记叙文教学方法

篇一：初中记叙文教学方法

初中记叙文教学方法

一、讲清记叙文的时间、地点、人物和事件

讲授一篇记叙文，首选要使学生明白：这篇课文写了什么人、什么事。这些人、事反映了什么问题？而人物活动和事件的发生发展，总离不开一定的时间、地点的。因此中学记叙文的教学，应该把时间、地点、人物和事件讲清楚。其步骤有三：

1、讲清记叙的要素。如《一面》的时间、地点、人物、事件：时间：1932年秋天的一个中午。地点：内山书店。人物：鲁迅先生、“我”、内山书店老板。事件：鲁迅先生荐书、赠书。搞清记叙要素方法，可由教师亲自讲，但最好先布置学生预习思考找出来。

2、具体分析人物、事件、弄清全文思想内容。记叙文的思想内容，主要是通过所记叙的人物、事件反映出来的。其中，有的以写人为主，有的以记事为主。以写人为主的，主要是分析人物，以记事为主的，主要分析事件。

分析人物，主要分析人物的语言、行动、心理、外貌等，人物的语言、行动，是人物高尚品质的具体表现。而人物的心理活动则是人物潜在的思想感情，是人物行动的指导力量。如《谁是最可爱的人》中的马玉祥说：“离敌人越近，越觉得打得过瘾，越觉得打得解恨。”这句话，写出了他对美国侵略者的极端仇恨，对朝鲜人民的爱，表现了他爱恨感情和高度的思想觉悟。文中写马玉祥抢救朝鲜小孩的行动，是他热爱朝鲜人民的具体表现。他面对熊熊的火海，毫不迟疑“踹开门，扑了进去”，不管自己身上着了火，也不管“脸上烫得象刀割一

般”，只顾寻找孩子，找到了，“一把抓着抱起来跳出门去”。这是他奋不顾身的英勇行动，表现了他纯洁、美丽的灵魂和崇高、伟大的思想品质。我想：“要在祖国遇见这种情形我能进去，那么在朝鲜我就可以不进吗？朝鲜人民和我们祖国人民不是一样吗？”这是马玉祥扑进火海救小孩前的心理活动。反映他把朝鲜人民看成祖国人民一样，具有崇高的国际主义精神。从马玉祥身上，我看到了中国人民志愿军的高尚的爱国主义和国际主义精神。此外分析人物的外貌和人物所处的环境，也有利于表现人物的思想品质和性格特征。从肖象的描写中，可看出马玉祥是一个经受过风雨锻炼的坚强的革命青年，又可以看出他是一个经受过战争炮火考验的英雄战士。这样的战士是不怕任何艰难险阻的，敌机袭击、燃烧弹爆炸、房屋起火、火苗呼呼、浓烟滚滚，小孩在火烟里哇哇哭叫，这是马玉祥所处的恶劣环境，是马玉祥所面临的严峻考验。这恶劣的环境，反衬出了马玉祥勇敢坚强的高贵品质。对于以记事为主的记叙文，则应着重分析事件，通过分析事件挖掘人物的性格和文章的中心思想。如《我的老师》就是通过七件事来表现老师爱“我们”，“我们爱老师”的。第一件事是：蔡老师假装发怒；第二人件事是：蔡老师教“我们”跳舞；第三件事是：蔡老师让“我们”观察蜜蜂；第四件事是：蔡老师教“我们”读诗。第五件事是“我们”看蔡老师写字；第六件事是：蔡老师排除“我”和同学之间的小纠纷；第七件事是：“我”梦中寻找蔡老师。前四件事是写蔡老师爱“我们”，后三件事是写我们爱老师。这七件事写出了老师爱学生，学生爱老师这个主题。

