高中作文讲评教案

篇一：作文讲评教案

如何正确审题立意

古人云：“文以意为主，意犹帅也”。又说：“故作文一篇，定有一篇之主脑，主脑也，即作者立意之本意也”。古代先贤以“帅”、“主脑”为喻，形象地说明了文章中心的重要作用。高考作文立意不准，则文不扣材，离题万里，满盘皆输。因此，准确把握材料内涵，正确审题立意，乃是写好材料作文的关键一环。那么，材料作文的审题立意该如何进行呢？

一 根据提供的材料，提炼观点，同时思考提炼观点时所用的方法。

例1、在贝尔之前，爱迪生等科学家已作了大量的工作，但他们最终认为电话没有使用价值而放弃。可贝尔没有放弃，他将螺母转动了4.1周，改变了电流幅度，从而使电话有了使用价值。所以电话的发明权归贝尔。

例2、《淮南子》中有一段“畋不掩群，不取麕夭；不竭泽而渔，不焚材而猎。”就这一段话联系现实写一篇议论文。（翻译：打猎不捕尽一群，不猎取小兽，不把湖泽的水弄干来捕鱼，不焚烧森林来狩猎。） 例3、一位雕刻家正在一刀一刀地雕琢一块尚未成型的大理石，一个小男孩好奇地在一旁看着他。雕像逐渐成型，头部、肩膀、手臂、身躯，接着头发、眼睛、鼻子、嘴巴??一个可爱的小女孩出现在面前。小男孩万分惊讶地问雕刻家：“你怎么知道她藏在里面的呢？”雕刻家哈哈大笑，他告诉孩子：“石头里原本什么也没有，只不过是我用刻刀把我心中的天使搬到这里来了。”

例4、阅读下列材料，根据要求写一篇作文：

（1）一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。

（2）一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起；两只蚂蚁来搬米，身体晃来又晃去；三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞里。

例5、花谢与弦断

花儿为什么谢了呢？/我的热烈的爱把它紧压在我的心上/因此花谢了。

琴弦为什么断了呢？/我强弹一个它力不胜任的音节/因此琴弦断了。——泰戈尔

二 归纳正确论点，总结审题方法

当题目所给的材料是一个事例或语段时，这类材料没有明显的是非曲直，所表达的中心也不含蓄，就靠我们提炼出一个带哲理性的观点。因此找出陈述的对象和最能表现这一对象的关键词语即可概括出正确的观点，“陈述对象”限定了概括归纳中心的角度，而“关键词语”则包含、暗示了材料的中心和寓意。 例1的陈述对象是贝尔，叙述的主要内容是贝尔发明电话，而在揭示如何发明时突出强调了他的“没有放弃”、“转动了4.1周”。“没有放弃”说明了他与爱迪生的巨大差别、成功关键，微小的“4.1周”则暗示了离成功的距离之近。因此，材料的中心就可确立为永不言弃、切莫功亏一篑等。

小结：这种方法就是抓住材料所反映的本质性的问题去立意，这种方法适用于平实的叙述性材料。我们的第二条建议是抓准关键词语，提炼本质（1）

例2有同学就事论事谈打猎，有的同学谈要保护小动物，要有恻隐之心；有的同学从效益的角度谈方法。这些都不得要领。也有的同学谈要保护生态平衡，不能把野生动物灭绝，这似乎都扣题了，但恰恰犯了一个错误：就事论事，没有上升到理论高度，没有在理论的指导下去“俯瞰”生态平衡这一问题。 不论是打猎，还是捕鱼，这几种做法有着共同的实质：只顾眼前利益，不顾将来。这就是蕴涵在材料中的那个“理”，从这一点出发，我们就可以这样立意：凡事要有长远眼光，要留有余地。再用它去联系联系现实生活，我们会自然的想到一些与此相似的事情，如弃学经商等。

