新概念黑板报

篇一：新概念英语全四册--单词大全

《新概念英语》

全四册--单词大全 目录

第一册（778个）第1页

第二册（863个）第5页

第三册（1054个）第9页

第四册（791个）第15页

新概念英语第一册单词大全（778个）

excuse v.原谅

me pron.我(宾格)

yes ad.是的

is v.be动词现在时第三人称单数 this pron.这

your pron.你的，你们的 handbag n.(女用)手提包 pardon int.原谅，请再说一遍 it pron.它 thank you vt.感谢 very much 非常地 pen n.钢笔 pencil n.铅笔

book n.书 watch n.手表 coat n.上衣，外衣 dress n.连衣裙

skirt n.裙子

shirt n.衬衣 car n.小汽车 house n.房子 umbrella n.伞 please int.请 here ad.这里 my pron.我的 ticket n.票 number n.号码 five num. 五 sorry a.对不起的 sir n.先生

cloakroom n.衣帽存放处suit v.适于 school n.学校 teacher n.老师 son n.儿子 daughter n.女儿 1 / 97

Mr. 先生 good a.好 morning n.早晨 Miss 小姐 new a.新的 student n.学生 French a.& n.法国人 German a.& n.德国人 nice a.美好的 meet v.遇见

Japanese a.& n.日本人Korean a.& n.韩国人 Chinese a.& n.中国人 too

ad.也 make

n.(产品的)牌号 Swedish a.瑞典的 English a.英国的

American a.美国的 Italian a.意大利的 Volvo n.沃尔沃 Peugeot n.标致 Mercedes n.梅赛德斯Toyota n.丰田 Daewoo n.大宇 Mini n.迷你 Ford n.福特 Fiat n.菲亚特 I pron.我

am v.be动词现在时第一人称单数

are v.be动词现在时复数 name n.名字 what a.& pron.什么 nationality n.国籍 job n.工作

keyboard n.电脑键盘 operator n.操作人员 engineer n.工程师 policeman n.警察 policewoman n.女警察 taxi driver 出租汽车司机 air hostess 空中小姐 postman n.邮递员 nurse n.护士 mechanic n.机械师 hairdresser n.理发师

housewife n.家庭妇女 milkman n.送牛奶的人 hello int.喂(表示问候) hi int.喂，嗨 how ad.怎样 today ad.今天 well a.身体好 fine a.美好的 thanks int.谢谢 goodbye int.再见 see v.见 fat a.胖的 woman n.女人 thin a.瘦的 tall a.高的 short a.矮的 dirty a.脏的

clean a.干净的；v.清洗2 / 97

hot a.热的 cold a.冷的 old a.老的 young a.年轻的 busy a.忙的 lazy a.懒的

whose pron.谁的blue a.蓝色的 perhaps ad.大概 white a.白色的 catch v.抓住 father n.父亲 mother n.母亲 blouse

n.女衬衫 sister n.姐，妹 tie

n.领带;联系,关系;vt.扎,束紧brother n.兄，弟 his pron. 他的 her pron.她的 colour n.颜色 green a.绿色 come v.来

upstairs ad.楼上 smart a.时髦的，巧妙的 hat n.帽子 same a.相同的

lovely a.可爱的，秀丽的 case n.箱子 carpet n.地毯 dog n.狗 customs n.海关 officer n.官员 girl n.女孩，姑娘 Danish a.& n.丹麦人 friend n.朋友

Norwegian a.& n.挪威人 passport n.护照 brown a.棕色的 tourist n.旅游者 Russian a.& n.俄罗斯人 Dutch a.& n.荷兰人 these pron.这些 red a.红色的 grey a.灰色的

yellow a.黄色的 black a.黑色的

orange a.橘黄色的；n.橙 employee n.雇员 hard-working a.勤奋的 sales reps 推销员 man n.男人 office n.办公室 assistant n.助手 matter n.事情 children n.孩子们 tired a.累，疲乏 boy n.男孩 thirsty

