高中作文的修改

篇一：高中作文批改方法探讨

高中作文批改方法探讨

作者：焦松周

来源：《考试周刊》2013年第42期

一、高中作文批改的问题

1.作文批改未达到批判的目的。对于认知水平一般的小学、初中作文，似乎很多教师还游刃有余，但在高中作文的批改中却碰到了诸多问题。老师用了大量时间阅读，并在作文批改上花费了很大精力，可是收效甚微。教师为什么要那样改，批改得对不对，从批改中可以得到什么经验教训，他们很少研究，甚至从未动过脑筋。教师白费了许多精力，许多学生的写作能力也没有得到有效提高。当前许多教师还是习惯于过去的作文批改模式，很少思考其中的弊端。

2.尾批雷同。尾批是对一篇文章的总评价与综合性的分析。既然是总的评价，首先就要尊重学生劳动。叶圣陶先生曾说：“学生作文里有任何一点可取的地方，都应该找出来，肯定他的想法和写法。”因此，尾批切忌以偏概全和使用空洞的套话。高中生已具备了一定的写作能力和鉴赏水平，不写尾批或只写几个字的套话、或者全盘否定都是不利于调动学生写作的积极性的。尾批虽是总的评价，但要有重点，不能面面俱到。有重点地批，才能彰显文章尾批的个性。否则，几篇文章下来，雷同的尾批就很难避免了。

3.眉批细致入微。眉批是针对文章的局部即一字、一词、一句或一段而写的评语，或分析、或褒贬，或指出其问题。它有的放矢，具体明白，最能给予学生启发和指导。从某种意义上说，眉批比尾批更重要，尾批固不可少，而眉批则绝不可无。我对学生的每一篇文章都写2～4条眉批。

二、增强作文批改效果的心得

1.在评改中要以关怀的态度进行。写作作为高度综合的语文能力，它体现了学生的语言表达能力，显示了学生内在的精神和独特的个性差异，是学生作为“人”之个体的生命力、创造力的文字外化显现，它折射着写作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性特征。教师在批改时不能在分数上打转，要关注学生的人文素养，做学生的知音，与学生进行直接的思想交流，从文中了解学生的思想、立场、感情，学习态度、生活习惯等。优化作文评改的目标，注意在作文评改过程中渗透人文关怀，以便“为学生打好精神的底子”。

2.尊重个体差异，因势利导。人的写作天赋差异较大，有的倾向于艺术型，有的倾向于思想型，有的二者相对均衡。艺术型的人有的重实感，有的重想象，有的工于叙事，有的工于抒情；思想型的人，有的重归纳，有的重演绎，有的长于概括，有的长于分析。教师需注意差异性，并在评改之中逐步提高层次，扎扎实实，步步为营。这里也体现了作文评改目标设置的层次性，有利于学生个性的发展。

3.注意评语的语言、文字。许多高中老师通常简单地给个分数了事；还有一些千篇一律写几句“中心明确，层次清楚，语言通顺，结构完整”的官腔；对程度较低或态度不认真的学生，有的甚至干脆贬得一无是处：“语言杂乱，用词不当，错字连篇”，这些都不是正确的评语形式。好批语能有效激发学生的写作热情，增强其写作内驱力，对学生的语言习得起示范作用，进而提升其语言文化品位。好批语能抚平学生心灵的伤痛，唤起其热爱生活、珍重生命的激情，能沟通师生之间的情感，赢得学生的信任，及时消解师生之间的误会，使其以积极的心态面对学习和生活。总之，好批语能对学生的社会行为产生长期而深刻的影响。给人以鼓舞的评语，引人深入思考的评语，促人觉悟的评语都是良好的评语。

4.让学生通过所修改的情况看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。人们常说：“行家先看明堂，披砂找宝，平庸者专觅误差。”换言之，要让学生获得写作的信心。如果修改过多，持过多否定态度，则不仅无此必要，而且不符合中学生学习发展规律：成功导出成功；过多否定，只能使学生丧失自信，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。当然，应该修改的而不予认真修改，这种不尽力的疏懒也会给学生带来不良影响：“教师的疏懒，对学生的积极进取心无疑是一把无形的锉刀。”

在批改和交流中，教师应强调：第一，要学会自我小结，学会从别人的作文中寻找值得自己学习的优点，发现、开掘作文中的积极因素，即使全篇作文只有一句写得有特色，一个词儿用得有新意，也值得特别指出来，加以肯定，形成珍惜和尊重别人劳动的品质和习惯。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“要在每一个学生（毫无例外的每一个人）的身上发现他们独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每个学生打开眼界看到自己，使他们看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花。”作文最能体现学生的创造力，更需要体现出对学生发展的影响力。第二，既要学会挑别人的不足，更要学会及时对照自己。在交流时，要多挑出被点评作文中值得批改的地方，找出某些有代表性的不足之处，提出自己的批改方案，达到“双赢”。

