一。而现在的作文教学中，教师做的应是平等角色中的首席，更多的是生生互动、师生互动??还可以根据学生的需要通过或模拟或真实体验等途

径把课堂活动延伸到家庭、社会??

3.情境的长效性。像“小小编辑部”这样的情境因为它贯穿一学期，甚至一年、两年，学生长期处于“记者”“编辑”的自主工作状态，已经自然而然地将写作转化成自我的需要，带给他们成就感、愉悦感，自然就能始终兴趣盎然。所以，创设的情境应当是长效的，让学生自然、忘我的。

4.情境的针对性。创设的作文情境应当因学生的年龄特点而有所不同，一、二年级学生感观笼统、片面、直观，目标定位于写话训练，可以创设“火眼金睛俱乐部”的作文情境，让学生去发现自己最感兴趣的事物，用一两句话记录下来，和伙伴们交流；三、四年级学生思维、思想都开始活跃，需要一种向心力的牵引，可以创设“七彩的家”这一作文情境，让他们关注“班级这个大家庭”及“自己家”的故事，既可以拥有一份“家庭成员”“写家事，评家事”的主动性，又能有助于责任感、集体荣誉感等诸多品质的养成；到了五、六年级，学生的感知渐渐向有意性、目的性发展，思考本质、评判是非的能力增强，则可以创设“小小编辑部”之类更为宽泛自由的情境。

二、注重积累，丰富学生的写作素材

唯有丰富的积累，自主习作或自由习作时才能文思泉涌，解决“无米之炊”。作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。积累的核心问题是教师训练学生养成观察、阅读的习惯，并以学生喜闻乐见的日记、读书笔记、小练笔等形式进

行积累和内化。教师要有目的、有计划地引导学生观察生活，认识事物。学生把在学校、家庭、社会、自然中出现的丰富多彩并有典型寓意的场景、事件或人物及所见所闻及时记录下来，成为学生自由习作的源头、活水。注重学以致用，指导学生写作。叶圣陶先生说：“教学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积累。”学生在生活中，积累了大量的表象。学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。教学时，要引导学生把生活和习作结合起来努力创造机会让学生回归生活，把学生的思维引向自己熟悉的学校、家庭、社会、自然生活，涉及其生活积累，挖掘其生活库藏，疏通学生习作的“源头活水”，从而触发他们的情感和神经。

三、渗透人文点化

1.活动中点化。如学生中一度出现“个人英雄主义”，事事抬高自己，排挤别人，造成很多矛盾。为了培养学生的合作意识和合作精神，可以设计一个“穿越生死门”的游戏，以小组为单位，被困于即将爆炸的屋内，只有移到矮小狭窄的“门”（两个小个子学生用手搭成的）才可以逃生，而且只有3秒种的时间逃生。游戏完后，一方面指导学生掌握写场景和联想的作文技巧，另一方面则让学生充分讨论失败与成功背后的奥妙。这样使“合作的力量能穿越风雨和云烟，总是照耀、博大着世人的心胸”之类的句子既成为学生一生受益的格言，也成为本次习作中精彩的点睛之笔。

2.评论中点化。学生叙事式作文中隐藏的问题、暴露的思想，即内蕴的人文价值，可以充分发挥生生互动、师生互动的评价作用，

进行适当的介入、点化，从而让学生的作文能突破就事说事的层面，在文章的立意上获得提升。不过也要注意两点：（1）应注意智慧地点化，即方式是巧妙的，让学生容易接受的；（2）应注意呵护主人公的自尊，切忌粗暴地评判。打开作文教学的“异度空间”是一条创新之路，也是一条融思维训练、生活品味、思想成长于一炉的轻松高效之路。语文教师应孜孜不倦地探索，去开始一种梦想，领略一种神奇。

（责任编辑 刘 馨）

篇二：小学作文创新教学心得

小学语文作文创新教学心得

新课标提出，以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”。强调了新时期的小学语文教学，力求培养学生发现问题，积极探求的心理取向。由于未来的社会需要我们培养一批批能主动适应社会，并具有较强创新能力的创新型人才，这就要求我们小学语文教师，把作文教学的目标明确在培养学生的创新能力上。

本人以新课标为教学指南，在从事高年级语文教学中，针对如何加强作文的创新教学，归纳了以下几个方面的收获：

一、尊重学生个性，激励学生创造性的思维火花

人都是不同的， 每位学生都是独一无二的特殊个体，他们都有不同的生活环境，都具有自己独特的智能因素。教师只要多多研究学生的性格、气质、意志、兴趣等差异，再根据其个性特点，培养学生写好作文的自信，就不难发现学生的每一个创造性的思维火花。这样给予及时的肯定和鼓励，长此以往，学生的创新能力一定会得到显著的发展。

二、引导学生感悟生活，鼓励学生多角度体验成长

作文教学的创新，不仅仅是学生课本读写结合的成果，更是学生感悟生活的成果。许多学生的作文难以创新，是受了课文思维定势的束缚。教师如果在平时的教学中，善于发现机会，鼓励学生用感情体验生活，多角度体验成长，就有利于培养学生发散性思维。如帮助学生同一题目多角度选材、同一材料多种立意、同一事件多种角度等。

三、发掘课文题材资源，扩展想象空间，提升创新表达

小学语文课文蕴含着极其丰富的、可供学生进行想象、提升创新表达的资源。教师可结合课文指导学生进行创造性习作。如，仿照《新型玻璃》的结构与句式，写一写自己要发明的一种新材料；仿照《走遍天下书为侣》的表达方式，写一写自己理想的旅行伴侣；给《中彩那天》补充情节等等。

