说明文课堂实录

篇一：说明文语言复习课堂实录

说明文语言复习（教学实录）

沙溪初级中学 缪依娜

师：（导入语）之前同学们都做了一份说明文的思维导图,这几幅是精选出来的作品,以下是优秀名单(掌声鼓励)

展示优秀作品

师评价:目的理清思路,形成系统性知识

师：下面我们进入第二个环节进行说明文知识的检测

(小组长先在小组员对组员进行检测，再全班抢答)

师：同学们对于说明文的基本知识掌握得不错，今天我们这节课的学习目标是: 体会和分析

实用类文体(说明文)的语言特点。这是一个常见的考点，也是中考说明文考点之一。（出示学习目标）说明文语言特点主要有两点：一是准确性；一是生动性，今天我们将结合实例来进行自主学习。

【知识点一】体会和分析说明文语言的准确性

师过渡:说明文语言的先决条件,就是说明语言的准确性.因为只有准确才能反映事物的本质,

才能体现作者的严谨的科学精神.现在请同学们根据导学案知识点一探究下面例句的答题规律。

（学生自主合作探究活动）

师：请同学们说说你探究的结果。

生1：我的发现是面对说明文阅读中加点词语能否删去的题型，做题第一步要明确表示“删”

或“不删”

生2：题目中问“能否删去”一般回答“不能删”

生3：第二步是解释清楚加点词语的意思。

生4补充：结合句意进行解释加点词语。

生5：第三步说清楚词语删去后句子会变得怎样，一般是“不符合原意”或“太绝对”生6：第四步要表达原词体现说明文语言的准确性、严密性。

……

师小结：好，同学们都说得很好，下面我们看看做题的一般步骤……

（学生练习巩固）

师过渡:说明文的表述,要符合客观实际,无论时间、空间、数量、范围、程度等方面都要准确

无误.看同学有没有一双慧眼,快速找出这些词来……

学生快速回答

学生进行常用性词语的积累：表程度限定:最、很、更、比较、相当、充分……

表范围限定:基本、几乎、许多、主要、极个别、之一……

【知识点二】体会和分析说明文语言的生动性

师过渡: 简明、准确、严谨是说明文语言的主要特点，但有时为了激发读者的阅读兴趣，说

明文语言有时也讲究生动形象。

（学生自主合作探究时间）

师：请同学们说说你探究的结果。

生1：我的发现是分析加点词语运用了什么修辞或表达的特点。

生2：题目中问“能否删去”一般回答“不能删”

生3：第二步是分析词语在句中的作用。

生4：说明词语体现说明文语言的生动性

……

师小结：下面我们看看做题的一般步骤……语言生动的判断方法还有：1、较多使用比喻、

拟人的修辞；2、描写的表达方式；3、 较多引用诗句、成语、谚语、俗语等。下面我们就来检验一下自己的学习情况。

（学生综合练习）

(全组站起来,各人轮着把答案说出来,统一一个答案,派代表上讲台展示)

师总结:不管做任何题型，审清题意,对应答题是最重要的，针对语言的准确性问题，我们核

心要解决的是:解释词语本义+具体解说词语在语境中的意思；而针对语言生动性问题，修辞或表述方式+说明事物特点是核心，一切的理解都必有结合具体的语境进行。最后送给大家一句话：“方法都是浮云,灵活运用才是硬道理! ”

（全课结束！）

篇二：名师王君课堂实录集 说明文教学

科学与诗的完美结合

《松树金龟子》课堂实录 王君

[我的课没有固定的模式。这样的“三阶挑战”，只是若干呈现形式中的一种。没有任何一种模式可以包打天下。所以，课堂教学的魅力就在于“变化”。但在“变化”中，总有一些东西要沉淀下来,也需要沉淀下来。这些沉淀下来的，就是规律。我们不能模式化，但一定要探索规律。]

科学与诗的完美之旅

——《松树金龟子》教学实录

第一部分导入

师：今天我们学习说明文单元的最后一篇课文《松树金龟子》。先给大家上“课前开胃菜”——

（请生讲小学课文《装满昆虫的口袋》，回忆法布尔的故事）

［投影展示］

? 中国读者读《昆虫记》，其心智不仅透着《天工开物》与唐诗宋词般的聪敏灵睿，而且透着《周易》与《诗经》般的浑厚幽深。

(生读)