3 / 97

a.渴 mum n.妈妈 sit down 坐下 right

a.好，可以；n.右边ice cream 冰淇淋 big a.大的 small a.小的 open a.开着的 shut a.关着的 light a.轻的

heavy a.重的 long a.长的 shoe n.鞋子

grandfather n.祖父，外祖父 grandmother n.祖母，外祖母 give v.给 one pron.一个 which pron.哪一个 empty a.空的；v.倒空，使?变空 full a.满的 large a.大的

little a.小的

sharp a.尖的，锋利的 small a.小的 big a.大的 blunt a.钝的 box n.盒子，箱子 glass n.杯子 cup n.茶杯 bottle n.瓶子 tin n.罐头 knife n.刀子 fork n.叉子 on

prep.在?之上 shelf n.架子，搁板 desk n.课桌 table n.桌子 plate n.盘子

cupboard n.食橱 cigarette n.香烟

television n.电视机 floor n.地板 dressing table 梳妆台magazine n.杂志 bed n.床 newspaper n.报纸

4 / 97

stereo n.立体声音响 Mrs. n.夫人 kitchen n.厨房 refrigerator n.电冰箱 right a.好，可以；n.右边 electric a.带电的，可通电的left n.左边

cooker n.炉子，炊具 middle n.中间 of prep.(属于)?的 room n.房间 cup n.茶杯 where ad.在哪里 in prep.在?里 living room 客厅 near prep.靠近 window n.窗户 armchair n.手扶椅

door n.门 picture n.图画 wall n.墙

trousers n.(复数)长裤 shut a.关着的 bedroom n.卧室 untidy a.乱，不整齐 must aux.v.必须，应该 open a.开着的 air

v.使?通风，换换空气 put v.放置 clothes n.衣服 wardrobe n.大衣柜 dust v.掸掉灰尘 sweep v.扫

empty v.倒空，使?变空 read v.读

sharpen v.削尖，使锋利 put on 穿上 take off 脱掉 turn on 开(电灯) turn off 关(电灯) garden n.花园 under prep.在?之下 tree n.树 climb v.爬，攀登 who pron.谁 run v.跑 grass n.草，草地 after prep.在?之后 cat n.猫 type v.打字 letter n.信 basket n.篮子 eat v.吃

bone n.骨头

clean a.干净的；v.清洗 tooth n.牙齿 cook v.做(饭菜) milk n.牛奶 meal n.饭，一顿饭 drink v.喝 tap n.(水)龙头 day n.日子 cloud n.云 sky n.天空 sun n.太阳 shine v.照耀

with prep.和?在一起 family n.家庭(成员) walk v.走路，步行 over prep.跨越，在?之上bridge n.桥

5 / 97

boat n.船 river n.河 ship n.轮船 aeroplane n.飞机 fly v.飞 sleep v.睡觉 shave v.刮脸 cry v.哭，喊 wash v.洗 wait v.等 jump v.跳 photograph n.照片 village n.村庄 valley n.山谷

between prep.在?之间hill n.小山 another 另一个 wife n.妻子

篇二：花式黑板报

第五章 课程

第一节 课程概述

一、概念：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排

二、课程类型……简答题

（一）学科课程VS活动课程（从课程的组织方式来划分）……论述题：比较两种课程的不同 1. 概念；学科课程（又称单一课程）是指从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系；活动课程（又称综合课程、儿童中心课程、经验课程）是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。代表人物杜威。

2. 编排方式：学科课程强调学科知识逻辑的系统性；活动课程强调各种有意义活动的多元性。

3. 教学方式：学科课程以教师为主导去认识种族经验；活动课程以学生实践为主去获取直接经验。 4. 评价方式：学科课程强调终结性评价，侧重结果；活动课程强调过程性评价，侧重过程。

（二）分科……第五章 课程

第一节 课程概述

一、概念：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排

二、课程类型……简答题

（一）学科课程VS活动课程（从课程的组织方式来划分）……论述题：比较两种课程的不同

1. 概念；学科课程（又称单一课程）是指从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系；活动课程（又称综合课程、儿童中心课程、经验课程）是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。代表人物杜威。

