亲身经历的一件事五年级作文

篇一：小学作文：一件亲身经历的事

一件亲身经历的事

我亲身经历的事有许多，说也说不尽。我就跟你们说说刚发生的事吧，那是一件辛苦而又开心的事——护蛋大行动。星期一下午，老师让我们每人带一个蛋，开始保护蛋宝宝，我告诉你们我是怎么保护蛋宝宝的吧。

当天晚上，我挑了一个小蛋宝宝，还用水彩笔把它画成了一个可爱的小宝宝的头像，给它做了三层衣服——保鲜膜、面巾纸、塑料袋。新一天早晨，也是小心翼翼的早晨，收好了作业后，走出危险区，坐在位子上当了“小母鸡”，早读上完后，来到操场上做操，踏步时，我们都很小心，一点颈儿都不敢使，还用手捂着口袋，做操时，要蹲下，我们就弯腰，生怕蛋宝宝会从口袋里掉出来或者被压坏了。总算，这一天太平的过去了。

又是一天的早晨，上完早读，做完操，五年级竟然要跑步，苍天啊!您太狠心了，我可爱的蛋宝宝可能不保了，当我跑的时候，用手紧紧捂住口袋，就怕蛋宝宝碎了，由于我保护得好，蛋宝宝安然无恙，我太高兴了!

第三天的早晨，我带着蛋宝宝高兴的上学了，因为到了这一天，我的蛋蛋还没有碎。到了学校，老师选我给五个同学听写英语单词，同学们默写好了，交给我，当我交给老师回到座位上的时候，不知道谁了我一下，我的口袋和桌角来了一个亲密接触，我的心“咯噔”一下，用手一摸口袋，碎了!我好伤心啊，坚持了两天的结果在第三天破碎了。但我听到老师说可以换蛋，我高兴极了。

这就是我惊险的护蛋行动，从这次活动中，我知道了做什么事情都要有耐心、细心和恒心，学习也一样如此。

篇二：苏教版五年级习作5写一件亲身经历的事

苏教版五年级习作5写一件亲身经历的事》教学设计

设计理念:

作文教学历来都是语文教学的重头戏，怎样提高学生作文写作水平是摆在每一位语文教师面前的重要课题。《语文课程标准》强调：“能写纪实作文，内容具体，感情真实。”要激发学生写作的兴趣，作文设计要以学生为本，引导学生说真话，抒真情，学生才能写出丰富多彩的有意思的生活。

教材分析：

教学内容是苏教版小学语文五年级上册《习作五》。习作训练的教材由两部分组成，分别是四幅神情各异的脸蛋图和一段文字说明。习作提出具体要求：写一件亲身经历的事，要把事情写具体，准确表达自己的真情实感。根据本班学生在以往习作中表现出细节描写不具体的特点，于是我精心准备一篇例文《后悔》，目的是让学生明白如何可以把事情的经过写具体，从而准确表达自己的真实感受。