师：同学们从这句话中看出《昆虫记》有什么特点？

生：《昆虫记》跟《天工开物》一样有趣，充满智慧。

生：《昆虫记》和唐诗宋词一样充满魅力。

生：《昆虫记》居然同时具有那么多中国经典的优点，不可思议！ 师：老师也觉得不可思议啊！来，咱们进行初阶挑战，做做热身运动——

第二部分 初阶挑战

［投影展示］

? 全文2580字

? 课标规定：养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

? 默读就是在阅读时不出声、不动唇、不心诵、不指读，用眼睛快速扫描文字，让文字符号直接输入大脑中枢，

师：老师故意没有安排这篇课文的预习。现在就请大家根据投影上的提示速读课文。时间五分钟。速读思考目标：这篇说明文具体的说明内容和说明顺序。

（生默读，圈点勾画。然后交流说明内容和说明顺序。略）

［投影展示］

? 松树金龟子的外形特征

? 松树金龟子的生活习性

? 松树金龟子的婚恋

? 松树金龟子的发音

? 松树金龟子的繁衍、死亡

? （说明顺序：逻辑顺序）

第三部分 中阶挑战

师：好了，现在我们进入课文挑战学习——

［投影展示］

中阶挑战

? 松树金龟子长得仪表堂堂，它身披黑色或棕色外套，外套闪着金属的光泽，上面还点缀着一些白色斑点，显得既朴素又高雅。

? 我抓住机会跟踪它们，观察它们。雄虫满怀激情地展开触角末端的折扇，悄悄地反复向停有雌虫的树枝飞去，它们的黑色身影掠过夕阳的最后一抹余晖，飞飞停停，左右盘旋。

师：昨晚啊，法布尔托梦给王老师（众笑），他老人家生气了。法布尔不满意中国人对他作品的翻译呢，他说，连标点符号都有问题。大家看看大屏幕上的这两段文字，都有标点符号用得不恰当的地方，请指出来改正。

（生思考）

生：第一句的“仪表堂堂“之后应该打句号。因为它是一个总起句。 师：真敏锐！除了句号，还可以用什么标点符号？

生：也可以用冒号，表示解释说明。

师：活学活用，好！

生：第二句的“飞去“的后边也应该用句号。这个句子在这个地方已经完整结束了！

师：为大家喝彩！低阶挑战没有难倒大家。其实这些问题都是一目了然的问题，为啥编者就没有注意到呢？大家看，几乎每一篇课文我们都有质疑性阅读的内容，认真学习课文，但不迷信课文的态度非常珍贵。继续——

第四部分 高阶挑战

［投影展示］

高阶挑战

? 请证明：法布尔的著作是“科学与诗的完美结合”

师：我们先用一段文字来证明法布尔的作品具有“科学“的美。这样的语言体检在前两篇课文的学习中我们做得不少了，老师就不再强调方法了。请看，比较原文和老师修改的文字，可以这样改吗？ ［投影展示］

? 大多数金龟子嘴里啃着松针，后爪钩着树枝，露出很满足的样子。有的甚至咬着松针在那里打瞌睡。直到黄昏再次降临，它们才重新在空中飞舞。

? 金龟子嘴里吃着松针，后爪抓着树枝，露出很满足的样子。有的甚至嚼着松针在那里打瞌睡。直到黄昏再次降临，它们才重新在空中飞。

（生思考讨论）

生：我想想说说“钩“和”抓“，我认为”钩“好，可以让我们想像出金龟子的爪子的样子，一定比较细长。

师：这个角度很新颖。不过细长的爪子就不能“抓“吗？

篇三：敬畏自然说明文实录

——《敬畏自然》执教感言

《敬畏自然》这篇课文，编者将其放在了说明文单元，但仔细推敲，它又不是一般意义的说明文，也不宜按照一般性说明文的教学思路去组织教学活动。如果这样，教材处理的难度就比较大了，这大约就是承办方指名要上这篇课文的原因吧？

能否跳出一般性说明文教学的框框，本着尊重文本“个性”的原则，量体裁衣设计教学思路呢？我的“突破常规”，主要体现在以下几个方面：

一．“文本体裁”的突破

本文体裁当属“非典型性说明文”，作为带有科学普及味道的文章，其“议论”的成分更重一些。同时，它又不是那种论述严谨的议论文，抒情的味道很浓郁。它兼有散文的“形”和议论文的“神”，所以我给它定性为“议论性散文”。

