读什么，写什么——作文教学中的多读多写作文

精选作文:读什么，写什么——作文教学中的多读多写作文

读什么，写什么——作文教学中的多读多写

华凤存

教师在指导学生写作文时，说得最多的话大概就是“多读多写”了。因为“多读多写”是条颠簸不破的真理，这条真理，每个中文系毕业的人多多少少会有同感，或体会深刻。然而仅仅交给学生这个四字真理，似乎过于笼统，也很难从中受益。

先说“多读”。“多”是什么意思？是广泛涉猎，还是对一篇文章“书读百遍，其义自现”呢？“读”什么？读高考满分作文，抑或高考高分作文？读各种作文秘笈，抑或优秀作文选？教师语焉不详，学生也懒得细思。

从学以致用的角度来看，不提倡学生读大部头的名著。我们培养的是具有作文能力的人，不是培养文学家；且学生的时间真的少的可怜，如果用在巨著上，真可以说是图财害命了：语文成绩在高考中是个多么尴尬的分数啊，具有决定性的往往是数学和英语。有很多语文素养很高的学生，作文写得很漂亮，但是数学或英语很差劲，他们铁定考不上大学，如韩寒；而一些语文成绩很一般，数学和英语很好的学生却能考进重点大学。所以说，告诉热爱语文的学生读什么很重要。

读什么呢？读些易于消化和吸收的散文、随笔和杂文。不必讲究系统，也不必成体系，可以学习作者的语言，也可以学习文章的谋篇布局，或砥砺自己的思想。这才是真正的“读”，这样的“多读”才会开卷有益，阅读兴趣才会变得越来越浓。

再说“多写”。写些什么呢？如果仅仅是练习每一年的高考作文题目，或者是教师课堂上的命题作文，似乎也很难真正提高学生写作的兴趣和能力。应该上学生多写些心里话，既“我口写我心”，因为多读了，肯定有感悟，随手写来，不必考虑文体，也不必考虑是否够800字，有话则长，无话则短，这样才是真正的“写”，并且只有这样写才能真正地提高作文能力。

因此，在作文课堂上，我们应该把“多读多写”中的“读”与“写”解释给学生，其中的“多”也应该有个交代，何谓“多”，多少谓之“多”。这样，“多读多写”这条提高写作能力的真理才能发挥其应有的作用。（2011.10.11）

篇一：多读多写多实践,写出好作文

多读多写多实践，写出好作文

摘要作文教学一直是小学语文教学的一个重点，也是难点，在小学语文作文教学中，学生的字写的歪歪扭扭，有的时候根本就看不出写的内容，学生所写作文多为口水话，作文效率一直不高。究其原因，还在于学生积累得不够，没有丰富的体验让其在作文中来表现。本文就针对这些实际情况，结合小学语文作文教学的实践，进行简单探究。

关键词小学语文作文教学方法探究

作文关键在说真话，诉真情，但这都需要以较好的文字功底和丰富的生活体验为基础，不然，学生如果有了体验，没有文字功底，也只能是“有话难言”；如果只有文字基础而没有丰富的体验，学生的作文就会显得苍白。那么，在作文教学中，教师就需双管齐下，不仅要通过多读来进行积累以提高学生猜词造句的能力，还需要借助生活实践来丰富学生的体验，从而让学生有话可说。

一、引导学生多读，读中积累

读是写的基础，读不仅能让学生获得语感，也能让学生在读中获得词语的积累。但就目前的小学语文阅读教学来看，很多教师依旧将读和写分离开来，从而让学生只知道读，将读的过程当做完成读后练习的工具，学生读只是一种被动行为，读中所获得知识也最多是为了完成任务，自主性不强。

众所周知，只有当主体处于相对自由的状态下，思维才会变得更灵活。同样的，在小学语文作文教学中，教师要通过读来让学生获

得语感和掌握词语，就需让学生读的活动变得自由些。

首先就课内阅读而言，小学人教版所选课文多为较经典，且具有一定教育意义的课文，说其经典是因为这些文章在用词、修辞和文章结构上都具有一定的典型性。因此，教师在写作教学中，就应多引导学生去读这些优秀的文学作品，且要鼓励学生以自己喜欢的方式去读，去体会。当然，在学生读的过程中，引导学生对词语或修辞一类知识进行积累也是必要的。这里可采用两种方法，一是每节课后让学生选择自己喜欢的段落进行背诵，并进行仿写。在仿写过程中，要注重强调“形似”，至于内容，则要引导学生从实际出发来进行。二是可每天让学生选择3——5个当天所学的词语进行“连词成段”练习。如《记金华双龙洞》教学后选择“明艳、蜿蜒、稍微、漆黑、观赏”等词语来引导学生进行练习。无论是上述的哪种方法，关键点在于持之以恒，小学生的毅力较差。这就需要教师在教学后向学生明确要求，并督促完成。