教学目标

1、看清四幅神情各异的画面，感受它们分别表示的内心情感

2、回忆一件亲身经历的事，体验当时的情感：或喜或忧，或伤心或气愤，引导学生进行发散性的思维。

3、写出这件亲身经历的事，把事情的经过写具体，要准确地表达自己的真情实感。

4、题目自己定。

教学重点：

回忆一件亲身经历的事，体验当时的情感：或喜或忧，或伤心或气愤，引导学生进行发散性的思维，并写出这件亲身经历的事。

教学难点：

写出这件亲身经历的事，把事情的经过写具体，要准确地表达自己的真情实感。

教学准备

幻灯片，学生课前准备自己的照片若干张

教学时间

二教时

（第一课时：说并写出这件亲身经历的事，把事情的经过写具体，要准确地表达自己的真情实感。第二课时完成草稿，进行修改誊写。交流第一课时）

教学过程

（第一课时）

一、谈话激趣 ，铺垫情感， 培养创作热情

1、谈话：初次见面，老师从大家的脸上的笑容感受到你们的热情，现在老师也要送一个笑脸给大家。（幻灯出示简笔画“喜”的人物脸及五宫）看到这幅图，你们想到哪些词语，（生说师随机写在黑板上）它可以用哪一个字来概括呢？（师板书“喜”）其实，人呀，往往会把自己的心情写在脸上，让人一看就知道他的情绪。我们就把这神情就做表情。（板书；表情）其实说到表情，它是非常丰富的。你们知道除了喜之外，还有那哪些表情呢？（生说，师幻灯出示其他三个表情图）请同学们选择一张自己喜欢的图片说一说。（师小结并板书：怒、哀、乐）

2．学生纷纷上台把准备好的照片或日记、图片等张贴到相关的表情下面。

每个人都是一本精彩的故事书，里面有属于自己的喜怒哀乐，我们常常会用照相机记录下那一幕幕精彩的瞬间，一张张照片就是我们成长的脚印。现在请同学们用一分钟的时间把自己课前准备好的照片对号入座贴在相关字的下面。

（设计意图：通过讨论概括人物表情：喜、怒、哀、乐。贴照片、日记、图片等有趣的活动可以引发学生写作的愿望，激发他们写作的热情。）

二、积极体验，交流倾诉，表达内心体验

1、谈话：人们常说，喜形于色。我们总是抑制不住内心的激动，把喜怒哀乐写在脸上。被表扬了，满足了愿望，而感到开心；遇到不平，受委屈了，感到愤怒；考试成绩不理想，好朋友不理你了，感到伤心、难受……其实动物也是一样的，我们来看一看（幻灯出示动物表情图）但是动物和我们的区别在于我们通过学习，可以把自己的感受说出来，并且用笔记录下来。

2．看照片，全班交流：一起来看看这些照片分别是怎么样的？

3、请学生上台，结合自己的照片，讲讲自己的故事（每种表情挑选一幅照片），教师引导回顾，捕捉“细腻”的感受。

4、师生共同小结：怎样把故事说清楚并能打动别人。

（1）要交流各自亲身经历的一件事

（2）要把事情讲具体

（3）要准确地表达自己的真情实感

5、小组内交流，组员讨论事情是否真实，感情是否真挚。

6、小组代表上台来讲述自己亲身经历的一件事。

（设计意图：学生结合自己的照片，在小组里或是跟学生的好朋友之间讲讲自己照片中的表情，以及这个表情背后的故事。畅谈自己曾经历过的喜怒哀乐，为下一步写作打好基础）

三、明确要求，指导写作，动笔记录真情

1、幻灯出示习作5的写作要求，生齐读，集体明确习作要求

2、佳作范文（幻灯出示）生读，体会写作方法

3、确定了内容后，就要考虑如何把事情的经过写具体，即把事情的起因、经过和结果按顺序写清楚，把自己和其他有关人物的动作、表情、语言、心理活动等写出来，写出自己的真情实感。题目由自己来定，要求：简短、新颖（幻灯出示写作方法）

4、动笔写作。

老师希望同学在写作时能够作到：一言不发、一心一意、一气呵成。可以作到吗？

四、总结：

文字是真情的流露，事情是经历的见证。同学们当我们在难忘的回忆中发现我们已经成长时，文章便是我们的记载。今天这节课希望留给大家的是你我的情谊，也是我们彼此难忘的回忆。

