再别康桥改写
来源:学生作业帮助网 编辑:作业帮 时间:2024/09/24 02:30:47 体裁作文
篇一:《再别康桥》诗歌改写
再一次脚踏这一片我挚爱着的土地,再一次轻轻地捧着手中的这一抔黄土,慢慢地放手,看着一颗颗土粒随风飘去,慢慢地,慢慢地,回归到这片养育了它们的土地上。我就像它们中间的一份子一样,追随着自由,追随着爱和美。
在这四五月间最渐缓最艳丽的黄昏,在这寸寸黄金的康桥畔,因风而动的丝丝柳条在空中舞蹈,婀娜多姿,温婉可人。在黄昏的余晖中,根根纤细的柳条宛如即将出嫁的新娘。在我心中,她们一直都是最美好,最温暖的存在。
贯穿着康桥的是这世界上最有灵性的水——康河。河水清澈见底,河堤上的水草就像一个芭蕾舞者,自由地在水中摇摆,在这美好的意境中,我多么希望自己也能参与其中,哪怕是做一名不起眼的陪舞者。
榆树的荫蔽下有一个小潭,在隐隐约约的浮藻生物间,我的梦,我的爱人,也都随着这潭水化作了天上那可望而不可及的绚烂的彩虹。
梦?我要到哪里才能找到你?就让你在青草间,在星辉中陪伴我左右,陪我共同歌唱。但如今,我又无从歌唱,夏虫也因而沉默,让我沉浸在将要离开康桥的无奈中。
但是,我仍旧要离开你。但此时,我的心中已不再是伤感,天上的云,地上的水,都与我同在。
高一(1)班 苏雨禾
篇二:徐志摩《再别康桥》改编
徐志摩《再别康桥》模仿版
轻轻的你走了,
正如你轻轻的来;
你轻轻的招手,
作别银幕的光彩。
那红衣的教主,
是江湖中的辉煌;
不羁的身影,
在我的心头荡漾。
血色的白发,
紧紧的在心间缠绕;在冰冷的目光中,闪过往昔甜蜜的梦。
那清水边的剑客,不是求败,是孤独漂泊在江湖中,
躲闪着难忘却的痛。
难忘却的痛?
是莫言离去时,我眼角的闪烁;是曹帅被伤时,我心头的颤抖。
我的心随你而去,
去了就不曾再回,
任凭有弱水三千,
我只取你一瓢饮。
默默的我守着,
就这样默默守着;
守着你幸福,
守到那地老天荒。
篇三:再别康桥(改)
《再别康桥》教学设计
【教学目标】
1、通过对文本的解读和对意象的分析,体会诗歌的意境美。
2、通过对诗歌音乐美、绘画美、建筑美、及意境美的分析提高学生对诗歌的鉴赏能力。
3、学会从诗歌意象和形式等方面入手赏析新诗。
4、体会诗人在诗歌中传达的情感,从而感受诗歌带给人的美感。
【教学重点】
1、感受诗中独具特色的意象,领会意境,理解诗人的思想感情。
2、体会《再别康桥》的音乐美、绘画美、建筑美
【教学难点】
1、感受诗中独具特色的意象,领会意境,理解诗人的思想感情。
【教学方法】
1、朗读法:通过视频朗诵、学生反复诵读让学生把握诗歌的意象和感情基调。
2、点拨法:抓住关键字词句,点拨理清诗歌的脉络。
【课时安排】
两课时
【教学过程】
第一课时
【本课目标】
1、通过反复朗读,体会诗歌的音乐美。
2、分析意象,体会诗歌的意境美,理解诗人的思想情感。
一、导入
有这样一个人,他风流倜傥,才华横溢;有这样一座桥,它空灵动人,风景秀丽;有这
样一首诗,它意境独特,情感细腻。同学们能猜到我们今天要学习什么吗?对,今天我们要
和徐志摩一起《再别康桥》。
二、播放歌曲《再别康桥》,体会诗歌的音乐美
(在上课之前我们先来听一首歌曲,感受下诗歌的音乐美)
三、作者简介及写作背景
徐志摩(1896—1931),笔名云中鹤、南湖。浙江海宁人,新月诗派的代表人物。1918
年到1922年,先后留学美英,获硕士学位。1922年回国,历任北京大学、清华大学教授。
1931年11月19日遇空难逝世。作品有诗集《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》及《猛虎集》。
康桥,即剑桥,英国著名剑桥大学所在地。徐志摩留学英国两年,并在此遇到了年轻
貌美的才女林徽因,度过了他一生当中最幸福的时光。康桥的一切,早就给他留下了美好的
印象,《再别康桥》是徐志摩最重要的代表作,诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康
桥的情感体验,表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。
四、朗读诗文,整体感知(吟诵)
(一)初读诗歌
1、学生自由朗读
2、指名朗读
3、欣赏《再别康桥》的配乐诗朗诵
4、体会、找差距
①感情:可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情(板书:依依惜别的深情)
②全诗的高潮在第几节?(第五节)因此全诗的感情是起伏跌宕的。
③句式:四行一节(整齐)
④节奏:每节押韵、节节换韵
⑤语气:舒缓、轻柔、低沉(悄悄、轻轻、沉默)
(二)学生反复诵读,同学互相点评,老师指导学生朗读,注意诗歌的节奏和饱含的深情,
以便深入理解全诗意境及作者的思想感情。
五、鉴赏诗文,领会要点(品味)
(一)读了许多遍课文,大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外,对于作者所描写的康
桥有什么印象?
