心理学英语作文

篇一：积极心理学在高中英语作文评语中的应用

积极心理学在高中英语作文评语中的应用 作者：阮宏波

来源：《教学月刊·中学版（教学参考）》2013年第11期

高中学生面对高考压力所产生的焦虑已经引起了社会的广泛关注。有调查显示，三成以上中学生带着郁闷、紧张的心情进学校。在这种情况下，积极心理学在教育领域的运用是大势所趋。积极心理学是心理学新的分支，是关于正确把握人生的科学。心理学家Seligman指出：“人类要用一种积极的心态来对人的许多心理现象和心理问题作出新的解读，关注人类的生存与发展，强调人的价值与人文关怀，引导人类对自身所拥有的潜能、力量的发掘，用一种更加开放的、欣赏的眼光看待自身的潜能、动机、价值和能力等，使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。”[1]这些理念对于解决当前高中学生存在的心理问题具有非常重要的意义。既然高中生多焦虑，高中英语教师作为教育界的一分子也应该为此作出自己的努力，把积极心理学所倡导的理念运用于平时的工作中。英语作文的评语是师生课后交流的一个重要平台，这种交流有一定的有效性和私密性。但是这个交流平台并没有引起师生们的足够重视，本文将从积极心理学角度分析当前英语作文评语中存在的问题，并给出解决这些问题的对策。

一、高中英语作文评语存在的问题

1. 评语常常侧重对语言、语法错误的修改和评价，忽略对学生心理和情感的回应

很多教师在批改英语作文时，仅仅注意学生在词汇、语法中所犯的错误，而忽略作文中体现的情感态度、心理状态。学生的情感一旦被忽略，学生与教师的交流也就无法丰富起来，那么学生的作文也就仅仅是教师改错训练的对象了。如果英语作文的评语未能触及学生的情感和意志领域，这种教学就不能起到有效的作用。

2. 评语中存在的偏见影响学生写作的积极性

在很多情况下，高中英语教师批改学生英语作文时带着个人偏见。通过对学生平时英语成绩和学习表现的了解，教师对每个学生都有一个印象。比如，某学生擅长英语作文，而某学生对英语写作一窍不通。因此，教师在给学生作文评分和写评语的时候常常不能客观地评判。教师对优等生的偏爱和对后进生的忽视都不利于两者积极性的发挥。

3. 评语中的说教和批评会导致师生之间的距离和怨恨

教师经常会因为看到学生不够认真写作而感到失望，很多教师又那么依赖说教的语言惯性。于是，在英语作文评语中，尤其是后进生的英语作文评语中，常常可以看到教师婆婆妈妈的说教、批评甚至嘲讽。评语中的讽刺、嘲笑，不但实现不了与学生沟通、教育学生的目的，还有可能对学生造成终身阴影。美国人本主义心理学和存在主义哲学指出，管教太多就是扼杀

孩子生命。[2]常常说教的教师会发现，学生对待作文越来越不认真，不喜欢跟教师交流，与教师的距离越来越远。

4. 评语中的笼统判断和评价性赞扬会使学生产生焦虑

因为现今高中英语教师批改作文的量大，可用的时间又少，所以在英语作文评语中多见 “Good” “All right”“OK”或“Perfect” 这些笼统的赞扬。赞扬在过去一直被推崇为一种有效的激励，而积极心理学认为，不当的赞扬会起到反作用。在有些情况下，一味地对孩子说“你是个好孩子”或者“你很棒”，会给孩子很大的压力。这些笼统判断和评价性赞扬都是要避免的，因为这些话会使学生产生焦虑。而且从长远看，这些赞扬对培养学生自立、自我指导、自我控制的能力以及不受外界看法影响的品质没有帮助。学生需要依赖自己内心的激励和评价，这样学生以后才不会总是向其他人寻求认可。[3]25

