真情高中作文

篇一：谈高考作文中的真情与文采

谈高考作文中的真情与文采

作者：刘小成

来源：《学习与研究》2013年第07期

情感是作文的灵魂与生命。高考语文学科考试说明写作部分的基础等级有一条要求：感情真挚。其实。以至诚之心写至情之文找回学生作文的灵魂——“我”，乃作文之真谛，近年来高考作文命题的开发和创新，确实给高考带来了新气象；另一方面，负面影响也日渐突出，考生或胡编乱造，或寻章摘句，或无病呻吟，《写作大全》《优秀作文选》和各种通俗文学刊物成了他们写作的唯一“源泉”，于是鲜明的人文性枯萎了，鲜活的个性凋零了，把神圣庄严的考场作文当成了随意涂抹的玩物和没有灵魂的文字游戏，这种情况也不符合高中语文新课改的要求。于是有不少有识之士大声疾呼：考场作文要呼唤：“我”的回归，人文合一。“感情真挚”乃扭转编造作文的文风方向盘。

“感情真挚”的内涵是什么？它指的是：在作文中能自然地表达真情实感，根据自己的个性特征和审视角度去认识时代、观察时代。其实，作文就如同绘画，只有熔铸了画家真情实感的作品才能打动人。齐白石所画的蔬菜花草，散发着“蔬笋气”和“泥土香”，徐悲鸿为鞭挞国民党政府部重视人才的昏庸统治而画了《九方皋》，九方皋面对一匹良马那器宇轩昂、精神矍铄的形象，倾注了画家的满腔挚情挚爱。

在作文中，如何表现真情呢？我们应该注意下面几点：

1要有选择“真”的能力

一般来说，亲见亲闻、亲身经历之事，特别是心目中留下过深

刻影响的人和事，叙述起来往往会不求工而自工，具有强烈的感染力，譬如我们学过的《我与地坛》，差不多所有读过的人都会被深深打动，原因就在于它的真实，那是史铁生所亲历之事，那是他在母亲去世后的心灵忏悔，每一个细节都历历在目，每一个场景都刻骨铭心，能不感人吗？但并不是所有的“亲见亲历”都感人，都具有写作的价值。人生所见所历多多，哪些是金子，哪些是土块，哪些土块中含金子，哪些金子中含土块，都要独具慧眼，自能判别，就像鲁迅先生在《拿来主义》中所喻的一所“大宅子”，里面好多、坏的，什么东西都有，就看你能不能放出眼光，自己去拿。以《我与地坛》为例，看似信手拈来的材料，实际上确实精心选择的结果。文中所写之事均与地坛有关，而且大都发生在地坛少有有人的落寞之时。因为地坛本来就是闹中之静，繁华中之落寞，更何况是在行人稀少的时候呢？但唯其如此，才能和遭遇残疾的作者痛苦无助的心境相切合。又如2001年四川省唯一的一篇高考满分作文《给班主任的一封信》的作者，就是因为用心感受生活，做生活的有心人，所以她在提笔写作文之前，将临近的一件小事，一丝心绪顺手拈来，写入作文中，写出她内心细腻微妙的情绪和情感波澜，从而获得极大的成功。

2要有表现“真”的能力

有一位中学生朋友在路上捡到10元钱，他想到了将钱交给警察或交给老师，但也想到了用lO元钱买炸鸡腿，当看到一个残疾人行乞时，他又差点将钱送给乞丐。他一路矛盾着，后来还是挡不住炸鸡腿的诱惑，折中了一下，花5元钱买鸡腿，5元钱交给班主任。可是在写作文时，他隐去了思想获得中许多不怎么闪光的部分，只叙述了自己捡到钱时想起了老师的教育，想起了中华民族拾金不昧的优良传统，等等，还仿佛看到了雷锋同志对自己微笑。结果，阅卷老师判他编造故事。老师并不知道这件事的来龙去脉，怎么知道那是编造的呢？是从公式化的矫情表达中看出来的，试想，一篇文章连读者的信任都失去了，还谈什么感人呢？假如这位同学有表达“真情”的勇气，将自己的矛盾心理不加任何掩饰完全袒露在读者面前，那么效果就好大不相同。人们不但不会责怪他“自私”，反而会为他的真诚叫好。好文章首先应该是“真”文章，“真”文章当然是事实真、感情真、思想真了。

但“真”文章却不一定是好文章。我们许多同学在作文中写的也往往是符合“真”的要求的，但为什么不一定得到老师的赏识，不一定得到高分呢？“真”文章要想成为好文章还必须讲究修饰，讲究文采，如果说“真”是古人所谓的“义理”的话，那么“文采”就是“辞章”了，义理与辞章要比翼齐飞，这就是要求作文要有文采。

