视野高中作文

篇一：生态视野下高中作文教学初探

生态视野下高中作文教学初探

作者：陈瑛

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2012年第04期

近年来，各地高考题虽题目各异，但大多数题目的核心价值观是一样的，那就是关注社会生活，关注世道人心，关注励志成长。这种渐趋合理的高考作文题，催生不少优秀作文。但在热炒高考满分作文的背后，当前高中学生作文水平偏低的现象也是不争的事实。无庸讳言，在现有考评体系中，作文对考试总分的贡献率很高，但区分度并不大，作文教学有时近乎鸡肋。当前的高中作文教学尚未能建立起以“生命合作活动”为宗旨的生态系统，有违学生写作的心智规律，缺失教师自身专业成长的作文教学还屡见不鲜。作文教学的生态失衡，必然导致写作质量的下滑、学生发展的偏颇，也将离高考作文“关注社会人生”的核心价值理念渐行渐远。作为一名高中语文教师，笔者期待能有更多的学生以清新自然的语言，去记录多彩的生活、抒写澎湃的激情、引发深入的思考，教师也能充分实现自我丰富和完善。而要离这样的理想境界更近一步，教师就必须努力营造良好的高中作文高效教学的生态环境。这样才能引导学生从经历、感受、思考生活转化到能够总结经验、指导未来、创造美好生活这样一个良性的轨道上来。 笔者以为，生态视野下的高效作文教学应当注意以下几方面。

一.坚持一个追求——原生态

著名语文教育家叶圣陶先生说过，教育是农业，不是工业。这个类比的说法意味着教育的过程不同于标准化工业产品的制造流程，而是类似农民种地一般，是促进生命的成长和成熟、付出辛苦和等待的时间进程，才能看到成效的。

而现如今的一些作文课，要么大动干戈挪用光怪陆离的多媒体“武装”课堂，通过课前反反复复劳民伤神的彩排来“优化”课堂，逐渐呈现“花架子”、“伪作文”的态势；要么紧盯高考，作文模式套路“满天飞”，学生反而成了写作的旁观者，难怪有人认为现在的高考作文考不出学生的真正作文能力，考的是学生对已经高度模式化的作文方式的熟练掌握和对社会主流思想的套用能力。

《语文课程标准》提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”可见在作文教学中，老师要为学生创设真实的交流表达的生活场景，切实关注学生的生活轨迹，让他们自由地、自主地、自发地写，始终以饱满的情绪深度参与作文的全过程。优秀的作文教学，应该面向全体学生，通向学生的真实生活，指向学生的内心情感体验。“原生态作文”教学的起点应当从教师角度的一厢情愿转为师生双边的两厢情愿，从学科教学的单极取向转为科学与情感兼顾的两极取向甚至多极取向。这样的作文教学，才能让学生心灵得以自由飞翔，使学生的个性尽情绽放！这时候写出

来的作文，才真是“言为心声”的，展示的是他们的生命活动，表现的是一个原生态的自我，从而真正诠释了教师引领下学生生命课堂的内涵。

二.把握两个特点——多样性、平衡性

1.注重多样性

有生态学家发现，任何一个生态系统，如果缺乏了多样性，该系统就不再具有活力和可持续发展潜力。因而，在习作生态化实施的过程中，教师要把握好多样性。一方面，从习作指导的角度来说，要倡导选材的多样性、文体的多样性、表达方式的多样性。教师在选择习作题目的时候，在指导学生习作的时候，在鼓励学生创新的时候，要力求避免单调，注重多样。只有这样，他们的习作才会充满活力、丰富多彩。从指导方式来说，要因文而异，求新求变。有的课侧重读写结合，有的课侧重情景创设，有的课侧重思维纵深。另一方面，多元化的评价显得格外重要。评价的方式可多法并举，如配乐朗读、建立写作档案、张贴展览、评比习作标兵、出版班报、家长评价、上传网络、推荐到刊物发表……不要对学生的习作要求苛刻，要善于捕捉亮点，不断促进每一个学生获得写作的成就感，让学生在教师的多元评价中充分享受习作带给他们的快乐。