如此一来，教材处理的“两个基本点”（一是议论，一是抒情）就很简明地确立下来了，课堂活动的组织也就有了“抓手”。

为了更明晰文体特征，我在课堂总结的时候，还进行了这样的“知识小讲座”：

“本文主要使用议论的表达方式，先驳论，后立论，层层递进论证中心论点。

本文又不同于一般议论文，一般议论文语言质朴严谨，本文更富有文学色彩。

反问、排比、拟人、比喻等修辞手法的大量使用，使得本文语言形象生动，具有浓郁的抒情成分和感情色彩。”

明晰文体特征，确保教材定位准确，这也是备课的首要环节。

二．“观点提取”的突破

一般性议论文，中心论点比较鲜明，论证相对集中。而这篇课文论证是不够严密的，作者感性表述观点较多、较散。如何引导学生梳理文章思路、提取中心论点呢？

我分三步走：1.采取提取主句的形式，概括各个小节的主要内容；2.合成课文浓缩文，提取该文段主句；

3.根据主句的上下文语境，推理出课文的中心论点。

有一些老师以为课文的标题“敬畏自然”就是作者的中心论点，在听完我的课后，才恍然大悟，原来真正的中心论点是“人类应该爱护自然，了解自然，敬畏自然。”这样的观点提取，避免了习惯上的思维定势。 “提取主句”，这个思路来源于我研读文本的收获。我发现每个小节都有“主句”存在，只是呈现的形式不同罢了。“提取主句”的活动，不仅对全文的论述思路进行了梳理，而且训练了学生提取信息的能力。

三．“知识学习”的突破

这是初中学生第一次学习“议论文”的相关知识，涉及到的概念有“论点”、“论证”、“立论”、“驳论”等。以往我们的做法是，先讲知识，然后用知识去学课文。这一次，我尝试了对知识的“随文而教”。 对生字词的学习，放在了具体的课文语言环境中了解其大意，这是词语学习的“随文而教”。

对“论点”的认识，通过“寻找主句”的活动来渗透，再通过课文浓缩文的讲析来明确，这是概念学习的“随文而教”。

结合课文作者提出观点的方式，又联系学生的生活实际，自然引出“立论”和“驳论”，这是论证形式的“随文而教”。

“敬畏”，既是观点，又是情感的基调，抓住表达“敬畏”的句式，进行分类和解说，这是修辞作用和论证风格的“随文而教”。

我认为，“知识”是三维目标的基础，我们语文教学不能忽略“知识”的学习、积累和运用，“随文而学”应该是知识学习的比较有效的方法和途径。

四．“句子赏析”的突破

以往，我们在赏析句子的时候，往往做的是“定点赏析”，就某一个知识点对句子进行品味欣赏。这篇课文美句众多，欣赏点也多，如果只选几个句子进行赏析，并不能达到“以点盖面”的效果。如果组织“多点散开”式欣赏句子，又会显得杂乱无序。我想，应该想办法别具一格地赏析句子：

