说明文对话

篇一：高中语文(说明文)式对话阅读设计研究

高中语文（说明文）探究式对话阅读的设计与研究 摘要：探究式对话阅读是师生在教学中的“沟通”与“合作”活动，师生之间能共同分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，从而使教学内容丰富，最终提高学生的探究式阅读能力。

关键词：高中语文；说明文；探究式对话阅读

中图分类号：g633.33 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）11-0072

在高中语文教学中，说明文教学也同样适用于探究式对话阅读。如何引导学生积极地走进这种探究式对话阅读教学，可以从激趣、培养探究习惯等方面下功夫。要加强学生与文本探究阅读：教师在教学过程中应注重创新设问。

教师在教学过程中都重视科技说明文阅读，投入也不少，效率却不尽如人意。其中原因最关键在于教学设计程式化，缺少有效的方法指导。如何改变这种状况呢？

一、要突破读写结合的传统教学模式，建立阅读教学的新理念 探究式对话阅读是改变这种状况的回应。从本质上说，这种教学是“沟通”与“合作”的活动。作为说明文教学也同样适用于这种探究式对话阅读。笔者认为可以从激趣、培养探究习惯等方面下功夫。

1.激趣。兴趣是最好的老师，教师可以通过讲故事的形式，把学生吸引到阅读中来。如仿效古典章回小说的做法，绘声绘色地讲到

关键处停下来，设下悬念，激发学生的求知欲望，使其产生阅读的兴趣。当学生展示自已的探究成果时，教师及时地肯定与鼓励，从而进一步强化学生的阅读兴趣。

例如在教学《神奇的极光》时，先以远古的人们赋予极光的各种神话传说引入，引起学生强烈的好奇心，为兴趣阅读做好铺垫。这样，学生们可以对教材进行探究、相互交流，用现代科学解释极光神奇的内涵。

2. 加强培养探究学习习惯，促进探究式对话阅读教学的发展。探究式对话阅读不是一朝一夕养成的。教师可以给予学生适当的指导，制定阅读计划，与学生一起读书、一起探讨，以便能使学生养成良好的阅读习惯。如，学习《神奇的极光》一文，对于极光的形成，学生没有知识积累，学生仅凭想象是很难感受到的，可以让学生在课外查阅资料，或让学生上网搜集相关资料、观看录像，体会极光神奇的美，揭开极光的秘密。

二、要加强学生与文本的探究阅读

1. 抓住文本潜在内容的冲突。研究文本的潜在内容是引导学生进行探索的方法之一。只有抓住实质的东西，才能让学生真正进入文本，与作者直接对话。例如在教学《这个世界的音乐》中，最后一段谈到热力学，很深奥，怎么理解？我们把这些问题整合一下。可以概括为：文章的目的、意图是什么？文中的声音与音乐有什么内在联系？引用热力学的作用？声音与音乐是理解本文的关键。热力学则是本文的难点。那么，我们就从“声音与音乐”入手。这样，

师生就能迸入探究式对话阅读。在启发、引导的过程中释疑，学生能快速地找出文中证明动物声音是音乐的例子并给予回答。

2. 制造文本与已有认知的碰撞。其实，文本是对学生已有认知的一种挑战。学生在研读文本时，会产生和已有认知的冲突，当学生已有知识与文本发生激烈的碰撞时，教师应及时引导学生探索、研究，点燃学生智慧的火花。例如，在教学《物种起源》探究生物相互间的亲缘关系时，刚好在讲台上，有一小鸟在吱吱吱叫，我们可以微笑地对学生说：“瞧，我们的亲戚，正忙着呢！”讲到自然选择的作用时，我们可用最简明的例子，如把一只狼抓起来，对它进行驯化，它会变成一只狗吗？或者到森林抓一只猴子过来，让教师教，它能和你们一样聪明吗？

3. 借助文本字里行间的空白处。在阅读文本时，不难发现很多地方留有空白。这些空白好似余音缭绕，让人回味无穷。通过发现和研究这些空白，能让学生展开想象的翅膀、打开探索之门。例如，针对《神奇的极光》的课后练习，我们可以把全班分四个小组，选取其中的几个问题进行讨论，组长负责笔录筛选理由和结果，并指派一人代表全组发言。如假如你是一位旅行家、浪漫的诗人、一位科研人员，阅读本文时，你将关注哪些倍息？面对这种开放问题题，更能激发学生产生阅读的兴趣和探究的欲望。

三、教师在教学过程中的创新设问

1. 虚拟问题情境，投石激浪，引发学生的求知欲。“创造思维基于实验始于问题。”例如在《这个世界的音乐》教学进程中，教师

可以提问：文中“这个世界的音乐”指的是怎样的一些声音？它们是否都具有某种具体的意义？然后让学生讨论：依据作者的观点，人类作为地球生物，创作音乐的原因是什么？这样，教师创设的这种问题情境，对学生可以起到一种“促情”、“激趣”的作用，使学生形成一种“急盼”、“渴求”的探求欲望。