2.注重平衡性

任何生态系统，都是一个平衡的系统。高效作文教学的平衡性首先体现在师生关系的平衡上。要打破“教师是绝对主角、学生在教师制定的框架下书写”而导致作文教学生态失衡的现状。教师要以和学生平等的姿态参与到习作过程中来。例如教师经常为学生读自己的人生随笔，与学生写同题作文，积极撰写教育博客，开展网上交流，在和学生一起经历习作全过程的基础上，为学生提供习作建议，师生一起在作文的园地里交流、欣赏、吸收、批判、改进。这样的习作过程，才是师生语言与精神同步发展的生态过程。以这种师生关系的平衡为基础延伸出教师教学过程的收放自如、张弛有度，学生学习写作能力的均衡发展，这无疑是作文生态平衡性更高层次的体现。这样生成的课堂才是师生共度的生命历程，是师生得到知识浸润和心灵滋养的地方。

三.构建三个层面——生态位、生态链、生态圈

1.找准生态位

生态位是一个物种所处的环境以及其本身生活习性的总称。每个物种都在生物群落中占有自己独特的生态位，借以履行一定的角色并跟其他物种作出区别。物种之间无等级差异。 遵照这种理念，生态课堂教学的过程应该是追求自由生长的过程。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，联系我们的作文教学，教师要承认班级不同性别学

生、不同能力层级学生、不同个性学生的差异，认识并尊重他们的差异。在关注习作过程中的弱势群体，关注写作中出现的“另类作文”“创新作文”“问题作文”的时候，帮助学生发现自身优势，找准生态位，有什么优点和特长，为学生写作的下一步发展和进步提供建议和参照，以便学生及早更好地认识自我,找到实现自我的舞台，进而针对写作目标以及学生智能结构、学习兴趣与学习能力的不同特点，来创设多种多样的适宜每个学生健康发展的指导方式和手段，“对症下药”，因材施教，以满足位于不同生态位的学生的需求，让他们充分发掘自身潜能，让优等生有更高的台阶攀登，让后进生也能尝到成功的喜悦。

2.建立生态链

不同的生态位面临的问题不同，隶属也不同，不会产生竞争，不同的生态位之间是相辅相成的。“螳螂捕蝉，黄雀在后”，这是一个生态链的形象描绘。写作与生活的关联过程也是如此。

写作与生活的勾连表现在把课堂延伸至家庭和社会，“让世界成为学生的教材”，让学生到社会生活中去学习、去探索、去思考、去实践、去创造。当学生悟出他们热爱的生活之中每时每刻都存在着作文时，学生便有源源不断的东西写了。中外名著、唐诗宋词、人物传记、历史巨片……无一不是极好的作文训练材料；导游的名胜解说、晚会的节目串词、主持人的精彩妙语、媒体广告的生动用语……无一不属极好的作文训练的范畴；学生的随笔、班级日志、利用网络建立的作文空间等课外练笔与课内习作相结合，无不可以将其一并纳入评价的范围。整个过程中写作与生活环环相扣，使写作水平从低级向高级推进，呈现出往复上升的动态特点。这种动态过程与学生个体成长的轨迹是合拍的，符合学生个体从感性走向理性的认知规律，符合从准备到酝酿到明朗到再验证的创造性思维的规律，符合从模仿走向个性表达的创作规律，整体上它营造了一个相对良性的写作生态。