2. 编排方式：学科课程强调学科知识逻辑的系统性；活动课程强调各种有意义活动的多元性。 3. 教学方式：学科课程以教师为主导去认识种族经验；活动课程以学生实践为主去获取直接经验。

4. 评价方式：学科课程强调终结性评价，侧重结果；活动课程强调过程性评价，侧重过程。

（二）分科……vs综合课程

（三）必须课程VS选修课程（从对学生学习要求的角度来划分）

（四）显性……VS隐性……（从课程的呈现方式来看） （五）国家……VS地方……、校本……

（六）基础型……vs拓展型……&研究型……。

★三、制约课程的主要因素……简答题 （注意与教育目的、教育制度比较）

总的来说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。

一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。

一定时代人类文化及科技发展水平。Ps课程内容是人类历代积累的丰富知识中精选出来的。 学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性。

课程理论。

★四、课程理论流派……简答题

（一）活动课程理论（学生中心课程理论）

又称儿童中心课程或经验课程，具有实用性、综合性、实践性等特点。主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力吗，要求以活动为中心组织教学，没有固定的课程标准和教材。主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。……填空题

(二)要素课程论（学科中心课程理论）

又称传统主义教育或保守主义教育。代表人物：巴格莱。

主要观点：

课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑国家&民族利益；

学科课程是向学生提供经验的最佳方法；

重视系统知识的传授，以学科课程为中心。

（三）结构课程论

代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。其强调学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致，因此在编制学科课程时，要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程。在课程实施上，结构课程论倡导发现式学习法，重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力。

结构课程理论与活动课程理论存在本质差别。前者是在学科课程理论的基础上发展起来的，强调学科结构的重要性，主张课程分科设置，每门学科的课程要根据科学的联系性、连贯性进行编制。 Ps 1.“课程”一词在我国最早见于（唐宋期间）

2.美国著名的课程理论学家泰勒于1944年出版《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的问题。

第二节 课程目标

一、内涵、概念：是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。他是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。 课程目标据有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点。

★二、确定课程目标的依据

（一）学习者的需要（基本依据） （二）当代社会生活的需求

（三）学科体系

★三、三维课程目标（《基础教育课改纲要》确立的课程目标） 新课程背景下的课程教学，要求根据各学科教学的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。三维课程目标是一个整体，三个方面互相联系，融为一体。……填空题

第三节 课程内容

目前在我国，中小学课程主要有课程计划、课程标准、教材三部分组成。……填空题

★一、课程计划 （课程设置是课程设计的中心和首要问题）

（一）概念：是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。……名词解释

（二）义务教育阶段教学计划的特征……填空题

义务教育：是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

特征：强制性；普遍性；基础性。……填空题★ 我国中小学教育具有：技术性、全面性、义务性的特点。

二、课程标准

概念：是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。……名词解释

作用、意义：

1. 规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度及有关教学方法的基本要求。

2. 是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，教师应该将课程标准作为检查自己教学质量的依据。

三、教材

课标是教材编写的依据，教材是课标的最主要载体，是对课标的一次再创造、再组织。 ★四、教科书编写应遵循的基本原则与要求……论述题

（一）科学性与思想性相统一；

（二）强调内容的基础性与适用性；

（三）知识的内在逻辑与教学方法要求的统一；

（四）理论与实践统一；

（五）教科书的编排形式要有利于学生的学习；

（六）注意与其他学科的纵向和横向的联系；

五、课程资源 1.教材是课程资源的核心&主要组成部分。

2.课程资源的分类：a.按空间分布的不同分为：校内课程资源&校外……；

b.按功能特点可分为：素材性……&条件性……

3.开发和利用课程资源的途径和方法：进行社会调查、审查学生活动、开发实施条件、研究学生情况、鉴别利用校外资源、建立资源数据库。

4.课程资源的开发利用中，特别关注几种课程资源：教师、学生、教学过程。

六、课程结构：课程的横向结构、……纵向……。 简答：选择课程内容时应遵循的原则

1. 注重课程内容的基础性；

2. 课程内容应贴近生活；

3. 课程内容要与学生和学校特点相适应。

第四节 课程设计与实施

一、课程设计

（一）概念：是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化的活动。 Ps课程计划首先要解决的问题是：课程设置。