二、积极心理学在高中英语作文评语中的应用策略

1. 评语既要关注语言语法错误，也要关注学生心理和情感

英语教师的作文评语应该致力于师生间心灵的交流和人文的关怀。积极心理学指出，情感是遗传的一部分。学生在作文中会体现出来愤怒、恐惧、悲伤、开心、贪婪、内疚、渴望、不屑、喜悦、厌恶。当发现学生的这些情感时，教师首先要做到的是理解和关注，承认这些感觉的真实性。尤其对于一些负面情绪，教师不能批评，遏制学生负面情绪的表达。意大利教育专家蒙台梭利指出，学生的感觉越丰富，智商、情商和创造力就越高。[3]183因此，教师应重视学生的感觉、情感。学生的感情、思想、个性一旦得到关注，沟通也就不难了。充满人文关怀的作文评语能够带来轻松、愉快的氛围，对学生的人生有潜移默化的影响。例如，有一高一学生在刚入学的时候，看到学校的学长学姐们学习很辛苦，写了一篇英语周记表达了对高中生活的恐惧。教师的评语是这样写的：“Yes， you must feel stressed when seeing these elders working so hard. Dreams are free. It?s making them come true that costs so much.”这样的评语让学生感到他的感觉引起了教师的重视，而且教师承认了这种恐惧的合理性，并且鼓励了这位学生。

2. 评语要公平对待每一位学生

教师只有公正并慈悲地对待每篇作文，才能真正激发学生的积极性。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”有调查显示，84% 的学生认为“公正”是“教师工作重要的职业品质”； 92% 的学生认为，“偏私和不公正”是“最不能原谅的教师品质缺陷”。显然，公正是教师非常重要的品质。教师的公正对激发学生的学习积极性十分重要。教师在批改学生作文时，应该公正公平地对待优等生和后进生的作文。教师的评语如果能充满公正和仁爱，学生的积极性自然就会得到提高。例如，有一个高三的优等生因为学业任务重，在仓促之下写了一篇质量欠佳的作文来应付老师。教师的评语是这样写的：“You always do well in English. But I?m sorry you sometimes find little time to write a good composition. Please plan your time properly so

that you can give each task its due and undivided attention.”此评语指出了该优等生此次作文的不认真，又表达了对他课业紧张的理解，让学生明白自己的问题并且感觉到教师的慈爱。

3. 评语要与学生进行平等的心灵交流

积极心理学提示教师和学生沟通要建立在互相尊重的基础上。[4]英语教师应努力使作文评语成为一个师生平等交流的平台。教师想要走进学生的心灵世界，和他们做知心朋友就应该改变居高临下的姿态，要站在真正理解尊重学生的角度，摒弃传统的说教形式，与学生进行平等的心灵交流。同时，教师在写英语作文评语时应该因人而异，对不同个性特征、不同水平的学生给出不同的评语。教师应尽量从内容或者形式上，寻找学生的闪光点。教师写评语要以鼓励为主，让学生看过评语之后受到启发。例如，有一高一后进生在周记中表示他对于英语这门学科觉得很泄气，因为他努力了很久都没有效果。教师评语是这样写的：“I can understand your feeling. But I remember Einstein said?It?s not that I?m so smart， it?s just that I stay with problems longer.? I hope his words can inspire you.”这样的评语能够拉近师生的距离，让教学更有效。

4. 评语要减少笼统判断和评价性赞扬

学生的每一篇习作都包含着他们辛勤的劳动。教师应该认真对待每一篇习作，仔细阅读分析并作出适当的评价。实际上，教师在作文评语中所表现出的态度、情感等直接影响学生的写作情绪和兴趣。积极心理学指出，教师对学生的笼统判断和评价性赞扬都是要避免的。 教师在夸学生的时候应该夸得具体一些，应针对作文夸而不要笼统地上升到品质和人格。[3]29例如，教师可以这样评论学生的作文：“The first parag