3、概括中心思想，进一步分析课文的现实教育意义。概括中心思想，可以帮学生加深对课文理解的程度，提高学生阅读、概括和思考能力。因此我们讲授一篇课文，不仅要使学生懂得了这一课文讲明了什么，而且还要使学生懂得学了这篇课文后应该怎样去做，这样才能使学生受到感染和教育，充分发挥语文课的思想教育作用，收到现实教育意义的效果。如《三颗枸杞豆》一文中的中心思想是：记叙“我”童年时候怎样受三颗枸杞豆的启示，懂得了生命的意义，转而勤奋好学成为一个植物专家的故事，告诫我们要珍惜时间、热爱生命、勤奋学习、勇于克服困难，不断奋斗才能实观理想这个道理。概括中心思想后，教师应对学生进行现实的思想教育，教育学生要爱惜今天的幸福生活，不要做文中的三叔虚度光阴悔恨一生，要抓紧时间学习、工作，为祖国的建设，贡献自己应有的力量。

讲清记叙文的时间、地点、人物和事件，不但能使学生理解课文的思想内容，得到深刻的思想教育，而且能使学生学会运用语言描写、行动描写、心理描写、外貌描写和景物描写、环境描写等表现手法，写出事件完整、人物具体、中心鲜明突出的作文来。因此语文老师在授课中，应高度重视、认真落实在记叙文的教学中。

篇二：浅谈小学低年级记叙文教学方法

浅谈小学低年级记叙文教学方法

宗瑞兰

无论在什么情况下，小学语文教学都应该结合文体特征，采用相应的教学方法突出重点。不同文体的课文小学语文教材中选入的可谓精品佳作、丰富多彩。尽管课文文体各异、表现手法纷呈，但我们仍有规律可寻。

记叙文、诗歌、游记、抒情散文等都能够用适合它们的方法进行教学。只要我们善于思考、善于总结，就会找到最佳的行之有效

记叙文有的侧重写人，有的侧重记事，但往往是写人、记事互相交织，难以截然分开。小学语文教材中，大量的是写人、记事的记叙文，其中心思想通过所记叙的人物、事件来体现，并渗透在字里行间。这类记叙文包括“六要素”，叙述的方法有顺叙、倒叙和插叙三种。小学语文课本里的记叙文多数都用顺叙的方法，也有少量课文根据表达中心思想的需要，采用倒叙和插叙的方法。描写包括人物外貌、语言、行动和心理的描写，动植物等的形态、颜色和变化的描写，以及周围环境的描写。文质兼美的记叙文，结构比较单纯而严密，语言文字准确、鲜明、生动，是培养学生读写基本功的好教材。

根据记叙文的这些特点和小学语文教学的目的要求，在教学中我注意以下几点。

（一）通过语言文字，理解思想内容

记叙文一般都有一个明确的中心思想，并表达一定的思想感情。中心思想和思想感情是蕴含在语言文字之中的。因此，教学记叙文就要注意引导学生通过语言文字理解文章的思想内容。

记叙文的教学，要抓住对表现中心思想有突出作用的词句和段落。如表现人物行动和心理活动的深刻生动的词句，人物的个性化的语言，作者的精辟的议论和抒情性的语句等，引导学生理解其深刻的含义，并认识它们对表达思想内容所起的作用。

如《马背上的小红军》一课，文章描写了陈赓掉队后遇见了一个小红军，陈赓几次提出要帮助小红军，都被他拒绝了。这一部分的教学，首先，让学生充分阅读后找出小红军骗陈庚同志的原因。小红军“盯着陈庚同志长着络腮胡子的瘦脸”看出了陈庚同志也是又累又饿，不想拖累陈庚同志所以才骗陈庚同志。 然后，分析小红军骗陈庚同志的方法，对于文中的重点词句，让学生进行分角色朗读、演一演的方法来帮助学生再现情景，加深感受，体会小红军的良苦用心和陈庚同志的善良与无奈。如“满不在乎”“命令”“倔强”“腰一挺”“无可奈何”“一拉”“轻轻地拍了拍”。