2. 明确教学重点，开启茅塞，培养学生举一反三的能力。譬如在《神奇的极光》教学中，教师可以提问：“极光为什么那么美，其神秘的面纱又在哪里？作者又是如何揭开这神秘的面纱的？”这一提问，可以集中学生的注意力，调动学生的学习积极性。学生积极探究、热烈讨论，最后找到了极光出现的原理。因此，这种目标明确的巧妙提问，牵一发而动全身，不但能高效完成教学任务，更有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力和发现问题、提出问题和分析解决问题的能力。

3.讲求问而不滥，难易适中，激发学生的思维潜能。课堂提问，要选择恰当的时机，巧妙施问，做到“不愤不启，不悱不发”（孔子语）。所提问题要尽可能达到“跳一跳都能摘到桃子”。教师给予提示，学生动脑才能理解和领会。这样，通过探究式阅读教学，让教学不再简单地停留于让学生找答案，而要引导学生“于无疑处生疑”，最终让学生自行解决问题。

4. 注意提问的启发性，穷根究底，培养学生的创新思维能力。教师在教学中只起主导作用，教师的任务不是简单灌输和说教，而是巧妙提问、点拨思路、讲授方法、训练技巧、挖掘学生潜能。富有

启发性的课堂提问能唤醒学生的潜能，落实学生的主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习，培养学生的主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习、培养学生的创新能力。巧妙的课堂提问，不但能引导学生深入思考、全面领会课文特点和重难点，而且有利于打开学生心扉，促使他们开动脑筋、独立思考、求得问题的解决，从而培养学生的创新思维能力。

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5. 形成互问氛围、师生平等、发挥学生自主求疑。课堂上，教师可以从讲台上走下来，学生可以从讲台下走上去，让课堂真正“活”起来，让学生“动”起来。如在上《神奇的极光》时，一学生突然举手发问：“这些光彩为什么会有如此神奇功能？”针对这个问题，及时引导学生思考、讨论，分析课文。学生讨论热烈，得出了种种不同结论，通过师生间的互问互论，收到了意想不到的良好教学效果。

6. 加强课外阅读和实践，丰富学生的知识储备。教师要创造条件让学生走出课堂、了解生活、熟悉生活，获得大量信息、丰富知识储备，以提高他们接收和处理信息的能力。如鼓励学生广泛阅读科技读物，不断汲取科技新知识；加强课外实践活动，扩大学生的科技视野。如参加科技博物馆、制作科技小作品、撰写科技小论文、聆听最新科技学术报告等。这样，课堂学习和课外实践相结合，一改以往语文课堂信息反馈的单一化而形成庞大的多元信息反馈网络，才能真正提高科技说明文的阅读效率。