《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。”教师如果充分

应用积极心理学于英语作文评语中，就能使学生在写作的过程中不断体验进步，认识自我，建立自信，提高学习积极性，改进学习效果。因此，英语教师在写作文评语时，应充分肯定学生作文中的优点，适当地表扬赞美，用真情拉近师生之间的距离。英语作文的评语应强调针对性、公正性，尤其突出启发性、激励性，要防止千人一面。成功的评语是学生健康成长的催化剂，是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的指路灯。

参考文献：

[1] 马丁·塞利格曼. 真实的幸福[M]. 洪兰，译.沈阳：万卷出版公司，2010：7.

[2] 武志红. 七个心理寓言[M]. 北京：世界图书出版公司，2008：30.

[3] 吉诺特. 孩子，把你的手给我[M]. 张雪兰，译.北京：京华出版社，2010.

[4] 惠芙乐. 倾听孩子：家庭中的心理调适[M]. 陈平俊，等译.第2版.北京：北京大学出版社，2007：137.

篇二：如何写心理学英文文章

如何写心理学英文文章

吴丽芸听中科院心理所讲座后整理

中国学者面临英文写作的问题

2001年有一篇博士论文，文中访问了很多国外的中国学者，他们表达英文写作是对他们来说是比较大的问题，问题体现在几个方面：1.语言本身的问题；2、英文语言的表达格式上的问题 3、中国学者不是特别强调对以前文献相关的评论，对前人工作有点忽略。4、文化的影响：在语言上，中国常常会有比较肯定的词，国外用may，probably，在证据不是很充分的情况下，不太能使用肯定的语气。4、不知道写什么东西，本文就是在这方面给大家提供帮助。什么时候可以开始着手论文准备呢？如果觉得有完整和有趣的故事，在这样的情况下，就可以写了。

心理学文章的类型和结构

做完实验，收据收集，数据分析完毕，后续开始写文章了。

第一步：选择期刊

不同的期刊有不同的数字要求。根据不同的杂志要求进行相应的调整。

如何选择期刊？1、根据文章的质量，字数要求来选择。2、前人工作的延伸，前人工作发表的杂志也可以继续投；3、读者群。

第二步：准备结果的图表

这个过程重新组织一下思路，到底准备告诉同行什么故事，有什么重要的实验发现，需要和同行共享，需要告诉同行什么信息。

1、每一个图应该是讲述一个故事，不要一个图中有很多发现，不同的解释。一张图包含一个故事，或者在文字中指示出来。

2、图和表让读者一眼就能够发现文中的发现。让读者能够只要看title和图表就能够大

概知道这篇文章所发现的内容。

3、图的选择也要做的好看，选择合适的类型。心理学通常有两种：Line graph和bar graph，如果有随着时间改变的数据，通常选line graph。在描述图的时候，首先描述图的含义，纵坐标，横坐标是什么含义。对于组间的比较，bar graph就比较直观，有没有显著差异，直接就能够看出来。准备图表时，可以尝试几种不同类型，比如用line graph，bar graph，都可以试一下不同的类型，看哪个类型最好的呈现方式。

第三步：准备摘要关键词，材料和方法，结果部分

摘要：在准备图表时就已经做了部分准备，接下来准备摘要。摘要的目的就是提供一个简单的综述。摘要很重要，同样的领域的文章很多，通常大家通过看摘要来判断是否需要进一步读。摘要需要包含这样几个问题：首先是为什么要做这个实验，研究的问题是什么；第二部分是研究的方法是什么，是FMRI，还是其他的什么；第三部分是主要的发现，最重要的发现；第四部分是对这个发现的解释，从中得到什么的结论；第五部分是科学和临床上的意义，和现实生活有什么重要的意义。摘要不仅仅是激起读者的兴趣，还想要得到Reviewer肯定的一个方式。文章递到杂志以后，编辑就会根据摘要的内容写email给相关的专家来审，专家决定审还是不审，主要就是仅仅是看了摘要。也就是专家就是看摘要写得好不好，或者内容是否吸引人来决定是否审。