（二）主要模式……填空题、简答题

★1.目标模式

泰勒是美国著名的课程理论学家，他于1944年出版了《课程与教学的基本原理》提出了关于课程编制的四个问题。

泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法、评价，即①确定课程目标；②根据目标选择课程内容；③根据目标组织课程内容；④根据目标评价课程。

2.斯滕豪斯的过程模式……填空题

二、课程实施

（一）概念：将已经编订好的课程付诸实践的过程他是达到预期的课程目标的基本途径。

（二）有效实施课程的条件

1.课程计划本身的特点。合理性、和谐性、明确性、简约性、操作性。

2.教师的特征。教师的参与、态度、能力、交流和合作。

3.学校的特点。领导的态度、学校的支持、系统的保障和学校的环境。

4.校外环境。政府机构和社会各界的支持。

第五节 课程评价与管理

一、课程评价：是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点作出

判断的过程。包括对课程本身评价和对学生学业的评价。

（一）现代教育评价理念提倡发展性评价，更关注学生的学习过程和个体差异。

（二）主要模式：目标评价模式和CIPP评价模式。

（三）课程评价对象：课程方案评价、教学过程评价、教师评价、学生评价、课程资源评价、课程与教学管理评价。 Ps 泰勒被称为课程评价之父。

（四）课程评价的类型

1.根据教学评价的作用，分为

（1）诊断性评价：

概念：是在学期开始或者一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。（摸底考试）

功能：a.检查学生的学习准备程度；b.决定对学生的适当安置；c.辨别造成学生学习困难的原因。

（2）形成性评价：

概念：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。（口头提问和书面测验）……填空题

功能：a.改进学生的学习；b.为学生的学习定步；c.强化学生的学习；d.给教师提供反馈。

（3）总结性评价

概念：亦称终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。此方式注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行。

功能：a.评定学生的学习成绩；b.证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度；c.确定学生在后继教学活动中的学习起点；d.预言学生在后继教学活动中成功的可能性；e.为制定新的教学目标提供依据。

2.按照评价主体分类：内部评价、外部评价&个体差异性评价

个体内差异评价：是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。 此种评价利于自我发现差距，但由于评价对象不与他人相比较，这就难以找出自己在群体中的真正差距。

3.按照评价基准（标准）的不同可以分为

（1）相对性评价

概念：又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，他要依据学生的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。

此法具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。

（2）绝对性评价

概念：又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。

此法可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，适宜于升级考试、毕业考试和合格考试。不适用于甄选人才。

4.按照评价分析方法的不同分类：定量评价、定性评价。

课程评价的功能

（一） 促进发展的功能

这是当代课程评价非常强调的基本功能。具体说来主要体现在以下几个方面：导向功能、诊断……、

调节……、激励……、反思……、记录……。

（二）鉴定水平的功能。

（三）选拔淘汰的功能。

★★（五）现代课程评价的基本特点

1. 淡化甄别与选拔，注重学生的全面发展，实现评价功能的转化。

2. 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。

3. 强调评价标准与内容的多元化，关注情感、态度、价值观的评价。

4. 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。

5. 突出学生主体地位，强调参与与互动、自评与他评相结合，倡导多主体参与评价，实现评价主体的多元化。6. 强调终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

