老师好美读后感

篇一：《老师好美》读后感

我享受静的时候不多，更多的时候是怕静。一静下来就做可怕的事情：暴饮暴食，没日没夜地看电视剧，或者沉溺在消极的自卑情绪中。我无法与自己好好相处，所以一直都找不到追求的重点。

看《老师好美》有感

在当当网上浏览网页时看到这个书名，我那老师的身份加上严歌苓的作者身份，让我第一时间将这本书加入购物车。我没有看过严歌苓的书，但是市场告诉我她是个厉害的作家。所以我满怀激动地想：这本书一定是一本描述某个学校的老师如何在深沉的土地上教育学生，并描述她与学生的师生情、与某个男性的爱情、与镇上或者市里某些政策的妥协或者敌对之情??总之，我所思所想，都是严歌苓用她强大的写作能力在赞颂我们的某个同行。

但是，令人大跌眼镜的是，这本书没有赞颂，反而是披露。这本书写的居然是——师生恋。

而且小说并不是特别精彩，因为一开始就把所有的故事情节概括完了：高三女教师，36岁，与两个男学生保持恋人关系，其中一中因爱疯狂，杀死了另外一个男生，锒铛入狱。没有任何可期待的。

书的一开头就是在法庭上对案情的审判，众多人物、人物的态度都已经很明了。被害者的父母对被告的态度，被告的家人的态度，以及女教师的态度——到现在都对两个孩子持有深厚情感。看到开头，我就很疑惑，既然开篇就接近结局的味道，那后面需要叙述的除了事情的前后经过，还会有什么呢？

书看到一半，也只是写到三个人如何产生感情的，并没有意料之外的事情。笔触确实细腻，语言确实精炼而富有表现力，可是我还是将这本书放下了。它没有吸引我向后看的实力。

直到昨天，我才终于一口气四个小时看完了剩下的一半。可是越看到最后，越觉得，两个处在高考压力下的高三学生，真的是被这个丁佳心老师坑坏了。

丁佳心，36岁，高三（1）班主任，是个优秀教师，富有经验上课极好深受学生欢迎的女教师。学生有什么问题都可以跟她讲，都能在她那里找到安慰。这也说明丁佳心老师是个感情细腻并且待人真诚的人，可能正因为如此，在某些心理状况极度不好的学生眼里，她就成了救命稻草。尤其是她在他们面前展露出海纳百川、万物皆容一样的毫无保留的母性的感

情时，两个学生就更加觉得她是爱着他们的。哎，可见一个老师在爱学生的同时，需要把握好尺度啊。不能因为对感情敏感，对学生欣赏和心疼，就将感情毫无保留地付出，最后连给出的师生情错位成了恋情都毫不知情。

就在丁佳心老师先后使两个学生对自己产生依赖并出现更多的感情索取时，她还没有警觉，还在不停地用些自己都没察觉的暧昧话语给予不合适的回应。等到学生已经沦陷时，她却用些不决绝的拒绝甚至是看似无奈的回避来应付两个孩子。

丁带着邵天一去针灸治疗失眠症后发信息给天一：“今晚感觉怎样？针灸效果如何？但愿你睡得像只小猪。”对着那么大个男孩子发这样哄小孩般的信息，怎能不让激情澎湃却压抑不可得的学生过分吸收呢。天一处于高考压力和缺爱的心理状态下回复了一“530（我想你）”时，她居然没有立刻澄清，而是让对方等待许久之后顾左右而言它：“对不起，一直在备课。乖乖睡，明天还有外语课呢。”看到没，又出现了“乖乖睡”这三个字，这三个字很成功地回应了邵天一的表白。于是他接着发：“880（抱抱你）”，自此，他对她的感情一发不可收拾。而后，丁佳心依然像什么都没发生一样继续带邵天一去看医生，依旧让他拥有高考前紧张时间中与丁老师每周一次难得的共处时间的特权，让他任由频繁的短信与她联系，让他称她为“心儿”都不拒绝！！这简直就是将邵天一拉上了师生恋的高峰，拉入了他人生的谷底！！我真是痛恨丁佳心这界限不明的关心，她说她一直担心邵天一因为失眠而影响考试，却从来不重视邵天一对她产生的过强的依赖，更加没有想过一旦这段感情真正到了不可收拾的地步时可能带给他俩的后果。这个丁佳心，真是糊涂啊。。。