最后，学完全文让学生自己找找小红军装骗的破绽，学生会联系二——十自然段，从环境恶劣，小红军饥饿疲惫，处境危险，“轻轻地拍了拍”干粮袋，这些细节发现小红军的破绽。

这一部分细节描写的作用侧重在体现人物内心活动学习这一部分时，我让学

生先找出描写小红军语言动作和神态的句子，然后分角色朗读体会他宁可牺牲自己也不拖累别人的高尚品质，从而把握文章的中心思想，体会作者表达的思想感情。

所以记叙文的教学，只靠“理解”语言文字是不够的，还要注意引导学生去体会和感受。感受的最有效的方法就是朗读。不少文章在字里行间蕴含着作者极其丰富的思想感情，教学时要抓住重点语句和段落，引导学生多读，在朗读中感受文章的思想感情，同时进一步加深对语言文字的理解。

（二）理清作者的思路

一篇记叙文，不仅负载了丰富的思想内容，而且反映了作者表达思想内容的思路。为了使学生了解文章思路，提高阅读能力，并使学生在写记叙文时做到“有条理”，就要在记叙文教学中引导学生沿着作者的思路去理解课文内容，从而训练其逻辑思维能力。理清作者的思路，可以从理解课文的层次结构入手，因为文章的层次结构是作者思路的表现形式。理清了层次结构，弄清了文章先说什么，再说什么，最后说什么，再进一步分析作者在每一部分要说明什么，是怎样一步一步地通过文章的记叙表现中心思想的，这样，学生就掌握了作者的思路和围绕中心选择材料、安排材料的方法。

文章不同，理清思路的方法也不同。有的课文可以借助审题、释题揭示作者的思路

（三）学习记叙文的语言

记叙文的语言，涉及到叙述、描写、说明、议论和抒情五种基本的表达方法，这些表达方法是社会交际和书面写作经常运用的。因此，记叙文的教学要注意引导学生学习记叙文的语言。

小学课本中的记叙文包括一部分文学作品。选取文学作品作为小学语文教材，主要是为了从中学习规范的语言，教学时不要着眼于文学知识和人物分析，要把着力点放在引导学生学习语言上，使学生学会阅读，学会用准确的语言表达自己的思想。

小学生学习语言有一个循序渐进的过程。低年级的记叙文教学，应把识字和词句的教学放在重要的位置。对于课文中一些生动形象的语句要多通过指导朗读帮助学生理解、掌握。另外，要注意引导学生在回答问题、复述等活动中，运用这些词句，从而丰富语言的积累。中年级的记叙文教学，要在理解词句的基础上，着重引导学生了解段落中句子之间的关系，了解段落的结构，学习作者是怎样有顺序地叙述和描写的。高年级的记叙文教学，要注意通过多种途径让学生进一步理解和学习文章的语言。可以通过对好词佳句的分析，让学生了解作者是怎样运用准确、鲜明、生动的语言来描绘事物、抒发情感的，从中学习积累和运用语言。我们常说：“授之以鱼，不如授之以渔。”的确，学生掌握了方法，就等于手中拿着一把可以打开知识宫殿的金钥匙。这样，我们就能根据文体特点，有效设计教学。

篇三：记叙文阅读四步教学法

用四步教学法，打造记叙文阅读高效课堂

闵集中学 胡孝美

“让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这是教学设计的基本的、核心的、能让整个课堂教学结构发生深刻变化的重要理念。课标中关于阅读教学的理念，归纳起来，主要有如下几点：

1. 工具性与人文性的统一。 2. 让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 3. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

4. 注重语言的积累、感悟和运用；注重培养学生良好的语感和整体把握的能力。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。 5. 重点训练学生对读物的综合理解能力，注重精读、略读、浏览能力的训练，注重词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的教学。

针对以上五点，我把记叙文阅读归纳为四步教学法，即：激趣导入、整体感知、文本解读、延伸拓展。同时将阅读作为主线贯穿其中。

一、激趣导入

于漪老师说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先

应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。”魏书生老师也说过：“好的导语就像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来”，因此，语文教学要根据课文特点，采用适当的方式导入，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。激趣导入的方法有：故事引入、美文诵读、创设情境、设置悬念、猜谜语、对对联等，目的是使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进新知识的建构。例如，教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？”又如教学《真正的英雄》之前，我让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表对真正的英雄的看法。学生发言后，我加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。那么，现在让我们一起来看看美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。”以上两个教例的共同点就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，课堂教学顺利展开。