5.尾批总揽全局。如一篇记叙文只有对事物的一般记叙，就可在尾批中指出其不足，告诫学生这类文章一定要进行一些描写，甚至可推荐一些有细节描写的好文章让学生读；又如一篇议论文观点不错，结构也可以，只是在使用论据上存在某些问题，那么在尾批中就可写论据不准确的严重后果，引起学生的注意。总的来说，尾批要让学生感到老师的批语是朋友间的交谈，是“行家”的指点，是师生交流思想感情的平台。

篇二：高中作文评改应该高效

高中作文评改应该高效

----与高中语文老师的探讨

湖南省会同县第一中学张如山

【摘要】

本文根据作文评改能力训练的序列性,提出四步式作文评改模式：第一步是基础理论的学习,第二步是以教师为主的同评同改模式，第三步是以学生合作探究为主的合作式评改模式，第四步是学生高度自主评改的模式。在突破以往作文评改“少、慢、差、费”的无效劳动基础上，突出学生主体参与评改能力的培养，以小组合作探究式的互动评改模式为重点训练主线，通过教师的系统指导，最后达到以学生高度自主评改作文的最高目标，确立学生的主体地位，激发学生的创新思维，变“教师单方评改”为“学生自主评改”。使学生在多层多边交往中，培养学生的创新能力，挖掘潜能，张扬个性，真正达到“教”学生评改是为了“不教学生评改”的目的。

【关键词】 序列、模式、自主、评改

鲁迅先生所说：“从前教我们作文的先生，并不传授什么《马氏文通》、《文章作法》之流，一天到晚，只是读，做，读，做；做得不好，又读，又做。但却决不说好处在哪里，作文要怎样。一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。”（《做古文和做好人的秘诀》）在语文教学和教学研究领域，人们历来比较重视阅读教学过程的研究，而对于作文教学过程的研究，则重视不够。传统的作文教学过程不重视理论知识的指导，一味地靠盲目训练。当前，一般的作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。

叶圣陶先生说:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”叶圣陶先生在谈到语文教学的最终目的时还有一句名言,就是“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”。 《语文课程标准》新课程标准要求一改传统的以教师评改为主的单一模式：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”这与叶先生提出的目标是一致的,都是强调学生的“自主”。新课程标准颁布实施以后，有不少老师注意到了作文教学过程的研究，在作文评改模式的探讨方面，也取得了不少的研究成果。但是，对于这个评改模式的建构，还缺乏基础性和序列性。笔者希望本文能在建构一个适应新课改的作文评改模式方面，起到一个抛砖引玉的作用。

第一步,学习基础理论

作为必要的准备，在这个阶段，应该教给学生如下知识：

首先应该明确什么是“评改”。

作文评改，包括评和改两个方面。

评，即对学生作文作出客观公正的评价，指出作文的优缺点及其原因，或者提出应思考的问题。评，必须具有启发性、教育性，有利于培养学生分析和修改自己作文的能力。评的范围较广，牵涉到文章的方方面面，但评的重点是文章的思想内容、篇章结构和表现方法方面的问题。

评，分为眉评(旁评)和尾评(总评)。

眉评，原指竖写作文写在作文纸上方空白处的评语，相当于面部眉毛的位置，故称眉评。现在一般横写，评语写在作文纸的右旁，所以又称旁评。眉评主要解决字、词、句、标点等局部性的问题，侧重在认识方面的问题。为对学生进行切实指导，应多作眉评。眉评的方式多样，主要有：

评析式。对学生作文的某个方面进行评价和分析，是优点予以肯定；是缺点予以指出，促其自改。

说明式。对改动的地方作扼要说明，指出修改的原因。

告诫式。恰当地指出文中的错误，引起学生的重视和注意。

指点式。只作指点，让学生思考和修改，如指点行款格式、使用标点符号、分段、对话分行等。

质疑式。只提出问题，要求学生探求原因，自寻答案。

商量式。只提出修改的原则或建议，与学生商量，令学生领悟自改。

尾评，是写在作文末尾的评语，对作文进行总的评价，又称总评。尾评，指对学生作文作全局性的总结。主要方式有：

综合式。对学生作文作全面的评价，指出本次作文主要的优缺点。

撮要式。抓住作文中某一两个问题，最突出的优缺点加以深究，让学生从中得到教益。这种方式对高年级学生与作文能力强的学生尤其适用。

比较式。对作文前后进行对比，肯定本次作文的进步，鼓励学生继续前进。 改，指导学生改正作文中的缺点和错误，还包括对学生作文的润色和修饰。有时学生作文虽没有缺点或错误，但如果增添一两个字或一两句话，就能使文章增色，因而这也需要修改。改的范围较广，但主要是改正学生作文中从标点符号、书写格式，到字、词、句的具体问题。如果是全局性的问题，就不宜改，而是用评语指导学生自改。

