改写干将莫邪

篇一：28. 干将莫邪

28. 干将莫邪

主备：邱石明

教学目标：

1．读懂课文，理清文章的故事情节。

2．分析人物的性格特征，理解文章的主题。

3．了解民间传说的特点：寄托人民的美好愿望。

教学重点、难点： 分析人物性格特征，理解文章主题。

课时安排： 一课时

教学过程：

一、导入

同学们，荆轲刺秦王的故事大家都很熟悉，荆轲作为侠义英雄一直为人们赞颂，你们以为古人崇尚的侠客精神是什么呢？

（学生回答。可能出现的答案：智勇双全；路见不平，拔刀相助；重承诺，轻生死。） 同学们说得很好。今天我们要学习的《干将莫邪》（板书）记述的就是侠义英雄复仇的故事。

二、介绍作者及其作品

（先请同学交流课外收集的有关作者及其作品的资料。）

干宝（？—336），字令升，新蔡（今属河南）人，是东晋史学家、文学家，著有《晋纪》，时称良史。又好阴阳术数、神仙鬼怪写出了文字简洁质朴，有魏晋史家之文特征的《搜神记》。 《搜神记》系志怪小说集，二十卷。原本已失传，今本是后人从《法苑珠林》《太平御览》等书中辑录而成。书中记录的多为神怪灵异，但也保存了一些富于现实主义的民间传说，从不同方面反映出当时的社会面貌和人民的思想感情。

三、初读课文，扫清字词障碍

1．参照课文注释自由诵读课文。

（学生朗读课文，勾画出不认识或拿不准的字词。 ）

2．给下面加点的字注音（板书或多媒体显示，学生认读后注音）

莫邪．（yé） 重．身（chónɡ） 自刎．（wěn）

汤镬．（huò） 踔．（chuō） 踬．目（zhì）

3. 学生齐读课文，注意读准字音。

四、再读课文，整体感知

（一）翻译课文

1．学生参照课文注释和工具书疏通文意。

2．不能自行解决的文字，同学之间互相交流。

3．讨论交流

① 使相．之（仔细察看） ② 比后．．壮（等到）（成年）

③ 亡．去（逃亡） ④ 行．歌（从事）

⑤ 奉．之（进献） ⑥ 汤．镬（开水、热水）

⑦ 王如．其言（按照）

句式：

① 子年少，何哭之甚悲耶？

译：你年纪轻轻，为什么哭得如此悲伤呀？

② 煮头，三日三夕不烂，头踔出汤中，踬目大怒。

译：（赤的）头煮了三天三夜都没烂，（并）从开水里跳出来，瞪着眼睛十分生气。

（二）整体感知

请学生请根据故事情节，概括故事梗概。（可用“课文记述 的故事”的句式让学生填空） 点拨：这篇课文记叙了干将、莫邪夫妇为楚王铸剑而干将遭杀身之祸，后其子赤为父报仇巧遇侠客英雄，用计杀死楚王的故事。

五、合作探究课文

1．这篇课文写了哪几个人物？

2．分析赤、客、和楚王的人物形象。

（学生速读课文，抓住描写人物的有关语句，分析人物的性格特点。）

① 赤——为报父仇，至死不渝——不惜生命

原文提示：A. 儿曰：“幸甚！”即自刎，两手捧头及剑奉之，立僵。客曰：“不负子也。” 于是尸乃仆。

B. 煮头，三日三夕不烂，头踔出汤中，瞋目大怒。

② 客——见义勇为，英勇无畏——重承诺，轻生死

原文提示：A. 客曰：“闻王购子头千金，将子头与剑来，为子报仇。”

