叶黎明小学作文

篇一：作文评价的再思考 王玉芳1 文档

学生作文评价的再思考

教师 王玉芳

摘 要：作文评价是作文教学的重要环节。当前的学生作文还存在评价目的定位失当、师生角色定位不当、评价内容单一、评价标准片面、教师素质不高等不足。明确作文评价目的是促进学生发展，这是进行作文评价的前提。作文评价的关键在于建立师生之间平等的关系。作文评价应以学生为主体，让学生参与评价。作文评价的内容应综合化，评价的标准应根据实际情况灵活设置。成功的作文评价对教师素质有较高的要求。

关键词：作文评价；评价目的；评价标准；教师素质

作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文评价又是作文教学的一个关键环节。评价主体根据一定的作文教学目标对有关学生作文的各种因素和现象所作的评析活动和价值判断的过程即作文评价。作文评价，无论是对学生的学习，还是对学生的个人发展都具有重要意义。它影响着学生的学习动机和学习行为，同时影响着学生的自我概念的形成和发展。小学阶段是一个人生发展中的关键时期，在这期间，学生逐步养成自己的学习习惯，开始思考自身的价值，一种科学，健康的评价对他们的学业发展和人生发展都显得极为重要。基于此，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《义教课标》）对作文评价提出了相关要求：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”“重视对写作材料准备过程的评价”“重视对作文修改的评价”“采用多种评价方式”。①这种提法否定了传统作文评价只评文不评人、重结果轻过程的做法，强调作文评价在关注“工具性”的同时不能忽视“人文性”，应将形成性评价与终结性评价相结合。显然，这是作文教学观念上的一大进步。但是，这些理论上的要求在小学作文教学中并未得到完全落实。由于片面追求考试成绩，传统的教育观念根深蒂固等多种原因，作文评价中还存在评价目的片面、师生角色定位不当、评价内容狭窄、评价方式单一、教师素质不高等问题。这些问题的存在导致我们的作文评价收效甚微，严重影响着作文教学质量的提高，对学生在校时的作文水平、作文能力，乃至今后的人生发展都极为不利。因此，笔者认为，对“作文评价”这一命题，还有再进一步研究的必要。本文将从明确作文评价目的、正确定位师生角色、评价内容综合化、评价标准灵活化，以及作文评价对教师素质的要求五个方面来对小学作文评价进行再思考。

一﹑研究综述

（一）作文评价的主体

孙莺认为传统作文评价存在诸多弊病，针对这些弊病，她提出自己的观点：“以教师为中心的作文评价方式在一定条件下必不可少”，“以学生为中心的作文

评价方式花样较多，效果很好”，“家长评价(或社会评价)对学生是一种很有影响

②力的评价”。王文芸认为学生是作文评价的主体，并主张以系统的方法来实现这

种主体地位的回归，具体步骤是这样的：“一、教师制定规范”，“二、学生循‘法’而动”，“三、自我鉴定”，即学生再次阅读自己的作文及相关批语，能深切地感受自己的所得与所失，因此在文后要再写上一段写作后记，“四、教师综合评审”。③王秉蓉认为评价主体应多元化，并建议分三个层次来实现评价主体的多元化：“第一个层次是学生在作文后进行第一次自评，第二个层次就是学生带着自己的作文与反思参加小组的互评，第三个层次就是进行全班互评。④

（二）作文评价的内容

朱栋指出：“除了要关注作文的内容，还要重视写作过程中其他内容的评价。”⑤包括重素材的积累，重态度的表现，重情感的投入，重创新的程度，重修改的质量。方金元和胡士平认为“评价的内容要多维化”⑥重视对学生写作材料准备过程的评价；重视对作文修改的评价；关注学生修改作文的态度、过程和方法；重个体进步，轻优差对比。

(三)作文评价的方式

肖中认为发展性评价“并不排斥作业、测试等学业成绩的评定方式，而是让这些评定方式呈现新的面貌；它并不否定量化评价，而是让评价融入更多的人文 关怀。”⑦认为评分形式如果运用得当，同样能很好的促进学生的发展，在某种程度上，反而更有效，更易操作。关于作文评语，殷涛认为“情感是作文教学的灵魂，是学生作文的原动力和催化剂”。⑧指出评语要尊重学生，欣赏学生；宽容对待学生的写作，善意鼓励学生；要能循循善诱；并且，评语应不拘一格，有针对性。高亚男说“通过引进档案袋评价方法，引导学生自主作文，笔者认为是走出当前作文教学困境的良好途径”。⑨并对档案袋评价的概念，方法，评价内容，实施策略，面临的问题几个方面做了研究。黄文杰认为网络作文评价“有利于学生客观地评定自己的作文水平，有利于学生自觉地确定努力的目标，有利于激发学生的创作积极性”，“充实了作文教学的过程，使作文评价、再创作、再修改真正成为每一篇作文写作的重要组成部分”，“有利于作文创新”，“形成了一种新的学习方式”。⑩

