游学议论文

篇一：游学作文范文

躬行不枉读圣贤

11级9班 郭子珩

鸿蒙初判，天地剖分。有三皇治世，圣贤序伦。那些来自太古的理想与教训，那些来自先哲的洪文与经典，受历朝尊奉，享百代醴烟。然，倘谨囿于经书的三寸装线，不历世事的千百兴变，读烂圣贤，也怕枉然。

历古至今，世殊时异，然人性无改，故大道长恒。先人所著，自有可鉴。那些瓮牖绳枢、揭竿而起的绿林赤眉之徒，纵曰替天行道，纵欲均田均富，也难成道兴民和，反添了哀歌丧幡。又如权相贾似道，不学无术，虽操权柄，只教大宋江山塞外传急如飞雪，宫中游乐尚促织。是故在野者不修身，则行乖而德败；为政者不明道，则政乱而国衰。欲成高风者，不可不读圣贤之教；欲立大业者，不可不得先哲之理。

又可叹，科举以来童生秀才，又倾向另一个极端。窗外之事不闻不问，无训之为不历不行；足不出户，皓首穷经。言则佶屈聱牙，文必经史子集。只求鳌头独占，出将入相。只可惜：春风得意马蹄疾，却立不得济世之业；金榜辉煌朱字首，却留不下青史之名。圣贤章典，岂功名二字可屈折？古来经籍，非穷诵百过可神会。大道虽一，事势有异，死抱章句，焉以兴时善而制时弊？只可惜，枉将圣贤治世的教化，演绎成了儒冠误国的笑话。

因而，圣贤之书，不可不读，亦不可死读、枉读。明理行道，须相辅而并行。先哲道理，莫不出于实践，更应进步于实践。荀卿上承孔孟之道，下顺战国之世，横集诸子之言，论性恶，隆礼教，制王霸，成一代显学，为后世皇朝所奉行。上善若水，需长流而长新；微言常行，方日衍而日盛。

哲思出乎实践，丰乎实践，其价值亦应实现于实践。思厥墨子，创非攻城守之术，摩顶放踵，奔波天下，救百城万姓于战火荼毒。空谈道德，无以化民；闭门穷经，无以成事。动人以行，兴业更以有为。常曰圣贤寂寞，颜、曾之贤，穷居陋巷，独善其身，坐而论道，终邻里不化，不可不可谓寂寞一世。然先圣醇风化民、复礼兴邦之宏图，虽传志百代，仍是桃园幻梦，岂非寂寞千年？唯以实践之力，将三代之世的许诺兑现人间，方使圣贤得俦，舒心展颜。躬行身教，自胜经书百卷；秉政兴德，更出说教千番。

暗淡了多少金榜朱名，历史仅仅铭记了那些走出书斋的身影。方今之世，圣贤的理想仍如暮天长星；需以躬行之为，将那一脉光辉播扬人间。愿青衿之士，明至理，重实践；以一己切实之为，为天地立心，为往圣继绝学，为万世开太平！

躬 行 苦 旅

11级9 班 刘洋铭

让人类走向智慧巅峰的，绝不是漫若星河的幻想臆造，而是黄沙阵阵的驼铃古道上，那一排倔犟的脚印，他们用踽踽独行，为人类的发展与进步做无畏无惧的先驱者。躬行苦旅，方能寻觅正道，摩挲大地方能洞晓天机。

躬行即实践。在思想的国度里，只有实践才能让人充满笃定和信念地把自我的旗帜立在曾经的荒芜之上，只有那些沾着探索者和实践者鲜血的思想之花才开得最惊艳。

在文化的苦旅上，唯有躬行，才能感知那深沉的脉搏。

古有苏轼，被贬黄州后，从庙堂之上跌入江湖之远，他却把漂泊的一生寄托在寒山秋水，用被世俗侮辱的高尚心灵与生活的本质之美直接对话。最终在仕途最坎坷的时候，仰天大笑，纵笔泼墨写就传世名篇《赤壁赋》。今有国学大师余秋雨，为了寻根的执念一路寻去，足迹遍布九州大地，向那古老而美丽的文化基因真诚叩拜，最终把一部《文化苦旅》虔诚地捧进中国文化的殿堂。

文学即人学，只有在与人民，与自然最贴近的位置，才能感受到那强烈的人文共鸣。好文章不是等出来的，更不是熬出来的，而是找出来的，在实践的苦旅中拾起点滴真切的文思，在山水阡陌之中随手撷取新鲜的感动，连缀成一篇暖烘烘的人文关怀。

在思想的苦旅上，唯有躬行，才能谛听那哲学的钟磬。

老庄哲学讲：道存于下。就是越微末的部分往往是真理最闪耀的所在。明代王守仁，政治失意，远谪边疆。穷山恶水，蛮荒寂寞让他不得不拿起犁杖亲自生活，体察生活的苦辣与悲喜，他和贫穷抗争，在失望里挣扎，在痛苦里拼命呼吸，在野性的生命冲撞里坚毅的站立着。他没有被命运窒息，却低头看见了如故的强大的内心。他提出了“心学”之说，开程朱理学之后的蔚然新风。