小学语文的作文创新教学，归根结底是培养学生的求异思维，主要是培养学生在作文中运用逆向思维或发散思维。在作文中学生运用逆向思维而求新，进行发散性思维，实现作文角度的广泛性、多面性及立意的多元化。总之，我们要培养学生敢于创新，乐于创新，善于创新，勤于创新。这样的作文教学，一定可以让学生乐在其中的。

篇三：小学作文创新教学的尝试

小学作文创新教学的尝试

作者：陈丽名

来源：《广西教育·A版》2013年第09期

【关键词】小学语文 作文教学 创新

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09A-0043-01

当前小学语文作文教学的现状之一是学生不愿写、不会写。广大教师要致力于改变这一现状，让学生拾起写作信心，从而有物可写、有事可说、有情可抒。要达到这一教学目的，教师需要在作文教学方法上创新。以下，笔者根据自身的教学经验，从三个方面谈谈做法。

一、激发写作欲望，写出真情实感

“巧妇难为无米之炊”，正处于小学阶段的学生，由于见识不够广阔，想象力在一些领域内也有限，很难写出真情实感的作文。这时，教师就不能只是简单地布置作文题目让学生去写，而应从学生角度考虑在布置作文题目时，创新出题的方式，充分激发学生的写作欲望。

例如，在布置《我的邻居》这个作文题目之前，教师首先让学生谈谈自己的邻居是个怎样的人，幽默？和蔼？沉默？还是热情？和邻居发生过怎样的事，让你印象深刻？学生积极地讨论起来，踊跃地聊聊自己的邻居。然后，教师再针对几个学生进行引导式提问，将学生没有想到的事情“问”出来。比如，有的学生觉得很少见到自己的邻居，平时不怎么来往，没有什么可说的。针对这些学生，教师可以提出问题：为数不多的几次见面中，邻居给你怎样的印象？启发学生从着装想象邻居的工作、从表情猜测邻居的性格等，通过细致入微地观察，学生便有话可说了。下面是一位学生写《我的邻居》中的一个片段：我的邻居是一位年过七旬的老人，身材魁梧，络腮胡子，头发白得像雪，一对卧蚕眉下有一双深陷的眼睛，眼神严肃。脸上皱纹叠起，走路一瘸一拐的，总爱穿一件洗得发白的旧军装。

二、鼓励学生大胆作文，突破写作瓶颈

在作文教学过程中，常常出现千篇一律，没有什么创新，学生不知该如何写作文的状况。学生用自己的写作模式长时间习作之后会出现思维定势，从而在现有的写作水平上难以得到提高。面对学生出现写作瓶颈，教师在教学中要鼓励学生个性化写作，引导学生大胆创新，突破普通的题材和写作形式，增添作文的语言变化。

一是题材的创新。小学生正处于天真烂漫的年龄，有着无限的想象力，教师可以利用这一点，引导鼓励学生用童话、神话等形式进行写作，给予学生充分的自由想象空间，让学生将天

马行空的想象写入作文，还可以将悲喜愁乐融入作文中，使写作文成为学生抒发情绪的通道，在丰富写作题材的同时找到写作的乐趣。

二是词汇量的丰富。在一次《我最喜欢的植物》的作文课堂上，学生形容“花”的形态通常都只有“美丽”这个词，可见学生的词汇量并不丰富，形容事物不够准确、形象，由此造成学生的写作瓶颈难以突破。词汇量的丰富与否取决于学生们平时的积累，教师要指导学生通过背诵课文、阅读课外书、记歌词、听相声、看电视等多种途径获取丰富的作文语言。

三、丰富作文课堂活动，提高学生写作表达水平

在实际的小学作文课堂教学中，普遍存在教师一言堂，学生被动听课的情况，由于心理上的被动，导致学生无法积极参与作文训练。教师需要根据学生的特点，通过各式各样的训练活动，丰富写作课堂，使学生积极踊跃地参与到课堂中。例如教师可在作文训练中，增加句子接龙的环节：每位学生根据上一位同学所描述的内容，展开想象再接一段话。如以《小蟋蟀历险记》为题进行的句子接龙：

生1：小蟋蟀喜欢唱歌，为了参加第N届超级唱歌比赛，它离开家到大城市学唱歌。生2：刚刚来到城市的小蟋蟀很不习惯城市的快节奏生活，可是，每每想到能够唱歌给大家听，小蟋蟀充满了喜悦，什么疲惫与烦恼都忘记了。

生3：小蟋蟀之前的预选比赛很顺利，终于到了唱歌比赛的决赛。

生4：就在比赛的前一天，小蟋蟀突然唱不了歌了，嗓子怎样都发不出声音，到底发生了什么事……

如此作文接龙，学生们讲述得津津有味，一些个性突出的同学还能给故事增添不同寻常的情节，引得其他学生更加积极地展开想象。诸如此类的课堂活动都是有效可行的，教师通过设置活动，活跃写作课堂的气氛，使学生积极参与到课堂中来。

小学生正处于想象力十分丰富的年龄，要有效引导学生习作必须利用他们的这一特点，不能一味地生搬硬套。广大教师在作文教学中应努力创新，使得作文教学能够异彩纷呈。（责编 杨 春）