高三语文作文写作教学课题研究

篇一：高中作文教学的有效策略研究方案

高中作文教学的有效策略研究方案

(一)课题提出的背景

1.《语文课程标准 》要求.

《语文课程标准》(实验稿)指出,语文课程的基本理念之一是"全面提高学生的语文素养",强调"写作教学的重点是培养学生对世界进行观察,思考,表达,评价的能力".高中作文教学的方向是"要求学生说真话.写作要感情真挚,力求表达自己对自然,社会,人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达".

"标准"关于写作教学的要求,体现了淡化文体意识,注重语言运用能力,淡化理论讲解,注重实际操作,淡化名词术语,注重实例比较启发的精神.

语文教师只有恰当地运用有效的教学策略,才能为学生提供广阔的写作空间,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受,也才能适应新课程的需要.

2.社会发展与人才培养的需要.

语文是最重要的交际工具,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程,目的就是要使学生"能具体明确,文从字顺地表述自己的意思.能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作",从而"具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神",提高品德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德,智,体,美的和谐发展.

3.农村高中作文教学效益现状及存在问题

作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质的反映.由于受应试教育的影响,长期以来,作文教学对中学生的个性心理漠然置之.如何关注中学生的个性心理,激发他们充沛的写作内驱力 如果寻找有效的教学策略,提高作文教学质量 是当前高中作文教学急待解决的问题.

另外,作文教学是整个语文教学的"半壁江山",是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式.但高中语文教学中存在问题最多的是作文,我校作文教学存在的主要问题表现在以下几方面:

其一,作文教学中以教师的讲授为主要教学形式,写作知识教学成为主要任务,学生则处于被动接受的非主动性地位;

其二,不正确的评价机制(如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文终结性定量评价机制)使教师大量的精力花费在作文批改之中,无暇于作文教学方法

研究,更谈不上有效策略的研究,本末倒置,导致作文的过程变成了训练应试模式的过程;

其三,作文教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列,体系,教师和学生都感到不知从何提高,一直处于"游击"或应付的状态之中;学生"急于求成";教师作文教学"有量无序","临时报佛脚"或放任自流,学生升学需要与作文实际需要产生矛盾。所有这些问题都说明,农村高中作文教学改革有待进一步深化,广大语文教师有待进一步探索作文教学的有效策略.

(二)本课题解决的问题

(1)如何培养学生作文兴趣

(2)怎样有效组织,指导学生作文,提高作文教学水平

(3)怎样批阅作文跟科学,更有效

(4)如何科学合理地实施作文教学评价机制

(三)本课题研究的实践意义和理论价值

1.实践意义

(1)关注农村高中学生语文作文兴趣,帮助教师认识教学理念,教学行为与学生学习兴趣的关系.本课题的研究实施,将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题,特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因,从而转变教学观念,改进作文教学水平.

(2)通过主要问题的解决,为农村高中作文教学提供有效的教学策略及方法指导,促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成.

(3)通过研究,拓宽农村高中生的语文学习空间,丰富新课程教学理论,实现校本课程开发及农村课程资源的有效开发和利用.

2.理论价值

本课题研究将改变农村高中生作文教学现状,完善农村高中作文教学的整体训练体系和专题训练体系;形成科学合理的农村高中作文教学评价机制;形成农村高中各学段语文作文教学及批阅的有效的教学策略;改变作文应试教学模式,实现教师角色转换.

(四)课题的界定

1.本课题研究的对象是我校的全体学生及相关语文教师.

2.本课题研究的角度是农村高中师生对作文教学的有效策略的摸索与运用.

3.通过本课题研究,使学生爱学语文,学好语文,提高语文教育教学质量.

4."策略"在更一般的意义上指为达到某种目的使用的手段或方法.在教育学中,这个词常与"方法","步骤"同义,还用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实

在内容的交流.教学策略具有综合性,可操作性,灵活性等基本特征.

"教学的有效策略"是指教师在遵循教学活动的客观规律下,确定教学目标,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合相关的教学内容,教学组织形式,教学方法和技术,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,形成效果好,效率高,效益强的教学方案,从而提高教学质量.

"农村高中作文教学的有效策略研究"是针对农村高中语文作文教学中存在的教师教学策略方面的问题进行的研究.