小结：对于比较含蓄的隐喻型材料如寓言、漫画、带有哲理性的自然现象，在找出文中点睛语句确立材料中心后，更要联系现实揭示材料中蕴含的道理，我们给出的第一条建议是找准点睛语句，升华道理（2）

例3 最后一句“我用刻刀把我心中的天使搬到这里来了”就是材料的中心句。这则材料的重点是理解语句的比喻义：“天使”比喻人所具有的美德、良知、智慧等，“刻刀”比喻修养、学习、锻炼、实践、恒心等，因此，材料的寓意是我们要用勤于学习、勇于实践、持之以恒来加强修养，塑造美好心灵，即孟子所说的“不失本心”、“吾善养吾浩然之气”。有的同学忽略了“用什么来雕刻”，只关注“天使的出现”并认为“要善于发现美”“美无处不在”等观点，其实并不能最好地表达材料的含义。

有时同学对寓言类材料的理解还是会存在困难，找出关键词语和点睛语句后，仍难以准确把握材料的中心内涵，原因常常在于对这些语句的含义没有弄懂吃透，我们要在对词语的本义准确理解的基础上，弄清词语在语境中的比喻义和引申义，这样才能既紧扣材料又有所拓展，开阔思路。

小结：结合语境，揣摩词句含义（3）

近年来高考试题及各地模拟测试中会提供两则甚至多则材料，这时把握命题的意图的关键在于首先弄清材料之间的关系。

例4中的两则材料是对比关系。第一则强调人多心不齐而坏事，第二则指出人多心齐而成事。可见，人的多少不是材料的关键，矛盾点在于是否心齐。因此，材料的中心是成事根本在于人心要齐、目标一致、同心同德；也可从机制的角度来谈，强调团队建设贵在形成机制，保障目标一致。

例5的特点是：材料之间的关系是同一的、并列的，这时要出找出共同点来把握题意，“热烈的爱”、“强弹”是关键词语，突出的是过度、过分。因此，可确立的中心有：做事莫过分、要恰当把握限度、有一种伤害叫做爱等。

小结：材料作文多则材料间的关系主要有两种，一是相同关系，一是对比关系。对于相同关系的材料，它们之间的相同点就是材料的中心内涵。对于对比关系，要找出它们之间的对立矛盾点，材料的中心内涵常常是矛盾的解决方向和办法。分析同异，弄懂材料关系（4）

除了以上总结的方法外，在弄清材料确定立意时，需要注意展开联想、联系实际——历史和现实，看看自己能否从历史和现实中找到扣合材料寓意的事例。这似乎和审题无关，但实际上许多学生在作文时确定了立意就匆匆忙忙地写，但很快发现这方面的材料太少，无话可说，想改换中心又来不及，只好硬着头皮硬写，效果很不理想。所以，强化联系实际立意，有助于学生在考场中保证自己的所确立的观点既有针对性，又能有话说。古人说：“例不十，法不立。”意思是没有十个事例则不能确立某个观点。我们可以变通一下：例不三，法不立。对所确立的中心最好能找到与之相合的事例不少于三个，一般来说能有相关的三个事例，一片考场作文基本能做到内容充实。立足生活，联系实际立意（5）

三 结合本次作文明确如何正确审题立意

[考题示例]

阅读下面的文字，根据要求作文。

汉钟离到人间传授法术，指导人们如何“点石成金”。人们蜂拥而来求艺，唯独吕洞宾问道：“点石成金之后，金子还会变回石头吗？”汉钟离答：“会，但那是3000年之后的事情了。”吕洞宾大惊失色：“如果有人3000年后本想靠着一块金子来度日，但金子却变成了石头，那岂不害了人家！这法术万万学不得！”

吕洞宾拒绝学“点石成金”的法术——他刚一拒绝，便成了仙。

这则材料，引发你怎样的联想和感悟？请就此写一篇不少于800字的文章，文体不限，题目自拟。

[审题运思]