明确:(美丽),可以说是风光如画。苏轼在评价王维的诗时说:“观摩诘之画,画中有诗;
品摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品味着徐志摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上“诗
中有画”。
(二)、从诗歌的意象入手赏析诗歌。
师:本文在意象的选择上独具特色,请同学们找出本文的意象分别是哪些?
明确:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星辉等(共同特点:自然景物)。
师:“一切景语皆情语。”我们鉴赏诗歌,就可以从诗中的“景”、“物”入手,去分析作者
的思想感情,进而揣摩作者的写作意图,那么本文中的这些意象的选择有什么作用?我们
先来看第一节。
1.引导学生分析第一小节“云彩”这个意象,结合意境并讲解作者的情感,同时让学生带
着这种情感来朗读这一小节。
——借代指康桥美好的一切。用康桥太直接,这样更诗意。
2.老师朗读第二小节,使学生找出重点意象“金柳”并详细分析其寓意和情感。
①、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里,“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?柳是“金柳”,
影是“艳影”。我们经常说“花红柳绿”,在作者笔下,河畔的柳树为何是“金”色的?用了什么
修辞手法?
——因在夕阳中。夕阳照射下柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做新娘,新娘的美也就是
柳树的美,新娘是少女最美丽的时候,既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好,而新郎对
新娘的爱也就是作者对康桥的爱,也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。
②、如果不是“金柳”,而是苍松翠柏,那么还能不能说是“新娘”,为什么?
——不能。因为“金柳”才有新娘的那种柔美,而苍松翠柏是阳刚之美。
③、为什么不说朝阳中的新娘?
——夕阳中的新娘是带着忧愁的,和离别的气氛吻合,而朝阳中的新娘太朝气蓬勃了,情调
不合。
夕阳中的新娘带着忧愁?新娘?忧愁?
不是新娘带着忧愁,是离别……反正我觉得夕阳中的新娘好。
朝阳中的新娘是带有力量的,喷薄而出的,夕阳中的新娘是温柔的,而且夕阳映红了她的脸
庞,她的脸上飞上了红晕,是羞涩的。
④、为什么要选择柳树而不是其他的树?难道是康桥边只有柳树?
——不是。柳这种植物是特别的,读一读它的名字:柳——留。柳在中国的传统中的意思等
于留。中国古代就有折柳赠别的习俗,在送别诗中柳是常见的意象。比如“客舍轻轻柳色新”
(王维《送元二使安西》)而且柳树下垂的枝条,风一吹就像在挥手告别。原来不仅是徐志
摩不想离开,河畔的金柳也不愿他离开。
⑤、金柳的艳影明明是在波光里荡漾,诗人为什么说“在我的心头荡漾”?表达了诗人什么样
的情感?
——“在我的心头荡漾”,无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根,难以忘怀,表达了诗人
对康桥喜爱之情。
3.让学生依据前面的分析方法自主寻找第三节——第七节的意象,并通过小组讨论说出自
己喜欢的意象,并分析喜欢的原因,老师在此做出适当的点拨与归纳。
第三节:
①、“青(来自:WWw.zW2.CN 爱作文网)荇在水底招摇”用了什么手法?