一个邵天一也就罢了，这时候又出现了转学叛逆学生刘畅。如邵天一对学习的紧张产生的失眠症一样，刘畅对学习的排斥而产生的考试综合征，也成功地打动了丁佳心老师，勾起了她那害死人的同情心和母爱（一个好伟大的词就这样被她弄得令人恶心了）。假如说邵天一的感情是羞涩隐蔽的感情，那么刘畅的则是热情奔放的感情，但两份感情都是同样强烈同样霸道同样震撼人心。流畅对丁佳心产生爱情时，也感觉到了丁佳心与邵天一特殊的关系，并且在与丁佳心的言谈间表露出了他的介意。可笑的是丁佳心到这时还没意识到她又将另一个男孩拉入深渊，并且成功地将本是好友的两个优秀学生的关系彻底搅乱。更可恶的是丁佳心在与(来自:WWw.zW2.CN 爱作文网)刘畅密切来往期间，与同样处于痛苦中的邵天一发生了性关系。。

假如丁佳心足够重视这一次“重大事件”，迅速给予邵天一承诺，并与刘畅拉开距离，那么，这完全可以看作是一场虽然不被大众接受但依然可以存活的另类爱情，很有可能多年后这段爱情还能成为一段佳话，那么尚未彻底陷入的刘畅或许就不会因爱成狂杀死邵天一。但是，事情就是不按常理去发展。原因的核心又在丁佳心这个看外柔内刚实则毫无原则的女

人身上（现在都不想称她为老师了），她再一次回避了——第二天以及以后的很多天，她又像什么都没发生一样地继续她的生活去了。可怜那初经人事初尝禁果的邵天一，刚刚陷入狂喜中，马上又陷入“爱人”的冷漠中去。一个已经失眠许久的高压少年，如何能安然度过这难熬的“被遗忘”甚至是“被耍”的境况中去呢？

丁佳心在逃避邵天一的同时，与刘畅交往甚密，这让刘畅也陷入对她的狂恋中，并且在面对刘畅的表白时，她又拿出了那套“避而不答”的欲拒还迎欲擒故纵的把戏来（尽管她本意不如此，但她仍然是这么做了）。后来在丁佳心给狱中的刘畅写的信中有提到，丁佳心在这时已经发现自己爱上刘畅。所以，现在的丁佳心是最不齿的时候：她对邵天一的模糊的感情已经慢慢转移到了刘畅身上时，居然能与他发生性关系；在发生关系后才慢慢倾斜真正的爱人刘畅，没顾忌邵天一的感受；感情天平移向刘畅时，对刘畅又欲擒故纵。她这样一个来回，将本来就不和的“天一”和“畅儿”又拉入了关系擂台上的紧张局面。

事情发生到最后，高考前三周，终于收不住了。丁佳心在这次关系处理中再一次显现出她特有的强大的“推波助澜”的能力。邵天一逼问丁佳心她与刘畅的关系，并以自杀相威胁。丁佳心被迫断然断绝与刘畅的来往，并且不给任何解释，方法仍旧是老一套的回避短信：现在我不想说，等高考结束了我全部都告诉你。至于刘畅最在意的事情的经过，她只字不提，连一次他渴求的见面都不给，见了面也只是匆匆一提是为了不让企图自杀的天一难受，回避刘畅那次性关系的诘问。刘畅只想知道他的“心儿”是否还爱着他，相信他得到了肯定的答案必定不会如此极端。偏偏又是丁佳心，她对刘畅的情感表达再一次忽视，让刘畅处于感情极不自信极度扭曲的危险状况中。所以结局是：刚满18的极度崩溃的刘畅提着刀找到邵天一家门，相挣不下时提刀杀死了曾经是朋友后来是情敌的同学。悲剧最终酿成！