实战中同学提炼出了如下一些观点：

① 心存仁善，关爱他人。

② 学会拒绝。

③ 长远利益与眼前利益。

④ 勤劳致富。

⑤ 利人才能利己

⑥ 面对诱惑，心怀他人

讨论：以上观点哪些是较好的立意，哪些是偏题跑题，说说你的看法。

应该说，①-⑤观点多少都存在着一些问题。

社会上“心存仁善，关爱他人”者可谓多矣，有同学在作文中将捐献全部家产作慈善事业的比尔盖茨、建立爱心学校的石青华与吕洞宾作比，但这些人为什么都没有“成仙”呢？因为这些人没有经受诱惑的考验。所以，“心存仁善，关爱他人”与原材料的主体意思还有一些距离，只能算次佳立意。

吕洞宾刚一拒绝便成了仙，所以有些同学提炼出“学会拒绝”这个观点。但实际上“拒绝”只是一个外在的形式，吕洞宾能够成仙不是因为“拒绝”，而是因为“拒绝”背后的那个东西——因为“点石成金”术3000年以后会害人所以拒绝学习。故而取“学会拒绝”立意属于偏题。

所谓“长远利益与眼前利益”一般是就同一个对象而言。吕洞宾拒绝学习“点石成金”术，也可以说是不追求眼前利益，但他考虑到3000年之后“点石成金”术要害人，却不是为了追求长远利益。因为这个利益不是“他自己的”，而是“别人的”。假如吕洞宾现在拒绝学习“点石成金”术，是为了3000年之后学习更有利可图的“点石成钻石”术，那么吕洞宾追求的才是长远利益。所以取“长远利益与眼前利益”立意也是偏题。

有同学认为吕洞宾拒绝学习“点石成金”术是因为他不想投机取巧，他要实实在在，要“勤劳致富”，但这个立意与原材料的主体意思实际上无关，属于“离题”。

关于“利人才能利己”的观点其实是以己之心度吕洞宾之腹，正因为吕洞宾拒绝的前提不是为了自己，这个观点未免格调太低，最后的结论仍是利己，这偏离了材料的立意。

那么最佳立意如何确立？我们不妨思考几个问题：吕洞宾为什么能够由人变成仙？因为他拒绝学习本来可以让他发大财的“点石成金”术。吕洞宾为什么要拒绝学习“点石成金”术？因为3000年之后这个法术是要害人的。由此，我们可以把立意确定为：面对诱惑，心怀他人。

看来，审题立意要全面理解原材料，要抓住原材料的“主体意思”，否则容易偏题甚至离题。

四 总结

一般来说，材料作文的“审题立意”要注意以下几个问题：

（1）全面地理解所供的材料，分析“整个”材料的主体意思，不能随意地抓住一两句话而“断章取义”。

（2）不能把原材料的某个意思引申了再引申，发挥了再发挥，从而实际上“改换”了话题。

（3）能力不允许的情况下，不要存标新立异之念。写考场作文，在审题立意上应该是“大家写什么我也写什么”，坚持大众化。在立意上过于求新，往往会走火入魔导致偏题离题。考生的精力应该放在文章本身的写作上，努力使文章的材料、结构、开头结尾和语言体现与众不同。

以上五种方法，并不能包括审题立意的所有方法，也还都是纸上谈兵，要想使之发挥作用，需要教师和学生共同努力，在写作中去实践，去摸索，去总结，从而不断提高写作水平。

五 作业

阅读下列材料，按要求作文。

月夜 [沈尹默]

霜风呼呼的吹着/月光明明的照着/我和一株顶高的树并排站着/却没有靠着……

领会小诗的主旨，写一篇文章，题目自拟，文体自选，不少于800字。

[提示]

1.应抓住“我和一株顶高的树并排站着，却没有靠着??”分析，《月夜》强调的是独立、自立之意。

2.舒婷《致橡树》说：“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。”男人是一棵“树”（橡树），女人也是一棵“树”（木棉），人格必须是独立的。

