七年级叙事作文写作指导教案

篇一：七年级记叙文写作指导教学案例

七年级记叙文写作指导教学案例日期：2013/5/20 10:24:42 人气指数：874 【小 中 大】 作者：段磊对于刚从学升到初一的学生来说，写作文没有统一的章法，学生的写作能 力也良莠不齐，很多学生在语言通顺上还存在较大问题，所以对于提升语言 这个目标来讲，还有很大一段距离，目前第一个层次只能要求学生在写文章 时语句通顺，不写错字。 如果要使全班同学都完成这样一个目标是一个较长的过程， 所以作文教学 肯定不能停留于此，所以我决定先指导学生在写作中应该遵循的一些原则， 这样可以与提升学生作文语言同步进行，就把第一堂作文指导课定为“如何” 写好文章的开头。 我从学生的作文中找了一些较好的开头和一般的开头，集中在一起，作为 学生的学案。大致设计是这样的：首先教师先介绍古人写文章对开头的理解， 再让学生谈谈怎样的开头才算好的开头，从学生的回答中总结出好的开头应 该具备哪些元素。再让学生谈谈自己平时写作时最擅长的开头或常用的开头。 从而总结出一部分常见的开头方式。再选择其中的“开门见山”作重点讲解， 让学生从已给出的开头中找出自己认为最好的开头并说明理由，并找出自己 认为最不好的开头，也说明理由。从而演绎出好的开头应具备的重要原则。 预设为（简洁、优美、新颖、点题）。最后让学生对认为不好的开头，进行 修改，从而强化学生对开头原则的记忆。 我先介绍了古人把好文章分为三个部分：凤头，猪肚，豹尾。并让学生谈 谈对这三个比喻的理解。 学生的理解为，凤头，指文章漂亮，短小精悍；猪肚，指内容丰富；豹尾， 指结尾要有力度。 这样的理解与我预设的的相差不大，稍作诠释就引出了预案。（凤头，漂 亮夺目，矮小秀气；猪肚，内容充实，内涵丰富；豹尾，简短有力，回味无 穷） 接下来学生谈自己最擅长的开头方式，有说描写场景的，有说用对话的，

有说用比喻的，有说引用诗歌的，有说开门见山的，有说用排比的，有说用 倒叙的，有说用问句引起兴趣的，有说直接入题的，有说用寓言故事的。我 一一罗列。 这种情况下， 我想单独讲开门见山这种入题方式已不可能， 于是临时调整， 不强调指某一种开头，让学生对开头有一个整体的感知。 于是我让学生看学案上的开头， 把所有的开头标上序号， 找出自己最喜欢 的的开头，并说明理由。 学生的回答与预设的内容有一定的的偏差。 比如： 其中一则以 “一路有你” 为题，一个学生是这样写的：我举起双手，张开，聚拢，我把两只手放在一 起比较，发现他们并不很匀称，修长，但与我的身体组合在一起，是那么和 谐。阳光照在我的手指上，每一片指甲都闪闪发光，非常好看。 其中一个学生从很多好的开头中看中了这个开头， 觉得很好。 给出的理由 是，描写很细致，很生动。 另一个学生却持相反的意见， 说开头的描写虽好， 但不知道作者要写的是 什么，与文章标题“一路有你”也没有关系。 这种情况已肯定了第一个同学， 因为学生在谈到开头时有提到描写事物来 入题。但明显，第二个学生的回答更好。我也同样给予肯定，这样一来。学 生就无法从我这里得到一个很明确的谁对谁错的答案。在对学生评价上，我 做得过于草率。 事后我反思了当时的教学， 对于第一个学生， 虽然可以肯定他看到作文开 头描写语言的生动，但很明显，这个学生写作文没有章法，第二个学生懂得 遵循一定的作文原则，所以应该对第一个学生进行再提问，如“你觉得这个 开头还有没有不好的地方呢？”一问到底，直到学生明白，在作文的开头不 在于语言的生动，首先得入题。对地第二个学生我也没有追问，“那这个作 者要写的主题是什么呢”。以至于在后面让学生修改时，有学生虽修改补充 了这个开头，但却把题目搞错了。 接下来我把学生认为好的理由列了出来， 把学生认为不好的理由也列在了 黑板上，让学生从已经列出的理由中找出开头应具备的最重要的原则。