哲学如同观景，站得越高，看到的定是模糊的烟景。而亲自深入生活的细节，打开心灵的桎梏，让自由的灵魂匍匐在大地之上，在生活的点滴中寻找指引，在世事沉浮中体味感悟，在千帆过后的一片白蘋秋水间沉淀自己练达成熟的内心，这才是哲学的态度。

在国家复兴的苦旅上，唯有躬行，才能实现那雄浑的大梦。

在战火纷飞之时，中华大地上有过对国家前途和民族命运的深刻讨论。中国的有识之士没有停留在纸上谈兵，而是用血肉模糊的手掌托着刻线磨灭的指南针，在荆棘之间艰苦开路，耳闻外寇野狼嗜血的嚎叫，眼观四周凋敝的世道，却从未呻吟过行路难。他们实践，他们探索，他们成功，他们失败，他们血洒法场，他们凯旋归来，他们终于在成败云烟散尽后，把一份留着血迹和泪痕的泛黄地图交给中华雄师。

国家发展要符合国家的特质，要与文化同气连枝。顺畅协调的政令来自于对本国的悉心观察和准确的把握。优秀的政治家一定会在寻常百姓家中为国冥思苦想。因此中国腾飞的力量就潜藏在神州沃土之下，等着我们每一个人躬行着寻觅，虔诚地挖掘。

勿使奇思成笑谭，躬行苦旅踏千山。一脉执念长情，定须踽踽独行。

沐 水 乘 风

11级9班张天曦

在方形的教室里，我们是否也应去体会童子五六人，冠者六七人的乐趣？

——题记

一屋一师，一课一门的日子在每一个学生的生命里留下了不可磨灭的印迹，这便是中国的教育。日日夜夜，沉浸于书中，看着方形的文字，拘束在前人的窠臼中，这便是当今中国的学生。为什么定要等到二十岁后，才能享受真正的知识与人生？是人也，当沐水乘风，游历于江湖。

古之从师者，不拘于浅浅的讲授，不拘于一屋一室之限。从师表伊始，孔子便为后之为师者留下了榜样。“吾与点也”，一句简单的赞许便是道出了师者传道授业的真谛。为师之人，当许学生以真知，当肆学生于自然，当任学生以遨游。不去追寻大同的理想，也可走出教室，于天地之间找寻奥秘。

后之岳麓书院，二程之理，便可在游学讲历之风，沐得理学精粹。 今之从师者，亦有不行之既成之“大道”，以求真知者。清华大学生命科学院院长施一公，身为美国两院院士，鼓励中国的生科爱好者走出前人的圈囿，以真知酌见得自我之提升。

郑渊洁拒使其子从义务教育，18岁成人便不再管教，亦成人之大理也。

我想，身为中国的传统文化继承者，既然我们明智地汲取了“科举”的优点，为何反不能如古人一样，借历史仅为图创新，复古礼且为创今朝。游与天地之间，沐自然之汤汤之水，冯造化之徐徐之风，游学求知呢？中国的教育又何为不能在奠基夯实之时一跃而成世界之榜样乎？

于是时，有人已开始率“未冠者”行于乡野自然之中，复游学之趣。游学固然是一个明智的解决方法，斡旋于课堂内外，使学生找到读书的乐趣。可是，仅仅是这样，便足够了吗？

游学，是一种新的想法，但它仅仅是想法，那些实践者们，难道真的可以达到古之圣贤的目的吗？真的能够接触中国模式教育之弊吗？我们所说的且行且思又可以得到怎样的成效呢？恐怕如果继续这样的话，高兴的不应是教师与学生，而是那些挖掘游学商业价值的人们。

沐水，当沐清沥自然之水；乘风当乘纯洁淡雅之风。真正的教育，当以天地为课堂，在既成的知识之间，培养学生自我的能力，让他们自己挖取想要的，给予他们自己探索的机会。真正的游学，会是一次次全新的穿梭与探求，也必将达到我们的期冀。

沐水乘风，如曾晳一样，与老师或与弟子坐在自己的世界，勾画自己的世界，挖掘自己的世界。

行将作止的模式教育，也将为后之学者，作出一部靓丽的诗篇。同后世教育一起，顺乎山水之间，留下记忆，留下痕迹。教育之兴，可待矣！

且行且思

11级9班卢阅孚

站在高山之巅，我以我坚实的足迹，丈量大地的巍峨；行走天地之间，我以我自由的灵魂，漫步思想的圣殿。读万卷书，行万里路，以脚步漫游世界，以思想遨游天空。且行。且思。

或许我的身体束缚了我的脚步，但我的思想早已冲出这重重桎梏；或许我的目光所及尽是苍茫之疮痍，但我的双脚定将引我走向这九州八荒。 且行且思，思他人之不能思，行他人之无处行。 思而不行，殆而无获。

树影摇曳，那是大地的太息；风声沙沙，那是天空的慨叹。独坐幽篁里的你，王阳明，怎知自己正是那群竹的笑柄？三日的苦修让你一无所获，长久的格物使你身心俱疲，高喊着“格物致知”口号的你，在这竹林之中，格出的只有身体的病痛，和眼中那残存的不甘。 “思而不学则殆。”岂止是学，若思而不行，也亦殆矣！我思故我在，无行则无获，而其身犹不解矣，且身心俱敝，岂不痛哉！ 行而不思，愚之甚矣。

