小学作文提高

篇一：如何提高小学生的作文水平

如何提高小学生的作文水平

木老乡中心学校

赵世昌

2012年3月30日

如何提高小学生的作文水平

摘要：目前，受现实应试教育和教师教学的影响，现在的小学生受许多条框的束缚，没有较大的突破与创新。学生缺乏写作兴趣，为写作而写作，作文题材狭窄，没有创意，内容虚假，格式老套，根本写不出自己的真实感受。

导致这种结果的原因有很多，首先学生自身的条件是首要因素，学生是否对作文有兴趣？是否在写作方面有一定的积累。对提高小学生的作文水平有直接影响；其次老师的教学教法也是一个方面，老师用什么样的教学方法，对小学生作文的提高起着至关重要的作用。

如何提高小学生的作文水平,让学生对作文产生兴趣，乐于表达自己内心的真实感受呢?首先要激发学生的写作兴趣，从生活中写起，注重观察生活中一些小事和有意义的事，积累写作的素材；其次，通过课外阅读为作文训练提供智力背景，如我国至圣先贤传承下来的国学经典，即教给学生为人处世的道理，又扩展了他们的知识背景，写起作文来更加得心应

手，思维开阔；最后使写作成为师生互动的生命过程，充分发挥学生的主体性，教师应该转变自己传授者的角色，做一个激发学生情感体验与思维灵感的引导者，最大限度地唤醒学生的主体意识和精神。

关键词：小学生作文兴趣阅读

一、 小学生作文教学的现状

现在小学生写作文的过程中，通常遇到的问题有三个：1、是不愿写，甚至害怕写作文，他们没有写作的欲望，不知道“为什么”写作，把写作看做是外加的负担；2、是学生觉得没有什么可写的，即“写什么”的问题没有解决；3、是“怎么写”的问题，学生怕写作文也就难在这一点上。

如今小学生写作文束缚太多，思想机械，在小学作文教学中，有的教师只是将一些作文知识和方法公式教给学生，甚至让学生死记硬背一些范文，套用现成的模式，这种僵化的训教作文方法，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，阻碍了学生自主思维的能力，压抑了他们的创新的思维，没有了自己的思维，最后写起作文来却是心中不明、条理不清、文法不顺、

内容老套、缺乏主观思想。

语文的根本目的在于培养学生高尚的道德品质和思想情操，然而纵观现今小学作文现状，学生为得高分而写作为应试写作，在作文教学中，教师常常看重的也是学生的分数，教师着重培养学生的写作技巧和速度，至于内容而不顾。致使现在小学生的作文中假话连篇，假故事、假情感没有一点主观感情，让人读起来也是平淡无味，索然无奇，让我们看到的只是千人一面的虚假，这种状况真是让人感觉心寒，

叶圣陶曾经说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论，对练习写作是有妨碍的

【1】。”离开了生活这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁，海市蜃楼。然而现在小学作文教学中，把学生关在教室里，冥思苦想，这种闭门造车，与生活失去联系的作文训练，导致小学生无话可说，东拼西凑，豪无生趣可言。离开了生活，也就缺乏了感受和体验，现在的孩子成了家中的掌中宝，特别是城里的孩子，缺乏生活经验和认识，这也就造成了学

生对生活中很多写作素材都不熟悉，写到这方面的作文更是无处着手。

二、 新课程标准的要求

以往的语文大纲对于作文知识技巧较为重视，学习作文不可能不学习作文知识和技巧。但是不仅仅是学习作文知识和技巧，学习作文必须解决的两大问题是“写什么”和怎么写。新课程标准中就围绕着这方面进行了叙述。《语文课程标准》中指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

《语文课程标准》对小学生写作除了按年段提出根据表达的需要，还提出了具体的规定，指出要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。在写作教学中，应重视培养、观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、

篇二：浅谈如何提高小学生作文能力

浅谈如何提高小学生作文能力

内容提要： 在素质教育的今天，小学作文教学的现状仍不容乐观。虽然习作要求并不高，但是许多小学生还是怕写作文，视作文为洪水猛兽。因为不知道怎样去写，即使有了一定的语言积累，也不知道如何运用。因此，起步作文阶段的习作指导，一定要教给学生正确有效的方法，让孩子有兴趣并且知道怎么运用语言积淀去写文章、写好文章。如何通过指导学生平时注意积累，比如多参加集体活动记录身边小事等方法，提高学生作文词句积累能力？如何激发学生的写作兴趣，指导学生写好符合立意的文章？如何找到适合学生作文入门的方法，培养学生修改作文的能力，让学生易于动笔、乐于动笔并学会表达自己的真情实感？本文从几个方面做了一些总结。