先“放”：哪些句子给你的感觉，“敬畏”的味道更足一些？

后“收”：把“敬畏之情”较浓的句子所使用的修辞，分为四类。

然后再“放”：学生找课文中一句话，用修辞改写，以突出“敬畏”之情。

最后一“收”：以“议论文的文学色彩”作结，干净而利索，鲜明而深刻。

可见，面对“难啃”的文本，教师没有“敬畏”之意，而有“突破”之心，课，就有了奔头。

《敬畏自然》课堂实录

背景：2013年4月，赴湖北麻城讲学，执教《敬畏自然》，授课对象为麻城思源实验学校初二（1）班全体学生。据录像整理。

（师生问好）

师：今天我们要一起学习一篇课文《敬畏自然》（屏幕投影），我想请一位同学帮我把课题写到黑板上。你来帮我写一下，好吗？

（生板书课题）

师：谢谢你，字写得很清楚。我想检查一下同学们的预习情况。大家看，屏幕上有三句话，其中有三个加粗词语，你能说一说这三个词语在句子中的含义吗？

屏幕显示：

人类的智慧与大自然的智慧相比实在是相形见绌。

无论是高深莫测的星空，还是不值一提的灰尘，都是大自然精巧绝伦的艺术品。

谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？

师：请你来说说。

生：“相形见绌”的意思就是“自然的智慧和人的智慧可以进行比较”。

师：比较的结果怎么样？

生：比较的结果就是“人类的智慧远远不及大自然的智慧”。

师：你说得真好，请坐。“相形见绌”的意思就是“同类的事物相比较，要相差得很远”。“形”就是“对照、比较”的意思，“绌”就是“不足”的意思。

（生记录）

同学们学习的习惯真好。我再请两个同学来说说，还有两个词语，你选一个回答。

生：我选“精巧绝伦”，它的意思是说“大自然制作的这些事物都是十分美妙，十分精巧的”。

师：如果说是“十分精巧”，那么就是说，大自然中有很多都是十分精巧的艺术品。想一想，你这样理解对不对？

生：应该是独一无二的。

师：这就对了，请坐。“绝伦”是指在同类事物当中只有它一个，是独一无二的，精巧得独一无二。还有一个词，我找一位男生来答。

生：“狼藉”的意思就是“杂乱不堪的样子”。

师：请坐。有一个成语叫——？

生：一片狼藉。

师：“一片狼藉”不是成语。你们家请客吃饭，吃完饭客人都走了，你妈妈又不收拾桌子。桌子上杯子、餐盘放了一桌子，乱七八糟的，这种情景可以用什么词来形容？

生：杯盘狼藉。

师：叫“杯盘狼藉”。当然，“狼藉”的意思除了“杂乱”，还有另一个意思是“名声很坏”，有个词叫什么？你说说。

生：声名狼藉。

师：很好，同学们的预习很到位。你能不能从这三个词语中选一个来造句？这边同学来。

生：我选第一个——“相形见绌”。我的学问 和老师您的学问比，那真是相形见绌。

（生笑，鼓掌）

师：现在是“你和我相形见绌”，十年二十年后是“我和你相形见绌”了。再来。这位男同学和我有了目光的交流，你来。

生：老师讲的课真是精巧绝伦。

师：你都没有听完我的课就说我的课“精巧绝伦”了，那就是拍马屁，请坐。（生笑）你还可以更偷懒，说老师请我们用“精巧绝伦”这个词造句。咱们造句要造出美感来，你来试试看好不好？

生：我用“狼藉”造句。当女士回到家中的时候，发现家中遍地都是衣裳，一片狼藉。

师：她们家遭小偷了，请坐。好，我们把学到的词用起来了。接下来我们开始学习课文。第一项学习的要求是：提取主句。听说过主句吗？这位同学说是中心句，他说对了一部分。我们一起来读一读好不好？ （生读）

屏幕显示：

提取主句：

所谓主句就是一篇文章或者一个段落的总起句、总结句、过渡句、中心句。

主句支撑着整个段落或者整篇文章。

提取主句就能提纲挈领地理解全段或全篇的主要内容。

师：“提纲挈领”（正音：qiè）。什么叫“提纲挈领”呢？你们有没有这样的体验？衣服乱了以后，把衣服领子一提或者一抖，就顺啦！主句就有这样的效果。比如说，我发现课文第五段，它的主句是：人类的智慧与大自然的智慧相比实在是相形见绌。整个小节是不是都围绕这一句来说的？那么这句话就是这一段的主句。接下来我们就自由地读课文，选取一段或者两段、三段，把它们的主句划出来，好吗？不一定从头开始，可以自由选择几个段落，把它们的主句找一找。

（生读文，找主句，师巡视）

师：咱们都找了一些，先不着急回答，把你找的主句和前后左右的同学交流一下，看看有没有不一致的地方。

（生交流，师巡视）

师：先举手回答的同学肯定更容易些，你们愿意先举手回答吗？啊，真不少，靠我最近的这位同学，你先来。

生：我认为第二段的主句是：人类的认识史仿佛是纠错的历史，一代一代地纠正着前人的错误，于是当我们打开科学史的时候，就会发现科学史也是犯错误的历史。

师：有不同看法吗？这边一位同学有疑义。

生：我觉得第二段的中心句应该是第一句话。

师：为什么呢？

生：因为一般都是一句话或者是最后一句话，没有哪个是中间的。而且第一句话说：看着人类这种狂妄的表现，大自然一定会窃笑——就像母亲面对无知的孩子那样的笑。它下面写人类的作品飞上太空后，又写打开这个微观的世界，在大自然看来只不过是咫尺之间，这样就诠释了“窃笑”。