二、本课题研究的理论基础及遵循的原则

1,理论基础

(1)《全日制语文课程标准》

《全日制语文课程标准》为高中作文教学提出了明确的方向:"要求学生说真话.写作要感情真挚,力求表达自己对自然,社会,人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达".

(2)作文教学法

作文教学法理论认为:作文教学"首先是教师的问题",主张"教无定法,文无定法……",我们的教师应"结合时代精神,在作文教学中寻求有效策略,使作文教学尽快走出困境,走向健康发展的轨道."

(3)有效教学理论

有效教学理论认为:有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动.教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益,发展有效教学.

(4)建构主义学习理论

建构主义学习理论认为,学生是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展.学生与环境的相互作用涉及两个基本过程:"同化"与"顺应".基于这一理论,学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己"生长"的过程,是不断"同化"和"顺应"的过程.这一过程的主体是学生,老师不可能替代学生"生长".让学生在作文中大胆展示自我,不断丰富自我,更新自我,健康成长.

(5)多元智力理论

这一理论认为,不同的人,智力各有倾向,兴趣各有不同,特点千差万别.可传统作文教学耗时,费力,低效;教育观念的"师本观"而非"生本观",作文内容非生活化现象,作文训练方法的"形式主义"等弊端日趋明显."一切为了学生'的生本教育价

值观'","高度尊重学生"的生本教育伦理观,"全面依靠学生"的生本教育行为观正是现行作文教学的正确导向.

2,遵循的原则

( 1)以校为本的主体性原则.坚持"一切为了学生"的理念,以学校为主阵地,激发主体参与意识,使师生逐步从被动训练作文走向主动自能作文,课题组成员间真诚合作,学生利用差异相互提高.

( 2)理论与实践想结合的原则.陶行知说,学生的意义即"学习生活",学习人生之道.生活是活生生的,活生生的生活要依靠学生人生活动,在人生活动中体悟生活,教学做合一,在写作实践中提高作文能力,是本研究的又一原则.课题组成员边学习教育教学理论知识边进行课题实验,积极组织学生参加实践活动,在实践中不断地满足和不断地引起学生写作的需要和学习的兴趣;每位语文教师以语文课堂为主阵地,在教学实践中运用理论,同时在实践中总结经验教训,提升理论.

(3)整体性原则.作文是学生语文素养的一部分,我们开展作文教学有效策略研究,必须坚持整体性原则,使作文能力,语文素养和人的整体和谐发展.要处理好德育与作文的关系,学校教育与社会,家庭教育的关系,阅读教学与作文教学的关系,课外阅读和语文能力的关系,生活认识能力和语言表达力的关系,以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展.

三、本课题研究目标,内容及研究方法

(一)研究的目标

(1)培养农村学生写作兴趣,拓宽作文教学渠道.

(2)探索农村高中作文指导的原则,方法及有效途径.

(3)探索适合农村高中语文作文教学的有效训练体系和专题训练体系.

(4)形成科学合理的农村高中作文教学评价机制,促进作文教学评价机制的创新与发展.

(二)研究内容

1.调查研究农村高中语文作文教学的现状及成因.

2.调查研究农村高中生作文个性心理特征,并就此进行激发学生写做内驱力,发挥学生的主观能动性,养成良好作文习惯的策略研究.

3.通过农村高中语文作文完善,科学的训练体系及专题训练体系的研究的探索,使语文教师更好地依据学生发展规律与作文训练体系进行作文教学,从而有效提高作文教学质量,进一步推进教师专业化发展.

4.针对高中作文训练的一般规律,研究不同年级的作文教学策略,有的放矢,促进作文教学序列化,使作文教学更符合"螺旋式上升"的原则.

5.通过农村高中语文作文评价的策略研究,改变以往不利于学生发展的"教师一言堂"的评价或"教师精批细改,学生雾里看花"的局面,积极引导学生,家长,教师等多种因素的参与评价,使作文教学评价走向多元化,也使作文教学由重结果评价走向过程评价.

(三)研究方法

1.问卷调查法:研究初期,通过调查农村高中语文作文教学现状及学生作文存在问题等选择,确定课题;个别访谈与问卷调查相结合,了解农村高中生作文个性心理表现及教师作文教学个性心理表现等,分析农村高中作文教学现状及成因,制订课题研究立项申请书,并向县教科所呈送申请书.

2.文献研究法:拟在课题研究的过程中,通过对教学教学科学理论的学习,明确本课题的研究方向,研究意义,研究价值,研究思路,研究方法等等,不断学习并借鉴成功经验,推进本课题的研究工作.