学生给出了简洁、优美、点题三个，没有提到新颖。与预设不一致，在这 里，我并没有强行列出来，就暂且不提了。 接下来，我让学生根据这三个原则把其中四则较长的开头重新修改一下。 结果学生的答案几乎都超过了原来的开头， 语言上虽然较原来的开头生动 了一些，但内容上增多了。课后我反思了这个情况，原因是没有强调简洁的 标准，也没有明确表示修改的开头字数上一定要少于原来的开头。学生

篇二：初中作文《叙事具体》教案

叙事具体

李家初级中学 邵宝泉 教学目的：

通过讲练结合，让学生的写记叙文叙事具体。 教学重点：

记叙文讲练结合的写法。 教学过程：

一、积累展示

1

2、点评。

二、导入新课

1

2、明确：无话可说，或者说得过于简单

3、让学生把自己印象最深的事说出来。

三、明确示标

如何把事情写得具体？

四、写法讲练

（1）案例：

姚明带着球，飞速冲向对方篮板下，跳起来将球扣入篮中。（26字）

（2）师生点评：太笼统，不具体。

（3）学生尝试分解过程：

接到传来的球——在地上拍了几下——对手拦截——将球传给前方的伙伴——飞速向前冲，绕过对手——又接过球——晃过对手拦截到篮板下——纵身跃起——扣篮进球

（4）让学生再想想每个动作的具体场景，把这一连串的动作连起来，写一段具体的话： 姚明在后场扬起右手熟练地勾住了同伴传过来的球，习惯地在地上轻轻地拍了几下，猛地将球从拦截过来的对手头顶砸向在前方招手的同伴，同时迈开双脚，闪电般地越过对手。刚刚接到球的那位同伴见姚明已冲过了中场，就把球又传给了姚明。姚明跳起，接过了球，便运着球，以灵活逼真的假动作一连晃过两名后卫的阻击飞速冲到篮板下，纵身一跃，同时右手持球扣篮，对方还没有反应过来，球已经从篮网里撞到了地上。（188字）

（5）明确：分解法，就是把一个场面分解成几个部分，把人物的行动分解成若干个动作，然后对每部分、每个动作都作一些描写，最后把这各个部分、各个动作按一定的顺序连接起来。

（1）案例：

“有一次，我在教室里做作业。做着，做着，遇到了一道难题。我做不下去了，这时我的同学就耐心地帮助我。最后，我把那道题给做了出来。” （64字）

（2）师生点评：太笼统，不具体，缺少过程，没有让人如闻如见之感。

（3）学生尝试多问几个“怎样”：

碰到的是一道怎样的难题？——我是怎样对待这道题目的？——难题做不出，我的心情

是怎样的？——同桌是怎样帮助我的？——他对我是怎样说的？又是怎样耐心指导我的？——我是怎样开窍的？等等。

（4）通过一系列的自问，可以唤起作者对当时生活情景的回忆，从而在脑海中呈现出一幅幅生动形象的画面。让学生把这情节给写下来，然后交流。

参考例文：

当我做到第三道应用题时，我想了好久，就是不知道该怎样做。我把题目看了一遍又一遍，几乎是一个字一个字发苦想了，可不知怎地，脑子里就像打了死结似的，一点也想不出来。

眼看天色一点点暗了下来，我心里急得火烧火燎的，这么晚回去，妈妈一定又要追根问底了。唉！

这时，同学王明见我正对着作业体子发愣，就走了过来，轻轻地问：“你哪道题不会做？”我抬起头，看了他一眼，就用手指着那道令人讨厌的难题，无可奈何地说：“喏！”他仔细地看了那道题目，默默地想了一会儿，然后又轻轻地问我：“这道题要我们求什么？”我望着他的脸，摇了摇头。他指着题目最后一行字提醒我说：“你再看看这句话什么意思？”我看着他手指的地方仔细地想了想，忽然明白过来，情不自禁地脱口而出“要我们求这个街道每户储蓄多少元。”“对啊！”他的语气也兴奋起来，“那么要求平均数，只要……”“拿总数除以户数。”我不等他说完就抢上去说。他笑着点点头：“对，对，那你看这道题怎么做呢？”经他这样一启发，我完全明白了，高兴地拿起笔，刷刷刷地做了起来…… （440字）