至于课外阅读，就小学生而言，可侧重于引导他们多读童话、寓言故事等。教师在学生阅读课外作品时，关键是要做好指导。一是在作品选择上的指导，当前的学生思想都较为激进，因此，教师在对作品选择时，可以选择一些学生感兴趣而又有文学价值的作品来引导学生进行阅读。二是在阅读方法上，要指导学生读中思，读中想，在读的过程中要试着提出一些问题。同时，要引导学生学写读后感，读后感的写作以前也是很多教师常使用的方法，但因功利性较强，导致写读后感成为一种负担。在写作读后感的过程中，教师

只能从宏观上进行引导，如对文本语言的欣赏、人物形象的理解、对故事情节的分析、仿写、缩写等皆可。

应该说，通过读来丰富学生的词汇量，让学生掌握丰富的材料，可为写作打下良好的基础。但读的过程中，教师就要注意让学生读写结合起来。

二、引导学生实践，实践中体验

写作是情感的流露，是学生心声的表达，如果忽略了这一点，写作就会变得模板化，成为考试的工具。语文是人文性和工具性统一的课程，写作不仅是要提高学生应用文字的能力，还要让学生在写作中学会表达自己，促进自己思想的发展。而这些都需要丰富的体验作为基础，那么，在作文教学中，教师就需注重通过实践活动来丰富学生的体验。

在写作教学中，首先要让学生参与到学校的各种实践活动中，如举行班级诗歌比赛、作文比赛、朗诵比赛、出板报、手抄报等等。尤其要注意的是，在活动后，教师要注重引导学生以文字的形式将活动过程表达出来，如在演讲比赛后，写写自己是怎么参与的，参与前和参与后的变化怎么样，活动是如何组织的等等，当学生习惯于用文字来表达自己的生活，那么，写作就成为了一种习惯。

其次，教师要结合教学内容而组织学生参与一些社会实践活动，如学习《雷锋叔叔，你在哪里》则可进行“学雷锋做好事”的活动；学《灰雀》可进行“动物大观察”活动。总之，就是要让学生学了会用，如手工实践，帮父母做家务等，要让学生在这些实践活动中

去感受生活，在感受中丰富自己的体验，从而将这种体验在作文中表现出来。常见的方式可引导学生写日记，但日记不能过于严格要求，关键是要学生能将自己的体验真实的抒发出来。

最后，不能以成人的眼光来看待小学生。教师在对学生作文评价中，总是会陷入以成人的眼光来评价学生，于是，评价就变得有些苍白了。其实，小学生的思维自然不能和成人相比。因此，在作文评价中，教师要“置异身而思之”，多站在学生的角度上来思考问题，这样才会变得更加中肯。当你多看到学生的优点，其实，学生也会再教师的鼓励下而对作文产生兴趣，有了这一点来做基础，作文水平提高就不是难事了。

总之，在小学语文作文教学中，教师要真正从学生角度出发来进行作文指导，在指导中关注学生的写作规律，注重引导学生在读中积累，不断获得预感和掌握词语，在实践中丰富体验，如此基础上再指导写作，相信学生的写作水平会获得不断提高。

参考文献：

[1]张岩.论小学生写作的指导策略[d].东北师范大学，2010，5.

[2]吴雪萍.“顺水推舟”阅读写作双受益——随文练笔指导谈[j].教育探究，2008（04）.

[3]唐满妹.浅谈如何指导小学语文写作[j].学周刊，2011（14）.

篇二：作文教学贵在多读多写

作文是学生语文素养的集中体现，作文也是语文教学的落脚点。在教学中，大多数学生能客观地把看见的人和事写下来，却很难写出真正属于自己的感悟。尽管学生作文内容具体，篇幅布局合理，但却没有一定的思想境界，缺乏感染力。所以切实培养学生的感悟能力是作文教学的重要任务之一。我们在作文教学中要在强调学生观察写作能力的同时，重视培养学生的思考能力、感悟能力，做到有所写，并有所思、有所悟。才能让学生感悟那本来“视而不见”的生活，并发现生活中的真善美。

作文教学贵在多读多写,巧在抓早抓小,好在写实写真。教师在进行写话教学中,应鼓励学生把心中所想,口中所说用文字的形式写下来,消除写话的神秘感,让学生处于一种放松的心态,鼓励有创意的表达,重在激发学生的兴趣。

1以教材为骨架,从说到写,由浅入深,循序渐进

“说话能力”是语文的基本素养之一。小学生应从低年级开始就逐步培养学生的说话能力,让他们打开话匣子,敢说、爱说,诱发学生“我要说”的强烈愿望。比如我们在学完《骄傲的孔雀》这篇课文后,我提出了这样几个问题:(1)你们从哪里可以看出孔雀很骄傲？(2)你们喜欢这样的孔雀吗,为什么?(3)你们认为孔雀从

