小学六年级作文课件ppt

篇一：对于小学六年级作文教学的几点尝试

浅谈对于小学六年级作文教学的几点尝试

摘要：小学六年级的作文教学是语文教学的重点之一，为了帮助小学生提高作文质量，作了以下尝试，取得了良好效果。 关键词：观察 刺激 课内外 范文

作文教学作为语文教学的“半壁江山”，一直以来受到了语文教师的充分重视。我也曾在作文教学上煞费苦心，一遍遍讲作文的重要性、不厌其烦地反复给学生讲解写作的各种技巧、不辞劳苦地加大作文批改量，但学生作文水平无太大的提高，为早日走出这一困境，在学生中深入调查之后，我做了一些大胆的尝试，取得较好的效果。

一、用眼观察生活收集写作素材

“世事洞明皆学问，人情练达即文章”一个又一个的镜头组合在一起可以成一部电视剧生活中一个又一个的小片段围绕一个中心也可以练就成一篇文章。重要的是我们要引导学生去留心观察生活思考生活品味生活。用独特的眼光从不同的角度品平常的生活谈真实的想法不拘一格只要有真情流露即为好文章。如果说一篇文章的内容是它的躯体那么真挚的情感就是它的灵魂。平时我最喜欢批改学生的周记也许很多人会说我傻但我不这么认为因为每当这时我仿佛在与他们交谈与他们进行心灵沟通。周记是训练学生写作的重要方式更是师生心灵交汇的一种重要渠道。每改完一篇周记我的心情都是快乐的放松的.因为他们开始学会用发现的眼光去留意生活的美为写作收集素材同时不断丰富了自己的阅历为写作提供了源源不断的活水。

二、写作教学要创设情景激活动机

传统作文教学的基本模式是：命题----写作---讲评。每当给学生布置作文时，不论要求是多么宽泛，总有不少学生唠叨：“没有什么可写的？”但私下与学生交流

三、写作教学要帮助学生解决“写什么”这一问题

在写作教学中，教学生“写什么”这一问题，长期以来就始终困

扰着我们的教育工作者，同时也对写作教学方式作过许多探索，得到公允的开展课外活动是一条切实可行的措施。至今开展课外活动也有半个多世纪了，并且作为教育的一种法则写进了教学大纲，可是仍然没有引起我们教育界乃至全社会足够的重视，学生还在为“写什么”而苦恼。国外的大量资料表明，在学校里人才成长的主要途径有三：一是课堂教学引导；二是课外科普、传记、文学读物的启迪；三是课外科技、文体、社会活动的培育。这后两条途径都属于课外活动的范畴，实际上是两条途径，即课内与课外。

陶行知主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”这句话至少给我们两点启示：一是让孩子去接触大自然，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言；二是让学生去接触社会，把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中，积累语言，发展思维。实践证明，开展各种课外活动，带领学生走出课堂，通过参观、访问、搞社会调查，接触实际，接触社会，领略祖国大好河山，了解日新月异的社会主义建设，能开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣、爱好，这样就可以进一步培养学生写作的动机。

四、写作教学要范文引路模仿推进

以前进行写前指导时，我常用程式化的语言向学生灌输一些写作

技巧。比如写记叙文，要注意情节要有曲折，人物要丰满，语言要生动形象富有表现力。这些抽象的冷冰冰的理论，不但没起到指导作用，反让学写文章时缩手缩脚。后来，我发现结合具体典范文章讲写作技巧，学生接受的更快。假如讲形象说理，我会引导学生分析郑燮的《竹石》“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚韧，任尔东西南北风。”通过把握诗中的主旨与意象来感悟何谓形象说理。范文不仅使抽象化为具体，深奥变得浅显，使学生很快记住写作的一些技巧；而且它还能使学生有话可说、有物可写，降低了学习难度。

五、用心感悟生活，升华情感

白居易说：”感人心者，莫先于情．”不同的学生对生活有不同的思考和感受。在习作中，教师要引导学生对同一件事情从不同的角度，不同的思维方式去思考，从而得到对生活的不同见解。因为学生具有自己独具个性的眼睛，耳朵，心灵感悟和表达方式。我在授课中，让学生分别扮演曹丕和曹植，有感情地朗读最后一句“本自同根生，相煎何太急”。让学生体会到曹植对曹丕悲愤填鹰的感情和谴责劝戒的语气。学生开始觉得很可笑，但两三次演下来，教室里空气凝重，同学们的表情异常严肃，目光严厉。我知道他们体会到了这些情感。在此基础上鼓励学生写读后感，让每个学生勇于写出自己个性化的想法。老师在习作中要理解，尊重，珍视学生对生活的独特感受。