二．整体感知

阅读记叙文，首先要把握记叙的要素，通过初步朗读，整体感

知文章的主要内容，为接下来的文本解读，人物形象分析作铺垫。

例如，教学《阿长与<山海经>》，在学生听课文朗读录音之时，我提出听读要求:1.课文围绕阿长写了哪几件事？哪些是详写?哪些是略写？2.阿长与<<山海经>>有什么关系？从中可以看出阿长是一个怎样的人？学生通过思考，讨论，很容易把握文章写作的事件以及人物的形象，为下文研读阿长的形象特征以及作者对阿长的感情变化作好准备。

三．文本解读

记叙文写人记事，人物形象鲜明突出，如何引导学生分析人物形象，把握文章主题，重点在于文本解读。离开文本的人物形象分析，犹如无源之水，没有生命力，更谈不上个性化。

例如《散步》，我的教学设计是：文中有四个人物，下面我们就来看一看他们各是怎样的人？首先，请同学们说说文中的“我”是一个怎样的人？ （ 学生自由发言,教师引导。）

你认为“我”是怎样一个人？

（孝顺，善良）

请同学在文中找出有关“我”孝顺的段落或语句 。

（“母亲本不愿出来的，……就象我小时候很听她的话一样。”为母亲的身 体着想，不把母亲当累赘，硬要母亲出来，在初春的好天气里运动运动，对老年人有好处。）

（“一霎时，我感到了责任的重大。……我说：?走大路。?”很尊重老人家的意见，知道母亲伴同“我”的日子不会很长，所以很珍惜和母亲在一起的幸福时光。）

（“这样，我们在阳光下……背起了儿子。”）

然后，依照同样的方法，以小组为单位，讨论归纳文中其他三个人物的形象，既简单易行，又准确全面。

又如教学《孔乙己》，在整体感知的基础上，我要求学生细读课文，以小组为单位，合作探究孔乙己性格中的矛盾表现，完成下列填空：孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的人；孔乙己是穷得将要讨饭但又好喝懒做的人；孔乙己是 而又 的人；孔乙己是而又的人。这样，学生既能从文本中找出孔乙己性格中的矛盾表现，又会产生质疑: 孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因是什么?由此进一步分析作者塑造孔乙己这个人物形象的意义，体会作品要表达的主题。

授之以鱼，不如授之以渔。在阅读教学中引导学生立足文本，点评人物，把握主题，自然是水到渠成。

四．延伸拓展

新课标要求阅读教学要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。记叙文阅读除了立足文本，分析人物形象，体会作者所表达的情感之外，还可以引导学生与文本对话，联系生活实际拓展延伸。方法有：演课本剧，情景表达，仿写、续写、改写课文（或片段），写读后感等。

例如，在教学完《心声》一课后，我要求学生以李京京的身份给乡下的爷爷写一封信，表达自己的“心声”。同学们在信中直接表达了对“爷爷”的思念，对城里“父母”经常吵架的恐惧，以及渴望学校里老师能公平对待每位学生的心愿。读来情真意切，打动人心。在讲授《老王》时，我引导学生从“生活的苦”和“人性的善”两方面分析老王的形象，重点体会老王生活在社会底层却无比善良的美好品质。然后相机拓展：在我们生活的周围，有没有像老王这样的人，他们身份普通，工作平凡，甚至身体残疾，生活艰难，但是温和宽容，乐善好施？一位学生这样写道：我们村里的王爷爷以捡破烂为生，省吃俭用，是村里出名的“抠老头儿”，就在今年暑假，得知同村的李辉以643分的好成绩被武汉大学录取，王爷爷携1000元大礼，登门祝贺，这在全村，简直成了爆炸性新闻。学生从文本到生活，延伸拓展，有体验，有感悟，有创作，有提升。

在品读中体验，在体验中感悟，在感悟中提升。四步教学法，打造记叙文阅读高效课堂，让学生真正成为语文学习的主人，享受语文学习的快乐，在语文学习中成长、进步。