五、作业

继续完成习作

篇三：习作5一件亲身经历的事

苏教版五年级上册

习作5一件亲身经历的事

【教学目标】

1.观察书上四幅神情各异的画面，展开想象的翅膀，感受体会它们分别表示的内心情感

2.回忆一件亲身经历的事，体验当时的情感：或喜或忧，或伤心或气愤，引导学生进行发散性的思维。

3.写出这件亲身经历的事，把事情的经过写具体，要准确地表达自己的真情实感。题目由自己来定，可为自己的作文配上合适的表情插图。

4. 能修改自己的习作，并主动与他人交换(转载于:www.Zw2.cN 爱 作 文 网)修改。

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”本课旨在遵循“从生活中来，到生活中去”的教学理念，引导学生关注现实，关注周围的生活，当好生活的主人，实践的主人。通过师生，生生互动，谈话交流，增强学生的内心体验，激发学生的表达欲望，培养学生的写作能力。为此制定以上目标。

【教学重点】

回忆一件亲身经历的事，体验当时的情感：或喜或忧，或伤心或气愤，引导学生进行发散性的思维，并写出这件亲身经历的事。激发联想，广开言路，展现难忘的回忆。

【教学难点】

写出这件亲身经历的事，把事情的经过写具体，要准确地表达自己的真情实感。

【教学评价设计】

1.渗透性评价，在观图——想象——感悟——练说中，层层递进，分层交流，评价渗透于各个环节之中。通过自我评价，小组评价，大家评价，在评价别人的基础之上审视自己，取长补短，完善自己的语言，丰富习作内容。

2.互动性评价，运用激励性语言，鼓励学生在仔细观察的基础之上发挥自己的想象，生生互动，师生互动，通过互动交流评价，把自己的感悟表达出来，这样有利于发现普遍存在的问题，并能够一起解决，得到完善提高。

3.评议改相结合，在作后评议环节中，我先让学生自读自改，然后同位展示习作，互相评议，最后全班交流，尤其是针对典型的习作，大家评一评，哪里写的好，哪里写的不好，议一议，存在什么问题，应该怎样修改，给同学提出好的建议，接受建议的同学正确地使用修改符号修改。

【教学准备】

教师：

图片及相关教学课件

学生：

学生打开记忆的闸门，完成“一件亲身经历的事”调查问卷

【教学课时】两课时

【教学过程】

第一课时

环节一、作前指导——观察体验，激活愿望

（一）谈话激趣 铺垫情感

1.人们常说，喜形于色。我们总是抑制不住内心的激动，把喜怒哀乐写在脸上。被表扬了，满足了愿望，而感到开心；遇到不平，受委屈了，感到愤怒；考试成绩不理想，好朋友不理你了，感到伤心、难受??（老师真诚的话语，再加上优美的音乐，让学生在情境中“入”情，为学生选择习作素材作铺垫。用学生感兴趣的活动引发学生写作的愿望，激发他们写作的热情。）

2．看照片，交流。看看照片上，某同学笑得多欢啊!问：你为什么这样高兴啊?

3.这是某同学被抓拍的照片。问：你为什么愁眉不展地坐在那儿，一动不动? 小结：生鼓掌，露出开心的笑脸。

从大家的掌声中我读出了你们的热情，从开心的笑脸里我明白了大家的高兴。（出示课件：贴上笑脸图）

人呀，往往会把自己的心情写在脸上，让人一看就知道他的情绪。我们就把这神情做出表情。（板书：表情）其实说到表情，它是非常丰富的。你们知道除了喜之外，还有那哪些表情呢？

【设计意图：畅谈自己曾经历过的喜怒哀乐，为下一步写作打好基础。】

（二）游戏表演 观察叙述

1．这样吧，大家把想到的表情暂时不说出来，老师要和大家玩个游戏。我要请我们班的同学上来表演一个表情。其他同学猜猜是什么，并说出猜出的理由好吗？告诉你，表演逼真是本领，说出原因是水平。大家可要仔细观察了。

2．生表演。其他人猜。师适时指导语言表达的准确性和生动性。

（指4人表演）

如：我看到了他的嘴角向两边咧开，露出洁白的牙齿，眉毛也向上舒展、眼睛眯成一条缝。

3．师根据学生的表演适时贴上喜、怒、哀、乐、晕、烦、害羞、怕等图片

4.看着上面的几幅图片，想想生活中在什么情况下你会有这样的表情。 (图片的出示，让学生回忆起过去发生的事，调动起学生写作的热情，为下面习作做准备，让学生有话可说。)