3.行动研究法:利用语文教学的各个环节,在学习,实践,反思,学习,改进中探索农村高中语文作文教学的有效性策略.

4.个案研究法:在研究的全过程中,对农村高中不同个性心理特征,不同层次的学生作文学习及高中语文教师作文教学进行长期的成长记录,研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果,以便及时调整课题研究的思路,方法等.

5.经验总结法:不断将调查,研究得到的数据及信息进行定性分析,将感性认识上升为理性认识,总结出农村高中语文作文教学的有效性策略.

四、本课题研究过程

本课题拟于2012年11月--2015年12月期间完成.共分三个阶段:

第一阶段(2012年11月--2013年8月):准备阶段

1.课题立项,确定方案.

采用座谈法,学习新课程改革与实验的相关理论,转变教育观念,了解目前农村高中写作教学的现状,分析课题研究的目的,方向,现有条件等,确定研究的具体方案,申报课题,申请立项.

2.课题开题,审定方案.

成立课题组,反复组织课题组成员学习理论,不断研讨教学实践,进一步审查课题方案;进行课题课题论证,修订,完善课题实验方案.

3.落实任务,责任到人.

反复召开课题研讨会议,明确研究任务,落实分工,责任到人.

4.阶段资料汇总.

第二阶段(2013年8月--2014年6月)实施阶段:共分三个步骤:

篇二：提升高三精英班学生语文写作能力策略的研究(研究报告)

提升高三精英班学生语文写作能力策略的研究

研究报告

高亚敏何婷

一、问题的提出

作文是高考语文分值最高的一道大题（满分60分），新课改区的作文分值更是高达70分，可见作文在高考语文中的权重越来越大，地位是越来越重要。学生语文成绩的好坏之于作文，但却往往是“成也萧何，败也萧何”。

有鉴于此，作文应该是高三复习中学生和教师共同的抓手，但现实是高考作文在师生心中成了“鸡肋”——食之无味弃之可惜。进入高三复习后，很多学生甚至教师都把精力放在了容易得分的语言基础部分的训练上，往往忽视作文部分的训练甚至是把月考作文当成每月作文训练，平时的课堂上几乎就没有作文训练。

针对这一情况，我们对学生开展了问卷调查和座谈等多种形式，进行调查。经过调查发现，对于提高作文水平，学生普遍都有畏难情绪，认为写作能力在短时间内无法提高，高考作文好坏靠“运气”。分析学生作文写作不理想的原因，主要有以下几点：

（一）不喜欢或没时间阅读经典文本，素材积累少

（二）缺乏必要的练习，积累的材料不能灵活运用

（三）不善于独立思考，文章立意比较肤浅缺乏内涵

（四）认为离高考时间短，已经回天乏术，写作动力缺失

特别是作为实验班级的2012届文科精英班，这种现象尤其普遍，

历次考试，语文临界分人数都较其他学科少，要完成学校和学生自己考上一流大学的目标，教师和学生都承受着巨大的压力，如何通过高三复习提高语文成绩，特别是提升学生的写作能力就成为摆在师生面前必须克服的一道难题。

二、课题界定

（一）写作：是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。

（二）写作能力：是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。高三语文写作：针对高考作文评阅的要求（高考作文评阅标准见附录1）提高高三学生的发展等级得分。