3.为官要找靠山，求学要找名师，“在家靠父母，出门靠朋友”??人类从远古时代起一直有很深的“大树情结”。

篇二：如何上好高中作文讲评课

浅谈如何上好高中作文讲评课

在作文讲评课上，教师大多先定调子，包揽一切。这样做，达不

到张扬学生个性的目的，反而扼杀了学生的创造意识和创新精神，达

不到提高作文水平的目的。那么，如何上好高中作文讲评课呢?结合

多年的实践，我认为，让学生放言，引导学生敢言、爱言、善言，使

每个学生都有机会发表自己的见解，通过”放言”，是促进学生作文水

平提高行之有效的途径。

一、 作好示范，引导学生敢言

要让学生放言，起好步开好局是关键。首先应当让学生明确地知

道老师将如何上作文讲评课，让自己的计划获得学生的认同。要在实

际教学中变换不同的方式和方法，以不断吸引学生的热情参与，同时

要使学生时时感到自己这样做有所得。在认同的基础上，首先应做好

教师示范讲评工作。让学生明白从作文的批改到作文的评析都有一定

的标准、要求和范围。在具体作文范例的讲评上，提供多种多样的分

析角度、方法和结果，使学生明白，由于看问题的角度和方法不同，

其结果也可能不同。既给学生提供了基本的讲评方法，也意味着允许

有自己个人的观点--只要有理。这种工作需要反复两三次，直到大多

数学生都掌握了一定的评析方法。其次，做好学生示范讲评工作。学

生示范讲评的承担者应基本具备四个条件：一是有一定胆量，敢主动

上台演讲;二是作文有一定水平;三是有一定的分析能力;四是必须自

愿。此外，学生人数可相对多些，只要具备上述四个条件，每节课可

以有5-10个学生上台发言;男女同学的搭配尽可能地均衡一些;在步骤

上，可先指定学生讲评，再放开，采用人人均可推荐某某人发言的办

法。

二、不断激励，引导学生爱言

作文讲评课上，老师的作用就是激励、引导，使学生不仅敢发表

自己的不同看法和观点，更喜欢并毫无保留、毫无顾忌地表明自己的

意见和观点。在实践中，下面四点不可忽视。

1.努力建立良好的师生关系

师生之间应善于合作，像朋友一样平等和谐，像伙伴一样亲密无

间，从而引发巨大的创造潜能，这是最基本的基础。毛泽东同志曾说：”