两个前途一片光明的花样少年，一个归于黄泉，一个身陷囹圄。而他们的命运，都紧紧系在他们的班主任，一个叫做丁佳心的女人身上。丁佳心这个女人，谁能说她不是始作俑者呢？谁能说两个孩子的家长恨错了她呢？谁能说她最后的结局是不公平的呢？

最后的结局是：刘畅被叛死刑，在家人和律师的求证过程中，他将所有过错推到丁佳心身上。丁佳心身败名裂，答应替刘畅作证是自己勾引刘畅和邵天一。在祭奠邵天一一年忌辰后，被邵天一的亲戚打死在马路上。

小说看到最后，我不太能看懂严歌苓真正想表达的东西。如果说是对丁佳心作为一个教师却道德败坏的控诉，小说却对她有过多的理解和包容。如果说是对高考的控诉，可偏偏为何要写这么一个乱伦的师生恋呢。不过我还是严歌苓批判高考多一些。只是我个人对丁佳心

的偏见很大。这个人摇摆不定犹豫不决，如作者所说，她没分清女人和女班主任的区别。所以最后我对她的感受是作品中她的女儿对她的感受：我同情你，但是你活该！

对于这本书的评价是：前前后后就讲一件事情，反复讲三个人的事，看完开头，就知道结局。看过程，也没有多少惊心动魄，似乎一切都早有预感。总体而言，看起来有种伸展不开的感觉。不过，严歌苓的文笔确实很好。对于文中主人公对于爱情的态度，阐述得很明确。人物刻画生动形象，每个出现的人物都性格分明并且具有代表性。人称在三者之间变换，将故事写得极为详细。不明白的是为什么站在同一个的角度上叙述时，有时候用的是第三人称“他”，而有时是用第一人称“我”。这个问题大概需要我读更多的书来理解吧。

据说小说是根据真实案件改编，于是我赶紧上网搜查信息，果然搜到了新闻——贵阳师生三角恋。新闻中的女老师已经45岁，比两个孩子的妈妈还要大。不过有照片和资料显示，中年女老师驻颜有术、心态年轻开放。小说美化了里面的主人公，尤其是女教师。真实中，女教师与两个学生同时保持恋人关系，尤其是与“邵天一”（即邵天一的原型），从高一下学期起就已经确定关系并且发生了近一年的性关系。“丁佳心”在与“刘畅”确定关系后不久也有了肌肤之亲，并对“邵天一”提出分手。并且反复在“刘畅”面前提“邵天一”是如何逼迫她如何咒骂他俩的同时，还对“邵天一”温柔相待。最后，发生了小说里的结局。故事美化了丁佳心和两个学生，现实中的丁佳心可没有主动作证证明是自己勾引学生，而刘畅入狱不久便对丁佳心反咬一口，根据丁佳心和刘畅笔录也证明邵天一早就在发现丁刘二人关系时对他们态度恶劣。最终丁佳心也并没有遭到死亡的惩罚。

人性多么丑恶，更加丑恶的是这么丑恶的人性的起点居然是最美的爱情。

篇二：真实情感真实美(读严歌苓小说《老师好美》有感)

真实情感真实美

——读严歌苓小说《老师好美》有感

近期，读了《小说月报》（原创版）2014年9-10期刊载的严歌苓著作的《老师好美》一文，感触很深。作者在书中描述的两个高三学生和一个离异单身女老师的情感内心世界，很真实也很现实，展现出来的老师形象很善良、很无助、很美。结局注定悲剧，但向我们揭示了当前社会“科举制度”压力和人们世俗眼光的偏见之重压下的人性美，值得一读。

《老师好美》讲述了邵天一和刘畅两个高三男孩，一起爱上了班主任——36岁的丁佳心老师。 严歌苓用第一人称“我”从丁佳心老师的视角来描述整个事情，带过高三的班主任千万万，迷惑过青葱少年的麻辣老师也绝不在少数，她在高三的夹缝中呵护着这个，舍不得那个，情感在怜惜、疼爱、焦急、两难中越来越走样，两个曾经的小兄弟在对唯一“爱人”的争抢和彼此的嫉恨中彻底反目， 最终一个杀了另外一个。文中写道“心，并不指心脏，心是一个生命除了肉体存在的一切存在。那个存在不跟你要吃的、要喝的，但它要除了吃喝之外的一切，连你的梦它都要；因此它是生命的生命。那就是心。心的疼痛便是生命的生命在疼痛”。小说里的三个主角，一个被杀（邵天一），一个为了挽救学生自我放逐中放弃了