关键词：小学生作文 方法 积累 审题 修改

一、平时多观察，注意积累好的词句、精彩片断和素材

1、注重课文经典范例在出彩的作文语言上的作用。

作文语言生动形象的一个重要来源就是课文。我们的语文教材所选的课文，多为名家名篇或经典之作，引导学生写作练习，应充分发挥教材的作用，以课文中的经典名作为范例。小学语文新教材选文具有典范性，题材、体裁、风格丰富多样，文质兼美，富有文化内涵和时代气息①。因此，培养小学生作文的积累能力立足于课本和课堂教学，使学生在潜心学文中读中积累精彩优秀的文辞。

2、注重开发和利用课外学习资源进行积累。

创造性地开展各类活动，将课内学习内容与课外学习资源有机结合，通过课外阅读书报刊、看电视电影，听广播，上网，参加各种活动等，增强学生学语文，用语文，积累语文的意识，多方面，多角度，提高学生语文积累能力。

3、要引导学生在生活中注意积累：

引导小学生在玩中积累：爱玩是所有孩子的天性；而且在玩耍中孩子会尽情展露出自己的天性。例如，小学生喜欢跳绳，或是喜欢踢毽子，他们个个都会玩得十分带劲。这时老师可以与他们一起玩。这样，你就会发现玩中自有学问，值得引导学生写一写，不管时代如何变迁，童趣、童真是永存的。教师应善于走进学生中去，和他们一起玩，亲自去体会玩的乐趣，并引导学生让“玩”走进自己

的作文，学生一定能写出无穷的童趣、童真来。

引导学生在平常的学习生活中积累：叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停”②。因此，老师更应走进学生的日常学习和生活，问问学生吃的、看的、想的是什么，看看他们穿的、玩的、用的是什么，听听他们谈的、唱的是什么，并指导他们积累。这样，作文的题材就会取之不竭。如，孩子们都爱吃冰淇淋，就让他们写写《我最爱吃冰淇淋》，既练了作文，又引导学生正确认识了冷饮；孩子们爱看动画片，就让他们自己编动画片；孩子们爱幻想，就让他们自己写写《我的梦想》、《如果我是XXX》??这样的作文题能大大拓展学生的写作思路，是他们最感兴趣、最为熟悉的，学生都愿意写③。作文有东西可写、有话可说，学生何需再去编造、拼凑呢？他们自然会写得丰富多彩。

引导学生在有目的、有组织的活动中学会积累：有目的有计划地组织开展学生喜闻乐见的活动，是发掘和培养小学生童趣的另一种有效手段。在学校生活中，学生最感兴趣的莫过于参加各种各样的活动。由于有组织的开展活动，学生参与率高，且人人亲自经历、细心感受，作文时也自然有话可写。经常举行一些班级活动，如组织球赛、放风筝等比赛活动，或者组织参观、郊游等等，既能开阔学生的视野，又为学生提供了尽情施展能力、显露个性的机会，写出的作文不仅内容新颖，而且形式也有创新、有个性①。

二、遵循从说到写、读写结合的规律。

从说到写。对小学生进行语言训练必须从提高口语能力开始，以说为写的先导。从说到写不能理解为把“说”搞好了再“写”；或者是低年级“说”，中年级“写”，“说”与“写”应贯穿于小学各年级的全部教学过程。它们互相配合，互相渗透，支撑着整个小学阶段的作文教学。

读写结合。小学作文是在阅读的基础上进行的。阅读教学中，一篇具体的课文，既可以给予学生多方面的知识，又可以帮助学生学会选材立意、布局谋篇、谴词造句、表达感情等作文技巧。因此，读是写的基础，阅读是写作的营养课，提高斜学生作文能力最主要的途径之一是上好阅读课，实现读写结合