（三）以点带面 广开言路

1．从大家的描述中真的让我感受到了表情丰富多彩，难怪有人把我们的脸

说成是：心情的晴雨表。其实一种表情未必是人的一种心情。就拿“哭”来说。

（课件出示哀图）

当你们看到这幅图片时，你能想到哪些成语呢？

2.预设：乐极生悲、喜极而泣、 泪流满面 、悲痛欲绝、嚎啕大哭、黯然落泪等。

3.众多成语都说明了哭的不同，那么你们能猜猜他为什么而哭吗？

4．让学生根据图片猜测，老师适时板书总结。（委屈、伤心、感动、后悔、高兴??）

5.小结过渡：是呀，当我们看到这些字眼时，我们也不禁想到自己。谁没有哭过呢？从我们出世那一刻起，哭就伴随我们成长。虽然有人说“男儿有泪不轻弹”，其实只是未到伤心处。更何况女孩是“一哭二闹三上吊”是她们常用的本领呢？今天我们就来说说我们哭的故事，不过我要同学们把自己哭的经历详细地说出来，让我们与你共同分享，好吗？

6.指名说，老师指导。重点说清事情的来龙去脉，注重人物的语言、动作、心理活动等。

【设计意图：通过一组与学生生活相关联的课件，营造一种“平等、宽松”的氛围，拉近师生之间的距离，排除学生“不敢说”的障碍，唤醒学生生活积累，激发表达需要，使学生有话可说。】

(四)例文导读，总结写法

1.出示例文， 师范读《被冤枉的滋味》

（1）这篇文章写得好不好？想认识一下作者吗？远在天边，近在眼前呀！——就是**！

（2）特别想听大家来夸夸这篇文章，究竟哪里写得好？

2．例文导读

（1）学生找到描写语言、动作的句子

①李良大步跨到我面前，扯着嗓子叫道：“你，快把钢笔还给我！”

②“你说什么了？谁拿你钢笔了？”

③“干嘛脸红呀？做贼心虚！就是你拿的！”

④“昨天你不是最后一个离开教室的吗？”

⑤“哼，他以前就拿过别人的东西！”

⑥“我??我没有拿，我??不是我??”

接着追问，适时板书（板书：语言 动作），指名读句：

（2）这是人物的语言描写，那他怎么说的呢？

“大步跨到我面前，扯着嗓子叫道/委屈地辩解/嬉皮笑脸??”

（3）这又是人物的动作、表情，你可真会观察，这句话中既有语言，又有动作，挺生动，你来读读。（学生读）

（4）太冤枉人了，跳进黄河也洗不清呀，谢谢你的理解！

再找到成语、幽默语等

① 指指点点、窃窃私语、嬉皮笑脸、做贼心虚等

师：平时爱读书，积累了很多的优美词句，等到写文章时，它就自己从头脑里跳出来了呀！

② 眼巴巴地望着王老师，像是抓住了一根救命稻草

委屈的泪水在眼眶里直打转，我真想一头撞墙，以示清白。

苍天有眼，总算是还我清白了呀！

然后过渡到主要内容：同学们可真会夸人，听得我心里美滋滋的，但我告诉你，我感觉最得意的地方你们还没找到呢，再去读读文章，看看谁最会读，谁的眼睛最亮。

（重点）心情 板书：高兴 不安 委屈 着急 大哭

3．学生找到句子：

我的心像十五个吊桶打水——七上八下的。

（1）真会读书，具体说说，怎么好？（歇后语）

（2）嗳，有道理，在文章中恰当地运用一些歇后语，很贴近生活，读起来也很轻松。

（3）你看，我的心像十五个吊桶打水， 生：七上八下的

这是一种什么样的心情呀？ 板书：不安