（1）案例：

上文的事情写得很清楚，但我们发现字数还是不足，而且总觉得缺少氛围感。怎么办？

（2）让学生试图在文中某些处添一两句环境描写的语句。

（3五、揭示文题

文题：那件事，让我难忘

要求：写一篇不少于600字的记叙文，叙事具体。

六、审题立意

1、引导学生交流对题目意思的理解。

明确：

（1）文体：记叙文；

（2）视角：“我”（主人公可以不是“我”）；

（3）数量：一件事；

（4）重点：渲染“难”字。

2、引导学生进行立意交流。

明确：

（1

（2）创作情感：怀念或(来自:WWw.zW2.CN 爱作文网)警戒

七、列纲起草

1、学生列提纲。

2、师生交流提纲。

明确：

（1）事情来龙去脉要交待清楚；

（2）详写难忘的那个场面或镜头；

（3）要有必要的抒情议论。

3、学生修改提纲。

4、学生起草。

八、修改誊写

1、修改草稿。

2、誊写

篇三：七年级作文教案

七年级作文教案

001：从生活中学习写作

【教学目标】

1、学会观察、感受生活

2、提炼有意义的素材，写最熟悉的生活。

【教学重难点】

如何将感受转化为具体的真情文字。结合课文相关内容予以指导。

【教学方法】

点拨引导 典例示范

【教学时数】2课时

【教学过程】

第一课时

一、话题导入

中学时代是人生旅途中一个新的时期。你可曾想过，你的生

活正在悄然发生变化？ （由“变化”来引谈感受）

二、认识生活

什么是生活？（可能无法回答，但激发一下思维。）

生活是丰富多彩的，既简单又复杂，既平常又伟大。生活分类

屏幕出示相关课件————（生活分类）

1、 说说家庭生活

回顾《散步》：看似不起眼的一件事，写出了亲情的温馨。

莫怀戚为什么能写出8个自然段来？如果换做你来写，你觉得哪些内容你可能写不出来？

（第3段的交待？第4段的景物描写？第7段的景物描写？第8段的最后一句？）

2、说说社会生活

回顾自己的假期生活经历，自己最熟悉、最动情的那一幕是什么？

1 、

三、写自己熟悉的生活

1、要从自己最熟悉、最动情的东西写起。

因为有内容可写，而且能写得具体、生动、有感情。最熟悉、最动情的东西是自己所亲身经历的，有真体验，真感受，能写得见人见物见精神，能绘声绘色，生动描述。文学是脱离不开一个人的实际生活经历的，即使是作家，也只有写他们最熟悉的事物，才能写出好作品来，我们写文章也是如此。

2、怎样写好最熟悉、最动情的东西?

难点突破：A语言描写B心理描写 C环境描写

回顾史铁生《秋天的怀念》。凡是优秀作品，都是感于物而动于情的。

四、乐莫乐兮新相知——实战演练

相识是人生的缘份，是彼此交往的开始。选取一个最难忘的相识瞬间，拟个题目写一写。

1、 最深的印象、最难忘的对话、最难忘的情景；

2、 可以在“瞬间”基础上前后延伸一下（怎么延伸？）

【优秀例文】

相识，缘

开学第一天，校门口早已围得是水泄不通，我拉着妈妈的手，茫然·······这时一阵夹杂着秋韵的风袭过，一个小女孩被风引出来了，短短的麻花辫，两点远山眉，小小的眼睛闪烁着半夏的光芒，还有——嘴边的那一份俏皮·······