(四)作文评价的原则和标准

肖家芸认为“作文的评改只是系统中的一个环节”，“ 因此,做好作文评改的前提是做好作文训练安排”，并且“科学性体现在三个切合上:一是切合学生主体的身心发展规律,二是切合课程学习与读写实践的渐进性,三是切合文章自身(文

11体、章法、技巧、语言、风格等)的渐进性”。○关于作文评价的标准，朱小闯认

为：“根据作文的表达和沟通性特点，我们在进行作文评价时要注意以下两个方

12面：作者要表达什么思想？作者怎样表达自己的思想？” ○他实际指出了两点：

一是作文中应该有有价值的思想：二是作文要清晰而有效地表达思想。叶黎明和陶本一指出：“在当前的写作教学实践中主要采用如下两套评分标准:一套是由语文教师本人对课程目标的个人化理解、写作及写作教学知识、经验、鉴赏取向、

13 态度、人格等构成的评价标准;另一套是语文考试大纲对写作的要求”。○

除上述研究成果，语文教育界对作文评价的研究涉及的方面还很多，比如评价体系的建构等，由于篇幅问题，这里不再赘述。

从上述内容可以看出，近年来，作文评价正努力从传统评价的评价主体单一，评价内容片面，评价方式死板等束缚中解脱出来，强调评价主体的多元化，呼唤学生的主体地位，评价重心从结果的评价转向作文过程的评价，重视培养学生修改作文的能力，并从传统的“精批细改”转向了灵活多变的评价方式。这些观点给我们今天的作文评价带来了诸多启示。其中，笔者特别赞同殷涛老师关于作文评语的看法，认为在作文评价中，评语确实是值得语文教师下工夫的一项工作。当然，尽管作文评价的研究取得了丰硕成果，但也存在一些遗憾：论者探讨的多为作文评价的形式问题，而忽视了作文评价目的的指挥棒作用；关于作文评价的标准，争议颇多；关于作文评价对教师素质的要求，论者很少提及。事实上，对作文评价目的认识正确与否，直接关系到作文评价的理念，进而影响着作文评价的质量。作文评价的标准是作文评析活动的参照，直接关系到评价的正确性与科学性。而教师作为作文教学中的主导者，其素质的高低也直接影响到作文评价质量的高低。因此，本文将对作文评价的目的、内容、标准，以及成功的作文评价对教师的要求等问题做一些探索。

二﹑学生作文评价现状的反思

（一） 评价目的定位失当

随着新一轮基础教育课程改革的步伐，作文评价，乃至作文教学取得的进步不可否认，但更加值得我们注意的是，当前的作文评价还存在一些致命的不足。我们往往看到的现实是，在平时的作文训练课上，教师和学生只朝着一个方向奔，那就是考试：考试要得高分！或者至少要求个保险分！因为在目前的考试卷中，作文所站的分数极高，所谓“得作文者得天下”，于是乎，师生想尽办法就为争取那“半壁江山”。想求高分固然没错，但就怕以此将作文评价和作文训练的目的定位在高分上，那就太过狭隘了。而事实是，许多语文教师进行作文教学的目的就是为了让学生拿高分，为了升学率。这样的目的定位显然是片面的，其危害性也不可小视：作文评价目的是评价者通过对学生作文的评析活动和价值判断这一过程所要达到的标准。它是作文评价的出发点和归宿，它指导和制约着有关作文评价的一切活动，是搞好作文评价的前提和保证。有些老师为了让学生在考场

上得个高分，甚至不惜辛劳给各类作文设置模版，作文评价的标准就是是否符合这种模版。但是，这样唯分数是图的评价是以牺牲学生的发展为代价的。如此，学生写出来的多半是如八股文一般的应试作文。最终，学生的作文能力无法提高，写作的兴趣也日渐被磨灭。

（二）师生角色定位不当

1﹑作文评价以教师为中心

传统的作文评价主要就是教师对学生作文的“精批细改”，评价和修改作文全是教师的权利，也全是教师的义务。学生的主要任务就是按照教师的训练要求完成作文，然后等待着被评判。在这里，作文评价是以教师为主体的。教师是学生作文的仲裁者，而学生处于被评价的被动地位。