大雨滂沱，那是上天的泣涕；青砖呕哑，那是岁月的悲啼。当长城的方砖被标价刻字，当沉睡的古迹已人声鼎沸，当“到此一游”被学者们叹惋——他们，旅游者们，明文的规定阻挡不了他们抬起手中的笔，不痛不痒的处罚牵绊不了他们迈进的足——就这样，就这样，举起手中的相机，他们拍下的只有自己的洋相。 “行成于思毁于随。”而现如今将出游视为成长之行的又有几何！行之为行，不在区区之合影，无论所谓刻字留念。行者，使心与身并驾齐驱也。只有心灵跟上脚步，你的足迹才会给心灵更多成长的理由。 且行且思，以游无穷。

摇扇不语，那是哂笑的宋荣；踏花而过，那是御风的列子。我，微命三尺，书生一介。高三的现实使我跻身书山题海，遨游诸子百家。虽然不能踏徽杭之古道，访齐鲁以寻根，然我之思想早已将这万水千山走遍，走遍春夏秋冬。

或许我们的足迹不能遍布世界，但我们的思想可以畅游宇内；且行且思，行于心，故人之无处行也；而思于天地，人之不能思也。故夫思于天地，则行于天地，行非足之行，思亦非神之思，乘宇内之正气浩然而游于无穷者，此言得也。

思而不行，而滞于心者，殆矣； 行而不思，而缓于心者，愚矣；

且行且思，思于无穷而行无穷，而敏于心，乐于心者，不亦说乎？

行思

11级12班 刘允轲

形在魏阙之下，心存江海之上。

且行且思，由行至思。寂然凝虑，思接千载，行万里路，思百代过客、千年文化。悄然动容，视通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。

上海师生同追远、拜谒，去探求千年文化之旅，挣脱书本的束缚。行思之道，拓宽久浸书本的学生，对中华文化魅力的探思。放下书本，行之思之，是一种文化的积淀，更是一种性格的提升。

行之且思益，创游学风尚。

古有苏辙游于太学，访泰山、嵩山之妙，阅洞庭、鄱阳之美。正所谓“登东山而小鲁、登泰山而小天下。”苏辙为学严谨，读书万卷，然而走出家门，访名山大川之时，才发觉自己所知甚少。通过游学，至使他对自然、对社会文化进行了深入的了解思考，才有后日文章精妙之思、行文脱俗之理。

阅乔岳以培形楼，酌沧波以喻畎浍。正是由于行千山、走万川，才使东坡对人生思考揆度有了更深刻的见解，对人生的价值意义有了一定程度的见解。正由于行思之妙，创一代游学风尚。

行之且思学，创文化价值。

孔子周游列国、四处讲学。在讲学过程中，孔子也历经对文化的思考过程。正是他对游学出于传播思想的前提下，游学后竞发现文化价值之深、之切。回鲁后，潜心研究尧舜、商周文化，编《中庸》、撰《春秋》。

孔子对文化价值的思考，由行而至，以思为终。告诫我们一种先行后思的文化方式，鼓励我们在书本的束缚中挣脱出来，创立一种集体人格。这是一种行之思学、更是一种文化道德上先实践后思之的方式。

行之且珍惜，创态度至上。 “莫春者，春服既成”、“风乎舞雩、咏而归。”暮春三月，并没有困于繁琐事务之中，而是放下沉重的包袱，游玩行远，放松自己。这怎不是行思的更高境界？放松心态而行，只为与自然万物、蚍蜉朝夕，只此山河、守此岁月，这怎又不是人格态度的更高境界？只为与自己、与天地共生，与生活相息相随。

郦道元游山川而记《水经注》；徐霞客行天下而思已，还有更多的现代人甘愿放下身心的负担，放下思想的桎梏，一起去行之而思之，去体悟唐宋传奇、齐鲁之乐、徽杭古道，此乃人生之至乐也。

行思之理。在于对自己、对文化有更多的认识和思考，对文化的发展有更多的见解。这是一种集体文化发展的根源所在，也是民族兴旺之所在。巍巍华夏，行思千年不朽。

寻根

11级10班 李润峰

寻找文学的根脉，是同李太白一起梦游天姥，采摘白云红霞的惬意洒脱；寻找哲学的根脉，是同王阳明一起格物致知，体悟花开花灭的睿智达观；寻找涵养的根脉，是同陶渊明一起采菊东篱，感悟悠然南山的闲适超然。处于迷茫的我们，应去寻找文化的根；处于迷茫的中国，应去寻找华夏的魂。

游学寻根，即是在泱泱中华文化中抚古追昔，从而立己身之命，谋将来之所。 清水出芙蓉，天然去雕饰。当今中国文学若要发展，须寻文学之根。

泱泱诗海平平仄仄的源头是离骚，传统文学是那一茎芰荷一株橘树一兜莲芝，播撒着五千年来醉人的芬芳。莫言抓住中华文学的根脉，从乡土中汲取营养，成长为一棵文化的轩辕柏，从而勇获诺奖，声名鹊起。反观当今文坛人心浮躁，作品立意低俗，既无音韵之谐，亦无警世之能，所以正应寻文化之根。老庄道学，三曹华章，新安文学，桐城散文，当代文学若能取一觞真义于此，定可大有提升。

