小学作文批改技巧

篇一：小学生作文批改方法浅谈

小学生作文批改方法浅谈

白垢中心小学陈福桥

新课程标准的实施,给我们的教育教学工作指明了新的方向。教育观念改变了，我们的工作方法也应随之改变，这样才能适应新时代新形势的要求。小学作文批改是否能真正摆脱“学生作文，教师批改”的背靠背式的传统批改方法，让学生主动参与，真正成为主宰作文批改的主人。这需要我们从事小学语文教学工作的同行们进行大胆的探究、尝试与改革，寻求一条切实可行的新路子，提高我们的工作质量。要改革传统的作文批改方法，笔者认为，可以从以下几个方面着手：

一、教给方法，学会自改。

叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。如何指导学生进行自改呢？这里面是大有文章可做的。

教师先做示范，学生学会自改方法。学习自改文章，千万不要操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。

指导学生自改作文的基本步骤：1、明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。2、明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等。

3、明确语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。对那些错别字，不规范的繁体字，简体字，使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。

明确基本要求后，教师可收集学生的习作，选出几篇有代表性的文章，通过投影或刻印出来，让每个学生都读一读。教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。引导两三次之后，放手让学生依照基本方法，独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生是能掌握其中的要领的。自改作文的训练可安排在课内，也可安排在课外进行。要根据实际情况而定，例如有许多习作是在课内完成的，就可以在课内安排相应的时间练习自改；有的习作是在课外完成的，那就要求学生在课外时间自觉修改。

二、生生互改，取长补短。

学会互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。可以按座位划分小组或同桌结对等，4人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。 实施互改时，参照前面的作文批改步骤，作针对性的批改，要求学生努力在批改的文章中找“金子”，找出写得好的地方在哪里，为什么好，怎样评点这些好地方，同时也要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。最后还可以在小组内予以相应的评价。互改结束后，由每组的组长汇报组里批改的情况（重点汇报其中一篇文章的批改情况），汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，通过安排多次的训练，让学生逐步掌握互改作文的方法。同时在互改中互学共勉，共同提高。

无论是进行自改训练还是互改练习，教师都要作必要的学情了解及指导。看一看学生如何在作文本上点、勾、划的；看他们怎样查资料；看他们如何眉批和总评；听他们讨论和提问；了解他们遇到哪些困难等等。教师只有深入到学生中去，才能及时发现新情况，指导他们解决新问题。

三、教师批改，突出重点，引导为主。

传统的作文批改，主要由教师来完成“重任”。学生只能是一个旁观者，插不上手也插不上嘴。等老师在一段较长的时间里把作文批改好，发下来，学生才能看到文章里被改了什么地方，被打上什么符号，得到了哪些赞许或受到哪些批评，得了什么分数。认真的同学会看两眼批改情况；作文能力较差的同学看着那些不明所以的成人化、高标准的修改以及那些“大有进步”“尚须努力”之类的点评只能是摇头罢了。许多同学都是把作文本往书包里一放了事。到头来还是“老师批改累得要命，学生仍然似懂非懂，花的功夫多，收效非常小，学生的写作水平老是提高不快。”

新课程标准要求，教师参与作文批改的角色不同了，要站立在主导的位置上。这并不等于不用给学生批改作文了。如何发挥教师批改作文的主导作用呢？我认为，教师的批改必须在学生的自改及互改的基础上进行，这是作文批改的提高阶段。教师通过评改可以全面了解学生的习作情况，了解学生具体的自改及互改的相关信息，为下一阶段的作文训练打下良好基础。更重要的是让学生对自己的作文有所发现，激发浓厚的写作兴趣，提高写作层次。

在实施批改过程中，要突出重点，有针对性，不求面面俱到。做到短时高效，事半功倍。

1、批改时，关注学生在自改或互改中漏掉的重要内容。

学生在自改或互改中定会顾及不上一些较重要的内容或在匆忙之中看不出问题来。这时，教师可以帮上一把，加以修改，使文章趋向完善。

2、批改时，多运用启发式点评。

说教批评式的点评，是学生最不愿意看到的。作为语文教师要善于运用得体的语言启发引导学生，激发他们写好作文的兴趣。例如：有学生在文中这样写“秋天的小山村又是另一番景色，你看东边的李子刚收完，西边的柿子又成熟了。”点评时，如果在旁边写上“新鲜！村里什么时候引进了秋季成熟的李子品种？”比写上“笨蛋！哪有秋季成熟的李子？”好。启发得当，学生心情畅快，自然而然会想办法把文章中有问题的地方改正过来。