其次，要让学生熟悉传统的评改方式。

评改，首先是改。一般有删、补、调、换四种：

删，就是删去不必要的字、词、句、段。重复啰嗦的地方要删去，与主题无关的内容也必须删去。文章之所以写得好，就是删去不好的地方。

补，增补遗漏或缺少的字、词、句、段，使其更完美。增补的内容必须与原文的中心一致，不要画蛇添足。

调，调动字、词、句、段的位置，使文章句子通顺，段落连贯，全文思路清楚有序。但要调动的地方应作提示，讲明调动位置的理由。

换，更换文中不适当的字、词、句、段，实际上是删和补的综合，用准确、完美的文字或内容取代那些不准确不好的文字或内容。

然后是评价。一般说来，对学生作文的评与改要结合起来，属于字、词、句方面的问题应多改少评，属于思想内容、篇章结构方面的问题要多评少改。评是改的说明，改是评的实例。

作文评改的方式主要有：教师改和组织学生改。

从教师改来说，主要有：

普遍改，对每个学生的作文都进行评改，每个学生都能直接得到老师的指导。 重点改，也就是轮流改，这次教师评改二分之一或三分之一的学生作文，以求了解学生作文情况，对面上作文进行指导。既然是轮流，就一定要兑现，不能有的学生作文总是得到老师的评改，而有的学生作文却没有一次机会。

面改，教师当着学生的面评改作文。教师边讲边改，边启发边指导，学生知道改和不改的缘由，有利作文提高。这既能密切师生关系，又能沟通师生感情，把作文与做人结合起来。面改要有计划，每次面改一批，一个学期每个学生可以轮到l～2次，受益将更大。

从组织学生改来说，主要有：

自改，提出要求，学生自改。在学生自改中，力求悟出为文之理，有所提高。 互改，提出具体要求，学生互相评改作文。在评改中，让学生互相学习，取长补短，共同提高。

组织学生集体改，也就是抽样评改。挑选一篇有代表的学生作文，或者打印出来发给学生，或者抄写在黑板上，教师引导学生评改。这种评改，能让学生明确作文中的某个问题，增强对作文的鉴别能力，提高作文水平。

对于组织学生评改作文，教师要切实加以指导，不能放任自流。同时，学生改过作文之后，教师要对学生的评改进行评阅。

从教师评改作文的精细程度来说，有精评细改和粗评略改。

前一种方式，是必要的，也是对学生负责的表现。但教师常常是埋在作文本中，如牛负重，气喘吁吁，而学生也未必领情，故是劳而无功。因此，从作文教改出发，教师应把作文评改看作是对学生作文的写后指导，从评改中抓住带倾向性的问题，面对全体学生，使指导能够得到落实。从后一种方式来说，粗评略改并不是粗枝大叶，而是在粗略的评改中了解学生作文情况，把握学生作文的关键问题，对学生进行指导。

根据新课改的要求，作文评改过程中要发挥学生的积极性，不能由教师唱“独角戏”，搞“一言堂”，而要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。

第三、认清评改的具体对象

指导学生评改作文，评改什么呢?唐彪《读书作文谱》卷五转引武叔卿的话说：

“须精思细改，如文章草创已定，便从头至尾一一检点。气有不顺处，须疏之使顺；机有不圆处，须炼之使圆；血脉有不贯处，须融之使贯；音节有不叶处，须调之使叶，如此仔细推敲，自然疵病稀少。倘一时潦草，便而苟安，微疵不去，终为美玉之玷矣。”就是说，文章打好草稿后要仔细检查，把文章中存在的所有毛病都改正过来，发现什么问题就修改什么问题，发现哪里有问题就修改到哪里。文章修改的范围是十分广泛的，但总的看来不外乎是两个方面，一是思想内容的评改，二是表达形式的评改。