2﹑以教师为主体进行作文评价的危害

首先，学生处于被评价的被动地位。这种评价方式容易使学生对作文评改产生漠然或抵制的情绪，导致作文的修改得不到落实。在精批细改模式中，教师是评改的绝对主体，学生没有参与感，对于作文较好的学生而言，他们得到的多半是老师的表扬和高分，久而久之，他们在乎的只是评语和分数，而很少在乎作文本身的修改。对于作文较差的学生，他们得到的多半是老师密密麻麻的点评和修改，看到自己的作文被改得“面目全非”，他们的自尊心难免受到打击。久而久之，他们对作文失去了兴趣，甚至讨厌写作，想要他们按照老师的批改重新修改自己的作文更是不可能。

其次，这种评价方式在评价的科学性方面也是值得怀疑的。教师作为评价的绝对主体，只有在教师的文章鉴赏能力、思想道德修养等各方面都有超高水平的情况下，才能保证评价具有相对的正确性。但教师大多数的时间都在批改学生的作文，没有时间学习，要求他们“超高”就显得勉为其难了。而且，不止如此，教师的评改往往是以成年人的思维方式来进行的，这样的评改容易扼杀孩子天真的想法，限制他们的思维空间，对他们的发展是不利的。

（三）评价内容单一，评价标准片面

传统的作文评价往往只关注写作知识和技能方面的问题，如学生的语言组织能力、表达能力，以及学生作文是否符合文体要求等。评价呈现重结果轻过程，重知识能力轻情感态度价值观的状况。前文已经提过，新课标强调语文课具有工具性与人文性相统一的特点，《义教课标》指出：作文评价“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”“重视对写作材料准备过程的评价”“重视对作文

14修改的评价”“采用多种评价方式”。○作文评价如果只看到文章的写作知识和技

能等工具性方面的重要性，而忽视其人文性，则这样的作文评价不但不能促成学生的全面发展，甚至会造成他们情感态度价值观的扭曲。

在作文评价的标准方面，教师往往以同一标准来评价全班作文，并且每次的

评价标准也是固定不变的。这样，每次作文中的优秀者和差生往往都是固定的。长此以往，得优秀（或高分）的同学容易滋生骄傲自满的心理，不再有争取更进一步的动力；而差生每次都被否定，也失去了写好作文的信心。最终，作文评价不但没有激发学生的写作热情﹑培养他们写好作文的信心，反而使他们对作文失去兴趣，甚至对之望而却步。

（四）教师素质有待提高

传统的作文评价以教师为绝对主体，繁重的批改任务花去教师的绝大部分时间，教师们再难抽出时间来学习﹑完善自我，当然也没有时(来自:WWw.zW2.CN 爱作文网)间练习写作。长此以往，他们对作文的构思﹑写作过程﹑写作会遇到的困难等都已陌生，教师评价学生作文就仅仅靠以往的一些记忆。教师布置给学生的作文题目，如果真让他们写的话，他们自己也写不好。如此，又何谈给学生正确科学的指导呢？

所以，以往的作文评价，不仅在评价观念，评价内容，评价方法等方面需要改进，而且还有一个重要的要求，那就是教师的素质，尤其是写作水平有待进一步提高。

三﹑作文评价改进策略

（一）明确作文评价目的

1﹑作文评价应促进学生发展

教育应该为人的发展服务，从属于语文教育的作文教学也不例外。本着语文课应该致力于全面提高学生的语文素养的课程理念，《义教课标》在评价建议中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从

15而有效地促进学生的发展。” ○《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确提出：

“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建

16立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”○虽然两者提

法不同，但它们落脚点是一样的，那就是要促进学生的发展。作文评价作为语文教学评价中的一个分项，其目的当然不能悖离“促进学生发展”的宗旨。并且值得注意，这里的“学生”应该指“每一个学生”，“发展”应该指“全面的发展”。 2﹑合理发挥作文评价的功能

《普通高中语文课程标准（实验）》上指出：“课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习

17过程和学习状况，准确地判断学生的学业水平和发展需求。”○一方面，作文评

价可以检查学生的写作水平，即检查他们对写作知识的掌握程度和写作能力的高

篇二：浅析小学语文写作教学方法

浅析小学语文写作教学方法

作者：祁美军

来源：《新课程·小学》2014年第03期

摘 要：小学语文写作课是小学生必须学习的课程，对以后写作能力的提升有着十分重要的意义。写作是学生必须具备的基本能力，《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”所以，老师对写作课也尤为重视，寻找好的教学方法也就显得十分必要了。