三、写好开始的下水文，指导学生学会模仿

写好“下水文”对于学生的作文教学十分重要，因为教师只有通过亲身实

践才会体会写作的甘苦，获得感性认识，才能发现问题，有效地指导学生作文②。教师写下水文，这本身就具有榜样作用，能激发学生的好奇好胜心，激发学生的写作欲望。老师站在学生的角度进行写作，力求做到内容真实可信，丰富多彩，富于时代精神，语言朴实自然，反映童心，童趣。作文在命题、选材、立意、布局、谋篇和语言表达等方面，大都能站在学生的角度带着指导学生习作的目的入手。不管是写人记事、状物写景的记叙文，还是写信、写读后感等应用文，都能做到小学语文新课标中所要求的“内容具体、有中心、有条理、有重点、有真情实感、展开想象、用语造句恰当通顺”。在表现手法上能体现课本读写训练之中的重点和难点。另一方面，一篇好的下水文也可以使学生有一个较好的模仿对象。中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。模仿是小学生的天性，是创作的基础，模仿绝不是呆板复制，模仿应是从此物到彼物间的“支撑点”③。模仿要根据小学生的思维发展，从机械模仿到变通模仿，最后发展成创造性模仿，沿着仿造——改造——创造的轨迹，推陈出新。

四、提醒学生写作前的审题立意。

很多学生，写完作文后会发现自己的作文与题目的立意不符，整篇文章完全不符合题目的立意，这就是需要老师进行作文前的指导与提示。审题，要教学生首先要从题目中看出作文所属的文体类型，即审清是记叙文，是说明文，还是应用文。像《记我第一次旅行》有“记”字，属记叙文，像《谈谈学好语文的重要性》里有“谈”、“论”，属议论文；说明文的提示词有时就是“说明”、“介绍”等词语，像《电脑简介》等④。像《夏天的晚上》、《上学路上》等文题，虽然不像上面的文题对体裁有明显的提示，但也有间接提示，这就要求我们借助文题中所给的条件慎重审题。学生在审清文章体裁之后，要明确是写人、写事、写景，还是状物，还要明确写什么样的人和什么样的事。这样，学生明确了写作对象，写出的文章才切合题意。

另外，教学生确定文章的写作范围，紧抓题眼。

确定文章的写作范围与审清体裁、明确写作对象一样重要。教师可以教学生抓住题目中表明范围的词，仔细分析，确定其写作范围。如《难忘的早晨》、《难忘的时刻》、《难忘的一天》等的文题，都是限定了所写的时间，可抓住这些词来确定写作范围。再如《我的妈妈》只写“妈妈”；《我爱妈妈》：既要写

“爱”，还要写“为什么爱”，“怎样爱”；《我和妈妈》，既要写“妈妈”，也要写“我”，要求写出“我”和“妈妈”之间发生的事。

还有要教学生抓住文题的题眼来确定写作范围的重点。题眼，即题目中的关键词，抓住了题眼，就意味着抓住了题目的“重心”和作文内容的重点，否则作文就会偏题。例如《玩也要动脑筋》其中“动脑筋”就是题眼，即是此文所作出的重点。《我爱秋天的校园》此文的题眼是“爱”，文章要抓住和突出这个重点，在写校园秋色的同时，还必须要体现为什么爱和怎样爱②。

此外，有些作文题，还有“要求”和“提示”等，它常常是在作文题眼外对作文的体裁、材料、字数、书写等方面提出一些具体要求的限定。这些实际上是在告诉我们怎样去写好这篇文章。可教学生在审题时要认真推敲，努力去吃透它们，严格按要求去做。如《我的×××》，要求：通过一件事，反映人物的好品质。要把事情经过写完整，写具体。如果学生不看“要求”，不按要求去写。《我的妈妈》这个题目就很可能被写成《我的铅笔盒》、《我的仙人球》等。即使侥幸写成了人，也难得搞清这是一人一事的写法，难得着力去反映一个人物的思想品质，也难得去完整地写好一件事。如果没能写人，没能通过一件事去写人，而是写了物，或是写了两件事，并且没能把事情的起因、经过、结果以及细节等等写清楚，那么写出来的文章是“不合题意”的⑤。这“不合题意”实际上就是没有认真吃透那些“要求”。所以，教学生审题时，同时应该仔细审一审作文的要求，才可能确保万无一失。

五、指导学生修改作文，做到精益求精。

1、 范例启发，习作引路

学生初次修改时，往往出现较多的随意和不合理，甚至感到无从下手。然而写作的技巧大多又是只可意会不可言传。因此，多给学生提供一些精巧的范例就成了一种行之有效的方法。示范的作文可以是经过教师批改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。选取的范例要切合学生的实际，不能一味求深求高求多。范例启发有利于培养学生鉴赏文章的自觉，有利于逐步提高学生的作文水平。当然，采用范例也要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。