坏的总根，在使学生立于被动，消磨个性，灭掉灵性……”的确，如

果师生之间不能如朋友、伙伴，那么，就不能使学生立于主动，无法

扩散讨论，学生的真知灼见往往也不能显露出来。

2.运用当时积极评价原理

对学生的看法和观点只要是有理由的，就应及时充分地肯定，肯

定时不在于简单地说出好与不好，而在于引发其他学生的共鸣。初中

生喜欢接受教师直接的表扬与鼓励，高中生则更注重自己的思考是否

是理性的，是否能够引起教师和同学的关注。当某一观点引发同学的

争鸣时，他们就能体会到自己存在的价值，从而更积极地投入教师组

织的教学活动中。所以，作文讲评时，更需要教师对学生的看法和观

点进行延伸或创造性的点评，以激发更深层次的争论;尤其当碰到这

个学生的看法较偏激或存在不足时，不允许教师使用绝对性语言，而

适宜用含蓄、委婉的方式提示、引导学生深入思考与探讨。

3.实施及时修改原则

在学生充分发表意见的基础上，由被评价作文的作者根据同学们

的意见进行修改并把它张贴出来，张贴时间可长一些，供学生课外阅

读，允许学生对文章进一步修改并把修改意见写在批注栏中。这样做，

能够使学生明白：原来自己也可以改好作文;自己的意见居然有参考

价值;好作文原来并不仅仅是写出来的，而是改出来的。

三、采取不同方法和形式，引导学生善言

新语文教学大纲明确提出了高中学生”说”的目标语言规范、简

明、连贯、得体，能够”根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语

交际”。这实际上就是”善言”的标准，能不能写好作文，很大程度上

取决于这个人善不善于说话，这也是让学生”放言”的最高要求。作文

讲评课主要可以采取下列方法培养学生”善言”能力。

1.比较阅读讨论

即随机抽取两篇文章(原则上应为较好的作文，以增强可比性)，

就作文的某一个方面或全方位进行对比，根据作文谈自己的看法，强

调”言之成理”，在讨论时，强调简明、得体，在讨论中，提倡进行过

细的分析并提出修改意见，尤其是分析文章的异同点。

2.自由辩论

即针对某一文或两文或多文在作文的某方面或多方面进行评说。

这种方法，强调的是表达与众不同的意见，善于反驳对方或别人的观

点。要他自由辩论获得成功，关键在于教师应积极引导学生善于就提

供的作文发现问题。因为问题的出现，往往会造成某种不确定性，它

有助于摆脱思维的滞涩和定势，使思维和讨论活跃起来。这样，这个

讨论就总是尝试性的，它迫使学生进行反省性的探究，从而获取知识

和经验。胡适说得好：”问题是知识学问的老祖宗，古往今来一切知

识的产生和积聚，都是因为要解答问题。可见，发现问题是多么重要。

3.交流体会

即适当时候应当组织学生畅谈自己的作文或作文评析的体会。在

形式上，可以组织学生组成”文学沙龙”，将一个班学生分成几个小团

体，由学生自己推举负责人。在沙龙活动时间里，要求人人发言，将

自己在作文和作文评析上最大的收获和最大的不足说出来，并要求说

出原因，说不出的，就请大家帮忙找一找。老师只要将负责人记录的

东西整理出来，或张贴或印发均可，以达到资源共享、互相借鉴的目

的。

4.现身说法

即请作文写得好的同学在班里朗诵，并请他介绍写作的经过、体

会，再请他自改作文，说明为什么要这样改。在这个基础上

们提出修改意见和评价体会。当学生敢言、爱言、善言时，作文讲评

课不仅能因生动活泼而吸引学生，更能使学生从愉快的学习中感悟作

文的真谛。

篇三：高中记叙文写作与讲评教案

记叙文教案

写作训练一

『教学目的』：以语言激发写作的自信；以文章了解学生学语文的感受和要求；在第一次作文中了解本班的写作状态，和能力的差异，选个例分类指导。差者力求达到文字通畅，表意较清楚。

『教学方法』：限时作文。

『教学课时』：两课时

『教学要点』：1、介绍范文《好吃的苹果平凡的脸》2、布置作题3、学生写作

『教学思路设计』：

学生对写作文有畏惧感，源于言之无物，下笔艰难，其实根源还在于缺少写作前的积累，包括语言词汇，生活体验，前者靠收集，后者要靠多思考，立意也好，表达也好，意在求新。了解同龄人所经历的和感悟或许会带来启发。其次，本次作文选择复杂记叙文，作为高一新生跨入新阶段的开始，了解他们在初中重点训练的记叙能力，也是一个小结。

『教学程序』：

一、导入：鲁迅说“即使是天才，他落地的第一声啼哭也决不会是一首好诗”，技巧、经验固然重要，但离开了勤奋和执着这个基础，写作也就会成文一句空话。“书山有路勤为径，柳暗花明又一村”老师认为很好地体现了这四个字。有些同学谈到写作的苦恼，想提高，询问有什么方法，老师想送上这样一句话：关注生活，勤奋思索，常写常记。（板书）自己文思泉涌的体验。

二、写作训练：

1、朗读《好吃的苹果好看的脸》 限时15分钟左右 拿出纸笔（周记本） 听读要求：（1）记下：写了一个什么故事，主要描写了几个场面

（2）写下你所感悟到的：作者由此产生了怎样的感慨、思想？

2、命题作文，写在小黑板上 ，作为新生摸底测试。

导入： 《好吃的苹果好看的脸》中有这么一段话：“许多日子以来，我嘴里衔着一枚青橄榄，酸酸的、涩涩的，而此时却嚼出了丝丝甘甜。”