生命（丁佳心老师），还有一个，等待着不知何时将至的死刑，或宽大处理的漫长徒刑（刘畅）。唯一还苟且活着的那个（刘畅），把唯一的一张和心爱老师，也是心爱女人的合照踮脚放在了囚室的窗台上——那是他为“心儿”（丁佳心老师）私设的灵堂，也是对自己的祭拜——他活着，也等于死了。而外面那个活着的世界，在变，欣赏变成暗恋，暗恋变成爱，爱变成争宠，变成杀戮，变成恨，变丑，变得不堪入目。很美的老师变成网络上被人肉搜索的贱货，而你一心呵护的感情最终被无数人泼脏抹污。那个曾经迎着阳光跑过来的女老师，两个曾经亲密追打着赶着铃去食堂吃饭的少年们，就这样阴阳两隔，而所有的报道，所有的猜测，甚至连这篇小说本身，都再也无法重现事实的本来面目——真实的情感世界真实的美。

文章写的很真实，表现在：一是故事情节本事就是构筑在一个真实的案件事实上：2008年的贵州六中师生恋杀人案。书中36岁的丁佳心就是现实里45岁的王永丽。两个男孩的身份背景、互相盯梢的事实、从好友到仇敌的转变、最终证词和供词的逆转都如初一辙。二是故事中写的高三学子生活学习状态很真实。现代“科举制度”和“过独木桥”的重压之下，以“邵天一和刘畅”为代表的高三学生内心非常期待有一份情感寄托，在沉重、枯燥的学习中，他们无处释放压力，把丁佳心老师母爱一般的关爱错当做了畸形的爱，直至想占

有、不允许别人争抢，谁争抢就杀了谁。三是故事描写的以丁佳心老师为代表的高三老师心态很真实。“把学生们平平安安地带入高考考场，让他们每个人都取得应该属于他自己的那一份成绩”成了一切的一切，学生们误把她的关爱当成了爱她也不敢揭穿，怕影响学生们的心态，影响他们的高考，甚至学生无意识中与她自己发生了性爱也只能忍辱负重，一切都是为了“高考”。四是故事写到“杀戮”过后（刘畅杀了邵天一后）人们世俗的眼光很现实。不可否认，社会都同情弱者，刘畅是因为和邵天一争夺丁佳心老师而杀了他，两个高三学生一个在铁窗内，一个失去了生命，人们无法理解丁佳心老师内心的痛苦、迷茫和无助，以及老师为了保全学生宁愿承认自己勾引学生，把脏水泼向自己的大爱，却只一味地怪罪老师的无耻，直至围观的人殴打老师至死，老师孤单一人抛尸荒野。

文章描述的老师的形象很美。一是“丁佳心老师”上语文课很受学生欢迎，她是每个学生的朋友，在心里为每个学生都留了位置，留了一个密码箱，用来装学生的痛苦、欢乐和烦恼，而又为每一个学生保密。她可以坚持一年多不辞辛劳每周带邵天一去做按摩以保证邵天一有良好的睡眠不误学业，她可以减少对女儿的关爱而把更多的爱给予学生，不但为人师，为人友也为人母，所以她首先是一个善良称职的好老师。二是丁佳心老师作为离异的中年女教师，她也有她无

助的时候，当孩子的父亲回来与她争夺孩子的时候，面对一个男人的穷凶恶极，她也需要帮助，也需要男子汉的关爱。当刘畅发现后主动站出来时，她很感激，短暂的迷惑之后，她选择了让刘畅回到学习中，她没有误导刘畅的情感，体现了丁佳心老师的真爱。三是当丁佳心老师得知刘畅有可能被判死刑失去生命的时候，为了挽救刘畅的生命，她宁愿站出来，向社会承认是自己引诱学生（其实哪里是她引诱呢？），以争取给刘畅庭审减刑的机会。她这种忍辱负重、宁愿牺牲自己的奉献精神淋漓尽致地体现了丁佳心老师的大爱。