六、用笔描绘生活，吐出真情

学生看到了，听到了，想到了，怎样让学生乐于表达呢？教师要引导鼓励他们用自己喜欢的方式去表达情感，让学生想怎么写就怎么写，充分尊重他们的表达方式和情感体验以及深沉的内心世界。那么他们的习作离真实和精彩就并不遥远了。

总之，教师要引导和鼓励学生多在生活中去看，去听，去想，欣赏他们的一切想法，为他们写出富有个性化的真实作文创造宽松的环境，激发写作欲望和灵感，这样就会引领学生走出写作困境。

篇二：小学作文：六年级的我

六年级的我

五年级的我有着许多的毛病。在您们的眼中不算是一个好学生，但我一直努力做好您们眼中的好学生。五年级的我，上课的时候常常不敢举手，不像有些好同学都抢着举手。有时候还会在底下说悄悄话；而且还不够勇敢，有一天，您们要重新选数学组长，但我因为害怕在那么多同学的面说，所以就退出了；我的成绩也不够稳定，每次的成绩都是忽高忽低的；每次我在做家庭作业的时候都是写完就完事了，都没有检查。六年级的我，一定会上课积极举手，不再在上课的时候说话，认真的听老师讲的每一句话；认真学习，保持成绩的稳定；还要学会严格要去自己，每天自己的作业要检查好，作业的质量要提高。六年级开学的第一天开始，我一定要做一个新的自己。