师：请坐。你刚才这段话，我同意百分之八十，你知道哪百分之二十是我不同意的吗？你说，主句都是在句子的开头或者结尾，中间一般没有。不能这么说，等会我们看，有的段落的主句就在中间。她的其他理由都对，第二段的主句可以是她说的那一句。其实，这段中还有一句话也可以作为主句，刚才这边有同学举手了，有没有同学愿意说？

生：我认为是最后一句：那么，我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢？ 师：你能不能把这一句改为一个陈述句或者判断句来表达观点？

生：我们没有理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明。

师：请坐，和刚才一句是不是相同的意思？好，我们继续来。

生：第四段是：在宇宙中，一定存在着远比我们的智慧要高得多的生物。第五段是：人类的智慧与大自然

的智慧相比实在是相形见绌。第六段是：人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段。

师：请坐。前面两点我们都同意，她最后说的这一点对不对呢？请这位女同学来回答。

生：我认为第六段的主句应该是：宇宙创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。 师：这是第二种观点了，请坐。对第六段的主句还有不同看法吗？请这位同学来说。

生：我认为是第一句：大自然之所以创造出会思维的生物，也许是有深意的。后面就围绕“深意”来解释了。

师：后面的哪一句话具体地解释了“深意”呢？

生：宇宙创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。

师：请坐。如果站在大自然的角度来看，这是对的。但是在这段中，更多的要看我们人类的智慧创造了什么，是不是？这样看的话，哪一句更妥当呢？这一段中，用了一个词表示因果关系，哪个词？

生：因此。

师：还有哪个词？

生：所以。

师：你判断一下，是“所以”这句好，还是“因此”这句好？你先请坐，后面的这位同学你来判断一下。 生：所以，人仅有的一点小智慧也是大自然所赋予的，并不属于他自己所有，他只不过是宇宙自我认识的工具。

师：请坐。大家看，“他只不过是宇宙自我认识的工具”是不是和前面的一句“宇宙创造智慧生物的深意”对应起来了？它解释了“深意”的具体内容，相比较而言，它的指向更加明确，所以把它作为主句更合适，你们说对不对？接下来请这位女同学来说。

生：我认为第七段的主句是：宇宙是一个大生命，而我只是这个大生命的一个组成部分。第八段的主句是：宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命，那永恒的运动、那演化的过程，不正是她生命力的体现吗？第九段的主句是：即使那些看起来死气沉沉的物质，也是宇宙生命的构成部分，也是生命的一种存在形式。第十一段的主句是：敬畏它们，就是敬畏宇宙。敬畏自然，就是敬畏我们自己。

师：你一口气说了这么多，我想再问一问：你刚才说的第七段的主句是什么？

生：宇宙是一个大生命，而我只是这个大生命的一个组成部分。

师：第七段说的是这个意思吗？你先请坐，这位同学来说说你的观点。

生：我认为第七段的主句是最后一句：那么，让我们爱护自然就像爱护我们的身体一样吧。

师：为什么？

生：因(转 载于:wWw.zW2.cn 爱作文 网)为前面解释了人类与宇宙的关系，呼吁我们要保护自然。

师：就是这个意思。它的重心、落脚点就在这里，而不在于说“如同大脑是我们身体的一个器官”。它想说的是，我们应该要像爱护我们的身体一样爱护自然，请坐。你刚才也举手了，同意她的观点吗？ 生：同意。

师：好，现在，剩下来的有些段落可能有点难度了，有同学愿意再来说说吗？

生：我认为第八段的主句应该是：这个宇宙到处都隐藏着生命，到处都有生命的萌芽，到处都有沉默的声音。

师：可以不可以？刚才的同学说一般是在开头和结尾的，你找的是在中间。中间的话可不可以？也可以。我觉得这段很奇怪，这段当中，好几个句子都可以作为主句，它们说的是同一个意思，但是从不同角度来说的，对不对？所以你的观点也是对的，请坐。这位同学，你的意见呢？

生：我觉得第八段和第九段的总结应该是第十段，因为它上面说了“人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄”，而第八段几乎都是问句和答语，第九段说明了死气沉沉的物质，也是生命的一种存在形式，所以说人类并不孤独，就算是没有生命的物质也可以当它是有生命的。