关键字：放在和摘要同一页，摘要写完后，空一行，写上关键字。如何选关键词？选一些unique和反映这个领域的词。可以用一些关键词能把相关的文章搜出来，那么，这些关键词就可以作为文章的关键词。

Title：不要太大，吸引他人的注意。一看titile就知道要做什么内容。Title分为两大类：第一类是重要的发现包含在title里；另一类title就是所研究的领域和方向。

材料和方法：

包含这几个部分：被试，仪器，材料，过程（重要的步骤，细节性的，对实验发现有影响的步骤千万不能忽略，别人要重复实验，能够重复出来。避免由于程序描述有误，导致其他人对实验结果的怀疑，可以用流程图的方式来表现出来，如果过程比较复杂，使用流程图的方式，这样比较直观），实验一、二、三、四，数据分析（数据是如何呈现的，mean，有的用中位数。数据的分析方法，统计的手段，一个部分一个部分的描述出来。数据是如何处理，P值是如何定义的，这个部分通常用过去时来描述的。）；

结果：

1、总结一个主要的发现，根据数据分析得出的发现，必须用数据分析来支持发现。

2、如果很重要，需要用图表的方式一起表达。

3、结果的呈现与材料和方法中提到的顺序是平行一致的。

4、在结果部分，不需要对发现进行解释。

5、如果结果很多，可以进行总结。

结果有一个三段式：

1、先说一个根据图表说明的发现，图表发现了什么

2、要告诉读者什么信息，我们认为发现了什么情况

3、有没有统计的支持，统计是支持前面发现的信息。

这样在结构上比较清晰。也有调整一下结构的，先把统计结果先放在前面。

第四步：前言和讨论部分

前言：包括四个部分，第一部分研究的问题是什么，general的问题是什么，不是很小的问题，例如喝了酒，对运动协调性有什么影响。第二部分，例如在这篇文章中，研究是喝了酒，对手的协调性的问题，不是整个运动协调性的问题。第三部分是自己的文章对文献，这个领域有什么贡献。前言部分需要包含这三个部分。看了前言部分需要让人知道general question，specific question，具体的研究问题。第四部分是需要有一个对文献简短的综述，需要说明在这个领域基本发现是什么，研究有两种可能性，对前人工作自然地延伸，例如前人研究锻炼身体提高心情，治疗抑郁，这篇文章锻炼身体是否能提高青少年的心情，治疗抑郁。或者是填补前人的空白，例如前人研究中，没有考虑抑郁的程度，提出前人工作的缺陷。在这个基础之上，再说研究的假设，研究方法，为什么研究方法是有效的。时态：general部分的可以一般现在时，如果指出在过去的发生的，那么是用一般过去式，第四部分用过去时。

讨论：讨论部分要强调这篇发现了什么，意义，机制，提出今后研究的方向，后续的工作是什么。第一段，总结主要的发现；前言的部分提到了假设，发现是否呼应了前言提出的假设。第二部分，解释一下实验发现，把自己的实验发现与前人工作进行比较，最重要的发现是什么，前人的发现是什么做一个总结。把前人工作中值得谈一谈的，需要谈一谈的写一下，比较自己的发现和前人的有什么不一样和一样的地方。自己的工作和别人工作的关系，

方法学是否不一样。再解释和比较之后，要提出有别的解释的可能，以免让Reviewer提出了别的解释的可能。第三个部分，机制：可以在心理机制上进行说明，从心理学的层面提供一些解释。谈机制的时候，不要把不同level混为一谈。如果前人的理论无法解释，可以提出新的机制和理论来进行解释。第四个部分，研究的重要性，填补了具体什么空白，方法学的改进，还是前人忽略的问题，指出研究工作的重要性，需要说出来为什么工作重要，和现实社会有关的，对现实生活到底有什么影响。基础研究看能否与应用上靠一下，研究一定是要有科学或者临床的重要性。