其实，每个人在成长的道路上，又何尝没有“衔过青橄榄”呢？在你克服各种各样困难的过程中，或者在你完成挑战性任务的过程中，或者在你消除误会赢得信任的过程中，或者在你努力改变自己的处境的过程中??你不也有过艰辛、有过苦涩吗？不也尝到丝丝甘甜吗？

请联系你的生活实际，以《我也衔过一枚青橄榄》为题，写一篇有真情实感、有内容、有中心的文章。字数在500---600字左右。书写2--5分。

要求有：1、有人物、有事件、有具体情节

2、用一个故事一组场面表达出一种思想

3、将思想蕴涵在描写之中，不是满足于线条式的过程交代，不是满足于贴标签式的议论鉴定。

三、完成构思和文章。 45分钟左右。测试评分，挑选写作基础好的15个。

具体的标准：容易操作

1、卷面是否整洁：批语，卷面整洁，满分。酌情扣分，不超过5分。

2、看错别字有几个：标记 ，写在批语处，写上正确的（该生自己还应在文中更正），

轮阅力求找出所有的。2个一分，最多扣5分

3、看有没有病句。标记 ，写成出病在何处。修改流畅

有几处病句，再在批语中写出有几处。一处1分，减至5分

（2、3项有人批，有人复查）

4、看标点有无明显错误（最易）：一处1分，至5分。

各5分

5、看文章中心：①中心是否明确；②中心是否集中；

③中心是否有新意、有深度——高要求，可加分

6、看文章选材：看三点，渐进

①是否围绕中心； ②是否符合生活实际

③是否具有典型性

7、看文章结构： ①层次、段落是否清晰； ②过渡是否自然

③开头和结尾是否照应； ④结尾是否呼应文题。

8、看表达方式：主要看其是否符合作文指导的要求。

如《我也衔了一枚青橄榄》要求夹叙夹议是否做到了

散文：抒、叙、议结合，结合得怎样——是否运用；运用得好否

9、看语言：①简练 ②准确

③生动形象——高要求，可加分

后5条，每条5分，酌情扣5分。

一、先按要求做前5项

二、再做全9项

三、熟练后，每人在本子上写出十个方面的具体批语。

作文讲评课

一、学生自改、互评一节课。方案如后 （周五第二节）

要重写者，构思明确要求：快速构思，想好一个故事，一个主旨，一组场面，可写下来

扩展成篇

二、准备：一人一只红珠笔，标记错别字、病句、佳句、衔接不自然的句段用什么记号，民主商量

主讲人明确评议作文的基本标准，先培训。

在评议课中实践。向全班介绍简单扼要的方向：字词句修改；结构语言的形式；主旨是什么，明确与否。或者，向全班只明确，本次作文的标准。 本次作文：选择4、5、6、8评价标准

轮流传阅：组长负责请同学在组内轮流传阅各自的作文。要求：

①首先，找出错别字。（标记下来： ）

标记②句子表达的语病（不流畅、不能达意、表达错误）（标记：商讨）

③标出好句、好词，（商量用一简单标记 ）

较难：（写在修改意见内，可每次作文侧重一、两点）

④主旨：是否明确，准确；高要求：有新意、有深度。“独立思考、独辟蹊径；想人之所未想，发人之所未发。

能用形象来表现思想感情， 表达了怎样的情感，与材料是否一致、统一，是否由文而发。找出最有新意的思想。

⑤结构：是否完整和谐，衔接是否自然合理。它讲究匀称、均衡、变异，有起承转合等骨节。“作文当自结构始”。亦即思路是否流畅？

⑥语言：是否简明、连贯、得体。高要求：记叙、散文丰富、变化、词美；议论明确、简洁、达意、有力；说明准确、简要、生动

⑦文体的体例是否把握准确，如说明、记叙、议论的基本特点

⑧文面是否整洁：书写工整、不随意涂改、修改时用常规符号（语教/98/10/26） 互改完成：每人对阅读的文章形成修改意见（每人阅读了四---六篇）。传阅完后，组内对每篇作文统一修改意见，字好的同学执笔在作文本上写下修改意见，写下评语。交给本人改正错别字并修改。下课后，按小组收齐，交给老师。（老师会对小组评改的态度和优劣加以评价）