（六）新课程理念下的发展性评价

1.概念：通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。

2.特点

（1）过程取向

a.把师生在教学过程中的全部情况都纳入评价范围，凡是具有教育价值的活动，都应受到评价者的重视；

b.强调评价者与被评价者的交流，强调过程本身的价值；

c.方法论特征是量化与质性相结合，本质上受实践理性支配。 （2）主体取向

a.评价目的是要让被评价者认同，评价者与评价对象共建评价的意义；

b.以人的自由与解放作为评价的根目，强调评价者与被评价者平等交往；

c.反对量的评价，主张质的评价；

d.强调被评价者的自我评价。

3.基本内涵

1）评价的目的在于促进发展。 淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。 2）与课程功能的转变相适应。 体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。 3）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。 关注人的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。 4）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展。 以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。 5）评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合。 适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。 6）评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动。 强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 7）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来。 使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。

二、课程管理

（一）课程管理的管理政策

2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》明确规定国家、地方和学校三级课程管理体制。

（二）三级课程管理

篇三：小学生心理健康知识手抄报黑板报素材

小学生心理健康知识手抄报黑板报素材

小学生心理健康概述

小学生年龄一般在6～12岁之间，在发展心理学上属学龄期。在心理发展的健康问题上，小学生有以下几点是比较突出的。

在小学阶段，儿童的大脑在不断地发展，尤其是与高级心理功能有关的额叶。在学龄期其认知功能有很大发展，表现在感知觉与观察力的发展，特别是差别感受性迅速增长。如视觉的颜色差别、听觉的音调辨别；手、脚运动的协调性、精确性、灵敏度等明显提高。在空间知觉、方位感、时间知觉都有很大进步。观察力的发展体现在精确性、目的性、判断力的进步。随着知识的学习，记忆力不断提高，有意记忆逐渐占据主导地位；理解记忆日益增加。记忆策略不断丰富。思维发展在这个时期要完成从具体形象思维到抽象逻辑思维的转变。学龄期的认知能力发展主要是在教学过程中完成。

学龄期的语言能力发展，口头言语在一年级以对话言语为主；2-3年级时，独白语言开始发展，一般到5-6年级，口头言语表达能力初步完善。书面语言在入学初是落后于口头言语，随着教育进程，书面语言能力得以发展(学校或家庭教育起决定性影响)。关于内部语言的发展是在入学后，学习任务需要独立思考(学会“先想后说、先想后写、先想后做”)。这样使学生在教学和生活实践中，内部语言逐渐发展；研究表明，小学生的内部语言发展经历“出声思维、过渡时期、无声思维”三个阶段。

学龄儿童在智力上获得的最大进步是具备“心理操作”能力，也

就是说，儿童可以用抽象思维(是内部语言的进一步发展)去认识和反映内、外部世界，这是使智力更为广泛、灵活和深刻。这个时期是皮阿杰理论的“具体运算期”，主要的表现是儿童学会了“守恒”(7岁左右出现，对某种事物不变的概念，如将量筒中的水倒入杯中，学龄前儿童会觉得水变少了，而学龄儿童就不受影响)；“比较”(幼儿一般不会使用“比较”这个词汇来表示事物的关系，而是用绝对化的词汇)；“排序”(学龄儿童会按大小、长短来为事物排序)。当然皮阿杰理论的年龄划分过分绝对化，实际上存在个体差异，也与教育有关。

个性发展方面，学龄期儿童的个性倾向性及个性心理特征都有进一步的发展，需要与动机逐渐向高层次发展(普遍的是尊重的需要，也有自我实现需要的萌生)；兴趣、爱好随学龄、学识的增长不断扩大(现在家庭为儿童设计成长线路，在某种程度上是妨碍儿童个性发展)；价值观的形成在于学校、家庭、社会的影响。个性心理特征在当前教育制度下，在相当程度上受智力(具体说是学习成绩所影响)。

学龄期是儿童获得自我意识的重要时期，孩子从“以家庭、个人为中心”转入“以学校、集体为中心”的环境，学习新的社会角色行为，建立新的人际关系。在学龄初期，自我概念的发展主要表现在自我描述(回答“我是谁？”这个问题时，低年级学生是从姓名、年龄、性别、籍贯、体貌等特征叙述)。随着年龄增长，自我概念逐渐复杂化，逐渐将自我分化为身体的自我、学业的自我、社会的自我；所以高年级学生则的回答会涉及个性品质、兴趣、特长、社会角色等来介绍自己。