有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾。当今中国社会若要发展，须寻哲学之根。

百家争鸣之时，思想碰撞，字字珠玑；朱熹张栻之辩，引经据典，铿锵有力。文明若要发展，须追溯于社会。社会若要发展，须追溯于哲学，中国处积贫之时(来自:WwW.ZW2.CN 爱作文 网)，逢羸弱之际，正是应用了马克思主义哲学，才迎风破雨，获得独立。方今社会凛然正气之下，总有人扬不淳之风，宣不正之气。此等情况，正应取法哲学，以孔子风草之喻应之，以老子无为而治应之，如能及此，方能社会进步，文明传承，黎民浩倡，相跻大同。

君子夫不全不粹不为美也。当今国人若要提升素质，警醒内心，须寻涵养之根。 君子之心事，天清日白，不可使人不知，君子之才华，玉韫珠藏，不可使人易知。孔子的圣贤风范，孟子的浩然正气，嵇康的凛然不屈，涤生的警心克己构成了中国君子文化的不竭河流。《大学》有言：自天子及庶人，一是皆以修身为本。当国人越来越缺少内心的寂静，缺少灵魂的独舞，缺少素质的源泉，正应追寻涵养的根。先秦的礼仪，西周的国风，魏晋的峨冠博带将成中华典雅的君子之风，质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。

寻文学之根成现世文学之发展，寻哲学之根成现世社会之进步，寻涵养之根成现世素养之提升。从游学而寻根，从寻根而提升自我，从提升自我而振兴国家。中华轩辕柏的巨根从五千年前蔓延开来，扎根于地，又延展于未来。我们不能忘记自己的根，正如不能忘记自己的魂，我们应该让这根更粗更壮，让这魂越粹越精，去让后世的华夏子孙不忘记中华的根，中华的魂。

行万里路

11级10班 祝子晴

水滴，总要在溪流中奔跑过，在江河中沉淀过，被礁石打磨过，走过千万里山水，才能奔腾入海。我们也是如此。 古语有云，“读万卷书，行万里路”。缘何？书本上给出的是前人的总结，却并无具体过程。唯有行万里路，方能将所学所想化为所用。唯有经世历世，方能知晓何为致用。如何致用，更有许多是世事情态在书本之外，唯有行万里路，有所历练，方能得真知。

为行万里路，方能成才。

古人很早便有游学风尚，不论是李杜文章，还是潘江陆海，任他雄奇壮美，还是沉郁顿挫，都是一步一个脚印，走出来的才华。他们的传记中常有“游于三辅，因入京师”之言。寥寥数语，却概括了他们最重要的一段人生。这期间，郦道元踏遍山水，乃有水经一注；司马迁积累史料，终成无韵离骚??

纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。书上的文字是死的，行万里路却可以将世事与文字相印证，知识与泥土和足迹混合在一起，便有了生命与活力。唯行万里路，方能成才。

唯行万里路，方能成事。

余秋雨一直希望为中国文化找一个可供对比的坐标，他将地点选在欧洲。然而图书馆的史料太过刻板，是不能成事的。他亲赴欧洲，拜访庞贝，稀释旦丁。他曾将罗马的黑夜与西安对比，轻叹“一个城市有了历史的光辉，就不再需灯光点亮黑夜。”这样的语言，这样的深刻，岂是史料能及！

千万里路，一步步的品味过，思考过，方能成事。去欧洲旅游的游客，人手一本《行者无疆》，不正是对这一道理的最佳解读吗？

唯行万里路，方知人生。

有一个男孩，他加入志愿者的队伍，最初只为逃避学校。他走过新疆，云南，分发粮食，看望孤儿。直到有一天，一位偷猎羚羊的刽子手向他跪下，说：“求你让开吧，我不杀它，全家都要挨饿。”他深受触动，回校学习。他知道他无能为力。他更认识到他有责任去改变。

有时候，我们囿于书本画给我们的条框中，怨书本教条，怨教育死板，却不曾想那无来由的惆怅不过十年少轻狂。唯行万里路，方能在世界的眼中，映照出真实的自己。

行万里路，为的是将书上的白纸黑墨画作地上的山水文章，将遥远抽象的终点化作清晰可见的过程，将麻木浑噩的生活化作多姿多彩的人生。

我想，这大概就是复旦附中的目标，也是我们人生的目标吧：行万里路，成才、成事、成人。

知行相辅应如一

11级10班 宫振宇

王阳明曰：知行如一。总会有时囿于理论的条条框框而远离了现实的亲身实例；总会有时只顾手边的方便快捷而忘记了技巧的事半功倍。故曰：知行相辅应如一。 游学，已成了文化学习的新途径。从徽杭古道到齐鲁寻根，且行且思让人融合贯通。诚然，书本是学习的基础，但走出书本又何尝不是另一种升华？