后来才了解，原来她叫王昳笛，“昳笛、昳笛·······”嘴里沉吟着你的名字，真美，就如你清脆的笑声。

2

她的活泼，无人能敌。“呵呵······”放学路上，同学们的欢声笑语充斥着我的耳朵，加深着我的孤独寂寞，刚开学，我一个人也不认识，别的同学都三五成群的结伴而行，唯有我一个人走在街角，默默地咀嚼寂寞的滋味。这时，一只手轻轻的搭在了我的肩膀上，这可把我吓得真够呛，那是友谊的开端，是那样的动人心魄：“你好呀！放学没人陪我回家，你能和我作伴吗？”“别不说话嘛！～～～我们做朋友怎么样？”“再不说话，我可当你默认了

哦！～～”“你叫什么名字呀？我叫王昳笛！”·······一路上，我都不曾回答，也不敢看对面的那个她，因为我感到了，她那连珠炮似的话语，正在一点一点的吞噬我的寂寞。

次日放学，小小的街道旁，“大部队”的旁边，又多了两个小人的身影，朦胧意境的暗黄路灯下，闪烁着两个小人摇摇晃晃的身影，不知道从哪里来的勇气，我悄悄抬起眼皮看了她一

眼，她···她····竟是那个女孩，一样的眉毛，一样的眼睛，熟悉的小塌鼻儿，包括那在嘴边若隐若现的酒窝，都是那样的活泼，像小鸟叽喳叫的感觉。

从此，我们的友谊像山坡上的红杜鹃，花开不败，永不凋谢。此外，王昳笛还特别喜欢看书，似乎要把所有的书都吃进肚子里才肯善罢甘休。

冬雪覆盖草坪，我们有缘在寒假中又一次在灯台架相聚。她带我寻找春的痕迹，枝上的树叶，还有那小小灌木丛都记录下我们的友谊。记得我们曾经在一个长石板凳上热火朝天地聊着八卦；曾在一 3

个无人知晓的洞口合影，并在旁边的一颗石头上写下：我们要做一辈子的好朋友；与一只小猴子和小黑狗合影留念·······一路上，我们滔滔不绝，就此游览了整个山峰。

回忆着这些前尘往事，温暖了我的整个冬季。

第二课时

学生习作

002：说真话，抒真情

教学目标：

１．在模仿的基础上学习写记叙文

２．作文中要说真话诉真情。

３．做人要做真人，不虚伪造作。

教学重点：

1．了解说真话、抒真情是写作的基本要求；

2．学会在写作中说真话、抒真情。

教学难点：说真话，抒真情

教学策略：

范文引路和具体指导相结合。

教学准备：

多媒体课件

教学时间：

二课时

第一课时

一、导入新课，创设情境 。

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1．多媒体展示以下情景：

情景一 ：

我有一个毛病就是遇到写文章就会头痛。

我写一篇文章最少要想半个小时才能想出开

头。所以我不敢轻易下笔，每次都想得头痛。

??

情景二 ：

我最害怕写作文了。

每次老师叫我们写作文，我都要想几个小时才能写出来，但是写出来的作文也不一定是好的。

小学的时候，老师称赞过我写作文写得好，我就沾沾自喜，自以为了不起。可是现在，我却觉得自己的作文真得很差，根本不敢跟别人比较。

2．师生互动，探究原因。

问题设计：大家最怕写作文。每次都很辛

苦， 20 分钟都想不好一个开头。好不容易写出来，要么字数不够，要么内容平平，只得六七十分。 问题何在？

大家想写好作文吗？想写得容易吗？有绝招

吗？有捷径可走吗？让我们一起探讨其中的奥秘。

①分组讨论

②归纳总结：

大家怕写作文的 原因 大致有两个： 一是不知道写什么，二是不知道怎么写 。

③对症下药：

写出真实，写出真情，以情动人 。（写自己熟悉的内容，写出自己真实的感情）

俗话说得好，文章不是无情物。如果你的文章能感染读者，震撼读者的心灵，你的文章就成功了。本次作文就要求大家在模仿的基础上练习写一篇真情实感的作文

二、知识链接

1．学生打开课本57页，自主学习第二单元写作，并思考：

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