师：非常好，请坐！这位同学没有孤立地看某一段的主句，她居然发现了有几个段落是可以放在一起作为一个层次的。刚才她发现了八、九、十段可以作为一个层次，其中第十段又是这个层次的主句。对吗？或者单独地讲，第十段就是一个主句，是吧？这位同学说得非常好。好，请你接着说。

生：像刚才这位同学说的一样，六、七自然段也可以有一个共同的主句，就是：那么让我们爱护自然就像爱护我们自己的生命一样吧！

师：刚才那位同学的回答触发了你的思考，请坐。非常好，你们班的同学真了不起，能互相地触发思考。第一小节还没有人说吧？请你来说说看。

生：我认为第一小节的主句是：在大自然面前，人类永远只是一个天真幼稚的孩童，只是大自然机体上普通的一部分，正像一株小草只是她的普通一部分一样。

师：是这样吗？请坐。你同不同意她的观点？

生：我不同意。我认为这一段的主句应该是：人们常常把人与自然对立起来，宣称要征服自然。 师：为什么？

生：因为后面都写了“人类在大自然面前是很渺小的”。

师：请坐。其实第一小节的主句我也认为是第一句，因为这段的重心就是表现了人类种种自不量力的行为。作者在文中提出了要敬畏自然的观点，但是他没有先说我们要敬畏自然，而是先把人类的不正确的观点、做法拿出来，批判一通，这种方法叫什么？批驳别人不对，就叫驳论。而如果是表达自己的观点、论述自己的观点，就叫立论（师板书）。比如，我们说现在要倡导节约的精神，这就叫立论。驳论呢，比如，有同学吃完中饭把两个馒头扔到河里，我们说这是错误的行为，那就叫驳论。好，我们几乎把每个小节的主句都提出来了，然后我们就发现了一件很有趣的事，把这么多主句组合起来，它居然就是一篇小文章，这样的文章我们把它叫做“课文浓缩文”，它浓缩了文章的精华。现在，我们一起把这篇课文浓缩文读一读。 屏幕显示：

人们常把人与自然对立起来，宣称要征服自然，看着人类这种狂妄的表现，大自然一定会窃笑。况且，在宇宙中，一定存在着远比我们的智慧要高得多的生物，更何况人类的智慧与大自然的智慧相比实在是相形见绌，而且人仅有的一点小智慧也是大自然所赋予的。人与宇宙本来就是一体的，让我们爱护自然就像爱护我们自己的身体一样吧。宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命，即使那些看起来死气沉沉的物质，也是宇宙生命的组成部分，因此，人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。敬畏它们，就是敬畏宇宙。敬畏自然，就是敬畏我们自己。

（生读）

师：有意思吧？全文的主句集中起来就是一篇小文章。我现在问一下同学们：这篇小文章的主句是哪一句？你告诉我。

生：这段文章的主句是：敬畏它们，就是敬畏宇宙。敬畏自然，就是敬畏我们自己。

师：请坐，其他同学都同意吗？哦，这边有不同看法，请你说说看。

生：应该就是最后一句：敬畏自然就是敬畏我们自己。

师：你觉得他说得多了，是吗？请坐。我认为在这里，前面的句子“敬畏它们就是敬畏宇宙”这个“它们”指代不是很明确，我们说指代不是很明确的话，作为一个论点不大妥当，这个“它们”指代的是什么内容？ 生：指代的应该是自然。

师：在具体的语言环境中，“它们”是什么呢？

生：应该是宇宙中我们的弟兄。

师：请坐。所以这篇小短文的主句是什么，我们很清楚了吧？一起读一读这个主句，预备起—— （生齐读）

师：好，“敬畏自然就是敬畏我们自己”是这篇浓缩文的主句，如果把它放到全文来看，是不是全文的主句？全文的主句我们把它叫什么呢？

生：中心句。

师：中心论点（师板书）。“敬畏自然就是敬畏我们自己”，“敬畏”这个词是什么意思？

生：我们可以把这个词语的两个字分开解释，“敬”就是“敬重”的意思，“畏”就是“畏惧”的意思。 师：真是聪明的同学，请坐。既敬重又畏惧，是这个意思吧？那么我们再来读课文，请你挑选课文中敬畏情感特别浓郁的句子，也就是说哪些句子更多地体现了“敬畏”的味道呢？

屏幕显示：

哪些句子或语段中“敬畏”的味道更浓一些？

师：我建议大家不要默读，你只要发现这个句子了，就用敬畏的情感去读它，读起来吧。

（生读）