——拟人,表达了油油青草的多情可爱。 “招摇”的意思本来是故意张大声势,引人注意。“招
摇撞骗”中的“招摇”就是这个意思。这里的意思应该是“招手摇摆”,仿佛在招手致意,写出
了水草对诗人的欢迎态度。显得生动、形象。同学们可以想象下,这是怎样一幅美景啊!
②、大家再看下一句:“在康河的柔波里,我甘心作一条水草。”这里的青荇,只是再普通
不过的水草,而且还是在烂泥上,为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草?
——在这里,软泥让人们联想到泥的细腻与光滑,也很可爱,让人有亲近的愿望;而水草是
油油的,让你直觉到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、
自在、正是诗人心向往之的境界。正因为康河中的水草可以自由自在,无拘无束地生活,所
以诗人才甘心做康河中的一条水草。
第四节:
①、我们接着来看第四节,请同学齐读第四节。这里用了什么修辞手法?
——就是把清泉比成虹。
②、这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦?
——美好的梦容易破碎,而彩虹虽然美丽,却也容易消逝。所以说是彩虹似的梦。康桥的生
活、学习是徐志摩心底的一个梦,对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。这样美丽的梦当然要呵护,
要静静地呵护,这样的梦当然不愿醒,这样的康桥当然不愿离开。
第五节:(请一位同学朗读,老师评价)
诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙,泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”,
“向星辉斑斓里”放声高歌。
第六节:
诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的笙箫,在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归
和沉浸于寂然。
第七节:
①、“不带走一片云彩”运用了什么修辞手法?
跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的,然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张
手法,表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里,节奏相同,但以词句的变换融
入更多的不得不离去的哀愁。至此,诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情,于“沉默”、
“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。
第二课时
【本课目标】
1、通过对诗歌音乐美、绘画美、建筑美、及意境美的分析提高学生对诗歌的鉴赏能力。
2、通过比较阅读,体会《再别康桥》的独特性。
3、深度朗读,形成感悟。
(导入:上节课我们已经通过寻找意象来分析诗歌的意境。闻一多先生曾说过这首诗是最能
体现三美原则的。三美原则具体体现在哪些词句当中?那么这节课我们就来看看这首诗中是
怎么体现闻一多先生提倡的三美原则的。)
(三)、从诗歌的形式入手赏析诗歌。
《再别康桥》在形式上具有三美:绘画美,音乐美, 建筑美。
1、意境:金柳、新娘、招摇、彩虹似的梦──绘画美。
绘画美,是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩,金柳,夕阳,波光,
艳影,青荇,彩虹,青草”等词语,给读者视觉上的色彩想象,同时也表达了作者对康桥的
一片深情。全诗共七节,几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招
手作别,河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿;康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人
说??作者通过动作性很强的词语,如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”
等,使每一幅画都富有流动的画面美,给人以立体感。
2、语言:节奏感、旋律美、弹跳性──音乐美。
音乐美,是对诗歌的音节而言,朗朗上口,错落有致,都是音乐美的表现。
A、押韵,韵脚为:来,彩;娘,漾;摇,草;箫,桥;来,彩。
B、音节和谐,节奏感强。
C、回环复沓。首节和末节,语意相似,节奏相同,构成回环呼应的结构形式。
3、形式:四行一节、错落排列、字数相近、回环呼应──建筑美。
建筑美,是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节,每节两句,单行和双行错开一
格排列,无论从排列上,还是从字数上看,也都整齐划一,给人以美感。
六、比较阅读
提示:自古写离别诗之作可以说是数不胜数,大家比较熟悉的还记得有哪些诗词?
明确:骆宾王的《于易水送人一绝》:“此地别燕丹,壮士发冲冠。昔时人已没,今日水犹寒。”
王勃的《送杜少府之任蜀州》:“与君离别意,同是宦游人。海内存知己,天涯若比邻。”王
昌龄的《芙蓉楼送辛渐》:“寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问,一片冰心
在玉壶。”李白的《赠汪伦》:“李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺,不及
汪伦送我情。”
启发:如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下,在送别的对象上有什么不一样呢?
明确:特点:构思别出心裁,不落俗套。
①对象:一般别离的诗,告别的是人,而此诗不是,告别的是康桥,作别的是西天的云
彩。
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