知是船帆，行是清风。一帆风顺，方能扬帆远航。

当世人靡靡于浮华文风，王安石、他独立反对。倘若没有山洞的亲身经历？倘若没有未尽山洞的遗憾？他又怎会得出有志与力，且有物相之才能成功的道理。是知行如一，让他深刻认识了人生道理；是知行如一，给了他兴利除弊的动力。故曰：知行相辅应如一。

知是阳光，行是雨露，披光沐雨，方能脱胎换骨。

十年山间采药，一生床前济人。李时珍，面对残损的医书；面对患病的黎民，他以知行如一完成了自我蜕变。怎能忘记那遍识百草的脚步？又怎能忘记那挑灯编撰的身影？对理论的执着，以及对实践的掌握，使医学鸿篇巨著《本草纲目》得以问世。我们只有二者兼顾，才能让自己极尽升华，功成名就。故曰：知行相辅应如一。

知是高山，行是流水，高山流水，方能奏响时代篇章。

当社会主义的脚步停滞不前；当国家需求迫切增长。邓小平把理论与实践相结合，开创性地走出了一条市场经济的发展之路。“实践是检验真理的唯一标准。”缺少实践，怎么有高楼大厦的林立？缺少理论，怎么有伟大蓝图的设想？因为知行如合一，国家的发展才会如此迅速；因为知行合一，时代的美好才会如此贴近你我。故曰：知行相辅应如一。

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。处于瞬息万变的时代大潮中，难道我们只会死守书本，闭门造车吗？难道我们会只知游览，忘记基础吗？不、不会，知行相辅应如一。抛弃了知行合一，就等于放弃了未来，就等于葬送了你我的前路。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”身临其境要比纸上谈兵深刻的多。朋友，让你我携手，用实际行动去鉴证知行如一！

且行且思

11级18班

一步、二步，然后匍匐前进，向心中的圣殿献上毕生的力量。朝圣的路上，他们一生都在行走，不悲不喜，带着信仰上路，且行且思。

且行且思，不是疲于奔波的劳碌，而是在行走中沉淀心绪，找寻生命的意义。 且行且思，不是没有凭据的彷徨，而是在读过、听过之后，寻访根源，探求归处。 叶芝说他要走了，要去找寻没有喧嚣的地方；梭罗说他要离开，要在最接近天堂的河畔建一座木屋；海德格尔说他要前行，要去最求诗意般的栖居，用如梦的语言告诉自己且行且思。

生命中最美好的时刻不是写下一段令人难忘的诗句，而是他们孜孜的找寻，是他们在路上。

所谓读万卷书，不如行万里路，一次次的拜谒旅程，黄玉峰和他的学生们走向了传承了百年的文化；顺流而下，朝发白帝，暮到江陵郦道元摸过绝巘上的松柏，听过峡谷中的狼鸣，一本地理著作也见证了他的行走；周游列国，传道解惑，孔子带着弟子们走过了几千年的历史云烟，走向儒学的神圣。

每一分成绩，每一本著作，都绝不是前人经验的复述，是每一次行走的收获与体验，是见多而识广的智慧。

生命的本身便是一场行走，从生到死，从启程到归途，是任何书本都无法给与的体验和感悟，是旁人不能插足与代劳的朝圣之路。季羡林是走在笔墨里的学界泰斗，一生伏案，笔耕不缀。从印度文字到古老文明，他用一个人的行走为几代人的启程开辟了捷径；柏杨在呐喊和呼唤中行走，从文字到漫画，从心到形，即使身被监禁，心灵依然在叩问的途中，他用一个人的行走让中国人看清丑陋，重拾美的渴望。

生命的朝圣，早已超越了文字的浅薄，跨越了生死的束缚，是心的自由，灵魂的释放，是一生行走的执着和信仰。

你念、或者不念，生命就是这样，且行且思。

启程吧，紧随行走的信徒，去那圣殿看看，为了途中的自己而匍匐于地。

思行合一

11级18班

读万卷书，行万里路。规律洗练，实践详实。复旦名班，且行且学，故人才辈出。唯有思行合一，才能让知识、阅历、思想无力提升。

若“思”为水，则“行”为舟，欲行千里，缺一不可。行未必是游学，而是实践与运用，让智慧源于生活，归于生活。思行合一，智莫大焉。

思行合一，让知识鲜活贯穿。 新课标之改，重在实验操作。知识依旧，但学法不同。强其感性即强其理解与记忆。对比国外的教育，提倡的是操作与实践。也只有思行合一，才能让知识鲜活，让思路明朗。

机械记忆的谬误，在于死读书。思行合一，灵动了知识，充实了智慧。 思行合一，让阅历成熟深厚。

人活于世，所谓老成，无非阅历深、见识广。人愈广博，越易成功。新东方的创始人俞敏洪，工作之余，坚持四处游学，尽领风土人情。这对他的公司的发展大有裨益。阅历的丰富让他更有预见性，更知道行业的目标。于是，他对机遇把握得更加得心应手。这就是阅历的作用，这就是思行合一的作用。