3.构筑生态圈

现实作文教学中，“花盆效应”（即指封闭的而非开放的，僵化的而非创新的，与沸腾的现实生活脱节，进行封锁式小循环的生态环境与教学特征）时有发生：学生不为需要而习作，不为交流而习作；作文的过程脱离学生的生活实际，过分强调命题作文，过分强调审题；相当多的老师甚至强调让学生用不着边际、空洞枯燥的语言去表现所谓有“中心”或表达自己不真实的感情……这些做法削弱了语文教学中的课堂生态个体与群体的创造性，泯灭了实践精神。 我们希望把平衡、亲和、融洽、和谐的教育精神贯注在作文教学的每一个有机的因素和环节之中，最终形成一个这样的作文生态区：学生和教师共同掘开生活的源泉，仿佛置身在一个充满魅力的“生态学习场”，如同铁块进了磁场，不由自主地被吸引、被磁化，自主、自由地发展，个性化、多元化地发展，可持续地发展；在“充满创造、充满激情、充满生命活力”的作文表达中，让每一个人体验快乐和充实；在作后的归纳和领悟中，让每一个人思维的深度和广度得到发展和提高。这使师生浸淫在一个光明、温暖、纯洁、疏朗、博大的氛围中，促使“高中

作文教学”成为师生持续发展的精神需求，促使高中作文教学真正成为师生共谋发展的、和谐共振的“生态圈”。

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老向我们描摹了一个多么清新自然的作文生态环境啊。是的，“生态”的作文课堂，是高效的写作园地，是诗性的学习场所，是习得与享受的绿色环境。这样的课堂，演绎了语言文字的美丽，创造了作文课堂的精彩，显露了学生天性，彰显了自由精神，萌发了创新的智慧的火花。在这样的作文教学中，高中学生才能不断求真、崇善、尚美，写出文质兼美的青春华章，而这些正是我们孜孜以求的。

陈瑛，语文教师，现居江苏南通。责任编校：高述新

篇二：新写作视野下的职业高中作文教学

新写作视野下的职业高中作文教学

作者：李筱燕

来源：《新课程学习·下》2013年第08期

摘 要：作文是学生从小就开始学习的，但直到现在为止，职业高中的作文教学和学习都是教学活动中的重难点。这是因为作文所考查和检测的项目太多，包括学生在语文方面的思维能力、表述能力、对词语的掌握程度、对知识的运用能力以及对生活的感悟能力等，是对学生的综合考查，所需要的知识多、学习难度大。对新写作视野下职业高中的作文教学进行分析，探讨提高作文教学的方法。

关键词：新写作视野；作文教学；问题；新写作观念

作文是我国高中教育的一个大难题，学生大都埋头学习，缺

乏生活经验，和社会接触少，对生活、对自然缺乏感悟和理解，很难写出真性情的好作文。对于大部分学生来说，作文意味着拿到题目埋头苦想，运用自己所学知识，东拼西凑，得到一篇毫无真情实感的空话文章，这样的文章是很难打动读者的。而对于职业高中的学生来说，由于对基础知识的把握不足，在写作文时往往更加困难，同时职业中学的作文教学也面临着更多的困难。

一、职业高中作文教学的一般问题

目前，许多职业高中在作文教学中存在着问题，包括教师对作文的写作目标不明确，对作文的写作标准制定不合理，或者对作文写作的要求过于规范，为每一类作文的写作规定了统一的写作模式，学生严格按要求写作，不敢越雷池一步，导致作文的写作缺乏创意，内容雷同，很难有突破。

二、职业高中作文的新写作观念

针对学生目前的写作现状，新写作观念正在一些职业高中推广并应用起来，这是一种以增强学生的写作兴趣为基础、以提高写作能力为目标的写作观念。

这种新写作观念指导下的作文教学中，教师最常用的就是小组讨论的形式，通过小组人员的讨论，对作文题目进行分析，分享自己对题目的看法，以及与之相关的生活经验，将自己的所见所闻应用到写作中，在小组中开发自己的思维，在作文的写作中融入自己对生活的感悟，从而写出真正能打动人的文章。