2、教给学生修改的知识和方法

《小学语文课程标准》在第二学段（3~4年级）习作要求中提出“学习修改习作中有明显错误的词句；”在第三学段（5~6年级）习作要求中提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”以上要求就需要广大教师在平时作文教学中逐步落实，使不同学段的学生达到相应的要求。而教师在指导学生作文时，要细致地教给学生修改的要领。一方面，反复示范修改作文必须正确运用圈、钩、点或直线、曲线等修改符号进行增、删、改。另一方面，着力教给学生修改方法，例如先通过小声的读查，边读边查，查找有没有写错别字，有没有用的不当的词，有没有不通顺的句子，有没有用错的标点符号，查到问题后，再认真思考，并用修改符号改正过来④。在学生初步掌握了修改要领的基础上，教师还要千方百计地、给学生创造系统练改的机会，如让学生动手修改一些小练笔、小周记等片段练习，让学生在动手操作中学会修改的方法。再说，这些小练习操作起来方便、见效快，学生学习兴趣也高，有助于修改习惯的养成。

第一步：教师导改

当学生在教师的指导下完成作文草稿时，教师要综合习作情况，对照习作要求，任选同学的一篇文章进行修改指导。首先，把文章读给全班同学听，然后让同学们说说文章中的“优点”和“不足”，最后，让同学们说说应该如何运用修改符号修改文章中的不足之处。同学们一边说，老师一边板书示范。这样让同学们在自己动脑、动手、动口、评改的过程中，欣赏文章的优点，发现文章的不足，揣摩文章的表达方法，学习修改的方法⑤。这样不但教给了学生修改文章的方法，而且更能充分调动学生学习的积极性，使学生在民主、和谐、轻松的气氛中养成动脑、动手、动口的良好习惯。

第二步：自我修改

在教师导改的基础上，学生已经认识到了自己文章中的不足。这时，正是自我修改的最佳时机，既然这样，就让学生坐下来，静下心来，自己动手修改自己的文章。当然在修改时教师应该提倡学生采用“朗读修改法”，也就是说自己把自己的作文反复的朗读，在读中把自己觉得别扭的，不妥的地方，经过思考后都一一采用修改符号改正过来，一直改到自己觉得没有问题时为止。这样既运用视觉又运用听觉的修改方法，不仅培养了学生自己修改作文的习惯，而且提高了他