湖里出来以后会怎么想,怎么做？这样设置一些问题,使学生多思考,有话可说,提高学生的表达能力和写作能力。课后,在同学们说的基础上,给学生布置写作任务:根据老师提的最后一个问题续编这个故事。这样巧设疑问就削弱了写话的难度,增强了学生的写作信心。

2发现生活,在玩和生活中选择素材

精彩的选材几乎都是来自玩和生活的。玩是儿童的天性,是儿童的权利,也是儿童健康发展的主要方式。让学生尽情地玩,开心地写,会使学生凭添许多写话的兴趣。举个例子,我在进行口语交际“我最喜欢的玩具”这节教学时,我让学生从家里把自己喜欢的玩具带到课堂上来,让他们分别说说自己最喜欢哪件玩具？为什么喜欢它？你的玩具是怎么玩的？我遵循儿童的心理特点,让儿童边玩边介绍自己玩具的玩法,使教学带上了“玩”的色彩而又与学习内容相结合,有利于培养学生积极交流的语言实践练习,实现口语交际的双向互动。接下来,我让同学分组当小售货员,我当顾客,我让他们给我推荐一种玩具,看谁介绍的好,我就买谁的。这样,学生的积极性一下子就调动起来了。这主要是创设生活化的场景,进行师生互动,体现平等和谐的师生关系,让学生在愉悦的情境中体验快乐,同时提高学生的说话和写话的能力。然后我让同学们以“今天我当售货员”为内容写一篇日记。这样,既调动了儿童语言交际的热情,又训练了写作的能力。还比如三年级的作文教学,

写“我最喜欢玩的游戏”,我认为老师再怎么讲解某个游戏该怎么玩、怎么好玩,也不如把学生带到操场上去实践,让学生们去玩他们自己喜欢的游戏。然后让同学们说说这个游戏怎么玩,哪里好玩？最后让他们把这些写出来,这样会得到意想不到效果。

3创设情境,展开想象,以情动人

小学生怎样才能写出有血有肉,吸引人的作文来呢？要想吸引别人,首先应该吸引己,作文必须能流露出自己的真实情感。写到高兴的地方你会情不自禁地乐出声来;写到痛苦难过地地方会情不自禁地跟着伤心流泪。作家列夫·托尔斯泰在写《复活》的时候,曾为主人公的悲惨命运而大病了一场,可以看出他是多么入情入境。另外,在写作过程中,应该在你的头脑里中再现画面,才能写出详细具体、生动感人的文章来。比如我们班有一个同学,经常打架,学习成绩很差,更不用提写作文了。有一次他又和别人打架了,我让他们写份检查交上来。其他同学都是写“老师,我错了,我不应该打架。”等等,写了半天,也没写多少字,而他却写了三篇信纸的检查,有的字不会写,还用拼音代的。他把打架的情景描写的很细致,还写出了自己的感想,这真是让我太意外了。我想,在他写检查时,脑海里一定是呈现出打架时的画面,所以才写得那么详细具体。我并不是想说他打架之事,而是想说明要写好作文,脑海里一定要有画面,能够将情景再现。比如我们写八百米赛跑的情景,自己就应该置身于八百米赛场上;写坐过山车,想象的翅膀

就又把你带到了过山车的现场,让自己坐在过山车上,怎么坐的,心情怎样,当时想些什么。只有你在写作文时,眼前有画面,写出画面,别人才能够读出画面,体会那种身临其境的感觉。

4学会认真观察,抓住写作重点

什么是重点？就是让你忘不掉的,记忆深刻的东西。举个例子:我让两个同学到前面做游戏,我拿出两张图画纸,分别用彩笔写了一个“教”和一个“数”,然后用别针别在两个同学的背后,让他们背对背站好,要求他们抓住时机,快速转动身子,看谁最先看到对方背后的字,谁就赢了。游戏过后,我问同学们:“好玩吗？”同学们异口同声地说:“好玩！”我又问:“游戏的过程好描写吗？你们谁来说一下。”这时同学们都低下了头,露出了很难为的表情。有的说:“他们的动作太快了,怎么转的都没太记清。”有的说:“我就看见他们两个跟斗鸡似的。”有的说:“我看见张亮一转身就差点摔倒了。”我说:“对了,这就是你们该写的内容。”人的记忆有限,它不能像摄像机似的把整个过程都拍摄下来,在我们的头脑中只会留下其中的一部分,让我们印象最深刻的一部分,这就是我们描写的重点。所以我们应该抓住重点,只有这样才能写出好的文章来。再举个例子:我组织同学们去动物园看猴子,看完后,让同学们写一篇作文。多数同学都写有的猴子这样,有的猴子那样,平铺直叙,没什么重点,也不很吸引人。而有一个同学却这样写的:“动物园的猴子真多呀,它们都那么可爱,那么讨人喜