不足：不足的地方，可以提一提，让reviewer知道是深思熟虑的，在解释上有什么不足。 结论：不需要再重复第一部分的东西，强调重要发现的一两个地方，从中可以学到什么东西，需要简短一些。

第五步：cover letter

一般投递文章，需要附带一封cover letter给编辑部，让编辑知道主要的贡献，这篇文章为什么重要，强调本文研究革新性和重要性的地方。本文也是可以对编辑部有好处的。编辑一看，也是觉得有道理的。

第六步：修改文章

有的地方漏了，修改8-10次。

第七步：1-2个月等待编辑部的结果

要不重新递其他杂志，要不就修改再投。

Title page

Title page包含：文章的title，发表作者，工作单位，通讯作者的单位，中间改变了地址，现在的地址，running title，running title基本上是很简短的，但是也反映了基本的title的内容。通常是中间对齐。

写作的策略和基本原则

1、制定好计划，每天规定时间写文章

2、找好几篇好的文章作为模板，模仿写作方式和风格

3、知道每个部分包含哪些内容

4、知道哪些相关的文献，需要谈一谈

5、第一稿出来后，可以休息一下，修改一下，根据提的意见再修改。

6、第一稿不要太苛刻。主要是要有一个完整的结构。

7、用英文的方式来思考。

篇三：积极心理学在高中英语作文评语中的应用

积极心理学在高中英语作文评语中的应用

高中学生面对高考压力所产生的焦虑已经引起了社会的广泛关注。有调查显示，三成以上中学生带着郁闷、紧张的心情进学校。在这种情况下，积极心理学在教育领域的运用是大势所趋。积极心理学是心理学新的分支，是关于正确把握人生的科学。心理学家Seligman指出：“人类要用一种积极的心态来对人的许多心理现象和心理问题作出新的解读，关注人类的生存与发展，强调人的价值与人文关怀，引导人类对自身所拥有的潜能、力量的发掘，用一种更加开放的、欣赏的眼光看待自身的潜能、动机、价值和能力等，使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。”[1]这些理念对于解决当前高中学生存在的心理问题具有非常重要的意义。

既然高中生多焦虑，高中英语教师作为教育界的一分子也应该为此作出自己的努力，把积极心理学所倡导的理念运用于平时的工作中。英语作文的评语是师生课后交流的一个重要平台，这种交流有一定的有效性和私密性。但是这个交流平台并没有引起师生们的足够重视，本文将从积极心理学角度分析当前英语作文评语中存在的问题，并给出解决这些问题的对策。

一、高中英语作文评语存在的问题

1. 评语常常侧重对语言、语法错误的修改和评价，忽略对学生心理和情感的回应

很多教师在批改英语作文时，仅仅注意学生在词汇、语法中所犯的错误，而忽略作文中体现的情感态度、心理状态。学生的情感一旦被忽略，学生与教师的交流也就无法丰富起来，那么学生的作文也就仅仅是教师改错训练的对象了。如果英语作文的评语未能触及学生的情感和意志领域，这种教学就不能起到有效的作用。

2. 评语中存在的偏见影响学生写作的积极性

在很多情况下，高中英语教师批改学生英语作文时带着个人偏见。通过对学生平时英语成绩和学习表现的了解，教师对每个学生都有一个印象。比如，某学生擅长英语作文，而某学生对英语写作一窍不通。因此，教师在给学生作文评分和写评语的时候常常不能客观地评判。教师对优等生的偏爱和对后进生的忽视都不利于两者积极性的发挥。