3、批改时，善于运用激励语言点评。

教师在批改中，寻“宝”要作为一个重点，发现文章里的亮点要予以肯定，哪怕是一点点的优点。一句赞美的语言足以成为学生不断进步的推动力。“真不错，这样巧妙的开头你能想出来！”一句带着温馨又带期望的话语，能唤起暂时落后同学的学习信心。“不要怕，这次出了小毛病。努力一点，你是行的！”在点评中，多给一点鼓励，少些批评指责，就等于给我们的作文教学带来多一分希望。

4、灵活多样地进行评价。

新课程标准提出，作文评价要采用宽松的手段，方式是灵活多样的，要求我们不要把评价卡得太死。有的教师一味追求十全十美，非要一分半分地抠，形成许多小朋友对写作文没有信心。因为老师极少在他们的作文本上打上90分，他们认为自己不是写作文的料，再卖力也没用。

教师对学生作文的评价，直接影响着学生的学习自信心、自尊心及写作兴趣。因此，在实施评价过程中，除了用合理的分数评价外，也可以运用书面的、等第式的、评语式的或者用学生喜欢的符号奖励式的进行评价，还可以综合运用多种形式进行评价。

改革传统的作文批改方式并非是轻而易举的事情，(转 载于:wWw.zW2.cn 爱作文 网)除了要迅速扭转旧观念，排除一切阻力外，我们还要争取多方的理解和支持，深入地进行分析研究学生的实际情况，大胆探索适合学生实情的实施方案，反复实践，不断总结与改进。只有这样我们的教改工作才能得到顺利进行，我们的教改之路才能越迈越宽广。

篇二：小学作文批改要求及方法

小学作文批改要求及方法

1.批改的范围：

(1)观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。

(2)主题(或中心)是否明确、突出。

(3)选材是否适当，是否合乎道理和事实。

(4)思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。

(5)语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。

(6)有否错别字、怪字。标点符号是否正确。

(7)作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。

2.批改的注意点：

(1)要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。

(2)批改语言力求通俗、准确、简练，有鼓励性。要有眉批，总批。

(3)书写工整。总批每字占一格。

(4)批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。

(5)做好批改记录，为评讲作准备。

(6)作文评分办法按等级为优、良、及格、待及格四等，也可细分优+、优、优-、良+、良、良-等。

(7)作文等级一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。

(8)教师批改后，提倡学生根据教师的建议在原文中进行修改。 提倡学生在草稿上进行自改、互改、组改，要求学生从以下十个方面进行批改：

3.批改必须遵循的原则：

(1)内容和形式的统一。

(2)坚持唯物辩证法。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。

(3)以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。

(4)突出重点，多就少改，批改结合。

(5)启发学生积极开展思维活动，教师在批改过程中考虑让学生自己动脑，想问题，分析问题，解决问题，即让学生自己学会修改。

篇三：我的作文批改技巧

我的作文批改技巧

作文教学一直是语文教学中的难点,难在部分学生无法下手写作,难在学生写不出好文章,难在作文进步慢,难在教师批改难,等等。作文教学一直没有很好的模式和方法,语文教师在辛苦中苦苦摸索着,作文批改的艰辛每一位语文教师都是非常清楚的。这些年我们一直在倡导把课堂还给学生,让学生做课堂的主人,发挥学生的主体性,但在作文教学中我们怎样让学生做真正的主人、怎样把教师从作文批改中解放出来呢?我有一种方法在这里跟大家做一个沟通交流。

现在的中学语文教师,个个工作都很忙,每天有很多的事,而两周一次的作文批改更是一件绝不轻松的工作,该到上作文课前常常要加班,苦不堪言。作为语文老师的我喜欢写文章,一直在写博客,每次在草稿箱里写完文章后总要自己读上几遍,修改后才发出去,有时写完了过两天才发,修改后的东西总比没修改前好些,自己也觉得在写作上有所长进。由此我突然想到了学生的作文及不胜其苦的作文批改,为什么就不能把自己从作文批改中解放出来呢?况且每次教师的评语也未必有多少学生认真去读,教师费了很大力气,却未必有多好的效果,而且部分学生认为作文是写给老师看的,写完就算了,似乎与自己并没有很大的关系,往往学生只是在一篇篇的机械作文,作文后的功夫做得远远不够。怎样用一种方法即解放了教师又能提高学生的作文水平呢?