不出门的秀才不会成熟，多行一处，多一份阅历。 思行合一，让思想广阔深刻。

古代孔子，万圣之圣，一生游学，读万卷圣贤书，行万里山河路，起智慧的精深无需多言。再如王阳明，苦思五年，行路十载，阅风云变幻，悟人世沧桑，有陆五心学留世，成为中国古代最伟大的哲学家。

再如我们所知，雅典和希腊的智慧是伟大的，这是因为他们城邦之小，人口流动之大，苏格拉底、柏拉图等人在不同城邦的文化中找到不同并思考本质与真理，才有了不朽的西方文化。

装在匣子里的人永远不会有思想，思行合一，思想才会辉光普洒。

我们就像山洞里窝着的人，昏昏（厄厄）噩噩地听着外边的消息，妄想知天下事，自作聪明。只有当你走出山洞才会知道自己的愚钝并感叹知识的美丽。并不是说只行不思，要两手并重，用知识充实行程，用行程激活知识。

思行合一，你会发现知识的鲜活，阅历的多彩和思想的美妙，你会赞叹生命的多姿，自然的变幻的美好。于是，思行合一，枯燥变得有趣，无聊变得灵动。

思行合一，原来，学习是一生的快乐；原来，求知竟是永恒的美丽。

篇二：游学活动有感作文

游学活动有感作文

游学活动有感

太仓市科教新城实验小学 三（2）班 吴若欢

我们去实验小学参观学习，开开心心地坐上大巴，驶过美丽的天镜湖公园，穿过车流如潮的浏河大桥，正当我兴奋地说个不停的时候，车子突然停了下来。一阵锣鼓声震耳欲聋，我往窗外一看，在不知不觉中，我们已经到了实验小学的门口。

我们下了车，一个扎着马尾辫的小姑娘上前拉着我的手，相互做了>自我介绍，她就带我来到了三（6）班，安排我坐在她的座位旁边。上课铃声响了，教室里十分安静，同学们专心致志地听老师讲课。遇到老师提问，每个人都抢着举手发言。在兴奋和紧张的40分钟后，响起了下课的铃声，我和新的>小伙伴走出教室，在走廊里跳绳、踢毽子。

吃过午饭，我们休息一会，又来到了艺术室。我参观了充满>童趣的同学们的画作，欣赏到颇有功底的书法，以及摆放在桌上剪纸、折纸等小手工作品。离开艺术室，我们又到了新星剧场，观看了三（2）班的才艺表演，还有感恩和祝福的主题活动。

临近放学，在小导游的带领下，我们参观了整个校园。校园里有假山、池塘，池塘里还有小鱼。校园里种有苹果树，树上已结了苹果。直到离开实验小学，我们坐上了车，这一幕幕似乎仍在我的头脑中映现，今天是我过得愉快而又充实的一天。

指导老师 陆艳秋

篇三：中小学游学：意义、内容与实施

中小学游学：意义、内容与实施

作者：陈福秋

来源：《教学与管理(小学版)》2014年第11期

游学，是指学习者离开自己相对熟悉的环境，前往新环境中进行学习和旅行，以拓宽学习者视野、扩展知识储备、感受文化差异、提高综合素质和能力的过程，是素质教育的重要组成部分。

“游学”一词最早出自《北史·樊深传》，指远游异地，从师求学。春秋时期，孔子周游列国治学，是现代游学的始源。[1]上世纪90年代中后期，随着社会经济的发展，特别是教育国际化进程的加快，游学作为开阔视野、体验异域文化的重要方式，最早由校外教育机构引入我国。中小学生的游学，最早也是由校外语言教育培训机构组织，他们多数将外国作为游学目的地，以进行语言训练、开阔国际视野为主要目的。近些年，越来越多的中小学成为了游学活动的组织者，它们通过游学，积极培养学生的团队精神、创新精神和实践能力。

一、 游学的意义

游学蕴含着丰富的教育元素，其教育价值主要体现在育人功能、课程价值和实践取向上。

1.游学的育人功能

（1）加深学生对于人与自然、社会和谐相处的了解和认同

自然和社会都是学生生活的环境，无论是风光旖旎的自然美景还是各具特色的地域风俗与生活习惯，都是学生依靠书本和学校教育无法完全获得的知识。游学活动通过直观的视觉、真切的感受，帮学生了解自然、了解社会，加深了他们对人与自然、社会和谐相处的认同，为他们打开一扇世界之窗。

（2）增进学生对不同文化背景的理解和包容

通过游学，学生能够或多或少接触到本地域、本民族、本国家之外的其他地域、其他民族、其他国家的文化精华，增强他们对不同文化背景的理解，使学生确立文化平等的思想。也就是说，不同背景下的文化虽有差异，但都是平等的，更无先进与落后、高贵和低劣、文明与野蛮、宝贵和平庸之分。[2]对于不同文化的优秀部分都应该给予尊重，因为它们都是一个地域、一个民族、一个国家长期发展、积淀形成的，都是这个地域、这个民族、这个国家发展和进步的动力，我们要像对待本民族优秀文化一样尊重它们，进而在平等与尊重的基础上了解其文化内涵，实现多元文化间的交流与融合。