欢。我看见一只小猴子特别淘气,特别有趣。我拿东西给它吃,它还会谢我呢。后来,我拿着香蕉假装不给它了,它就跑到我跟前,到我手里来抢香蕉,抢到手之后就急忙跑到树上去了。”只有抓住重点来写,写记忆深刻的内容,才会使你的文章更精彩,才会更吸引读者。

5运用多种感观,采用修辞方法

提高学生写作技巧每次我要求学生写作文的时候,都让他们多运用一些感观描写。我是这样对同学们进行训练的:(1)动作描写。上课的铃声一响,我轻轻地走进教室,把课本放在桌上,亲切地向同学们问好。然后从粉笔盒里拿出一支粉笔,转身在黑板上写字。我要求同学们对我的动作进行描写。(2)心理描写。同学们已经学会了一些心理描写,如:害怕极了,紧张极了,心里像揣个小兔子。这些都是心理描写。有一次上课时,我又进行了这样的假设:老师正在上课,这时你妈妈来了,敲门找你,此时,你想些什么？有的同学会想:我妈干什么来了呢？有的想:我妈真讨厌,我正上课呢。有的会想:我妈给我送文具盒来了,我妈真是太好了,我爱妈妈。这些都是心理描写。（3）、感观描写。写看到的,听到的,闻到的,触到的,尝到的。把你自己的真实感觉写出来,才有感染力。另外,写作文还要学会适当地运用修辞方法。举例一:我拿出一朵白色菊花,让同学们描写一下。有的同学是这样写的:老师手里拿着一朵白色的菊花,漂亮极了。有的同学这样写:老师手里拿着一朵

篇三：作文教学

３、一般地说，可“读”的是书、文章，但有时人们也将对山、水、景、物乃至人的品味、揣摩等也叫“读”。审题构思时，请予以注意。

[8—2]日记一则——

要求：自命一个副标题，写在破折号之后。写你在学习、生活中的见闻、感受。有记叙，有议论。不采用诗歌形式。不少于６００字。不出现校名。

导思：俗话说：“拳不离手，曲不离口”。作文也不例外，多写多练是提高作文水平必不可少的手段。利用课余时间，在加强阅读的同时，写写日记，则是练笔和提高作文水平的一种有效方式。

１、日记，形式灵活，不拘一格，根据不同的内容可以叙事状物，也可以抒情言志，体裁自由，因而坚持写日记并养成习惯，有利于提高多方面的写作能力。

２、日记，写的是自己的生活、自己的感受，无须苦思冥想，情境就历历在目，写来兴趣浓厚，经久不厌。因而坚持写日记有利于增强写作的兴趣，能促使自己作生活的有心人。学会观察和分析周围的环境、周围的人、周围的事，有利于提高主观分析能力。坚持写日记，不断分辨生活的美与丑，整理自己的思想，有利于陶冶情操，提高思想素质。

３、关于日记的格式，一般开头一行是日期、天气等，下面是正文。为了便于抓住中心，利于文章的条理性，也可在

作文教学二十讲(八)：多读多写,养成习惯

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高考资源网（），您身边的高考专家择自由。不过，写作的重点应放在它为什么使你快乐（痛快、感动??）上。

３、一般地说，可“读”的是书、文章，但有时人们也将对山、水、景、物乃至人的品味、揣摩等也叫“读”。审题构思时，请予以注意。

[8—2]日记一则——

要求：①自命一个副标题，写在破折号之后。②写你在学习、生活中的见闻、感受。③有记叙，有议论。不采用诗歌形式。④不少于６００字。⑤不出现校名。

导思：俗话说：“拳不离手，曲不离口”。作文也不例外，多写多练是提高作文水平必不可少的手段。利用课余时间，在加强阅读的同时，写写日记，则是练笔和提高作文水平的一种有效方式。

１、日记，形式灵活，不拘一格，根据不同的内容可以叙事状物，也可以抒情言志，体裁自由，因而坚持写日记并养成习惯，有利于提高多方面的写作能力。

２、日记，写的是自己的生活、自己的感受，无须苦思冥想，情境就历历在目，写来兴趣浓厚，经久不厌。因而坚持写日记有利于增强写作的兴趣，能促使自己作生活的有心人。学会观察和分析周围的环境、周围的人、周围的事，有利于提高主观分析能力。坚持写日记，不断分辨生活的美与丑，整理自己的思想，有利于陶冶情操，提高思想素质。

３、关于日记的格式，一般开头一行是日期、天气等，下面是正文。为了便于抓住中心，利于文章的条理性，也可在

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