篇三：提高小学生作文水平的方法

浅谈提高小学生作文水平的方法

摘要：作文教学首先要让学生朗读文本，在朗读中领会文意，把

握作者选材、布局的方法，有意识培养学生对写作方法的把握，并

指导学生模仿；其次要让学生走进生活，只有补充生活的活水，学

生才能写出好的作文来；再次在教师评点的基础上要引导学生通过

自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

关键词：小学生；作文教学；模仿；走进生活

小学作文教学是一个难点，特别是对农村孩子来说，更是难上加

难。但同时作文教学又是一个重点，是语文教学不可或缺的环节，

又是语文老师的中心工作。但就当前而言，作文教学一直在低谷徘

徊。许多语文教育工作者总是在不断的探索和实践，提出了许多设

计方案和训练方法，但就方法本身而言，确实很感新颖，甚至可以

说是独到，并且有着许多可取之处。但在实际作文教学过程中，在

指导学生的写作实践时，却很难奏效。学生的习作能力和水平总跳

不出简单叙事和无话可说的怪圈，很难进入“我手写我心”的境界。

那么，学生感到作文时无话可说的原因是什么呢？教师应如何指

导小学生写作文呢？下面，我根据自己的教学体会，试做一些探讨。

一 作文教学要注重文本，学以致用

模仿是人的天性，对于学写作文的小学生来说，模仿是写作的起

航线。我们小学课本精选的文章，有各种体裁，内容丰富多彩，大

多贴近我们的生活，和孩子们的生活息息相关，在学习时，要有效

的激发学生的学习兴趣和学习热情。《小学语文课程标准》在此方

面提出了要求：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间

的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”因此，我

在教学时注重朗读教学，让学生在朗读中领会文意，把握作者选材、

布局的方法，有意识的培养学生对写作方法把握，并指导学生模仿，

要求他们写或口述与课文相似的景、物、事或人等片段，然后再与

课文对照、比较，看自己在哪些方面还比较欠缺，而课文作者为何

写得如此精彩，找出自己的不足，再引导学生用课文中的写作方法

写类似的内容。这样在写——读——写的过程中，学生既读透了课

文，又能把作者的写作方法运用到自己的写作实践中来，有效提高

了学生的写作能力和水平。

二 培养学生观察生活、积累素材的能力

《小学语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生

易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，

表达真情实感。”生活是丰富多彩，包罗万象的，是写作的源泉。“问

渠那得清如许，唯有源头活水来”。只有补充生活的活水，学生才

能写出好的作文来。但我们的学生在写作时往往愁眉苦眼、搜肠刮

肚，到最后只能勉强凑出交差之作，应付了事。读来要么是记流水

账，要么就是空洞无物。出现这种情况的原因主要有两点：一是学

生生活范围狭窄，见识少，思维不够灵活，在对生活素材的选取上

受到很大的局限；二是对身边的人、事、景物不留心观察、感悟，

视而不见，充耳不闻。那么如何打破这种僵局，使学生从无话可讲

到滔滔不绝，从无从下手到得心应手呢？我在确定写作范围和提出

写作要求时，首要有意识地培养学生观察生活，体验生活，广泛猎

取生活素材；其次积极的引导学生了解生活的多元性，小到生活细

节，大到国内外要事，激发他们对生活的热爱之情，进行点滴积累，

由少到多，集腋成裘；三是有意识地引导学生学会思考，学会联想、

比较、分析、筛选、综合，善于在平凡、淳朴中发现闪光点，使那

些美好的景物、事物、人物和情感化作具体生动的材料，为己所用。

三 作文教学要重视课外阅读

作文教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少

对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”（《小学语文

课程标准》）要写出好的作文，除了观察生活外，主要要加强学生

的课外阅读，让学生在阅读经典中积累优秀的词、句、段，在阅读

中提高学生的鉴赏水平和能力。我在教学中注重学生的课外阅读，

给学生规定了阅读的篇目，并要求学生，“不动笔墨不读书”，在阅

读时要学会摘抄，摘抄精彩的词语、精美的句段，还要学会每读一

本书要写出读后感，这样就可从真正意义上把书读活、读好，并能

合理的运用到自己的写作实践中。

四 教师精心点评，点石成金

作文，是一项创造性的综合训练，它既可以考查学生遣词造句、

布局谋篇、运用语言表情达意的能力，又可以衡量学生对生活现象

的认识、理解水平。但精心的点评可极大地激发学生的创作热情和

积极性。《小学语文课程标准》指出：“写作的评价，要重视学生的

写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学

生热爱生活，亲近自然，关注社会。”可见教师对学生作文的评价

既要注重是否表达了真情实感，是否在写作中有创新，是否有生活

的热情和真善美的表达，还要注重评价学生习作选材是否精当，是

否真实可信。除了对学生习作中出现的问题进行评点外，更重要的

是在写作方法上进行有效地指导，让教师的点评成为学生写作的导

航仪，这对小学生习作的创作有着举足轻重的作用。老师的点评可

以说是点石成金。

五 改变评价方式，提高写作水平

我们传统的作文批改就是学生写教师批，然后教师讲评，学生修

改，少数学生兴奋不异，大部分学生只是看看教师的批语，关心作

文的分数而已，而对教师的修改无动于衷，这样的现状，极大地制

约了学生作文水平的提高。而新课标提出：“要引导学生通过自改

和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

为了实现把作文的批改权交给学生，我在上作文修改课时，首先让

学生先自己修改自己的作文，并要求从字，词、句、段、标点和修

辞等方面进行全面修改，然后交给同桌或邻桌的同学再修改，这样

把自批和他批有机的结合起来，让学生在批改自己的作文时能发现

问题，在批改同学的作文时能充分显示自己的才能，产生自信心，

并且把自己的作文和其他同学的作文对比，找出自身的优点和不

足，这样就可最大限度地调动学生创作的积极性，对学生创作水平

的提高起到了重要的作用。

总之，要改变小学作文教学的低迷和无奈，就必须要求我们的作

文教学要从课内走向课外，从校内走向校外，从课堂走向生活，拓

宽作文训练的途径和方法，培养学生的写作兴趣，才能帮助学生养

成良好的作文习惯和学习生活习惯，进一步提高作文教学的成效，

为学生的全面发展奠定良好的基础。