成长要付出代价。一个人年轻时候的爱，从来都不是单纯明媚的。它是欲望、渴求、焦虑、嫉妒、自卑的混合体，甚至还有恨，可是即便如此，一个穿过人群曲折传递而来的含笑眼神，依然能够让人烂醉如泥。那一点点的甜美，支撑着所有的少年艰难地跋涉过青春时代。我们中的大部分人，或平缓或痛楚地趟过那条半明半昧的青春河流，在终于抵达彼岸的时候，才会在回望时轻轻微笑。而少数的人，在摸着石头过河的时候，溺死了，文中的两个主人公刘畅和邵天一就是这少数人中的一员。

现实很残酷！老师很美！祝愿所有的高三学子在夹杂着黑暗和绝望的青春时期平安踏上归途！也希望所有世俗的眼光不再对善良的人性美“泼脏水”！

篇三：教师读书心得2篇

教师读书心得2篇

美术文本解读的体会

李娜

美术教材是小学美术课程的集中体现，是一种静态的文本，是我们课堂中传播知识、培养能力、提高素养的一个载体。小学美术教学中的文本解读是指在教师的指导下,学生感知、理解、评价文本的过程。课堂教学前，首先要钻研文本，对文本进行解读，找出蕴含在文本之中的美术素养的生长点。当前，注重美术文化的学习，培养人文精神，从而提升学生的人生境界，是新世纪美术教育的一大目标。

有人说，新课程改革的不断深入，推动了美术教学的变革和创新，使美术课堂充满生机和活力。但是，过度地讲求个性，违背教学规律，盲目地追求“变革”和“创新”，也会使美术课程改革发生“变异”，导致课程改革走向反面。作为一线教师，我认为始终不能放弃的信念是：对于文本的有效解读。

把生活中的美引入教材中

塞缪尔·斯迈尔斯说：“知识、学问应该和善行结合。”如果忽视了美术文本中蕴藏的丰富思想底蕴，深厚的文化内涵，会使学生满足于局部知识的掌握。所以，我们应该积极将生活中有生命活力的因素，应用到现实美术教学中。

何为“美”？昨天杨梅节，迎着和煦的阳光，感受漫山遍野红红的果实，美！今天走进巴黎罗浮宫，体会造型奇特的建筑，设计精巧的灯光，好美！欣赏失去头部的胜利女神，断臂的阿芙洛狄蒂，蒙娜丽莎神秘的微笑，很美！这些美是我们由衷的、发自内心的感觉，也可能是随波逐流的。

【案例】在广告《关爱社会》中有这样一句广告词：地球是我家，规划靠大家，既要金山银山，也要绿水青山引入。今天的地球上，面临的这些危机我们该怎样做呢？我引导学生思考这些问题，随即感受著名歌唱家的一首《用心守候》。我希望能在愉悦的情境中，引导学生进入今天的学习。由此可见，一堂课并不是一堆有趣或无趣的活动的无序集合，而应该是一个具有内在联系的、有序的、充满活力的活动序列，这些活动相互作用和激励，从而使教学活动朝着正确而有效的方向发展，使其不“浅薄”。

以问题为中心

新课程教学理念是，要使学生有感悟，教师首先要有感悟。教师需了解画家的出身、为人、处世以及个性才情等，才能使学生受感动。只有当教师对文本深情投入的时候，学生才能受到真正的熏陶。简言之，正确解读文本，需要教师把准价值取向，不断提升人文素养。

“课堂活动是实际的、千变万化的；课堂是质朴的、创新的、激昂的；课堂是思想与生命的火花的碰撞与展现，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园丝丝甘泉的发源地。”如今，许多“立意新”、“文化情境高”、“人文精神浓”的章节走进了中学美术课本，为中学美术教学改革提供了肥沃的土壤。因此立足教材、科学处理、突破难点，是学生获得丰厚知识的根本。最有效的学习模式是“以问题为中心，探索提问有效策略”，让学习者置身于明显的学习阶段。重点在于问题的新颖，突破难点。