关键词：小学语文；写作教学；兴趣；训练；习惯

小学语文写作课是小学生最不愿意上的课程，也是小学教师最头疼的课程。其主要原因就在于写作并不是一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。然而对于小学生来讲，这样的课程让他们十分厌烦。那么，怎样消除孩子们对写作的抵触，积极加入写作课程当中呢？

一、培养兴趣

兴趣是最好的老师。要想消除小学生对写作的抵触，首先就是要培养他们对写作的兴趣。让兴趣变成他们内心的驱动力，释放出“正能量”。培养兴趣的方法有很多种，但关键是要让孩子们能够在写作课程中感受到快乐，而不是为了学而学。

老师可以先抽出几分钟的时间为学生朗读几篇写得很好、很有意思的文章，从思想上让学生投入其中，老师可以适当加以引导。比如，读到一些精彩的句子就可以停顿一下告诉学生这句话很好，并分析好在哪里，还可以让学生模仿写一句。老师可以用这样的方法来诱发学生的想象思维，从心理上去接受写作。此外，老师也可以让学生去室外寻找灵感，而不是一直待在封闭的教室里。只有让学生对写作产生了兴趣，相信写作课不再是“负担“。

二、限时训练

限时训练就是要当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这对于提高学生的写作水平是极为关键的一步。老师在看了学生的写作后，要给予点评，发现“亮点”。好的地方要表扬，不好的地方要指出并要告知学生更好的写法。

三、养成习惯

一个好习惯的养成并非是一朝一夕的，正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。写作是一个循序渐进的过程，所以养成良好的写作习惯是一个十分可取的办法。那怎样才能让学生更快地养成

写作的习惯呢？这就离不开老师平日里的监督和诱导。因为时间长了，兴趣可能会逐渐退却。老师要让学生始终对写作保持“新鲜感”，这也是养成习惯的前提。

老师们可以换不同的方式去激发孩子们的写作欲望，让他们在写作中去体会快乐。例如，老师可以组织不同形式的比赛：演讲比赛、小队即兴写作比赛、小组板报比赛；也可以带领孩子们去大自然中感悟一花一草的成长。记得有一次我给每位学生发了几颗向日葵的种子，让他们带回家种下，并要求学生每天都要观察向日葵的成长情况，以小记的形式写下来，这样就可以在培养学生观察力的同时，让他们逐渐养成写作的习惯，也可谓是一举两得，而且更重要的是不限制都写得不亦乐乎，有的还同其他同学来讨论向日葵成长的细节，将自己的感悟与他人分享，这无疑是一个好的开始。

小学语文写作是一个非常重要的课程，是学生将来写作水平提升的基础和条件，因此要十分重视。好的教学方法能够使学生快速领悟到学习写作的宗旨，引起写作兴趣；通过长时间的训练能够帮助学生提高写作水平，让他们能够在写作中体会到快乐和成就感，最终养成良好的写作习惯。这不仅是一个循序渐进的过程，也是一个写作水平提升的过程。只要坚持下去，写作就不再是难题。

参考文献：

[1]叶黎明.语文教育新论丛书：写作教学内容新论.1版.上海教育出版社，2012-12.

[2]王栋生.王栋生作文教学笔记.1版.江苏教育出版社，2012-06.

（作者单位 重庆市开县高桥镇齐力小学）

篇三：作文教学讲座

千课万人群系列讲座

主讲人： 浙江 张祖庆

福建 何 捷

主 持 ： 浙 江旷 雪

2013、12、10

1

主持-旷雪

各位老师：

大家晚上好！

欢迎来到“千课万人QKWR”QQ群。我是旷雪，受祖庆大哥委托，我来主持今晚的活动。

关于今晚的活动，先做以下说明：

为保证活动正常进行，先宣布活动流程和纪律。

群聊纪律：

1.先请各位把自己的头像亮起来（在线），象征着点燃作文之灯。

2.为了醒目，主持人发言用14号红色楷体，嘉宾发言用14号蓝色字体，其余的群友，请均用黑字字体。

3.“对话名师”环节，为保证有序发言，两位名师在答群友问时，若同意或不同意名师观点，均可适当插话，但请勿频繁，以免打断思路。因回答需要时间，请勿学着等待，静待花开会更美。

