高考作文批改方法

篇一：高中作文批改方法探讨

高中作文批改方法探讨

一、高中作文批改的问题

1.作文批改未达到批判的目的。对于认知水平一般的小学、初中作文，似乎很多教师还游刃有余，但在高中作文的批改中却碰到了诸多问题。老师用了大量时间阅读，并在作文批改上花费了很大精力，可是收效甚微。教师为什么要那样改，批改得对不对，从批改中可以得到什么经验教训，他们很少研究，甚至从未动过脑筋。教师白费了许多精力，许多学生的写作能力也没有得到有效提高。当前许多教师还是习惯于过去的作文批改模式，很少思考其中的弊端。

2.尾批雷同。尾批是对一篇文章的总评价与综合性的分析。既然是总的评价，首先就要尊重学生劳动。叶圣陶先生曾说：“学生作文里有任何一点可取的地方，都应该找出来，肯定他的想法和写法。”因此，尾批切忌以偏概全和使用空洞的套话。高中生已具备了一定的写作能力和鉴赏水平，不写尾批或只写几个字的套话、或者全盘否定都是不利于调动学生写作的积极性的。尾批虽是总的评价，但要有重点，不能面面俱到。有重点地批，才能彰显文章尾批的个性。否则，几篇文章下来，雷同的尾批就很难避免了。

3.眉批细致入微。眉批是针对文章的局部即一字、一词、一句或一段而写的评语，或分析、或褒贬，或指出其问题。它有的放矢，具体明白，最能给予学生启发和指导。从某种意义上说，眉批比尾批更重要，尾批固不可少，而眉批则绝不可无。我对学生的每一篇

文章都写2～4条眉批。

二、增强作文批改效果的心得

1.在评改中要以关怀的态度进行。写作作为高度综合的语文能力，它体现了学生的语言表达能力，显示了学生内在的精神和独特的个性差异，是学生作为“人”之个体的生命力、创造力的文字外化显现，它折射着写作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性特征。教师在批改时不能在分数上打转，要关注学生的人文素养，做学生的知音，与学生进行直接的思想交流，从文中了解学生的思想、立场、感情，学习态度、生活习惯等。优化作文评改的目标，注意在作文评改过程中渗透人文关怀，以便“为学生打好精神的底子”。

2.尊重个体差异，因势利导。人的写作天赋差异较大，有的倾向于艺术型，有的倾向于思想型，有的二者相对均衡。艺术型的人有的重实感，有的重想象，有的工于叙事，有的工于抒情；思想型的人，有的重归纳，有的重演绎，有的长于概括，有的长于分析。教师需注意差异性，并在评改之中逐步提高层次，扎扎实实，步步为营。这里也体现了作文评改目标设置的层次性，有利于学生个性的发展。

3.注意评语的语言、文字。许多高中老师通常简单地给个分数了事；还有一些千篇一律写几句“中心明确，层次清楚，语言通顺，结构完整”的官腔；对程度较低或态度不认真的学生，有的甚至干脆贬得一无是处：“语言杂乱，用词不当，错字连篇”，这些都不是正确的评语形式。好批语能有效激发学生的写作热情，增强其写作

内驱力，对学生的语言习得起示范作用，进而提升其语言文化品位。好批语能抚平学生心灵的伤痛，唤起其热爱生活、珍重生命的激情，能沟通师生之间的情感，赢得学生的信任，及时消解师生之间的误会，使其以积极的心态面对学习和生活。总之，好批语能对学生的社会行为产生长期而深刻的影响。给人以鼓舞的评语，引人深入思考的评语，促人觉悟的评语都是良好的评语。

4.让学生通过所修改的情况看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。人们常说：“行家先看明堂，披砂找宝，平庸者专觅误差。”换言之，要让学生获得写作的信心。如果修改过多，持过多否定态度，则不仅无此必要，而且不符合中学生学习发展规律：成功导出成功；过多否定，只能使学生丧失自信，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。当然，应该修改的而不予认真修改，这种不尽力的疏懒也会给学生带来不良影响：“教师的疏懒，对学生的积极进取心无疑是一把无形的锉刀。”

在批改和交流中，教师应强调：第一，要学会自我小结，学会从别人的作文中寻找值得自己学习的优点，发现、开掘作文中的积极因素，即使全篇作文只有一句写得有特色，一个词儿用得有新意，也值得特别指出来，加以肯定，形成珍惜和尊重别人劳动的品质和习惯。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“要在每一个学生（毫无例外的每一个人）的身上发现他们独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每个学生打开眼界看到自己，使他们看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花。”作文

需要体现出对学生发展的影响力。第二，既要学会挑别人的不足，更要学会及时对照自己。在交流时，要多挑出被点评作文中值得批改的地方，找出某些有代表性的不足之处，提出自己的批改方案，达到“双赢”。