【案例】在课程”诗情画意——走进中国山水画”中，教师带着学生欣赏王希孟的《千里江山图》。教师提问：为什么称千里？学生回答：因为有很多山。教师继续追问：那为什么不称百里、万里？随即，便引出国画山水运用的透视规律：散点透视，移动作画。画面既画了南方的山，也画了北方的山，南北千里江山，所以取名《千里江山图》，这种透视是西洋画所不具备的。如此一来，对一幅国画作品名的讲解，突破了本课的难点。

新课程标准明确指出：“美术课程具有人文性质。”将文本的内容通过解读，从而达到升华，表达一种情感、状态，体现一种生活，在有效的学习情境中，让学生“自然生长”。

解读艺术文本时，比较忌讳简单化的研究，教材不是知识体系的浓缩与再现，也不是学生被动接受的对象和内容，我们应该引导学生“生活学习”，让他们在这些充满生活味、文化味、文学味的美术课堂中，构建艺术人格，展示丰富的具有审美价值的图像世界，提高他们的学习兴趣和欣赏水平，培养丰富的情感世界。

文本解读之我思（英语）

周美娟

文化素养篇以教师文化素养及跨文化交际能力的提升为目的，在篇中为学习者提供了大量语言学习的文化背景知识及中西方价值观、文化习俗的差异比较，从而加深教师对英语国家文化知识的了解，在语言教学中更加重视文化教学。

资源运用篇以演示操作的方式介绍英语教学中常用多媒体课件（pptandflash）制作的资源及方法。

通过阅读，我深深感受到作为一名小学英语教师，仅具备专业方面的知识是远远不够的。小学英语教育的重点是给孩子们提供一个学习英语的机会，打下较好的英语基础，这包括了学习兴趣的培养和正确的学习方法的掌握。教师要有正确的教育思想；要掌握儿童教育心理方面的知识；要研究和掌握英语教学的一般规律和基本教学原则，熟悉小学英语教学的基本方法，能以教学原则和方法来提高课堂教学的组织能力和实践能力。

兴趣是最好的老师，它对英语学习起着积极的推动作用。有了兴趣就有了一个自主学习英语的动机，小学生学习英语的动机一旦被激发，就会用积极主动的态度对英语进行学习和探索，兴趣也就越浓.在遇到困难的情况下，会更有意志力。

教师不仅要有综合的教学技能，还要有语言的示范能力。

教学技能是评价教师的核心技能，它是指教师如何教的技能，具体地说就是指教师对教学设计，课堂活动实践，课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具性的能力。目前小学英语教材的内容与学生的学习和生活有密切联系，主要是以趣味性最强的“情景会话”为主。为了使学生能在真实的语言环境中进行实践，克服母语对英语学习的干忧，教师就必须具备，能唱、会画、会制作、善表演、能组织课外活动，能操作，使用现代教学设备等技能。

教学生唱他们喜欢的英语歌曲，会画形象的简笔画，会制作美丽多样的幻灯片，会以丰富的表情，协调的动作表达意义或有感情，会组织丰富多彩的活动，能熟练运用多媒体辅助教学才能把学生的学习兴趣激发出来。有了兴趣才会积极，只有积极了才会动口，才能摆脱 “哑巴英语”的外号。、

在英语教学中，听、说、读、写既是英语教学的目的，又是英语教学手段。要对学生进行这几方面的基本训练，教师要有过硬的基本功：（1）教师的语音语调要标准，纯正，流利；（2）有一定的口语能力，能用简练、准确的语言组

织课堂教学；（3）书设计合理，字迹工整规范。

一个小学英语教师应在教学工作中充满生机和活力，富有创新意识和超前意识，对待教学实践中所遇到问题应经常反思，并保持探索的习惯。创新在本质上是一种超越，要越过传统和现实以及自我的障碍。教师如果富有创新意识和创新能力，能使学生的创造能力在潜移默化中不断提高。共7页，当前第2页1234567