（3）促进学生独立自主等良好个性品质的形成

游学是一项团队集体活动，学生、教师都会参与其中，游学活动中学生需要与教师生活在一起、与同学一同吃住、与新环境中的新朋友沟通交往，还需要处理个人生活事务。他们的生活自理能力、团队合作能力、沟通交往能力、危机应变能力等都能在游学中得到锻炼，他们的良好个性品质也能得到培养。

（4）发展学生的审美能力

游学线路是经过精心选择的，这些目的地都能够使学生受到美的熏陶。不论是人文景点还是自然景观，不论是建筑、园林还是工厂、农场都给人以美的享受。通过游学，学生受到了生动的审美教育，陶冶了情操，发展了审美能力。

2.游学的课程价值

（1）丰富地方课程和校本课程，补充学校教育内容

无论是参观游学目的地还是游学前后的铺垫与延展，从教育内容上看，都是学校教育的有力补充和生动体现。学校教育也可以将游学活动与学校各项学科教学、主题教育活动等有机巧妙地联系起来，以此丰富和完善学校教育的内容，也可以将其作为具有学校特色的地方课程和校本课程的内容之一。

（2）面向学生生活，密切学生与生活、社会的联系

游学本质上就是走出校园，向生活学习、向自然学习、向社会学习。这就给长期以接受知识经验为主的当代学生带来了新的学习方式，他们同样愿意亲近自然，渴望走进社会，更需要接受自然和社会的磨砺。游学必然给他们带来冲击，给他们反思学习、反思成长、反思生活的一段时间、一种方法、一个机遇，形成对自然、对社会、对生活、对自我的整体认识。

（3）发展学生学习愿望，培养创新精神和实践能力

教育需要给学生一个直接经验学习和间接经验学习相结合的平台，需要给他们在接受信息以后实践、内化、反思的过程。游学过程中，学生可以探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、交往反思，而这些是培养他们创新精神和实践能力的重要发展性教学活动。

3.游学的实践取向

（1）改变学生在学习中的生活方式和存在方式

游学，相对于学校教育是一个开放的时空，学生可以自主、开放、创造性地开展学习活动，而这种学习活动还伴随着实践活动和交往活动。游学，也是一种社会实践活动，其重要价

值在于促进学生综合实践能力的提高和对生活观念、意识的触动或转变。这种积极的、生动的、自主的活动方式也能够改变他们在学习中的生活方式和存在方式。[3]

（2）强调学生中心，重视学生知识的心理组织和知识发展需要

随着生活空间的不断扩大和知识、阅历的不断丰富，学生的人生观、世界观在中小学阶段逐步形成，对人生、对社会、对自我形成了初步的认识，初步形成了对个体和社会生活方式的思考能力、判断能力。游学围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面展开，强调学生的中心地位，无论游还是学，都是以直观、直接的接触、感受、体验为基础的，重视对学生的人性教育，是以“学会生存”、“学会关心”为价值取向的，目的是为他们的全面和谐发展打下基础，最终达到个体与社会、人类与自然的和谐与统一。

二、 中小学游学内容的选择

通过游学，要向中小学生传达什么理念、希望达成什么目标，这是我们在选择游学内容时需要重点考虑的。新东方创始人俞敏洪对于游学是这样表达的：“游学，对于当今全球化背景下的中国青少年来说，可以看作是对?远方的呼唤?的第一声回应。远方，首先是一个空间的概念，但也是有时间的，而且更是心灵和精神的……换句话说，远方，既是外面的世界，也是未来的世界，更是我们心中的世界。”游学，正是中小学生走向“远方”的一步。

相对于学校教育和课程教学，游学在道德品质教育、多元文化教育和国际理解教育等方面有其独特的优势。工厂学校、城市乡村、名山大川、异域他国，都能成为游学的目的地，当然它们在游学中对学生的教育影响各有不同。

按照学生成长背景，可以分为本地域文化游学和跨文化背景的游学。例如，对于在合肥这座城市成长的学生而言，东汉时期魏国将领张辽以少胜多大败孙权的古战场逍遥津公园、依托第五大淡水湖——巢湖临湖而建的滨湖新区都是向学生进行乡土文化教育的游学目的地，稍远一些的世界自然与文化双遗产——黄山、上海久负盛名的黄浦江外滩和浦东新区这些自然或人文景观也是对学生进行爱国主义教育的游学目的地。而走过国门走向异国他乡，则能够让学生们接触其他民族的文化，增强他们对不同文化的理解，形成开放、多元、包容的文化价值观，渗透文化平等的思想。

按照目的地的自身属性，可以分为自然景观地的游学、城市与经济发展成就地的游学、人文与民族文化目的地的游学。自然景观地游学是发现自然之美、体味和谐生态的途径。学生们可以走进自然、研究自然，观察、研究地球演变痕迹、稀有动植物和特定的生态环境，进而培养他们尊重自然、热爱自然、与自然和谐相处的品性，以及探索科学的精神。城市和经济发展成就地不仅承载了几十年甚至更长时期经济、科技、社会发展的印记，更为重要的是这也是学生了解现代生活的途径。从高楼鳞次栉比的金融区到厂房里一条条现代化的生产线、从万吨级造船厂到现代农业示范基地，从川流不息的城市立交桥到电子商务网站公司，学生们走进这里，感受到的是经济的迅猛发展、科技的跨越进步、社会的繁荣昌盛。人文与民族文化目的地