B. 客曰：“此乃勇士头也，当与汤镬煮之。”

C. 客曰：“此儿头不烂，愿王自往临视之，是必烂也。”王即临之。客以剑拟王，王

头随堕汤中，客也自拟己头，头复堕汤中。

③ 楚王——心胸狭窄，残忍暴虐

原文提示：A. 楚王：王怒，欲杀之。于是即将雌剑往见楚王。王大怒，使相之，剑有二，一雄一雌，雌来，雄不来。王怒，即杀之。

B. 王梦见一儿，眉间广尺，言欲报仇。王即购之千金。

3．写作特色

提示：① 本文想象奇特。干将莫邪之子以双手持头与剑交与“客”，他的

头在镬中跃出，犹“瞋目大怒”。

② 本文篇幅短小，文字简洁，叙事清楚。

六、结合现代观念，谈谈如何理解评价古人复仇观念和侠客的正义行为。

（允许学生畅所欲言，鼓励学生谈自己的独特认识。要求阐述观点时要备足理由。） 示例：

1．从古人“复仇观念”言及疾恶如仇、除恶务尽。

2．从今日法制观念看“复仇”的局限性。

3．从侠客“言必信，行必果”谈“诚信”的现实意义。

4．从侠客“路见不平，拔刀相助”看侠义精神的局限性。

七、布置作业

1． 读完《干将莫邪》的故事，请你就其中感触最深的一个人物，用一段文字进行评价。

2． 根据这个故事，进行合理的想象，把它改写成一篇白话文。

篇二：干将莫邪

《干将莫邪》教案5

作者:加入日期：07-01-04

教学目标

一、通过分析故事情节，理解课文所反映的古代劳动人民反抗专制暴君的斗争精神。

二、了解民间传说的特点：寄托人民的美好愿望。

三、分析人物形象。

学情分析

这篇文章想象奇特，情节完整，人物形象鲜明，学生阅读兴趣浓厚。扫清字词障碍、疏通文意后，让学生理清故事情节，分析人物形象，从而把握文章的主题思想。至于文章情节中的怪异成分，应引导学生正确理解。

教学理念：

这是一篇故事性很强的文言文，可以通过反复诵读帮助学生熟悉故事情节，进而分析“赤”、“侠客”两个人物形象，探究本课的主旨。

教学思路与辅助手段

建议按照“熟读感知——疏通文意——理清情节——分析人物——挖掘中心”的步骤组织教学。

如果有条件，可以播放与本课情节类似的音像资料。

教学实施

导入建议

1、 方法一：由鲁迅的《铸剑》导入

2、 方法二：由播放相关音像资料导入

3、 方法三：由介绍作者及其作品导入

4、 方法四：由古人崇尚的英雄品质导入

互动流程

教学方案设计之一（1课时）

一、导入：

教师：同学们，荆轲刺秦王的故事你们都很熟悉，荆轲作为侠义英雄一直为人们赞颂，就此，你们以为古人崇尚的侠客精神是什么呢？

学生一：智勇双全。

学生二：路见不平，拔刀相助。

学生三：重承诺，轻生死。

教师：同学们说得很好。今天我们要学习的《干将莫邪》（板书）记述的就是侠义英雄复仇的故事。

二、介绍作者及其作品

教师：下面我先请同学交流课外收集的有关作者及其作品的资料。

学生甲：这篇课文的作者干宝（？—336），字令升，新蔡（今属河南）人，是东晋史学家、文学家，著有《晋纪》，时称良史。又好阴阳术数、神仙鬼怪写出了文字简洁质朴，有魏晋史家之文特征的《搜神记》。

学生乙：作者干宝在《搜神记》序中，自称作此书是为“发明神道之不诬”，同时亦有保存遗闻和供人“游心寓目”（赏玩娱乐）的意思。此书原已散佚，由明人重新辑录而成，现为

二十卷，四百多则，其中偶有误辑。

学生丙：《搜神记》的内容，一是“承于前载”，但并不都是照旧抄录，有些文字上作了加工；二是“采访近世之事”，出于作者手笔。其中大部分只是简略记录各种神仙、方术、 灵异等事迹。也有不少故事情节比较完整，在虚幻的形态中反映了人们的现实关系和思想感情。