小学英语教师在教学过程中会遇到很多意想不到的问题，这就要求小学英语教师进行反思。上完一节课后，静静地坐在办公桌前，从容地整理自己的教学思路，反思自己的教学行为，总结自己的教学得失，捕捉课堂教学的某个细节，及时记下课堂中精彩的插曲或悠忽而至的灵感。

读《音乐教师基本功的新修炼》有感

鳌江十一小杨子彬

教学基本功是教师从事教学工作必需掌握的基本技能，是教师专业成长的重要标志，关注教师教学基本功的修炼，可以帮助教师实现专业发展，促进教学质量的全面提高。在学校认真组织下，我利用假期的时间，认真学习了《音乐教师基本功的新修炼》这本书。通过学习，使我更深刻地体会到：教师要加强学习，提高认识，努力提高理论修养，自觉加强业务的锻炼，以教学基本功的修炼为镜子，时刻对照自己的教学行为，更好的服务于学生。通过学习，我开阔了眼界，对教育教学常规有了更深刻的理解新修炼的学习，不仅告诉我作为教师如何作好自己的“教”，更使我懂得怎样才能引导学生更好的学，扮好课堂组织者的角色。

通过学习我对教师的基本功有了一个较为全面而深入地理解，从备课、上课、作业的确定、学生的辅导、评价等需要教师科学的设计，才能使教育教学达到最优化。所以我觉得学习真是及时啊，深刻体会到教学基本功的修炼不仅是教师必备的一种技能，更是转变教师教学理念的有效途径。基本功的修炼不是多余的，而是十分必要的，势在必行的。只有修炼好基本功，才能很好的使用，指导自己的教学，才会取得良好的教育教学效果。

一、音乐技术基本功

音乐技术基本功实际就是音乐学科的理论和技术水平，是一个合格音乐教师的基础和前提，具体说来就是大中专学校音乐教育专业所开设的几门课程：如声乐，钢琴，舞蹈，合唱与指挥，视唱，练耳，乐理，欣赏，音乐史，教学法??还有层次高一点的和声，曲式，分析，作曲，配器等等音乐理论和技术课程，这对于今天的中小学音乐老师来说，不存在主课和副课，主修和选修的要求了，即使在读书期间由于种种原因没有选修的课程今天也不得不补上这些必备的科目。

二、舞台演艺基本功

舞台演艺基本功本来是对职业演艺员的要求，但对于“新课标”要求下的中小学音乐教师来说应该是必备的，否则“音乐表现能力”这一教学价值教师无法很好地实施。表现是实践性很强地音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，教学中培养学生自信的演唱，演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能及创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通，融洽感情，在音乐时间活动中使学生受到美的愉悦，受到情感的陶冶。尽管发达的现代传媒可以把世界上最高最强最好的艺术形象瞬间展现在学生眼前，但学生依然感到遥远，仿佛不是人为的，因为那是电子的，虚拟的，缺乏足够的感染力，没有活生生的人的表演来得亲切和自然，这个重要的教学实施应该是我们音乐老师尽可能的职责，所以音乐老师应该具备一定的演艺能力，即歌唱表演能力，乐器演奏能力，舞蹈表演能力等舞台演艺基本功。

三、教学创造基本功

音乐教师的教学创造基本功我是从两个方面来理解的，一方面是音乐、舞蹈和曲艺等剧本的创作和编导，另一方面是指教师在课堂教学中表现出来的创意和灵性。音乐、舞蹈和曲艺等剧本的创作和编导，实际就是排节目，第二课堂是课堂教学的延伸，中小学音乐老师在学校利用课外时间给学生排练节目是不可推辞的责任，这件极富创造性的工作曾使很多共7页，当前第3页1234567

音乐老师妙笔生花，乐不可言。另一方面，课堂教学中表现出来的创意和灵性，被传统的教学模式禁锢了很久很久。音乐，是具有抽象性，多解性和模糊性的艺术，它的特征给人们对音乐的理解与演绎提供了想象、联想的广阔空间。长期以来，教师习惯于把学生当作教学的对象，知识的承载体。在音乐课堂上，一味的强求学生进行枯燥的知识训练，不厌其烦的、长时间的讲解乐理知识，要