韩愈的《祭十二郎文》、归有光的《项脊轩志》、艾青的《我爱这土地》、穆旦的《赞美》、裴多菲的《我愿意是急流》、海伦，凯勒的《假如给我三天光明》等美文，抒写的都是真情实感，绝无虚情假意，绝不无病呻吟，“情动于衷而行于言”，又大境界，真见解。他们实实在在地写出了所思、所感、所爱、所憎，不虚、不隐、不夸、不饰，直抒性灵，堪称至情文章。这些文章打动读者的当然首先是“真情”，但这情“真”得不寒碜，“真”得不简陋。这里的每一篇都文采斐然，摇曳多姿。一篇文章如果没有个性的闪光、真情的涌动、思想的烛照，就不能给人以情感的陶冶、灵魂的净化、境界的提升；同样，一篇文章如果毫无文采，也会让人感到味同嚼蜡，面目可憎。

文学的魅力靠的是语言，高考作文的成功同样要靠语言。那么如何才能使自己的语言灵动起来，给自己的作文添色增辉呢？

（1）一篇耐人寻味的好文章，其语言也必具隽永的意境美、生动的情趣美和诗意的哲理美，用词生动，词汇丰富，句式灵活，善于运用修辞手法。著名作家贾平凹造《丑石》中写科学家们观察丑石时，用了“科学家拉直了目光……”，拉直一词，生动、传神、新鲜、绝妙、蕴藉！就是这一个“拉直”，将无形的视线化为有形的动作，把科学家观察丑石时全神贯注的神情刻画得活灵活现，栩栩如生，科学家们严谨、求实、专注的形象跃然纸上。

（2）语言求新也可多方采撷新词新意，紧贴时代脉搏，为文章增添鲜明的时代气息。如“经济解冻”“消除内耗”“一步到位”“资源共享”“思想错位”“人生坐标”等短语，既言简义丰，又形象生动。

（3）另外，利用各种修辞方法来润饰语言，是许多为文高手的惯用技法。就以比喻为例，只要翻开古今诗文集，便不难发现，美妙绝伦的比喻比比皆是。如白居易《琵琶行》中写琵琶女弹奏及李贺《箜篌引》中写美妙的乐声，皆因比喻而使诗歌形象生动，读之如闻其声。现代作家朱自清《荷塘月色》中描写荷叶荷花，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，“亭亭的舞女的裙”把我们带入了一个令人神往的无比美妙的静谧之境，十分准确地传达了作者的独特感受，给人无限的美感和遐想。

总之，“真情”与“文采”是作文生命的两翼，不可忽视，不可偏废，在作文教学中，要向学生讲清二者是关系，引导学生从“概念”中跳出来，避免学生写人写事由“是什么样”滑到“应怎么样”，给人虚假不真实的感觉，让学生的议论出自独立的思考，不要把别人的“皮”披到自己身上，讲大话、空话，加强“文采”意识，让学生在描写和打造靓语时，能在脑中又清醒的认识，真正使文章达到“真情与文采齐飞”。

篇二：真情作文

人间最需要什么？是真情。人间如果没有了真情，就像枯萎的花朵。生活中充满了人间真情，这些事就像天空上的繁星一样，正对我眨着明亮的眼睛。现在，我就摘一颗最大最亮的明星，让大家的心温暖一下吧。

那是一个星期六的夜晚，天空中一轮皎洁的圆月在薄薄的云雾间穿梭，我要去店里找查找资料。我急急忙忙地赶上了最后一班公交车，公交车上里的人很少，显得空荡荡的，我站在投币机前，将自己的口袋掏了个底朝天，却怎么也没找到那至关重要的5毛钱，我急得跺脚，心烦意乱地想：糟糕！肯定是刚才跑得太快了，给掉了。怎么办？这可是最后一班车了，明天老师会批评的，多丢人啊！我急的要哭出来了。“快点，没钱就快滚！”一个面容凶恶的强壮男子说。泪珠在我的眼眶里打转转，“只好挨批了，”我重重的低下了头，准备下车。这时，一只柔软的手摸摸我的头，“我来帮你付车费吧，”那个阿姨用悦耳的声音对我说，就像电视里的小精灵。我惊讶地瞪着眼睛，张着嘴巴，半天才结结巴巴地说：“谢??谢你！”我坐在位置上，细细地打量着这位阿姨，她并不高，但她眼睛如同两弯清澈的潭水。

接着我们便交谈了起来，我们说的很多，有些我已经记不得了，但有一句话我至今还清清楚楚的记得：“我爱帮助别人，因为它已经是我生活中不可缺少的一部分了，它就像早上起来要刷牙洗脸一样。”不一会儿，那个阿姨下车了，我觉得她的背影高大起来??