三、教师阅卷，分类。有可能，将佳作、佳句展示出来

老师收到作文后，很快批改、分类，争取两三天内交给学生。按小组进行。做：

一，看作者本人的态度是否认真； （？好、中、差，按小组还是班）

二，看小组的评语是否合适。发现不合适的，赶快纠正过来。

三，将好文章，用小夹子挂在教室，让学生浏览。录下佳句，也挂出来。（鼓励大多数人）

作文评讲课

一、民主评议：下周四第四节。每大组佳作篇

二、方法：

全班交流。推荐在“三个一”（隐藏）要求下，从三方面评议：立意、选材、场面组接。

说长道短，评选最佳构思。为下一次开始记叙文写作“三个一”快速构思成文的训练作准备。 学生民主评议。小组一主讲人（先由组长担任，后可轮流担任）。或大组派佳作所在组。

三、 操作：最初方案，可随机而变。

①评出该次作文最好的和在某一方面最有特点的。

②鉴于时间和人数多寡，一节课评讲2---4篇。那么，分两大组，小组推荐各一篇，没有可弃权不送选；大组内各选1—2篇佳作。并推荐在某一方面最有特点的，也以大组为单位，如：主旨有创新，有思想深度的；结构有特色的；语言优美的，警人的；等等。

③大组一人主讲，一定要讲出理由，先准备好。并当场打分。若有争议，老师再引导统一认识。

？④然后，对剩下的作文，按分类标准给分，老师最后总结。多鼓励、多表扬、多肯定，一段、一句、一词也好。 （？谁给分）

计，四节课虽形成连续思考，但恐学生产生厌惧心理，试验后看。

方案2：先安排用一节课构思，连排课行文和修改。或，连排课，一节构思，一节成文

一个阶段后，再在连排课，半节课构思讨论，一节半课完成

一个阶段后，借竞争法，提高成文时间，达到：一节课构思成文即方案3

方案3：基础好，或快速作文才可调为三节课，构思成文为一节课，自改互改一节课，下周 评讲一节课。

四、小结：

一个文题会演绎出许多生动感人的故事，重要的是我们是否用心去观察了自己的生活，这个社会的过去、现在，体味生活，会发现其中蕴涵了许多启人心智的话题和哲理。我们用一个文题可以演绎出许多人生故事，散发出许多启人心智的思想主旨，也会编织出许多创意优美的场面组接。相信自己，一样能写出文辞精美的文章，重要的是，我们现在就要去写，常写，常思考，常修改。

在全班交流鉴赏，能够长善救失，好文章，好文段，小到好句都能登堂共赏，每个同学都会有机会，我们自己更要多多地创造这样的机会，让自己的文章出采。

课后记：

学 生自批、互改、评议方案

一、学会自改、互批的阶段：费时要长些。

1、操作：

（1） 两节连排的作文课，一节构思：写什么？小组讨论，各抒己见，不必统一，课堂交流什么主旨——评价最优和最下的 什么材料——选择适当的材料表达主旨

什么思路——各人讲述一遍，听者找漏洞，帮助分析

（2）第二节，各自行文

（3）第二周的作文课用第二节，学生自改、互改，下课后交给老师。

主讲人： 第一次作文发现几个写作基础好的同学作为组长，并加以培训，如何评改一篇文章，即明确作文评价标准，以领导其他学生评析。他们还要在下次课堂交流时做主讲人，据经验，一个学期的训练就会有效果。字，一月既有效果。