我尝试着这样做。

要求学生一周写一篇大作文,当堂作文,做完后自己修改,侧重于以下几个方面:(1)改正错别字。(2)语句是否通畅。(3)润色词语,特别是动词和形容词,找到自己认为最合适的词语。(4)材料的选取是否做到了为中心服务。(5)文章的结构是否精炼巧妙。

要求学生必须自己修改自己的文章,在原文上批改勾画,要做适当的批注。修改完后,每个学生针对文章的修改做一个小结,指出修改后文章好在哪里,可就一点或几点谈一下自己的看法。

刚开始,学生不太习惯,有的学生只为应付,草草了事。我教给了学生一些批改的方法,在作文课上表扬了一些做得比较好的同学,把这些学生做得好的方面传授给其他学生,大家逐渐认真起来,而且有较大一部分学生开始喜欢这样的作文批改方式,觉得很有收获。

下面我就一些学生作文中的例子给大家做个说明。

例一:

改前:在无处不在的宁静里,心中仍追求那一片恬静,因为这,我喜欢这宁静的目光……

改后:在繁华躁动的世界里,我心中恒久地追求着那一片恬静所伴随着的目光,我喜欢这宁静的目光……

这种修改在词句上用了功夫,语句更连贯,也较以前有文采。

例二:

改前题目:《告别童年》

改后题目:《告别搞怪的童年》

这位学生只在题目上多加了一个形容词,就有了新意,而且题目一下子就生动起来。如果不要求学生自己修改文章,估计这个题目永远就只能是《告别童年》了。

例三:

改前:就在那一刻,无数的尖刀向我刺来,使我坐立不安。

改后:就在那一刻,老师的目光向我袭来,就好像无数的尖刀刺向我的胸膛,使我坐立不安。

这个学生的修改完善了修辞手法,对本体喻体的理解更加到位。

例四:

学生对自己文章中“而生活在现实中的我们又如何呢?”一句做的批注:很简练的过渡句,引出下文,使文章上下文更加紧凑。

这样的修改使学生对文章的结构有了更清晰的认识,这就不只是修改文章的词句了,对学生理解阅读段落有了较大的帮助,不只提高了写作水平,更增强了学生的阅读能力,使学生对篇章结构也有了更强的驾驭能力。

例五:

学生对自己文中的一个事例的评析:这个事例与生活中的很多事例相似,不够新颖特别,在下次作文时应注意事例的新颖与独特。

这就涉及到文章选材的问题了,学生能对自己的材料做出如此判断,就说明他在文章选材上有了思考,相信在以后作文的选材上这个学生肯定会动脑筋的。如果作文仅是写给老师看的,写完就算,估计以后这样的问题还会照旧出现,不会引起这个学生这样的思考。

例六:

改前:我想放弃,却不能放手,我觉得太阳都变得暗淡了。

修改:把“太阳”改成“阳光”。

学生的批注:感觉“太阳”用的不够恰当,用阳光可能更好些,阳光有种充满的感觉,遍布身体周围,更能表达无助的心情。

这个学生不只是在遣词造句,是通过词语在找一种感觉,且不说这样的批注是否完全正确,但这样的修改在潜移默化中能提高学生学习语文的综合能力。语文本就体现的是一种能力,有了这样的能力牵一发而动全身,语文的学习整个就活了。

还有很多的例子,不能在这里一一罗列出来,相信大家通过我上面的实例应该能感觉到,作文的修改锻炼了学生的思考及动手能力,而且真正的把作文交给了学生,学生做了自己文章的主人,通过学生对自己作文的批改不只提高了学生的作文能力,也提高了学生的语文综合能力。

小结的运用效果也不错,我给大家截取几段:

学生一:修改后的文章读起来比原文更顺畅自然,而且原作段落和段落之间好像没有什么关系,给人的感觉不是一个整体,修改后的文章就没有了这个问题,而且加上那些承上启下的语句,让文章连为了一个完整的整体。

学生二:文中有几处句子写的太啰嗦,自己感觉写到最后有点跑题,就尽量往题目上拉了一下,整体感觉改完后跟以前比有不同。

这样的作文训练我进行了有几个月了,学生自己写作,自己修改,我做最后总评,感觉这样做的效果挺好。这不仅仅是修改了作文,在修改作文中提高了学生学习语文的能力,学生的遣词造句能力、布局谋篇的能力、欣赏分析的能力都得到了提高,也把教师从辛苦的作文批改中解放出来,教师有针对性的做检查和指导就可,如果大家感兴趣可以尝试去做做。