5.尾批总揽全局。如一篇记叙文只有对事物的一般记叙，就可在尾批中指出其不足，告诫学生这类文章一定要进行一些描写，甚至可推荐一些有细节描写的好文章让学生读；又如一篇议论文观点不错，结构也可以，只是在使用论据上存在某些问题，那么在尾批中就可写论据不准确的严重后果，引起学生的注意。总的来说，尾批要让学生感到老师的批语是朋友间的交谈，是“行家”的指点，是师生交流思想感情的平台。

篇二：作文批改方法初探

作文批改方法初探

作文教学

2013-07-06 16:53

批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。教师尽管付出了大量艰辛的劳动，学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，才能多快好省地提高学生的写作水平呢？我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是实现“解放”与“提高”的有效途径。

学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。如果教师的评语笼统空泛，于学生则更是隔靴搔痒，无济于事。长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高？虽然教师也采取了个别面批的方法，但是由于受时间、精力、认识范围与程度的局限，往往是力不从心，鞭长莫及，也不可能全面提高班级学生的整体作文水平。这些情况都表明教师应该把修改作文的优先权还给学生，让学生在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平。清人唐彪说“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也”。可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙” 之法。由不断修改而渐入佳境，古今中外的文章家概莫能外。培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。我们的学生一旦离

开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教师都懂，但更要让学生明白培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。《新课标》明确指出“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”由此可见，努力培养学生修改作文的能力和习惯是作文教学十分必要和迫切的任务。

把修改的优先权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧洒脱一身了。教师更重要的工作是引导和指点，要设法交给学生修改作文的方法与技能。这也是一项艰苦细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱。首先要培养起学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性。这是培养学生作文修改能力和习惯的重要前提。同时要着力于提高学生对作文修改的认识，端正其态度。其次要给予学生批改作文的技术指导，使之具有相对的可操作性。规定运用统一的批改符号，然后，还要让学生明确修改作文的范围和要求。总的来说，文章修改有四个大的方面。一是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。二是改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。三是改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统帅材料等等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。当然，不同的文体有不同的要求，修改时要灵活掌握。至于具体的修改方法，不是三言两语能够说清的，那要靠长期作文修改实践的不断积累和总结。但只要能修改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

写的能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖；改的能力固然离不开写的根基，而改的能力则主要靠改的实践来造就。在学生明确了作文修改的范围和要求之后，教师在具体的教学实践中如何去培养学生修改作文的能力和习惯呢？笔者认为下列方法可供参考和借鉴。

1、冷改法。冷，即是冷处理。先将学生完成的作文收集起来放置3～4天后再发还给学生，引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。此法既可消除学生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易语）的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练，在潜移默化中能有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。

2、换改法。即将学生作文进行同学间的交换修改。此法可以在一个或两个班的学生中采用。换改法可使学生完全改变自身角度，以鉴赏者的姿态，根据自己的审视标准吸取原作长处，且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长补己之短，从而提高班级整体作文水平。

3、集体评改法。先印发1～2篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法。吕叔湘先生就十分推崇这种方法。

4、导改法。此法较为强调教师的主导作用，要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点，提出切实的可行的有效的修改意见。这意见既不能是教师包办的修改处方，更不能是让学生莫明其妙，无从下手的玄乎之词，应该是具有较强操作性的点拨之语。导改法可采用书面批注

引导，也可采用课堂口头点评的形式。导改法是目前普遍采用的作文评改方法之一，是多角度多层次培养学生作文修改能力和习惯的基本方法。

5、示范修改法。此法是指用示范作文启发学生在比较中找出自己作文的不足之处，并作出修改的训练方法。示范作文可以是经过教师修改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。采用示范修改法要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。

6、定点修改法。定点修改法是指将包括文章内容、结构、语言等在内的诸多板块，根据不同文体的不同要求分解为若干个修改训练点，然后逐步进行有针对性的定点修改训练。这种方法看似琐碎，但效果明显。一次作文完成一个写作点的修改训练，循序渐进，循环往复，各个击破，步步为营，最后综合起来，就能提高学生的写作水平并养成学生的作文修改能力和习惯。

上述六种作文修改教学法，在具体的教学活动中的运用，当然不能在一段时间内单一地使用一种方法，而要不断交换地综合使用，以增强教学的灵活性。总而言之，无论采取何种方法去培养学生修改作文的能力和习惯，都必须遵循“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学指导思想，通过教师切实有效的方法引导学生下水，练习游泳的本领。只有这样，才能取得最佳的教学效果。

篇三：高中作文批改方法探讨

高中作文批改方法探讨

作者：焦松周

来源：《考试周刊》2013年第42期

一、高中作文批改的问题

1.作文批改未达到批判的目的。对于认知水平一般的小学、初中作文，似乎很多教师还游刃有余，但在高中作文的批改中却碰到了诸多问题。老师用了大量时间阅读，并在作文批改上花费了很大精力，可是收效甚微。教师为什么要那样改，批改得对不对，从批改中可以得到什么经验教训，他们很少研究，甚至从未动过脑筋。教师白费了许多精力，许多学生的写作能力也没有得到有效提高。当前许多教师还是习惯于过去的作文批改模式，很少思考其中的弊端。