准备：每人准备一只红圆珠笔，老师明确作文评价标准和此次作文评价的具体要求。发作文本给小组（一、三、五向后转，形成自然的4---6人组）。

轮流传阅：组长负责请同学在组内轮流传阅各自的作文。要求：

①首先，找出错别字。（标记下来： ）

标记②句子表达的语病（不流畅、不能达意、表达错误）（标记：商讨）

③标出好句、好词，（商量用一简单标记 ）

较难：（写在修改意见内，可每次作文侧重一、两点）

④主旨：是否明确，准确；高要求：有新意、有深度。“独立思考、独辟蹊径；想人之所未想，发人之所未发。”

能用形象来表现思想感情， 表达了怎样的情感，与材料是否一致、统一，是否由文而发。找出最有新意的思想。

⑤结构：是否完整和谐，衔接是否自然合理。它讲究匀称、均衡、变异，有起

承转合等骨节。“作文当自结构始”。亦即思路是否流畅？

⑥语言：是否简明、连贯、得体。高要求：记叙、散文丰富、变化、词美；议论明确、简洁、达意、有力；说明准确、简要、生动

⑦文体的体例是否把握准确，如说明、记叙、议论的基本特点

⑧文面是否整洁：书写工整、不随意涂改、修改时用常规符号（语教/98/10/26） 互改完成：每人对阅读的文章形成修改意见（每人阅读了四---六篇）。传阅完后，组内对每篇作文统一修改意见，字好的同学执笔在作文本上写下修改意见，写下评语。交给本人改正错别字并修改。下课后，按小组收齐，交给老师。（老师会对小组评改的态度和优劣加以评价）

（4）老师收到作文后，很快批改、分类，争取两三天内交给学生。按小组进行。做： 一，看作者本人的态度是否认真； （？好、中、差，按小组还是班）

二，看小组的评语是否合适。发现不合适的，赶快纠正过来。

三，将好文章，用小夹子挂在教室，让学生浏览。录下佳句，也挂出来。（鼓励大多数人）

（5）下周作文课，学生民主评议。小组一主讲人（先由组长担任，后可轮流担任）。 做：①评出该次作文最好的和在某一方面最有特点的。

②鉴于时间和人数多寡，一节课评讲2---4篇。那么，分两大组，小组推荐各一篇，没有可弃权不送选；大组内各选1—2篇佳作。并推荐在某一方面最有特点的，也以大组为单位，如：主旨有创新，有思想深度的；结构有特色的；语言优美的，警人的；等等。

③大组一人主讲，一定要讲出理由，先准备好。并当场打分。若有争议，老师再引导统一认识。

？④然后，对剩下的作文，按分类标准给分，老师最后总结。多鼓励、多表扬、多肯定，一段、一句、一词也好。 （？谁给分）

计，四节课虽形成连续思考，但恐学生产生厌惧心理，试验后看。

方案2：先安排用一节课构思，连排课行文和修改。或，连排课，一节构思，一节成文

一个阶段后，再在连排课，半节课构思讨论，一节半课完成

一个阶段后，借竞争法，提高成文时间，达到：一节课构思成文即方案3

方案3：基础好，或快速作文才可调为三节课，构思成文为一节课，自改互改一节课，下周 评讲一节课。

写作训练二

『教学目的』：学习写复杂的记叙文

『教学方法』：限时作文。选个例分类指导。差者力求达到文字通畅，表意较清楚。

『教学课时』：两课时

『教学要点』：1、写作前的讲评 2、命题、提示3、学生写作

『教学思路设计』：

学生对写作文有畏惧感，源于言之无物，下笔艰难，其实根源还在于缺少写作前的积累，本次作文仍然选择复杂记叙文，但以课文《廉》为材料，既可再次熟悉课文，又可以训练复杂记叙文的写作。

『教学程序』：

一、导入：鲁迅说“即使是天才，他落地的第一声啼哭也决不会是一首好诗”，技巧、经验固然重要，但离开了勤奋和执着这个基础，写作也就会成文一句空话。