三、研究的目标和内容

（一）目标：1、探索并总结提升高三语文写作能力的训练方法

2、提高高三学生语文写作能力，提高作文得分。

（二）内容：1、高三语文写作能力教学方法的探索和创新。

2、高三学生语文写作能力提高的训练方法及途径。

四、研究过程与步骤

（一）、实施方案：

1、准备阶段：2011年9月

立足学校实际，开展形式多样的学情调研，搜集分析信息，制定科学详细课题研究方案。

研究重点：了解高三精英班学生对制约自己作文写作因素的认识，寻找影响和制约高三精英班学生作文能力提升的因素，制定具有较强针对性和科学性

的研究方案。

2、实施阶段：2011年10月—2012年4月

（1）确定2012届文科精英班为研究对象。

（2）针对调查中反映出的制约高三学生提升语文写作能力的因素和高考作文评阅的要求，制定针对性的训练方案。

研究重点：针对调查中反映出的制约高三学生提升语文写作能力

的因素和高考作文评阅的要求，制定针对性的训练方案。

3、总结、分析阶段：2012年5月

（1）收集整理研究过程中的相关资料。

（2）撰写案例研究报告和论文，做好课题的结题工作。

研究重点：整理研究资料，收集研究成果，梳理教学策略，以论文形式，形成研究成果。

（二）提高语文写作能力的探究活动：

1、经典文本优美选段积累

（1）推荐美文积累选段：针对本届所教学生是文科精英班，学生都很听从教师的安排，每位同学以学号为序依次在课前三分钟推荐一篇美文上台诵读并把你认为优美的文句写在黑板上与同学们分享（要求其余的同学把优美文句摘抄在语文积累本上）。当摘抄的文句出现在每次作文中时，教师会用红笔在学生作文试卷上勾画出来，在讲评时及时点名表扬这些同学并感谢贡献此优美文句的同学。让学生在推荐与积累中找到快乐的源泉。

（2）自主阅读积累选段：虽然高三学习时间紧、压力大但针对

我班学生实际教师依然保证学生每周两节课自主阅读及积累的时间。在每月的第一天做一次选段积累检查。

积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸

2、回归教材整理素材

教师指导学生把所学教材中的人物或作品用150字左右分列概括或鉴赏。具体操作：教师指导学生分成6个小组每个小组负责一册，分册（高中语文共六册）进行分析概括。实施方法：前期教师示范，指导学生仿写。中后期在学生掌握仿写方法后可自选内容自主创新，让学生学会把不同人物的事迹内容灵活运用在不同作文主题中。

（1）教材中的人物事迹概括：

教师示例1：鲁迅——你在人生的十字路口彷徨，你在文学的巅峰上呐喊：阿Q式的人们啊，不能沉默了，应该在沉默中爆发，面对千夫所指，你横眉冷对，你的匕首，你的投枪，直奔敌手的心胸，你用坚硬的脊梁，扛着一面鲜红的大旗，引领者苟活着的猛士，奋然前行。

示例2：陆游——《钗头凤》留下你难言的凄凉的风流，沈园偶遇，揭开你封存多年的美酒。一生的激情化作万行诗句，报国无门的哀叹涌进梦中的铁马冰河，茫茫黑夜中寻找柳暗花明又一村，临终遗嘱，家祭无忘，告中原北定，一片爱国之情铸就魂忠。

学生张胜航仿例1：秦始皇——战国演春秋，中原逐群鹿。雄才大略，会集天下奇才，继秦族基业，展皇室雄风，驱百万雄师，群侯臣服，江山一统，功业无量。长城勾连，如钢鞭锁神州，万里山河，尽吹霸王威风。只可惜野心膨胀，不计民生，民可载舟，亦可覆舟。

学生吴佳雨仿例2 ：孟子——“民为贵,君为轻,社稷次之”民

本思想深得民心。贤明之君，受之用之，残暴之君，否之弃之。“得道多助失道寡助”一语道破胜败真谛。孟母三迁的苦心，造就一代圣人。《孟子》演绎《论语》孔孟之道，构筑民族精魂。

学生汪洋仿例3：庄子——你，看透红尘，淡泊名利，不做宰相，愿做清清河里一渔翁，乘驾鲲鹏逍遥游。庖丁解牛，游刃有余，道出人生真理。精神自由，胜过富甲天下大彻大悟，为后世仰慕。

学生王平阳仿例4：林黛玉——林黛玉，眼泪的化身，多愁的别名，潇湘馆的伤影。深透在她的眉间，时代的大气浸透她的灵魂；黛玉寄人篱下有靠无依，绛珠与宝玉有情却无命，愁煞阶前花人；我也叹息，一缕香魂随风去；我也唏嘘，潇湘妃子，你能把心给了爱情，却不把婚姻留给自己。

（2）教材中的作品内容概括

教师示例：老人驾着船去出海，带回来的却是一副大得不可思议的鱼骨。在海明威的《老人与海》中，我读到了一个英雄的故事。在这本书里，只有一个简单到不能再简单的故事和纯洁到如同两滴清水的人物。然而，它却那么清楚有力地揭示出人性中强悍的一面。在我看来，再没有什么故事能比这样的故事更动人，再没有什么