4.“自由交流”板块，老师们可以和嘉宾互动聊天，也可以将自己班级的作文教学经验和大家分享。

5.两位名师QQ，仅用于学术交流，所以请勿加好友或小窗提问。

6.为保证交流的顺畅，问好、鼓掌、献花及其它图片，请勿发送。

主持-旷雪 20:04:51

7.若有疑问，请小窗递交给主持人旷雪老师，主持人会酌情处理。不遵守规则的老师，管理员会提醒两次，仍不遵守规则的，管理员会请其退出该群。 主持-旷雪 20:06:15

关于今晚的活动，先做以下说明：

一、缘起

十二月的杭州，丝毫没有因为雾霾而降低她的魅力。来自全国各地两千余名热衷写作教学的教师，汇聚在烟雨迷蒙的杭城，只为目睹写作教学名师们的风采。两天半的集中观摩，给大家带来的震撼与启发，自然不会随着大会落下帷幕而结束。 主持-旷雪 20:06:23

有教师有感而发写下：新作文革命，从这里起航??

主持-旷雪 20:06:46

这是一场精神盛宴。期间，大家领略了不同流派，不同风格，不同主张的写作教学课例，聆听了周一贯先生现场评点中迸发的智慧妙语，引发了来自内心久违的悸动与深刻的思考。参会教师特别关注到两节课，其一是浙江省著名特级教师张祖庆，其二是福建青年名师何捷。他们执教的课，风格迥异但同样是精彩诱人，内容形式新颖生动，深受儿童喜爱。

美妙的时光总是匆匆，现场互动那转瞬即的光阴，自然不能满足大家继续探索，交流的欲望。于是，应张伯阳老师和广大千课万人的群友之邀，今夜让我们约请张祖庆，何捷两位名师和大家相聚在网络时空中，一起互动，质疑，追问，解惑，探讨，吹响新作文革命的又一次响亮的号角！

主持-旷雪 20:09:28

今晚的活动流程

1.对话名师——张祖庆、何捷答群友问

2.自由交流——我有经验（心得）要分享

接下来，我要介绍今晚的两位名师。

张祖庆，浙江省特级教师，中学高级教师，任职于杭州市下城区教育研究发展中心，北京大学远程培训特聘讲师，浙江省名师导师库学科导师，《语文教学通讯》封面人物。曾获“全国多种风格流派教学观摩特等奖”。一贯追求简约而丰满的教学风格，长期致力阅读与写作教学研究，应邀赴台湾等28个省市讲学四百余场。著有《张祖庆讲语文》、《小学生萧红读本》、《新经典 日日诵》等，在《人民教育》等中文核心期刊发表论文近百篇。 个人博客——自在乾坤：

新浪微博——张祖庆 http://blog.sina.com.cn/zaixusongtaoyehua

何捷，福建省青年名师，作家。全国新作文研究联盟盟主。福建省语文学会小学专委会秘书长，常务理事。福建省作协成员。福建地区“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者,近年来提出“写作教学进行时”这一全新作文教学主张。“第八届全国阅读教学观摩赛” “第三届全国作文教学擂台赛” “福建省首届教师素养大赛”特等奖获得者。先后撰写文章一千余篇发表于《人民教育》《语文教学通讯》等各级期刊中。已出版《作文真经》《何捷老师的游戏作文风暴》等十余部个人专著、专辑。教育专题博客——“何捷的教学世界”是基础教育阵营的关注焦点。

主持-旷雪 20:12:20

接下来是对话名师环节。我已经筛选出一些问题，会现场提交给两位名师，请他们回答。

第一个问题：

作文教学作为语文教学的重要内容，在《语文课程标准》中的年段学习内容与习作要求是否合乎儿童的认知特点与生活体验，作文教学与阅读教学到底是什么关系？现在的教材编写体例给人以作文教学好像是阅读教学的附庸与配衬，不少一线教师呼唤自成体系的作文教学训练与教学模块或教材，您认同这个观点吗？如何编辑与打造以写作为中心的作文教材体系？

福建 何捷 20:12:51

大家好，各位千课万人的研修教师，全国写作教学爱好者，研究者，大家晚上好！感谢有机会来到这样一个平台向大家汇报，学习。我是福建何捷

杭州——张祖庆 20:13:23

大家好，各位千课万人的研修教师，全国写作教学爱好者，研究者，大家晚上好！感谢有机会来到这样一个平台向大家汇报，学习。我是福建何捷朋友张祖庆