3. 评语中的说教和批评会导致师生之间的距离和怨恨

教师经常会因为看到学生不够认真写作而感到失望，很多教师又那么依赖说教的语言惯性。于是，在英语作文评语中，尤其是后进生的英语作文评语中，常常可以看到教师婆婆妈妈的说教、批评甚至嘲讽。评语中的讽刺、嘲笑，不但实现不了与学生沟通、教育学生的目的，还有可能对学生造成终身阴影。美国人本

主义心理学和存在主义哲学指出，管教太多就是扼杀孩子生命。[2]常常说教的教师会发现，学生对待作文越来越不认真，不喜欢跟教师交流，与教师的距离越来越远。

4. 评语中的笼统判断和评价性赞扬会使学生产生焦虑

因为现今高中英语教师批改作文的量大，可用的时间又少，所以在英语作文评语中多见 “Good” “All right”“OK”或“Perfect” 这些笼统的赞扬。赞扬在过去一直被推崇为一种有效的激励，而积极心理学认为，不当的赞扬会起到反作用。在有些情况下，一味地对孩子说“你是个好孩子”或者“你很棒”，会给孩子很大的压力。这些笼统判断和评价性赞扬都是要避免的，因为这些话会使学生产生焦虑。而且从长远看，这些赞扬对培养学生自立、自我指导、自我控制的能力以及不受外界看法影响的品质没有帮助。学生需要依赖自己内心的激励和评价，这样学生以后才不会总是向其他人寻求认可。[3]25

二、积极心理学在高中英语作文评语中的应用策略

1. 评语既要关注语言语法错误，也要关注学生心理和情感

英语教师的作文评语应该致力于师生间心灵的交流和人文的关怀。积极心理学指出，情感是遗传的一部分。学生在作文中会体现出来愤怒、恐惧、悲伤、开心、贪婪、内疚、渴望、不屑、喜悦、厌恶。当发现学生的这些情感时，教师首先要做到的是理解和关注，承认这些感觉的真实性。尤其对于一些负面情绪，教师不能批评，遏制学生负面情绪的表达。意大利教育专家蒙台梭利指出，学生的感觉越丰富，智商、情商和创造力就越高。[3]183因此，教师应重视学生的感觉、情感。学生的感情、思想、个性一旦得到关注，沟通也就不难了。充满人文关怀的作文评语能够带来轻松、愉快的氛围，对学生的人生有潜移默化的影响。例如，有一高一学生在刚入学的时候，看到学校的学长学姐们学习很辛苦，写了一篇英语周记表达了对高中生活的恐惧。教师的评语是这样写的：“Yes， you must feel stressed when seeing these elders working so hard. Dreams are free. It’s making them come true that costs so much.”这样的评语让学生感到他的感觉引起了教师的重视，而且教师承认了这种恐惧的合理性，并且鼓励了这位学生。

2. 评语要公平对待每一位学生

教师只有公正并慈悲地对待每篇作文，才能真正激发学生的积极性。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”有调查显示，84% 的学生认为“公正”是“教师工作重要的职业品质”； 92% 的学生认为，“偏私和不公正”是“最不能原谅的教师品质缺陷”。显然，公正是教师非常重要的品质。教师的公正对激发学生的学习积极性十分重要。教师在批改学生作文时，应该公正公平地对待优等生和后进生的作文。教师的评语如果能充满公正和仁爱，学生的积极性自然就会得到提高。例如，有一个高三的优等生因为学业任务重，在仓促之下写了一篇质量欠佳的作文来应付老师。教师的评语是这样写的：“You always do well in English. But I’m sorry you sometimes find little time to write a good composition.