是啊，人间处处有真情，真情时时暖人心。真情就像一根七色的彩带，将我们的生活装点的更

加美丽，丰富多彩！

篇三：真情融入作文里

真情融入作文里

作者：朱国贤

来源：《教师·下》2015年第04期

摘 要：就目前来看，很多时候学生写作文时都是违心而作，没有情感的参与。本文简单介绍了笔者经过实践总结出的一些有效的策略：通过“降低标准，学会关注生活，减少思想束缚，善待雏形习作”等策略来实现学生作文“言之有物”，写出真情实感，将真情融入学生习作。

关键词：童真；真情；真活；热情

没有感情的文章不能打动人心，可是在批改作文的时候，很多老师都发现学生们写的作文千篇一律：写妈妈的爱，就写生病了，冒雨送“我”打针；写乐于助人，就写让座；写第一次，就写学自行车。平淡的构思，枯燥的语言，使学生对作文越来越厌倦，以至于听到写作文头痛；写的作文又让老师苦恼。作文不单是一种写作技巧的操练，更多的则是一种自己心中对生活的观察、认识和感悟，用发自内心的语言表达真实的情感。

那么如何培养学生在作文时的真情实感呢？在实践中，笔者就这个问题进行了以下几点尝试：

一、降低标准，冲破限制现童真

作文的功效在于应用，作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”“为人生而写”的正确坐标。如果能够使学生愿意用笔忠实地记录下属于自己的真实日子、真切体验，那么生命必会因多了些对生活的理解和感悟而显得更加充实。因此，评价学生作文标准时，正应该如《语文课程标准》中所说：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”作文时不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，只要相信自己的眼睛，忠实于自己的心灵，“我手写我口，我手写我心，我手抒我情！”这样的作文就是好作文。抱持这样的观点对待学生的习作，我们就会多一些欣赏，少一些苛责；多一些感动，少一些失落。

要想改变习作中空洞、干瘪、虚假的现象，教师就要“蹲下来”与学生对话：“我欣赏你的观点，代表你的独特性，哪怕不完善。”即把真实的“世间万象”和真情流露作为习作教学的追求目标。

二、学会关注生活，积蓄真情

美学家罗丹说过：“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”作文同样也是如此，要让学生能够从平凡、普通的事物中发现生活的真谛，产生

与众不同的情感共鸣。在教学中，我指导学生用自己的眼睛去发现生活，用自己的头脑去分析生活。

从一些小事中，捕捉到思维碰撞的瞬间，畅写富有个性的语言，是勤于观察生活，善于思考生命的结果。

三、减少思想束缚，书写真话

每一个人的经历不同，观点、性情也会有所差异，作文时自然不会书写相同的内容，抒发同样的情感。因此，在教学中，我努力激活学生思维，使学生真正能思考，在写文时能自然表达真情。如一次班队课，我安排学生观看了邹越教授演讲的《让生命充满爱》视频，演讲的内容分为“爱祖国”“爱老师”“爱父母”“爱自己”四个专题，非常感动，几乎所有同学都一边看，一边泣不成声。我抓住这一情感契机，让学生写一篇观后感。此刻，孩子们的语言更催人泪下：“我生在一个健康、幸福的家庭，却从来不懂得珍惜，常常怨声不断。从现在开始，我要多孝敬父母，就

另外，我还注重学生开放性的写作练习，主要通过两个途径：一是坚持写随笔。随笔的内容一般不作要求，让学生自己命题，自由立意。学生在真正宽松的心境下展示自我。经过一年多的练习，学生在写随笔时，能自然地打开心扉，张开想象的翅膀。作文的个性表达多了，自然也就有了活力。每次批改，我也不时在他们的随笔本上“轻舞飞扬”上几十字，甚至几百字。这样互动的情感交流更让孩子们懂得了作文的意义，作文的快乐。二是随时在阅读教学中穿插小片段的撰写。有时是预设好的，有时也可以是现场生成的。

四、善待雏形习作，引发热情

现在的孩子吃“软”不吃“硬”，比起一味地斥责，更有效的还是鼓励。如何含蓄地、婉转地、先扬后抑地提出同学们文章中的不足，让同学们对自己充满信心，激发学生习作的成就感？

对学生的作文，我以前的做法总是精批细改，既积极地肯定学生作文中细微的优点和小小的进步，也不放过诸如用错标点符号、誊写格式有误这样的小毛病，但学生的进步始终不大。于是，我认真总结，发现老师应从“真”字着手，对症下药、有的放矢，这样做，往往比作文前的指导更真实有效。

作文教学之路任重道远，只要我们语文老师坚持不懈，从学生生活的点点滴滴入手，让学生的作文中有真情实感的流露，提起写作的兴趣，爱写其自己最想写的事，说其最想说的话，乐于表达自己生活中的喜怒哀乐，就能把痛苦地作文变成快乐地作文。

（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区钱清中心小学）