三、初读课文，扫清字词障碍

教师：请同学们参照课文注释自由诵读课文，注意校正字音；勾画出不认识或拿不准的字词。 学生：我勾画出了这些字：

莫邪（yé） 重身（chónɡ） 自刎（wěn） 汤镬（huò） 踔（chuō） 踬目（zhì） 教师：现在请同学们齐读课文，注意读准字音。

四、再读课文，整体感知

教师：请同学们参照课文注释，边读边翻译课文。

学生：应注意的字词解释有：

使相之（仔细察看）比后壮（等到）（成年）亡去（逃亡）行歌（从事） 奉之（尽献）汤镬（开水、热水）王如其言（按照）

学生：文中有几个句子应注意：

子年少，何哭之甚悲耶？ 译：你年纪轻轻，为什么哭得如此悲伤呀？

煮头，三日三夕不烂，头踔出汤中，踬目大怒。

译：（赤的）头煮了三天三夜都没烂，（并）从开水里跳出来，瞪着眼睛十分生气。 教师：疏通了文意后，理清故事情节。

学生：

一（①） 起因：干将为楚王铸剑被杀。

二（②③）发展：赤成人后以头剑奉客，欲报仇。

三（④）高潮、结局：客为赤报仇成功。

教师：请根据故事情节，概括故事梗概。

学生：这篇课文记叙了干将、莫邪夫妇为楚王铸剑而干将遭杀身之祸，后其子赤为父报仇巧遇侠客英雄，用计杀死楚王的经过。

五、合作探究课文

教师：这篇课文涉及了哪几个人物？

学生：楚王，干将、莫邪的儿子——赤，侠客。

教师:干将、莫邪夫妇为楚王铸剑，干将却反遭杀身之祸。楚王为什么这样残忍？请你结合文中语句谈一谈。

学生：从第一段楚王的“四次发怒”——作剑三年乃成，王怒；王怒，往必杀我；将雌剑，王大怒；雌来，雄不来，王怒，即杀之。可以看出：楚王因干将、莫邪铸剑时间太长，心中不能容忍；而剑铸好后只把雌剑呈给楚王，更加剧了楚王的疑心；但最可怕的是楚王为了使干将、莫邪不再为别人炼剑而杀了他。当时是暴君横行的时代，故楚王的残暴也在情理之中。 教师：通读全文，你认为楚王是一个什么样的君王？

学生：楚王是一个脾气暴躁，凶残野蛮，多疑的君王。

教师：干将、莫邪的儿子赤不惜生命为父报仇，“客”也不负诺言，以身殉义。他们的行为该如何看待？从中可以看出他们是怎样的人？

学生：赤舍弃自己的生命为父报仇的行为，现在看来有点迂。但自古提倡孝义为先，讲究“百行孝为先”，因此赤的行为在当时是孝的典范。但现在我们应当辨证的对待“孝”，弃其糟粕，取其精华。

学生：由于当时暴君横行，百姓处于水深火热之中，官逼民反，因此除暴安良、杀富济贫的

英雄层出不穷，更何况这么一个欲为父报仇的孝子，“客”当然义不容辞，担当了如此重任。 学生：“客”是一个路见不平拔刀相助，重然诺、轻生死，智勇双全，有着侠义心肠的英雄。 教师：读完这篇课文，你有什么感想？

学生：课文写楚国巧匠干将莫邪为楚王铸剑，剑成反而被杀，其子赤长大以后替父报仇的悲壮故事，揭露了统制者的残暴罪行，表现了人民对暴君的憎恨和对狭义英雄的赞颂。尤其是赤为了复仇，毫不迟疑的献出自己的头颅的悲壮举动和山中客拔刀相助的豪侠气概，具有感人的力量。

学生：这个故事中表现了人民对于残暴统治者的强烈的复仇精神。

六、写作特色

教师：本文想象奇特，主要表现在：干将莫邪之子以双手持头与剑交与“客”，他的头在镬中跃出，犹“瞋目大怒”。更激射出震撼人心的力量。

学生：本文篇幅短小，文字简洁，叙事清楚。

学生：本文语言鲜明，塑造了生动的人物性形象。

七、布置作业

1、 读完《干将莫邪》的故事，请你就其中感触最深的一个人物，用一段文字进行评价。

2、 根据这个故事，进行合理的想象，把它改写成一篇白话文。

教学小结

可以从故事情节、人物形象分析、探究文章主旨、以及本文的艺术特色方面小结。 教学方案设计之二（2课时）

“方案设计之二”着重培养学生的自主学习能力。可以用1课时让学生完成对课文本身的学习：正音，疏通文意，重点字词句的掌握，理清文章的思路和主要内容；第二课时给学生充分的时间感悟：分析人物形象，体会本文的艺术特色，在课堂上交流。

参考学案

学习方法建议

建议从熟悉故事情节入手，整体把握文章的主要内容。抓住描写人物的有关语句，分析人物的性格特点，并注意通过比较自己的想象与原文想象的差异，体会文章情节的完整与丰富、形象的鲜明与生动。