篇二：长对话和短文

语段题部分

语段题概述

从文章题材来分：三分之二考说明文，三分之一考记叙文，偶尔也考议论文，新闻报道

从文章内容来分：二分之一考社科类，三分之一考故事，其他还考自然科学，人物传记

语段题常考的八种文章

1 ． 学校题材（剑桥大学等）

重点：学校的地理位置，资金来源，校园环境，师生情况，课程情况，图书馆，课外活动，

学校特色

2 ． 机构介绍（监狱，图书馆等）

重点：地点，规模，制度，专业

3 ． 社会热点

重点：轰动效应，背景（产生的原因），大众观点，作者态度

4 ． 灾难题（毒品，车祸等）

重点：问题类型，起因，危害，解决方法（尤其是科学家、研究人员提出的事实、观点、方法、结论）

5 ． 新(转 载于:wWw.zW2.cn 爱作文 网)闻题

重点：when where who why which(what) how

6 ． 人物题

重点：生卒年月、出生地、成就（贡献）、坎坷遭遇、结局

7 ． 科普题（太阳风等）

重点：物体特征、形成原因、分类、最新研究发现和初步结论 8 ． 故事

重点：主人公遭遇、变故、主人公做的决定、原因、结局

语段题10 大解题原则

1 ． 听即原则：所听即所得，听到什么就选什么（正好与短对话相反，短对话时听到的一般不选

2 ． 重读原则：某单词被反复读到或是在语音上加以重读，因引起重视如果选项中出现很可能是正确答案

3 ． 顺序原则：出题顺序一般与行文顺序相同除了主题题和部分说明文

4 ． 主题原则：主题一般出现在段落的头尾部分，所以要集中精力听清前三句话和最后两句话

5 ． 原因原则：凡出现表示原因，目的的很有可能是考点如：because so as 等词前后要着重听

6 ． 转则原则：凡出现表示转则的词如：but however yet 等，后面的句子往往是考点，要引起重视

7 ． 光明原则：事情一般都是向着好的方面发展的，主人公多数是大难不死的，事情总是逢凶化吉，绝处逢生的

8 ． 男女原则：同短对话

9 ． 穷学生原则：学生一般都是比较穷的，不能继续学业一般都是

因为经济原因，一般还比较喜欢DIY 一些东西

10．偏怪小原则：一般故事总是稀奇古怪的，经过总是曲折离奇的，结局总是出人意料的。宗旨就是意料之外、情理之中

语段题的做提步骤

1 ． 先预读备选项，从备选项推测文章的体裁和大致内容

2 ． 更据十大原则和该类文章的重点大致推测考点可能出现的位置 3 ． 听语段，尤其抓住标志词，确定考点

4 ． 听问题，将原文的意思对应选项。确定考点后用原文对应选项 对应选项一般有四种情况按难度依次为

原词复现：选项中的用词和原文完全一样

同义复现：选项中用一个同义词或词组替换原文中的词

近义复现：选项与原文意思相近，但换了一种表达方式

反意复现：选项与原文表达正好相反，但意思是一样的如：原文说如果怎样就会怎样，选项

说如果不怎么样就会如何。

十大类标志词

Convey her messages= get her ideas across

据研究有90% 以上的考点都是由标志词引导活提示的，因此在语段听力中听到下列标志词

时要引起高度的重视，集中注意力听清标志词前后的句子。

1 ． 最高级标志词

形容词、副词最高级、most / chief / primary / main / leading / ……

2 ． 唯一级标志词

only / unique / prefer / every / one / of all / perfect / ……

3 ． 因果项标志词

cause / lead to / contribute to / thanks to / owing to / question / answer / why / reason / 其他形式

的问句 / ……

4 ． 转则项关键词

despite / in spite of / instead / while / from ~ to ~ / although ~ （yet）~ / not only ~ but also ~

/ ……

5 ． 序数项标志词

所有的序数词（first , second）/ another / the other / next / last / in addition / on the other hand

/ ……

6 ． 时间项标志词

when / how / today / as / before / after / since / then / until / …… 7 ． 解释项标志词

or / namely / in other words / that is / that is to say / ……

8 ． 目的项标志词

to / for / ……

9 ． 总结项标志词

all in all / in brief / to conclude / at last / in summary / in short / ……

10．强调项标志词

副词：especially / particularly / almost / always / usually / ……

动词：show / remember / note / notice / say / pronounce/ ……

说明文的特点及解题技巧

说明文的选项特征

1 ． 选项简洁概括、不完整句子居多，最多有一至二题细节题 2 ． 选项往往比较抽象，一般以 it / they / man / woman / 等抽象名词做主语

3 ． 选项往往表达因果、目的、手段的小词 如：because / by / to 4 ． 选项具备科学性、客观性的特点，但选项之间缺乏逻辑关系

说明文的文章特点

1 ． 文章紧紧围绕一个事物或事件进行描述，深入浅出，要求知其所以然

篇三：说明文知识点梳理

说明文知识清单

说明文常见考点及方法点拨

考点一：内容概括，信息提取

1、文章概括和信息提取通常分以下几步走：

⑴整体把握。通读全文，依据说明文文体特征，把握文章主要内容。

⑵依据题目要求，确定阅读区间，即与题目要求相关信息的确切位置。

⑶审读题干，选准角度，有针对性地筛选概括。

⑷依据筛选标准，比较鉴别，去伪存真。

⑸分条表述题干所要求回答的信息。

2、答题规律总结：

⑴根据语言标志获取有用信息。如：标题、中心段（句）、过渡段（句）、总结段（句）等。

⑵筛选关键词句来获取有用信息。可直接摘录原词原句来答题。 ⑶从所确定的范围内的关键语句入手，把隐含在材料内的隐性信

息提取出来，分点概括归纳。有时候，题目中的分值，往往隐含着答案的得分点。

⑷找准概括的角度。根据题干要求取舍信息，并分条作答，不遗漏。

考点二：语段作用

1、解答文段在全文的作用，一般需从内容、结构和效果三方面考虑：

⑴从内容上考虑：结合文章做具体分析，看语段在整体内容上起什么作用，具体说明了什么，强调了什么等。

⑵从结构上考虑：

①开头语段的作用：A、引出（或交待）本文的说明对象（或说明对象的ⅹⅹ特点）；B、增加说明文的文学色彩（或是故事性）。激发读者的阅读兴趣；C、结构上总领下文、引起下文。

②文中段落、句子的作用：一般引出下文、承上启下、总结全文/前文。

③说明文中文句的作用：A、引起读者的注意和思考；B、引起下文的说明内容；C、设置悬念。

④结尾段落的作用：一般有总说的作用，或与开头的说明相呼应，使结构更严谨。

⑶从效果上考虑：若有说明方法，则从说明方法及其作用上作答。另外，分析句子作用时，需观察句子是否使用了修辞手法，再回答作用。