同时，这种方法将学习的主动权还给了学生，使学生在激烈的头脑风暴或言语的刺激下激发灵感，而不是将自己关在牢笼中凭空想象。

“兴趣是最好的老师”，学生对作文有兴趣，对作文课怀有期待，才会产生更好的想法。传统的作文教学对学生来说是一种逼迫，他们受到写作时间和课堂纪律的束缚，情绪紧张。新写作观念就是要将学生从这种紧张的禁锢中解放出来，在小组的热闹讨论中，使自己的大脑从学习的压力中得到休息，提高对作文写作的兴趣，培养自己的能力。

三、改善职业高中的作文教学，提高学生的写作能力

兴趣是提高学生写作能力的基础，但是，传统的写作教学很难激起学生对写作的兴趣，这就需要教师打破传统的教学模式和课堂纪律，让学生在思想自由的前提下，找到写作的着手点。

1.带领学生走出去，感悟生活和自然

若总把学生困在封闭的课堂里，则很难用真情实物来支撑起一篇作文。因此，教师可以利用作文课的机会，带领学生走出课堂，去观察大自然的一草一木，或是社会中的形形色色。教师可以让学生带着写作任务，有目的地感悟，也可以让他们单纯地享受自由，课上再让他们将自己的所见所感表达出来，这对于激发学生的想象力和感情有很好的作用。

但是，由于职业高中的学生任务多、学习压力大，这种走出课堂的方式一般很难实现，这就需要教师进行恰当的协调，或者让学生利用假期去观察生活、观察自然。需知，生活是写作的源泉，要想真正激发学生的写作兴趣，提高学生的作文能力，这是一条行之有效的捷径。

2.制造欢乐的课堂气氛，在讨论中激发灵感

作文写作作为一种需要调动多方面知识和能力的创作课，不应该死气沉沉，而应该是经过讨论，集思广益、取长补短的过程。对于职业高中的学生来说，他们已经具备了自主学习的能力，有学习的意识和主动性，若能将课堂的主动权交给他们，并得到有效地利用，他们的学习成果将会更显著。

因此，在作文教学中，教师可以将学生划分为几个小组，让他们针对一个题目，根据自己在大自然和社会中的所感交换看法，进行讨论。在讨论的过程中，学生的大脑会比平时更灵活，能想到的观点更新颖。教师要鼓励学生将想到的观点及时记录下来，并加以补充，也许会成为一篇有新意、有感情的好文章。

但是，分组讨论时，教师需要对如何分组考虑周全，既不可为了方便而采取就近原则，更不能根据成绩的高低进行强强联合或优劣互补。因为学生写作能力的高低往往跟学习成绩的关系不大，所以，需要根据学生在作文上的表现进行分组，使分组的作用发挥到最大。

另外，为了对学生的讨论成果进行考查，教师可以让小组派成员介绍本小组的讨论结果和不同于其他组的观点、看法，这既能检测小组的讨论成绩，同时也锻炼了自己的思维和表达能力，改变了学生只会写不会说的问题，是对学生极大的锻炼。

3.注意知识的积累，在模仿中得到训练

学生的学习总是先从模仿开始的，作文更是如此。教师要鼓励学生在日常的学习中注意收集好的故事、优美的文章、经典的句型，在日后的写作训练中可以有意地将这些好的东西运用到自己的文章中，使用得多了，学生便能在此基础上进行二次加工，从而形成自己的特色，使自己的文章更优美、更充实。

4.改变传统的批阅方式，由学生互评

学生从自己的文章中往往看不到自己的进步和不足，而对比其他人的作文，则能更好地看到差距。传统的作文批阅方式是由教师进行的，但由于批阅的文章较多，教师很容易出现审美疲劳，对于学生文章中的亮点和好的地方有时会忽略。而由学生进行互评，不仅可以看到对方文章中的出众点，还能学习到别人在写作方面的经验；而对于别人文章中的不足之处，自己也可在以后的写作中加以留心，避免同样的错误。