2.尾批雷同。尾批是对一篇文章的总评价与综合性的分析。既然是总的评价，首先就要尊重学生劳动。叶圣陶先生曾说：“学生作文里有任何一点可取的地方，都应该找出来，肯定他的想法和写法。”因此，尾批切忌以偏概全和使用空洞的套话。高中生已具备了一定的写作能力和鉴赏水平，不写尾批或只写几个字的套话、或者全盘否定都是不利于调动学生写作的积极性的。尾批虽是总的评价，但要有重点，不能面面俱到。有重点地批，才能彰显文章尾批的个性。否则，几篇文章下来，雷同的尾批就很难避免了。

3.眉批细致入微。眉批是针对文章的局部即一字、一词、一句或一段而写的评语，或分析、或褒贬，或指出其问题。它有的放矢，具体明白，最能给予学生启发和指导。从某种意义上说，眉批比尾批更重要，尾批固不可少，而眉批则绝不可无。我对学生的每一篇文章都写2～4条眉批。

二、增强作文批改效果的心得

1.在评改中要以关怀的态度进行。写作作为高度综合的语文能力，它体现了学生的语言表达能力，显示了学生内在的精神和独特的个性差异，是学生作为“人”之个体的生命力、创造力的文字外化显现，它折射着写作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性特征。教师在批改时不能在分数上打转，要关注学生的人文素养，做学生的知音，与学生进行直接的思想交流，从文中了解学生的思想、立场、感情，学习态度、生活习惯等。优化作文评改的目标，注意在作文评改过程中渗透人文关怀，以便“为学生打好精神的底子”。

2.尊重个体差异，因势利导。人的写作天赋差异较大，有的倾向于艺术型，有的倾向于思想型，有的二者相对均衡。艺术型的人有的重实感，有的重想象，有的工于叙事，有的工于抒情；思想型的人，有的重归纳，有的重演绎，有的长于概括，有的长于分析。教师需注意差异性，并在评改之中逐步提高层次，扎扎实实，步步为营。这里也体现了作文评改目标设置的层次性，有利于学生个性的发展。

3.注意评语的语言、文字。许多高中老师通常简单地给个分数了事；还有一些千篇一律写几句“中心明确，层次清楚，语言通顺，结构完整”的官腔；对程度较低或态度不认真的学生，有的甚至干脆贬得一无是处：“语言杂乱，用词不当，错字连篇”，这些都不是正确的评语形式。好批语能有效激发学生的写作热情，增强其写作内驱力，对学生的语言习得起示范作用，进而提升其语言文化品位。好批语能抚平学生心灵的伤痛，唤起其热爱生活、珍重生命的激情，能沟通师生之间的情感，赢得学生的信任，及时消解师生之间的误会，使其以积极的心态面对学习和生活。总之，好批语能对学生的社会行为产生长期而深刻的影响。给人以鼓舞的评语，引人深入思考的评语，促人觉悟的评语都是良好的评语。

4.让学生通过所修改的情况看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。人们常说：“行家先看明堂，披砂找宝，平庸者专觅误差。”换言之，要让学生获得写作的信心。如果修改过多，持过多否定态度，则不仅无此必要，而且不符合中学生学习发展规律：成功导出成功；过多否定，只能使学生丧失自信，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。当然，应该修改的而不予认真修改，这种不尽力的疏懒也会给学生带来不良影响：“教师的疏懒，对学生的积极进取心无疑是一把无形的锉刀。”

在批改和交流中，教师应强调：第一，要学会自我小结，学会从别人的作文中寻找值得自己学习的优点，发现、开掘作文中的积极因素，即使全篇作文只有一句写得有特色，一个词儿用得有新意，也值得特别指出来，加以肯定，形成珍惜和尊重别人劳动的品质和习惯。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“要在每一个学生（毫无例外的每一个人）的身上发现他们独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每个学生打开眼界看到自己，使他们看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花。”作文最能体现学生的创造力，更需要体现出对学生发展的影响力。第二，既要学会挑别人的不足，更要学会及时对照自己。在交流时，要多挑出被点评作文中值得批改的地方，找出某些有代表性的不足之处，提出自己的批改方案，达到“双赢”。

5.尾批总揽全局。如一篇记叙文只有对事物的一般记叙，就可在尾批中指出其不足，告诫学生这类文章一定要进行一些描写，甚至可推荐一些有细节描写的好文章让学生读；又如一篇议论文观点不错，结构也可以，只是在使用论据上存在某些问题，那么在尾批中就可写论据不准确的严重后果，引起学生的注意。总的来说，尾批要让学生感到老师的批语是朋友间的交谈，是“行家”的指点，是师生交流思想感情的平台。