属思想内容方面的有——

①主题(中心)是否明确、集中②观点是否正确、鲜明

③材料是否真实、恰当

④材料是否突出主题

属表达形式方面的有——

⑤结构是否严谨

⑥段落层次是否清楚

⑦语言是否通顺、连贯、得体

⑧标点符号是否正确

⑨有没有错别字

⑩书写格式是否规范

修改的具体内容有深化主题、增删材料、调整结构、调整语言、书写格式5个方面10个要点；前3个方面6个要点，是对文章的大处修改，“伤筋动骨”，牵涉到文章的全篇；后2个方面4个要点，是对文章的小处修改，力求尽善尽美。

为了便于修改，可指导学生在修改中正确使用一般的符号。同时，为了学生日后学习深造、工作生活的需要，应把修改符号和出版印刷专业的校(来自:WwW.ZW2.CN 爱作文 网)对符号统一起来，以便抄写、打字、排字和校对。这样，教给学生修改符号就更有必要了。修改符号要合乎规规范、清楚、美观。教师评改学生作文时，也可采用修改符号。修改符号主要有：

①增补号②删除号 ③复原号 ④换位号⑤离空号(离间号)⑥缩空号 ⑦紧接号⑧移格号 ⑨另起号

第四、让学生了解高考评分标准和评改方式

长期以来，作文评改评分没有一个客观的标准。教师评分时，常常是凭感觉、印象评分，有时根据个人的兴趣、好恶评分，有时依感情评分。同一篇作文，不同老师来评分，那差距常常是很大的。某学生作文，甲老师评分为一类作文，而乙老师评可能评为三类，丙老师或许判为五类，相差几十分，真有天壤之别。作文评分的客观标准的研究，是一个世界性的难题。1978年，全国恢复高考，把书写单独立项，以示对文字、卷面的重视。

20世纪初，现代教育测量的奠基人、美国著名教育家E·L·桑代克在《心理与社会测量导论》中指出：“凡是存在的东西都是有数量的，凡是有数量的东西都是可以测量的。”依这名言，作文评分是可以量化的，是可以测量的。于是人们把一篇作文分解成若干因素，用尽可能少的因素，起关键作用的因素来概括和解释最大量的观测事实，建立起最简洁、最基本的概念系统，揭示出事物内部最本质的关系。据高考有关“作文评分误差控制课题组”的调查、研究，归纳出影响作文质量的有l8个因素：体裁、中心、材料、分析、思想、首尾、层次、过渡、连贯、详略、叙述、议论、描写、修辞、词汇、造句、文字标点、卷面。实际上叙述、议论、描写统属表现方法，这样上述l8个因素可简为l6个因素。在检测中，因素负荷的绝对值在0．5以上者是l2个因素：表现方法、修辞、词汇、造句、文字标点、卷面、层次、过渡、中心、材料、分析、详略。这12个基本因素，归属于语言表达、层次结构、思想内容三类，它们各自统摄的因素及在作文评分中所占比重(相应权重)如下：

语言表达51.55%

层次结构21.25%

思想内容 27.19%

依此，稍作改动，对作文评分标准可从语言、内容、层次结构、书写四个方面分项，可按优秀、良好、及格、较差、差5等评分。把书写单独立项，以示对文字、卷面的重视。具体设计还可以结合各省高考作文的评分标准。如2008年湖南省高考作文评分标准，对学生来说，很有参考价值：

2008年作文评卷，网上记分标示区分为以下三块：

内容等级分，0—25分；

表达等级分，0—25分；

发展等级分，0—10分。

各标示区没有分等，但作文评分，仍按分项分等进行，严格按分项分等标准分。错别字、不够字数、没有标题、自拟标题的，在基础等级分中扣分。

一、基础等级部分

（一）关于评分标准

1．内容部分：以“题意”和“内容”为重点，全面衡量。“题意”“内容”中有一项在上等，与此同时，“中心”与“感情”有一项在上等者，可根据文章实际，在上一等中、低档记分。

2．表达部分：以“语言” “文体”为重点，全面衡量。“语言”“ 文体”中有一项在上等，与此同时，“结构”与“字体”有一项在上等者，可根据文章实际，在上一等中、低档记分。

3．记分应综合考察内容与表达两部分，一般情况下不跨等记分。

4．“基本符合题意”的文章，表达项最多在一等分下限记分，发展等级不能超过8分。

5．偏离题意的文章，内容项在四等记分，表达项一般不超过三等记分，发展等级不给分。

6．（3、4、5点，如有特别，须经核心组同意）

基础等级8项内容中，评卷中突出的是“题意”“内容”“语言”“文体”四项。评卷时应在注重题意和内容的同时，兼顾中心和感情，不合题意、运用不当、

篇三：高中作文互评互改记录表

高中作文互评互改记录表