篇三：高中语文阅读与写作一体化教学训练模式研究

高中语文阅读与写作一体化教学训练模式研究

一、课题提出的背景及意义

新《语文课程标准》把培养教育学生的人文素养放在语文教育首位，主张语文教学要体现问题意识、个性化学习、主体性学习，开放性教学，建构性教学，为主体性发展指明了方向。它在“阅读与鉴赏”方面，提出要注重“个性化的阅读”、“探究性阅读”和“创造性阅读”，在主动积极的思维和情感活动中，获得“独特的感受、体验和理解”，发展“想像能力、思辨能力和批判能力”。而针对“表达与交流”，则倡导“根据个人特长和兴趣”，针对不同情境，学会运用各种表达方式，完善语言表达能力，尤其对于作文，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”，鼓励自由表达和有创意的表达。”

新课标强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中，用什么样的方法进行学习，给学生学习的自主权。那就要让学生在自主阅读的过程中内化知识，在自主写作的过程中发挥创造性思维。功利性的阅读教学严重制约了阅读本身应有的自主性和多样性，学生自身在阅读过程中的感受、体会、见解以及感情态度得不到重视，学习过程中只有被动的接受，理解、表达的能力逐步退化，而作为表达能力的重点的写作教学的突出弊端之一也在于压抑学生的主动性和积极性，条条框框，自然让学生缺乏“写”的欲望和能力，这样的教学不仅使学生丧失了独立学习的能力，而且熄灭了探索的动力与兴趣，最终扼杀了他们的创新意识和创新能力。在读写教学日渐倾向应试需求的情况下，学生总体阅读积累不够，阅读经验浮浅直接影响了表达水平特别是作文能力，所以学生需要不断地通过阅读获得间接经验，进行知识积累，提升自己的语文素养，并全面打通提高写作能力的路径，因此研究“高中语文读写一体化”这一课题是尊重学生这一学习主体，以人为本，全体发展的需要，是新课程改革的需要。

针对以上情况，本课题就是要关注学生读写的现状，找到读写结合的契合点，探索学生读写能力的发展方向，研究读写结合的最优方法，帮助学生彻底改善读写质量，从而全方位地提高学生语文素养，使语文教学真正地适应新课程提出的学生个体发展的要求。

二、课题研究的理论依据

1．现代信息论指出，阅读过程是一个信息获取的过程，而表达是一个信息输出的过程。研究读写一体化，就是旨在寻找有机整合两种能力的科学有效的途径与方法。它的科学性体现在它符合客观认知规律，呈现为一种互补渐进的过程。

2．根据现代阅读认知理论，读者通过阅读使自己的知识储备产生与获得的知识趋同和趋异两种结果，它们分别促使读者的认知结构更趋牢固或形成更高级的认知结构；而依据相同要素说的关于学习情境和迁移情境相互关系的理论，也能得出相似的结论。这对我们顺利找到并把握读写二元的结合处，科学安排读写教学和训练有很好的理论支持。

3．主体学生观则认为，学习不仅仅是一个认识过程，还是学生主动探索，学为所用的过程。苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”对于读写一体化来说，读无疑是“学”的过程，而写则是“用”的过程。语文里的读与写是“你中有我，我中有你”，

不能截然分开的。

三、课题界定

读写一体化是以系统科学中的整体性理论为指导，以听说读写互载、互为、互动为主旋律，以“读写一体化”为核心构建的一体化语文教育观。它是以我国古今读写结合的理论与经验为借鉴，对操作层面的读写结合作出一种扬弃与整合而发展成的一种全新意义的教学理念与教学方法。

读写一体化概念认为，文章是人们对客观事物认识的产物，也是客观事物呈现的载体。我们倡导用听说读写互载、互为、互动的理念，强化读写一体化意识，用一体化读写的方式、方法，重新整合两者关系。更重要的是，作为一种教学思想、教学理念，读写一体化从工具式的训练型教学走向依靠学生的主体性学习，将成为研究性学习的一种重要活动方式。

四、研究目标

通过课题实验，预期达到以下几个目标：

（1）探索质疑，能动发展

探索质疑指培养学生的读书能力，使其爱读书，善读书。学生通过阅读文本，赏析文本，从文本中吸取营养，懂得吸取营养的方法和途径，并养成良好的读书习惯。

能动发展指通过读写一体的训练，由首先培养自己带有较强的目标意识进行阅读欣赏、写作技巧分析、处理各种现存的语言信息，并作相关的表达训练进行强化，进而发展到主动自觉地将读的过程转换为写的过程。

