想象作文说课稿

篇一：想象作文教学设计说课稿

想象作文教学设计说课稿

一、基本思路

1.出发点

我先认真学习新的《语文课程标准》，重点研读了写作的教学内容和要求以及教学中要重视的问题。然后，比较分析了第四、五、六单元的“引写”，一个是观察事物的特点，一个是观察景物的特点，再有一个就是想象。最后选定了“想象”是因为它更能反映新标准的特点，这是基于以下几点来考虑的：

第一，新标准的教学目的中提到，要“发展学生的语感和思维”。而“想象”作为写作过程中必不可少的思维因素，显然比另外两者——观察——更能体现这一教学要求。思维呆滞、想象力贫乏的学生，写文章总是吃力的、枯燥乏味的；想象力丰富，语文基础较扎实的学生，则可能写出妙趣横生的文章。这是考虑到想象本身在思维及作文中的地位和作用。

第二、新标准也十分重视想象在语文学习中的重要作用，其中写道：“运用联想或想象，丰富表达的内容。”还有，“要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。”因此我们选择了想象这一具有一定难度的课题。

2.对本节课性质的认识

我们认为，这是一节作文课，是融入对学生思维品质培养的作文课，也是一节片断作文课。

这是一节作文课，是学生运用文字进行表达的训练课，“写”应当是整个课程设计的核心，以发展学生写作能力为这节课的终极目标。

但是，鉴于想象的重要性，这节作文课又不同于其他作文课，对学生思维品质培养应当是贯穿全课的一条线索。新标准要求：“语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点……”那么，在这节课中，突出的就应当是借助于想象作

文的训练，培养学生思维的丰富性、敏捷性、严密程度和创造程度。

通过对教材的研究，我们发现，教材设计的三条练习都不是通常所谓“大作文”的题目。或者说，要求学生运用想象去创作的部分，都不是很长，是片断作文的练习。我们认为，这是恰当的，是符合初一学生的年龄特点的。因此，我在这节作文课的设计中纳入了整个作文的全过程：作前、作中、作后的练习与指导，这样呈现出来的就是一个完整的教学过程，较为准确的理解和把握了编者的意图。

3.凸显学生主体地位

新标准要求：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学的训练技能，全面提高语文能力。”因此，我们的一个指导原则就是，能交给学生的时间就交给学生，能让学生做的就让学生去做。在这节课中，学生写作、讨论、评点、修改的时间占整个学时的一半以上。

另外，新标准还要求：“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式。” 在教学设计中，我们也力求做到这一点。

二、教学要求的定位

1.本课时在想象作文训练序列中的定位

无论是学生想象力的培养，还是想象作文的训练，都不可能是一蹴而就的，应当随着学生年龄的增长和智力的发展循序渐进的有计划、有序列的培养。这一节课是学生进入初中以来第一次接触到想象作文，是一节起始课，因而，不能追求面广量大，否则会导致浮泛而不扎实，如蜻蜓点水，如浮光掠影，无所收效。所以，我在教学设计中只选择一个题目，集中力量在这个题目的完成中对学生的思维品质进行培养，力求开口小而挖掘深，为以后继续深入的学习打下坚实的基础。

2.学习目标及重点难点的定位

这节课的学习目标定位于学习写想象作文，其中不仅有知识的传授，更多的是是能力培养。因而，对“引写”的知识短文中的要点要求学生在预习中达到了解的层次即可，在课上也只提及要点，而不作全面的研读。

这节课的学习重点定位于想象要合理和想象要有新意，学习难点定位于想象要有新意。这样的安排在配套的教参中有详尽的论述，这里不多说了。我们要强调的是采用“有新意”这样的措辞，而不采用创造性或创新精神这样的说法，是因为教学要求要切合学生的实际，不宜拔高学生的水平，对学生提过分的要求。课本上知识短文的提法是科学的，合理的，我认为作为教师要灵活运用好教材。

3.对于学生的定位

因为面对的是初一刚进校的学生，学生的社会阅历和知识面都有限，所以，我们选择了最贴近学生生活的材料——拆闹钟这一则，让学生有话可写，不在选材上设置障碍，就可以使得学生的注意力集中到想象上来，也保证了写作的速度。选择练习一作为课外作业，也是出于同样的考虑。

三、教学结构的设计和学习目标的落实

教学内容的设计突出了写、议、评、改四个字，力求做到随着学生写作过程的发展，思维的训练也步步推进，在不同层次中提出不同的教学要求。

1.作前指导

本课旨在培养学生想象作文的能力，而“想象”要做到合理于有新意，特别是要做到有新意，就需要教师给予学生有充分的自由想象的时间和空间。因此，本课的设计是在写作之前让学生感知想象以及想象作文的基本要求，然后立即迅速的使学生切入到自主思维即作文中，以免适得其反，指导过多可能束缚住学生的思维。在这样的思路下，我在导语之中融入提出想象的要求，既是一个由读引入写的导入，一个想象能力的迁移过程，也是体会和明确想象的要求的重要的过程。在写作之前只对学生提出两点要求：一是鼓励学生大胆想象，并注意想象的合理与有新意；一是对字数和时间的要求。就后者而言，标准上的要求是“45分钟能完成500字左右的习作”。我们发现，由于课本上设计的这个题目很贴合学生实际，有不少学生自己就拆过闹钟或类似的经验，他有话可写，所以事实上学生写起来还是很快的。因此，我们要求学生在12分钟左右的时间完成300字以内的想象片断作文。实际操作下来，这是可行的。