Please plan your time properly so that you can give each task its due and undivided attention.”此评语指出了该优等生此次作文的不认真，又表达了对他课业紧张的理解，让学生明白自己的问题并且感觉到教师的慈爱。3. 评语要与学生进行平等的心灵交流

积极心理学提示教师和学生沟通要建立在互相尊重的基础上。[4]英语教师应努力使作文评语成为一个师生平等交流的平台。教师想要走进学生的心灵世界，和他们做知心朋友就应该改变居高临下的姿态，要站在真正理解尊重学生的角度，摒弃传统的说教形式，与学生进行平等的心灵交流。同时，教师在写英语作文评语时应该因人而异，对不同个性特征、不同水平的学生给出不同的评语。教师应尽量从内容或者形式上，寻找学生的闪光点。教师写评语要以鼓励为主，让学生看过评语之后受到启发。例如，有一高一后进生在周记中表示他对于英语这门学科觉得很泄气，因为他努力了很久都没有效果。教师评语是这样写的：“I can understand your feeling. But I remember Einstein said‘It’s not that I’m so smart， it’s just that I stay with problems longer.’ I hope his words can inspire you.”这样的评语能够拉近师生的距离，让教学更有效。

4. 评语要减少笼统判断和评价性赞扬

学生的每一篇习作都包含着他们辛勤的劳动。教师应该认真对待每一篇习作，仔细阅读分析并作出适当的评价。实际上，教师在作文评语中所表现出的态度、情感等直接影响学生的写作情绪和兴趣。积极心理学指出，教师对学生的笼统判断和评价性赞扬都是要避免的。 教师在夸学生的时候应该夸得具体一些，应针对作文夸而不要笼统地上升到品质和人格。[3]29例如，教师可以这样评论学生的作文：“The first paragraph makes a good beginning.”“The last paragraph makes a perfect ending.”“All the points have been covered.”“It’s clever of you to use a topic sentence at the beginning of a paragraph.”“It’s wonderful to use proper conjunctions between sentences.”评语对作文夸得越具体越好。教师应该多看到学生积极的地方并进行夸奖。比如，我们可以对学生说：“I am glad to see your improvement in handwriting in this composition.”而不要再加上个尾巴“Can you make your handwriting in other exercises as good as this one？”其实教师只要肯定学生好的地方，学生就会向着我们肯定的方向努力，而那个尾巴，无疑又让学生感受到了不满、批评之类的情绪，对学生的自信心有害而无益。[3]39教师应该重视任何努力和进步，不要把眼睛盯在学生做事的结果上，而要重视学生努力的过程。比如，我们可以对学生说：“You can use verb phrases better than before.”“Your handwriting is better than before.”等等。不要等到学生做得无可挑剔时才夸学生，那就大大减少了夸学生的机会。教师应该肯定学生的个别能力。每个学生都各有所长：有的学生很有创造力，有的学生语言表达能力好，有的学生情感细腻，有的学生见解独到。教师应用心发现并充分肯定学生的优点，使学生在这方面获得自信，这个自信会激发学生的潜能，使学生认真去发展其他方面的能力，渐渐在其他方面也获得自信。教师切忌拿这个学生的优点和那个学生的缺点相比，这样就扼杀了学生的自信心，扼杀了学生潜能的开发。

《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“高中英语课程要建立旨在促进学

生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。”教师如果充分应用积极心理学于英语作文评语中，就能使学生在写作的过程中不断体验进步，认识自我，建立自信，提高学习积极性，改进学习效果。因此，英语教师在写作文评语时，应充分肯定学生作文中的优点，适当地表扬赞美，用真情拉近师生之间的距离。英语作文的评语应强调针对性、公正性，尤其突出启发性、激励性，要防止千人一面。成功的评语是学生健康成长的催化剂，是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的指路灯。

参考文献：

[1] 马丁·塞利格曼. 真实的幸福[M]. 洪兰，译.沈阳：万卷出版公司，2010：7.

[2] 武志红. 七个心理寓言[M]. 北京：世界图书出版公司，2008：30.

[3] 吉诺特. 孩子，把你的手给我[M]. 张雪兰，译.北京：京华出版社，2010.

[4] 惠芙乐. 倾听孩子：家庭中的心理调适[M]. 陈平俊，等译.第2版.北京：北京大学出版社，2007：137.