（2）展示个性，创新发展

语文读写一体化教学要求尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。学生在日常生活和以往各种形式的学习中已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法，但由于经验背景的差异的不可避免，学生对问题的看法和理解也是千差万别的，而这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。正是由于这些差异的存在，才有了探讨的空间，在探讨过程中及时发现问题或亮点，并以此为据引导学生丰富或调整自己的认识。

五、研究的内容

本课题研究的主题，就是依托新课程教学理论的支撑，探索有别于传统教学读写分离状况的读写结合的新模式，紧紧围绕“一体化”的理念，科学、系统、合理地设计、实现读写互补互促的关系，在实践中充分体现学生的自主性，教师的主导性和授受的互动性，并且在实验活动中印证、确立相关的理念。具体为：

1、设计系列读写教学训练的目标和计划

2、探索构建读写一体化课堂教学模式

3、科学设置课外阅读的定量定性指标，并订立相关指导与促进落实的措施。

4、设计多样化、富于创造性的的活动，研究它们对学生提高读写兴趣的意义。

六、操作要点和方法

1、问题教学法

——注意“重述”、“关联”和“实现”三个学习阶层；认真合理设计各种问题。

2、语感教学法——培养对学生的有意注意（语文意识），架构阅读写作桥

梁。

3、“引导——发现语文教学法”——引导学生自己读懂课文，自己从字里行间探索问题答案，使学生处于发现问题、分析问题和解决问题的思维活跃状态中。”

七、研究过程

课题研究主要分三个阶段：

第一阶段：理论学习阶段。（2011年9月——10月）

本阶段进一步开展理论学习，密切结合新课程改革的相关理念，树立全新的语文教学读写一体化理念。本阶段主要任务是定期整理网络、杂志、报刊中的相关论述，及时学习，形成更为全面的理论系统。课题成员每人每周要负责收集一篇以上的相关论述，并认真学习，在课题中及时交流。

第二阶段：实践与研究阶段。（2011年11月——2012年5月）

本阶段主要是通过语文教学实践开展研究。在常规教学中，特别注意发挥学生的主动性和兴趣性，并在课堂形成一种读写氛围，充分调动他们的读写欲望；或以边读边写的方式，创设氛围，调动学生当场操作，并给予适时适度的指导。同时课题成员之间要及时交流总结，形成课后反思。

有计划地开展学生的自主性学习与积累方面的工作，让学生积极参与到语文读写一体化资料的收集、积累上来，实现会读会写和提升读写水平。

第三阶段：总结阶段。（2012年6月——2013年10月）

本阶段主要任务是，在学校教科室的指导下课题老师总结、完善课题结题报告，整理研究成果，总结经验教训，于7?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路萃瓿扇康难芯俊?/p>

八、完成本课题研究任务的保证条件

1、组织保证。

在学校教科室的领导下，科学管理、精心组织课题组成员有计划、有步骤地完成研究任务。打算任务到人、责任到位、定期验收，邀请专家适时指导，保证研究质量。

2、制度保证。

制订课题管理条例，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。运用激励机制，重奖科研成果，对研究成员评优、晋级等政策倾斜，激励教师参与课题研究。

3、师资保证。

本课题负责人及课题组成员具有一定的研究能力，均为本科以及本科以上学历，平均年龄35岁，担任一轮或多轮高中的循环教学，是学校的教学骨干，有较好的科研理论基础和实践经验。

4、经费保证。

学校设立专项课题研究经费，保证研究过程中各项经费的使用，所需物品的供应，教师研究成果的奖励等，确保课题研究活动正常开展。

九、课题研究的成果形式

1、教学实践成果：通过本课题研究，以科研促教学，实现课堂教学的有效化，制作一批教学课件，推出一些实施教学的典型课例，编写一套语文读写一体化练习

2、理论研究成果：撰写课题研究的总结和实验报告,汇总并发表一定数量的高质量的学术论文。

3、队伍建设成果：增强教师的教科研意识，提高教师的教学素养，更新

教师的教学观念，使 80%的老师能独立顺利开展读写一体化教学，并在全校推广普及,切实提高教学质量和办学效益。

十、课题组成员

课题组长：周井岐

课题组成员名单：曲迎花、樊世英、阎庆伟、贺彩虹、胡志芳、毛月芳、张志林、李明伟。