2.写作

写作的时间完全交给学生，教师不多说一句话。这段时间看似寂静，实际上是教师和学生的思维活动都高度紧张的时刻，是决定这节课能否收到效果，收到多大效果的基础。

3.作后评点

先是学生的小组讨论。这段教学过程设计的用意有两点：其一，学生起初思维的活动是有层次之分的，写出来的作文是有高下之分的，而且，由于作前指导得较少，这个区别可能还很大。那么，通过这样的一个小组交流，学生自然心中有了比较，吸取了别人作文中想象的优点，从而缩小了学生之间的差异，为后来的全班点评做好铺垫。其二，我们原来的作文教学模式是单向的，学生写，教师改，然后又回到这个学生手中。这堂课中增加小组讨论样一个环节，就使得学生在一个民主合作的氛围中，形成多向的信息的交换，这对学生的思维的刺激是巨大的，学生的收获也是丰富的。 然后是比较评点，这是教学目标得以落实的关键环节。在这个环节中，我们力求做到安排好所评点的作文的层次：想象，合理的想象，有新意的想象。对于每一篇例文的评点都突出推究是否合理与有新意，做到重点突出，使学生学有收获。在评点中，也不搞老师的一言堂，先让学生说，在此基础上教师再加以引申，力求学生的所得都是真正意义上的理解，而不是老师强加给学生的东西。

4.作文修改

学习效果的呈现主要在于修改。学生如果在评点中对于想象有所感悟，那么，在修改中将反映出来。应此，要给学生以足够的时间去修改自己的作文，学生才能真正做到有所收获。在修改中，教师要发现范文，及时反馈给学生。

这就是我所做的教学设计，希望各位领导老师批评指正！

篇二：人教课标版第六册想象作文说课稿

各位面试官，大家下午好：

今天我说课的题目是《未来的??》，它是义务教育人教课标版第六册想象作文。首先，我来说说教材：

未来的-------------------

一、说教材分析

本次习作要求学生进行大胆的想象，想象未来世界人类的衣食住行是什么样子的。该习作是学生刚开始接触到想象作文，是一节想象作文启蒙课。无论是学生想象能力的培养，还是想象作文的训练，都应当循序渐进，因此，本次习作力求开口小而挖掘深，为以后深入学习打下基础。

二、说目标

新大纲十分重视想象在语文学习中的重要作用，其中写道：“运用联想或想象，丰富表达的内容。”“要发展学生的语感和思维。尤其要重视培养学生的创造性思维。”因此，我预设本课的教学目标(来自:WwW.ZW2.CN 爱作文 网)为： 知识目标: 运用联想或想象，丰富表达的内容。

能力目标：培养学生大胆、合理想象的能力，初步掌握生动描写的技巧。

情感、态度、价值观目标：激发学生热爱科学技术，从小树立为科技发展不断探索的精神。

重点放在引导学生新颖奇特的想象并有序地表达自己的观点，难点放在仿照范文把自己的想法用语言文字表达出来。

三、说教学方法 接下来，我说说教学方法。作文教学教无定法，贵在得法，教学之功，贵在导学。为了创设一个良好的写作气氛，给学生一个无限畅想的空间，我在本次作文课中采取了以下教学方法：

1、故事导入法。中低年级学生爱听故事，通过讲述人类科技发展史上的有趣故事，既吸引学生又激发学生对科学技术发展的兴趣。

2、直观教学法。在课堂上向学生充分展示记录人类科技发展进程的文字、图片资料，模型、影片资料等，拉近学生与尖端科技的距离。

3、分组讨论法。根据学生的兴趣指向，将学生按不同层次分成四个学习小组，推举一名组长，一名记录员，一名发言人，就本组话题展开讨论，由记录员记录发言要点，发言人总结汇报。

4、巡视点拨法。在学生讨论及写作过程中，教师巡视，适时点拨、引导。

5、当堂讲评法。学生写完片段后，师生互动，当堂进行讲评、反馈，使学生能感受到写作的快乐，体验成功的喜悦。

四、说学习方法。

教学方法应当与学习方法有机结合，那么现在我介绍一下我的学习方法：

1、讨论法。让不同层次的学生在小组中畅所欲言，既发表自己的见解和想象，又听取他人的意见，共同探究，共同提高。

2、片段仿写法。三年级的学生初次接触科学想象作文，为降低

写作难度，体现循序渐进、先扶后放的指导方法，在课堂上完成片段仿写任务。

3、互动评改法。通过生生互动、师生互动等多种评改形式，进一步交流写作体会，共同探讨，共同提高。

五、说教学过程。

教学过程是体现一堂课上课质量的有利依据，为了有效的实现教学目标，我预设了一下教学过程：

1、故事激趣，导入新课：从古人幻想的嫦娥奔月，到1969年美国阿波罗登月；从羡慕鸟儿自由翱翔，到设计制造各式飞机。充分让学生感受到想象、创造的无穷力量。

2、资料展示：对于小学三年级学生而言，要对未来世界的先进科技展开想象，并用语言文字表达出来，是有一定难度的。因此，课前布置师生共同收集一些现代科技发展的资料，通过文字、图片、模型、影片等丰富多彩、形象直观的方式向学生展示科技的魅力以及人类创造力的伟大，让学生充分感知想象，拓宽想象的空间。