拓展性学习建议

1、《干将莫邪》以悲壮的美得到鲁迅的爱好，并根据故事内容改编为故事新编《眉间尺》。课外阅读《眉间尺》，比较鲁迅对《干将莫邪》作了哪些再创造。

2、课外阅读《搜神记》，体会其艺术特色。

教学测评

一、基础知识测评

1、填空。

《干将莫邪》选自，作者，（朝代）人。本文通过写的故事，表现了。

2、给下列加点的字注音并解释。

王大怒，使相之（）（）莫邪子名赤，比后壮（ ）（） 客以剑拟王（）（ ） 王头复堕汤中（）（ ）

二、阅读理解测评

南阳宋定伯年少时，夜行逢鬼。问之，鬼言：“我是鬼。”鬼问：“汝复谁？”定伯诳之，言：“我亦鬼。”鬼问：“欲至何所？”答曰：“欲至宛市。”鬼言：“我亦欲至宛市。”

遂行。

数里，鬼言：“步行太迟，可共递相担，何如？”定伯曰：“大善。”鬼便先担定伯数里。鬼言：“卿太重，将非鬼也？”定伯言：“我新鬼，故身重耳。”定伯因复担鬼，鬼略无重。如是再三。定伯复言：“我新鬼，不知有何所畏忌。”鬼答言：“惟不喜人唾。”于是共行。道遇水，定伯令鬼先渡，听之，了然无声音。定伯自渡，漕漼作声。鬼复言：“何以有声？”定伯曰：“新死，不习渡水故耳，勿怪吾也。”

行欲至宛市，定伯便担鬼著肩上，急执之。鬼大呼，声咋咋然。索下，不复听之。径至宛市中下著地，化为一羊。便卖之，恐其变化，唾之。得钱千五百，乃去。

1、解释加点的字词。

定伯诳之（ ）了然无声音（ ）

不习渡水故耳（ ）乃去（ ）

2、分别用一两句话概括段意。

第一段：

第二段：

第三段：

3、请根据文中有关描写，概括宋定伯的性格特点。

答：

4、概括本文的中心。

答： 教学反思

1、 学生能否顺畅地疏通文意？

2、 学生是否能体会到本文塑造的人物形象的特点？

3、 学生能否正确理解文章的怪异成分？

答案： 一、基础知识测评 1、《搜神记》 干宝 东晋 楚国巧匠干将莫邪为楚王铸剑，剑成反而被杀，其子赤长大以后替父报仇的悲壮故事，揭露了统制者的残暴罪行，表现了人民对暴君的憎恨和对狭义英雄的赞颂。 2、xiànɡ 仔细察看 zhuànɡ 成年 nǐ 比画duò 掉进 二、阅读理解测评 1、欺骗 完全 熟悉 离开 2、第一段：宋定伯遇鬼，装鬼，与鬼同行。 第二段：宋定伯途中骗鬼的情况。 第三段：宋定伯捉鬼，卖鬼。 3、宋定伯是一个胆大、沉着、随机应变、很有智慧的人。 4、本文通过写宋定伯遇鬼，与鬼斗智，最后捉鬼卖鬼，寄寓着人定能战胜邪恶的思想。