的游学，可以使学生了解、发现建筑、雕塑、园林、村落的不同风格，不同历史时期、不同民族的美学思想，与不同民族、不同地域的人们沟通交流、共同生活也是他们感受传统或异域文化、共享优秀文明成果的途径。

按照游学时间长短，可以分为短期游学和中长期游学。由于不同年龄阶段学生的身心发展基础各异，小学生适合时间在五天之内的短期游学，且尽量为省内或国内周边地区，初中或高中学生可以选择较远目的地，并适当延长游学时间，高中生具有较好外语语言基础的，可以选择境外开展游学活动。

游学必然以一个或若干个主题为主线，选择一个或多个游学地点作为游学目的地，多数情况下是复合型主题，无论是人文历史教育还是科技审美熏陶，无论是外语能力训练还是文化差异感受，都是一个在学生个体产生合力的过程。但无法否认的是，游学活动是一个游、学、食、宿统一的集体项目，无论选择何种主题，学生的自理自立、互勉互助、艰苦朴素、吃苦耐劳的品质与精神都能够得到砥砺，学生的公德素养都能够得到升华。

三、 中小学游学的实施建议

1.忌只“游”不“学”——“游”、“学”并重

目前，社会上普遍认为游学和外出游玩无异，而且是打着学习的幌子进行游玩，多数游学活动被认为是只“游”不“学”，或是重“游”轻“学”。精心进行游学方案设计，在旅游的同时进行研究性学习，就是杜绝此类现象的一种行之有效的方法。

游学突出一个“学”字，它的特别之处在于要求参加者在旅游的过程中要有所学，学有所获。[4]学生无论前往何地游学，相对于学校这个封闭环境，他们都会被目的地所吸引，产生了解它、研究它的愿望。因此，要引导学生围绕他们感兴趣的话题和主题，通过实地考察、查阅资料、调查访问等方式，收集游学目的地人文现象和自然景观的资料，开展研究性学习，引导他们体会、发现、思考、感悟人文现象和自然景观蕴含的文化背景。

收集自然景观地理信息，调查城市文明指数，分析工业产品的生产流程，记录和体验地域和民族特色文化等丰富多彩的项目，都可以成为研究性学习的主题。

2.从学生身边开始——先“近”后“远”

学生虽然对于他们生长学习的环境非常熟悉，但却缺少对于周边环境范围内人和事的系统认识和思考。祖国河山幅员辽阔，中华文化博大精深，对于身处于任何地域的学生而言，能够全面认识自己居住的城市或是地区已为不易。相对于当今出境游学的热潮而言，静下来思考会发现，从学生身边开展游学投入产出效率极高。

对于中小学生而言，他们处于身心发展的起始阶段，特别是小学生，他们的认知范围相对较小，如果不是在国际背景的环境下成长，除了感受到语言壁垒与文化差异外，对于出境赴外

国游学，他们能做的多数仅是蜻蜓点水式的走马观花看景点和摆出造型照相留念。合肥市近年来兴起了“工业游”，中小学生用一到两天的时间赴所在城市的工厂企业游学，走进汽车车间、参观乳品饮料生产线、访问高科技产业园等，切身体验在身边飞速发展的工业制造业。这无疑是适合中小学的游学内容，市民荣誉感油然而生。

3.须全过程跟进——重视游学“前”、“后”

中小学生外出游学的意义不仅在于游学的外出途中收获到什么，更在于如何将游学产生的优质影响最大化，那么出行前、返回后须要做足功夫。

除了需要结合出行学生身心特点选择游学线路、制定安全预案、与家长进行有效沟通外，出行前准备格外重要，是完成研究性学习的预备阶段。首先，确定研究性学习项目主题。不同年龄、性别、学习背景、兴趣爱好的学生可能选择不同方向，学生和教师可以结合目的地的特点共同讨论，确定项目主题。其次，结合研究项目请学生或学生团队制定研究方案。主要包括查阅学习背景知识、确定预期目标、研究方法的选择、研究过程的设计、印证预期目标。小学生的研究性学习建议以调查访问、观察记录等实践性方法为主，这样，学生在游学途中才能带着一定的任务收集原始资料与数据。

返回后，首要任务就是对原始资料与数据进行整理和分析，形成研究报告或小结。学校须要精心组织游学的总结性活动，制作游学电子报刊，评比游学日记和游学博客，举办优秀摄影图片展览，展示研究报告成果等，让学生回顾、反思、总结游学的经历。

参考文献

[1] 百度百科.游学[EB/OL]. http：//

baike.baidu.com/view/920788.htm，

2012-12-27.

[2] 郑宏尖.世界遗产与杭州地域文化研究[M].杭州：中国美术学院出版社，2005.

[3] 张恩茂，吴玲. 综合实践活动课程：学科化倾向批判与价值澄清[J].教育科学论坛，2011，288（6）.

[4] 郝定嘉.关于在西安高校开发修学游市场的可行性及实施策略研究[J].西北工业大学学报（自然科学版），2011，31（2）.

【责任编辑：白文军】