在互评之后，教师可以请学生将别人文章中的优缺点进行点评，在点评的过程中，无论是赞扬还是批评，这种善意的评价往往可以带动写作课堂的气氛，为高中沉闷的课堂带来生机和活力，从而提高职业高中学生的写作兴趣和能力。

在新写作观点下的职业高中作文教学会是充满兴趣和创意激发的课堂，可以帮助学生逐渐认识到作文的创作实质，改变对写作课的认识，从而使培养作文兴趣、提高写作能力成为意料之中的事。但这不是几堂课就能做到的，需要教师长期的耐心指导和学生不懈地努力。参考文献：

[1]张卫华.新写作视野下的职业高中作文教学[J].快乐写作，2011（7）.

[2]韦艳群.如何走出职业高中作文教学的困境[J].基础教学研究，2012（1）.

（作者单位 山西省介休市职业中学）

篇三：新写作视野下的职业高中作文教学

新写作视野下的职业高中作文教学

摘 要：作文是学生从小就开始学习的，但直到现在为止，职业高中的作文教学和学习都是教学活动中的重难点。这是因为作文所考查和检测的项目太多，包括学生在语文方面的思维能力、表述能力、对词语的掌握程度、对知识的运用能力以及对生活的感悟能力等，是对学生的综合考查，所需要的知识多、学习难度大。对新写作视野下职业高中的作文教学进行分析，探讨提高作文教学的方法。

关键词：新写作视野；作文教学；问题；新写作观念

作文是我国高中教育的一个大难题，学生大都埋头学习，缺 乏生活经验，和社会接触少，对生活、对自然缺乏感悟和理解，很难写出真性情的好作文。对于大部分学生来说，作文意味着拿到题目埋头苦想，运用自己所学知识，东拼西凑，得到一篇毫无真情实感的空话文章，这样的文章是很难打动读者的。而对于职业高中的学生来说，由于对基础知识的把握不足，在写作文时往往更加困难，同时职业中学的作文教学也面临着更多的困难。

一、职业高中作文教学的一般问题

目前，许多职业高中在作文教学中存在着问题，包括教师对作文的写作目标不明确，对作文的写作标准制定不合理，或者对作文写作的要求过于规范，为每一类作文的写作规定了统一的写作模式，学生严格按要求写作，不敢越雷池一步，导致作文的写作缺乏创意，内容雷同，很难有突破。

二、职业高中作文的新写作观念

针对学生目前的写作现状，新写作观念正在一些职业高中推广并应用起来，这是一种以增强学生的写作兴趣为基础、以提高写作能力为目标的写作观念。

这种新写作观念指导下的作文教学中，教师最常用的就是小组讨论的形式，通过小组人员的讨论，对作文题目进行分析，分享自己对题目的看法，以及与之相关的生活经验，将自己的所见所闻应用到写作中，在小组中开发自己的思维，在作文的写作中融入自己对生活的感悟，从而写出真正能打动人的文章。

同时，这种方法将学习的主动权还给了学生，使学生在激烈的头脑风暴或言语的刺激下激发灵感，而不是将自己关在牢笼中凭空想象。

“兴趣是最好的老师”，学生对作文有兴趣，对作文课怀有期待，才会产生更好的想法。传统的作文教学对学生来说是一种逼迫，他们受到写作时间和课堂纪律的束缚，情绪紧张。新写作观念就是要将学生从这种紧张的禁锢中解放出来，在小组的热闹讨论中，使自己的大脑从学习的压力中得到休息，提高对作文写作的兴趣，培养自己的能力。

三、改善职业高中的作文教学，提高学生的写作能力

兴趣是提高学生写作能力的基础，但是，传统的写作教学很难激起学生对写作的兴趣，这就需要教师打破传统的教学模式和课堂纪律，让学生在思想自由的前提下，找到写作的着手点。