篇三：《干将莫邪》教案

《干将莫邪》教案

第二课时

十九中学 周敬

教学目标：

一、知识目标：

1、疏通文义2、3、4段，掌握基础文言词语。

2、把握故事的情节，理解文章的主题。

二、能力目标：

1、叙述故事，提高学生的口头表达能力。

2、在理解故事情节的基础上提高分析人物形象的能力。

三、情感目标：

1、理解赤不惜生命，客以身殉义的思想的可取性和局限性。

2、理解文章所反映的古代劳动人民反抗专制暴君的斗争精神以及老百姓在民间传说中所寄托的美好愿望。

教学重点：

1、理清文章的故事情节，掌握基础文言词语。

2、分析人物的性格特征，理解文章的主题。

教学难点：理解赤、客行为的可取性和局限性。

教学方法：朗读法、疏通文义法、讨论法、问答法、讲授法、辩论法等相结合。 教学设想：多媒体教学

教学步骤：

一、复习导入课文：

本文讲述了一个怎样的故事？（由一名同学复述课文主要内容。） 二、 整体感知：。

1、以预习为基础在老师点拨基础字词的前提下疏通2、3段文义。

如：比、壮、报??等等，提醒学生注意积累相关的词语。 由一名同学疏通文义，其他学生挑错。

2、用小组讨论的方式处理第4段。（没有留做预习）

发挥合作探究的优势作用，然后全班解决问题。

三、合作探究：

1、理清文章的情节结构：

（1）、 快速抢答：本文的情节如果用两字来概括应该是什么？

（2）、围绕“复仇”两字展开了怎样的故事情节？

（学生以小组为单位，用最简洁的语言分段来概括）

干将铸剑，为王所杀—— 开端

子赤取剑，欲报父仇—— 发展

山中遇客，以命相托—— 高潮

客设计谋，智杀楚王—— 结局

2、分析人物性格特征，理解文章蕴涵的道理：

教师出示具体的语句，学生围绕这些语句展开对人物形象的分析。

（1）、 儿曰：“幸甚！”即自刎，两手捧头及剑奉之，立僵。 客曰“不负子 也。” 于是尸乃仆。

煮头，三日三夕不烂，头踔出汤中，踬目大怒。

（2）、 客曰：“闻王购子头千金，将子头与剑来，为子报仇。”

客曰：“此乃勇士头也，当与汤镬煮之。”

客曰：“此儿头不烂，愿王自往临视之，是必烂也。”王即临之。客以 剑拟王，王头随堕汤中，客也自拟己头，头复堕汤中。

（3）、 楚王：王怒，欲杀之。

于是即将雌剑往见楚王。王大怒，使相之，剑有二，一雄一雌，雌来， 雄不来。王怒，即杀之。

王梦见一儿，眉间广尺，言欲报仇。王即钩之千金。

（学生广泛讨论，踊跃发言后，得出结论）

被统治阶级： 赤——为报父仇，至死不渝

客——见义勇为，英勇无畏

统治阶级：楚王——心胸狭窄，残忍暴虐 ——强权政治的代表

当被统治阶级和统治阶级之间存在着不可调和的阶矛盾的时候，势

必会发生反抗压迫的斗争。由此揭示章蕴涵的道理——忠诚勇敢、英勇无畏的斗争精神。

四、延伸拓展：

“赤”不惜生命为父报仇，“客”也不负诺言，以身殉义，对他们 的行为你们怎么看？

召开辩论会辩题如下：

正方——这种行为是可取的。

反方——这种行为是不可取的。

辩论过程： 1、陈述本方的观点。 2、 双方自由辩论。

3、总结本方的观点。 4、 教师作评述。

(冲破难点让学生明白赤和客行为的可取性和局限性，使学生增强法 律意识，依法办事。)

五、链接生活：

1、欣赏大型民族舞剧《干将莫邪》的图片。

（让学生体会舞蹈家们用形体语言展示的“干将莫邪”的精神）。

2、补充材料：苏州重修干将路，又建了莫邪路。使他们重新又团聚在一起。（让学生理解“干将莫邪”将永世不分离。）

六、品味欣赏：

成语含义——干将莫邪。

干将莫邪的故事是一个神奇的传说。后来，干将、莫邪成为利 器的代称，他们化为一对锋利无比的宝剑，成为许多武侠大师笔下的利器，演绎了许多恩爱情仇的江湖故事。干将莫邪那种为了事业不惜生命的精神将永传后世。

七、总结及布置作业：

阅读鲁迅的《铸剑》，体会鲁迅对《干将莫邪》作了哪些再创造？然后改写《干将莫邪》。

八、板书设计：

干 将 莫 邪

中心：忠诚勇敢、英勇无畏的斗争精神。

被统治阶级： 赤——为报父仇，至死不渝

客——见义勇为，英勇无畏

统治阶级： 楚王——心胸狭窄，残忍暴虐 （强权政治代表）

辩论题目： 正方——这种行为是可取的。

反方——这种行为是不可取的。

九、教学反思：

这是《干将莫邪》的第二课时，以疏通2、3、4段文意为主，并总结归纳相关的内容。目的是为了让学生在朗读之中了解文章的内容，从而疏通文意，以提高同学们对文言文知识的感受和领悟能力。为此我采用了多媒体教学，而且使用的恰倒好处。在这堂课上，各个环节能衔接紧密，重点内容突出，训练到位，而且能充分调动学生学习的积极性，发言面很广??以上几点都是令我满意的。

但回顾这节课也给我留下了种种遗憾：如果能把讲解文章内容部分时间压缩一点，用以在总结本文写作特点方面会更好；板书上除了体现课件外，更应该有层次，设计上更应精巧；对学生鼓励的语言应该更丰富、更精彩，语调应更柔和些??这些都是我以后努力的方向。