3、分组讨论、写作：写作之前先按学生的兴趣指向及不同层次，分好四个兴趣小组，各组围绕自己选好的话题，从设计物品的用途、制作材料、构造、工作原理等方面，展开大胆、合理的想象。组内互相修改和补充。把自己想的结合在小组中讨论的内容进行构思，变口头语言为书面语言，提高自己的写作表达技巧。

4、片段仿写：灵活利用课文的示范作用，引导学生归纳出《果园机器人》一文的写作思路和写作顺序，拟好自己习作的大致框架，

仿写片段。

5、教师巡视指导。

6、当堂讲评，反馈信息：引导学生在组内、全班进行互动评改，从词句是否通顺恰当，想象是否大胆合理又有新意等方面进行修改，使学生对想象有所感悟，基本上了解并掌握想象作文的写作要求。

六、师生小结

首先学生自发的总结本节课的收获，教师予以补充和肯定，并给课堂上评选出的最佳创意、最佳表现、最具贡献等明星颁发奖章以资鼓励。

（此环节使学生对本节课的学习有了系统、完整的印象。）

七、作业设置

课后根据自己的习作内容，大量查找资料，进一步完善和充实习作内容，使之更具科学性。

时间安排：

故事导入3分钟资料展示5分钟

分组讨论10分钟 片段仿写10分钟

互动评改8分钟师生小结3分钟

作业设置1分钟

篇三：想象作文训练说课稿

《想象作文训练》说课稿

1.选题的出发点

在接到学校通知后，我再次研读了七年级写作的教学内容和要求。然后，比较分析了第四、五、六单元的“引写”，一个是观察事物的特点，一个是观察景物的特点，再有一个就是想象。最后选定了“想象”是因为它更能反映新大纲的特点，这是基于以下几点来考虑的：

第一，新大纲的教学目的中提到，要“发展学生的语感和思维”。而“想象”作为写作过程中必不可少的思维因素，显然比另外两者——观察——更能体现这一教学要求。思维呆滞、想象力贫乏的学生，写文章总是吃力的、枯燥乏味的；想象力丰富，语文基础较扎实的学生，则可能写出妙趣横生的文章。这是考虑到想象本身在思维及作文中的地位和作用。

第二、新大纲也十分重视想象在语文学习中的重要作用，其中写道：“运用联想或想象，丰富表达的内容。”还有，“要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。”因此我选择了想象这一具有一定难度的课题。

2.对本节课性质的认识

这是一节作文课，是学生运用口头、文字进行表达的训练课，“说、写”应当是整个课程设计的核心，以发展学生写作能力为这节课的终极目标。但是，鉴于想象的重要性，这节作文课又不同于其他作文课，对学生思维品质培养应当是贯穿全课的一条线索。新大纲要求：“语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点??”那么，在这节课中，突出的就应当是借助于想象作文的训练，培养学生思维的丰富性、敏捷性、严密程度和创造程度。

3.对于学生的定位

因为面对的是初一刚进校的学生，学生的社会阅历和知识面都有限，所以，我们选择了最贴近学生的材料——对字母与数字的联想，让学生有话可写，不在选材上设置障碍，就可以使得学生的注意力集中到想象上来，也保证了写作的速度。选择练习一作为课外作业，也是出于同样的考虑。

4、教学结构的设计和学习目标的落实

教学内容的设计突出了说、写两个字，力求做到随着学生说话想象过程的发展，写作思维的训练也步步推进，在不同层次中提出不同的教学要求。

本课旨在培养学生想象作文的能力，而“想象”要做到合理于有新意，特别是要做到有新意，就需要教师给予学生有充分的自由想象的时间和空间。因此，本课的设计是让学生感知想象以及想象作文的基本要求，然后立即迅速的使学生切入到自主思维即作文中，以免适得其反，指导过多可能束缚住学生的思维。在这样的思路下，我们在导语之中融入提出想象的要求，故事既是一个导入，也是一个想象能力的迁移过程，也是体会和明确想象的要求的重要的过程。在讲课之前只对学生提出一个要求是鼓励学生大胆想象，并注意想象的合理与有新意。在授课过程中始终引导学生进行拓展与想象，培养学生初步的创新作文思维。最终达到学生定向思维的转变，通过“想”整理思想，从而加深了对人生的感悟及对写作本身的感悟，水到渠成地进入了良好的写作状态。感悟是认识的提高，是思考的深入，也是情感的升华，学生“情动于中而形于言”，写出一篇篇文情并茂的小文章也就不足为奇了，这也达到的教学的目标。