篇三：小学六年级(下)作文教学的体会

小学六年级（下）作文教学的体会

[摘要]小学六年级作文教学的体会：作文教学历来是语文教学

的难题，语文教师在进行作文教学时，要紧紧围绕现行教科书编写

意图选择作文话题，促进语文知识正向迁移；准确把握新课程标准

的理念，全面提高学生的语文素养；因地制宜地开拓思路、创设情

境，想方设法激发学生的写作兴趣，解决作文难题。

[关键词]作文 教学 体会

我的一个很要好的同事，今年从事六年级语文教学工作。这个工

作，对于她来说是一个富有挑战性的工作。去年的现在，我和她一

样，第一次从事新课程下的小学六年级语文教学，难免有些手忙脚

乱，热爱教学工作的激情，促使我们都一时竟不知该如何应对，想

急于求成，欲速则不达。她在接任这项工作时，和我谈了很多，焦

点问题是作文教学，她的今年本学期的作文教学计划已定，邀我给

其提提意见和建议，我没有推托。她便提出下学期的计划安排，征

求我的意见。鉴于此，我就写了这篇小文，既是我个人对上学年第

二学期作文教学的体会，同时也算是给她明年制定上半年作文教学

计划的建议。

“小学六年级（下）作文教学的体会”这个命题，涉足者甚多，

凡从事过这项工作的人，或多或少都有自己的体会，然而，每个人

的知识结构不同，或者是学识水平不同，或者是面对的对象（学生）

不同，或者是所处的地域环境不同，或者是时间不同，体会也有所

不同。即使是同一个人，面对同一对象，指导同一命题，如果是两

次授课，感受也会不一样。所以，我们说教师的工作，不是简单地

重复劳动。对于语文教师来说，作文教学更是如此。

作文是学生语文应用能力的反映，也是语文教师教学成果的具体

体现。在小学高年级语文教学中，作文教学至关重要。回顾一下我

上半年的作文教学，大致有这样几点体会。

一、围绕语文教科书编写意图选话题，促进语文知识的正向迁移

现行的人民教育出版社的《义务教育课程标准实验教科书——语

文》，就教材编写而言，系统性很强，它注意到了学生成长的方方

面面。拿《六年级（下）语文》的第一单元来说，这个单元的文本

内容是“人生感悟”，我们把这个单元和《五年级（上）语文》的

第一单元以及《七年级（上）语文》的第一、二单元联系起来，就

不难发现：从“生活启示”到“人生感悟”再到“感悟人生”，整

个教材有着紧密的内在逻辑联系，随着学生年龄的增长和认识能力

的提高，教材内容也逐渐加深。教材在作文训练的安排上也充分体

现了这一思想理念。

《六年级（下）语文》通过本单元语文知识地教学，在这一单元

里，安排了第一次写作，题目为《难忘的“第一次”》，这个题目通

过大家的讨论，再结合本单元的文本学习，比如，《桃花心木》，作

者看种树人给桃花心木浇水，悟出了人类成长的道理。单元文本提

供了很好的写作范例，明确地告诉学生：《难忘的“第一次”》不仅

要把“第一次”的经历写清楚，还要写出经历“第一次”之后所获

得的启示。

语文教科书安排的这一单元，就作文教学而言，其思路非常清晰

明白。我们先来看一看这一单元的五课的六篇课文：1、《文言文两

则》：①《学弈》：过程——秋的两弟子学弈（记）。结果——并非

智力不同（启示）。②《两小儿辩日》：过程——辩论日何时“去人

远（近）。”“孔子不能决也。”（记）。结果——“圣人”也有很多不

知道的东西。（启示）。2、《匆匆》：过程——燕子去来、杨柳枯青、

桃花谢发（都可去而再来），日子（去而不来）（比较）。叙述对流

走日子的惋惜。（记）。结果——惜时。（启示）。3、《桃花心木》：

过程——种桃花心木的经过。（记）。结果——人类成长的道理。（启

示）。4、《顶碗少年》：过程——少年顶碗的经过。（记）。结果——

每每想起，总会有一阵微微的激动??（启示）。5、《手指》：过程

——对五指形象和用途的介绍。（记）。结果——手指的全体，同人

群的全体一样，团结一致，成为拳头，不分强弱、美丑，根根有用、

有力量。（启示）。教师在讲授每一篇文章时，几乎都能说道，课文

中仅是作者所获得的启示，每个人在读这些文章的过程，也应该有

自己与作者不同的启示。

顺着这个思路，我们再来看看编辑这一组文章的意图：第一，这

一组文章，不论长短，就形式上看，有一个共同的特点：作者感受

事情的过程，把这个过程记下来；获得了启示，把自己的启示写出

来或者在叙述的过程中体现出来。教师要指导学生读懂每篇课文中

事情的过程，理解作者的写作意图，体会作者的启示。第二，从作

者的记述中，我们大家有没有获得与作者不同的启示？教师要启发

学生说出自己的不同感受来。第三，学生自己有没有经历过一些事

情，从这些事情中，自己有没有获得启示？把经历中最难忘的事连

同感受一起有条理地写出来。这三点实际上就是学生获得知识的三

个过程：第一个过程，学生学习范文，感受作者的启示，了解这一

类文章这样写的原由——这是一个学习知识的过程。第二个过程，

让学生说出自己有别于作者的感受来，获得了新的启示，实现了知

识的第一次迁移——这是一个思考的过程。第三个过程，把自己经

历的难忘的事记下来并获得了启示，实现了知识的第二次迁移——

这是一个全新的创作过程。我在标题里提到的语文知识的正向迁

移，在教学的过程中，就突显出来了。正如学步的孩子，开始看着

大人走路，渐渐的在大人地搀扶下或者借助外物扶着学步，直到自

己独立走路。

我个人的观点：指导小学六年级（下）的学生作文，要围绕教科

书选择作文命题，让学生有例可依，这样才能有利于学生学习作文，

促进知识的正向迁移。教师不能完全脱离教科书，另辟蹊径地随意

命题。

二、把握新课程标准的基本理念，全面提高学生的语文素养

“全面提高学生的语文素养”这是新课程标准提出的基本理念，

要求语文教师从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值

观”三个维度把握教学目标，作文教学也要从新课程标准基本理念

和教学目标出发，语文教师应当有意思地引导学生，实现自己的教

学目标。

学生作文能力能否提高，取决于知识的积累和对知识的运用。教

师在作文教学时，要在“知识和能力”的目标上下功夫。注意学生

的知识积累，单靠教科书上的几篇范文去指导学生作文是不够的。

学生头脑中贮存的信息量太少，作文时无法熟练地把自己想写的东

西写出来。我的经验是每当一个教学单元完成后，在指导学生作文

前，都留心从报纸、杂志或书籍上，选三到五篇与教科书的单元里

的文章的结构、写法相近的文章，让学生自己去读、去领会，教师

不要讲解，以免影响学生的独立阅读和思维判断。学生读了这些文

章，自然就会和课本上老师讲过的文章进行比较，这样既扩大了学

生的阅读量、开阔了学生的眼界，积累了学生的知识，又促使学生

把这些知识融汇贯通、吸收消化，从而提高自己的作文能力。

学生习作的过程，即是学生获得知识的过程。所以，语文教师要

把指导学生从事习作的过程看成重中之重，如果一个学生每一次都

能认认真真地从事自己的习作，我想学生的习作能力会有很大的提

高。小学六年级学生，知识有一定的积累，部分学生完成习作虽有

一定的难度，但通过老师给以方法上的指导和过程中的点拨，学生

是可以独立完成自己的习作的。我的经验是：老师在指导小学六年