学龄儿童的自我评价能力方面，表现为独立性、稳定性开始发展；抽象概括的评价仍不多。有研究表明，自我评价与儿童交往有关，高自我评价的男孩较富创造性，能较快被社会团体接受；而低自我评价的男孩常较孤僻，有不良行为习惯。进入学校后，自我体验得到进一步的发展，最主要的表现形式是自尊感。自尊感强的儿童自我评价较积极，自尊感弱者常易自暴自弃。学校的教育理念和评价标准与方法会影响儿童的自尊感，值得关注。研究表明，自我体验包括自己所产生的各种情绪体验，发生、发展并不同步，一般是愉快感、愤怒感发展早，羞耻感、自尊感、委屈感发展慢。

什么是心理健康

心理健康又称心理卫生，包括两方面含义：（1）指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我情况良好，而且与社会契合和谐；（2）指维持心理健康、减少行为问题和精神疾病的原则和措施。心理健康还有狭义和广义之分：狭义的心理健康，主要目的在于预防心理障碍或行为问题；广义的心理健康，则是以促进人们心理调节、发展更大的效能为目标，使人们在环境中健康生活，保持并不断提高心理健康水平，从而更好地适应社会生活，更有效地为社会和人类作出贡献。

人的心理健康包括以下七个方面：智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人间关系适应、反应适度、心理特点符合年龄。 现在对心理健康的标准是这样定义的：

一、具有充分的适应力；

二、能充分地了解自己，并对自己的能力做出适度的评价；

三、生活的目标切合实际；

四、不脱离现实环境；

五、能保持人格的完整与和谐；

六、善于从经验中学习；

七、能保持良好的人际关系；

八、能适度地发泄情绪和控制情绪；

九、在不违背集体利益的前提下，能有限度地发挥个性；

十、在不违背社会规范的前提下，能恰当地满足个人的基本需求。

心理健康的特征

心理健康就是指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态，其特征如下： 智力正常

人的智力分为超常、正常和低

情绪稳定与心情愉快是心理健康的重要标志，它表明一个人的中枢神经系统处于相对的平衡状态，意味着机体功能的协调。如果一个人经常愁眉苦脸，灰心绝望，喜怒无常，则是心理不健康的表现。 行为协调统一

一个心理健康的人，其行为受意识支配，思想与行为是统一协调的，并有自我控制能力。如果一个人的行为与思想相互矛盾，注意力

不集中，思想混乱，治疗支离破碎，做事杂乱无章，就是心理不健康的表现。 良好的人际关系

人生活在社会中，就要善于与人友好相处，助人为乐，建立良好的人际关系。人的交往活动能反映人的心理健康状态，人与人之间正常的友好的交往不仅是维持心理健康的必备条件，也是获得心理健康的重要方法。 良好的适应能力

人生活在纷繁复杂、变化多端的大千世界里，一生中会遇到多种环境及变化，因此，一个人应当具有良好的适应能力，无论现实环境有什么样的变化，都将能够适应，这也是心理健康的标志之一。

小学生心理健康知识摘要

1. 世界精神卫生日是哪一天？

“世界精神卫生日”是由世界精神病学协会在1992年发起的，时间是每年的10月10日。2005年10月10日是第十四个世界精神卫生日。

2.今年世界精神卫生日的主题是什么？

今年的主题是“心身健康，幸福一生”。

3. 有人说身体健康不算真正的健康，对吗？ 对。1948年世界卫生组织成立时，在宪章中就把健康定义为：“健康乃是一种生理、心理和社会适应都臻完满的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。”科学研究已经发现，在许多疾病的发生、发展和演变过程中心理因素都扮演了重要的角色，这类疾病被统称为心身疾病。因此，现代医学