1.带领学生走出去，感悟生活和自然

若总把学生困在封闭的课堂里，则很难用真情实物来支撑起一篇作文。因此，教师可以利用作文课的机会，带领学生走出课堂，去观察大自然的一草一木，或是社会中的形形色色。教师可以让学生带着写作任务，有目的地感悟，也可以让他们单纯地享受自由，课上再让他们将自己的所见所感表达出来，这对于激发学生的想象力和感情有很好的作用。

但是，由于职业高中的学生任务多、学习压力大，这种走出课堂的方式一般很难实现，这就需要教师进行恰当的协调，或者让学生利用假期去观察生活、观察自然。需知，生活是写作的源泉，要想真正激发学生的写作兴趣，提高学生的作文能力，这是一条行之有效的捷径。

2.制造欢乐的课堂气氛，在讨论中激发灵感

作文写作作为一种需要调动多方面知识和能力的创作课，不应该死气沉沉，而应该是经过讨论，集思广益、取长补短的过程。对于职业高中的学生来说，他们已经具备了自主学习的能力，有学习的意识和主动性，若能将课堂的主动权交给他们，并得到有效地利用，他们的学习成果将会更显著。

因此，在作文教学中，教师可以将学生划分为几个小组，让他们针对一个题目，根据自己在大自然和社会中的所感交换看法，进行讨论。在讨论的过程中，学生的大脑会比平时更灵活，能想到的观点更新颖。教师要鼓励学生将想到的观点及时记录下来，并加以补

充，也许会成为一篇有新意、有感情的好文章。

但是，分组讨论时，教师需要对如何分组考虑周全，既不可为了方便而采取就近原则，更不能根据成绩的高低进行强强联合或优劣互补。因为学生写作能力的高低往往跟学习成绩的关系不大，所以，需要根据学生在作文上的表现进行分组，使分组的作用发挥到最大。

另外，为了对学生的讨论成果进行考查，教师可以让小组派成员介绍本小组的讨论结果和不同于其他组的观点、看法，这既能检测小组的讨论成绩，同时也锻炼了自己的思维和表达能力，改变了学生只会写不会说的问题，是对学生极大的锻炼。

3.注意知识的积累，在模仿中得到训练

学生的学习总是先从模仿开始的，作文更是如此。教师要鼓励学生在日常的学习中注意收集好的故事、优美的文章、经典的句型，在日后的写作训练中可以有意地将这些好的东西运用到自己的文章中，使用得多了，学生便能在此基础上进行二次加工，从而形成自己的特色，使自己的文章更优美、更充实。

4.改变传统的批阅方式，由学生互评

学生从自己的文章中往往看不到自己的进步和不足，而对比其他人的作文，则能更好地看到差距。传统的作文批阅方式是由教师进行的，但由于批阅的文章较多，教师很容易出现审美疲劳，对于学生文章中的亮点和好的地方有时会忽略。而由学生进行互评，不仅可以看到对方文章中的出众点，还能学习到别人在写作方面的经

验；而对于别人文章中的不足之处，自己也可在以后的写作中加以留心，避免同样的错误。

在互评之后，教师可以请学生将别人文章中的优缺点进行点评，在点评的过程中，无论是赞扬还是批评，这种善意的评价往往可以带动写作课堂的气氛，为高中沉闷的课堂带来生机和活力，从而提高职业高中学生的写作兴趣和能力。

在新写作观点下的职业高中作文教学会是充满兴趣和创意激发的课堂，可以帮助学生逐渐认识到作文的创作实质，改变对写作课的认识，从而使培养作文兴趣、提高写作能力成为意料之中的事。但这不是几堂课就能做到的，需要教师长期的耐心指导和学生不懈地努力。

参考文献：

[1]张卫华.新写作视野下

[2]韦艳群.如何走出职业高中作文教学的困境[j].基础教学研究，2012（1）.

（作者单位 山西省介休市职业中学）