急急急急急.乌鲁木齐地区高三年级第二次诊断性测验生物答案.急需.

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一、选择题（本大题共20小题,每小题2分,共40分.每小题只有一个选项符合题意）
　　题号
　　1
　　2
　　3
　　4
　　5
　　6
　　7
　　8
　　9
　　10
　　答案
　　B
　　C
　　A
　　D
　　A
　　B
　　B
　　C
　　D
　　D
　　题号
　　11
　　12
　　13
　　14
　　15
　　16
　　17
　　18
　　19
　　20
　　答案
　　C
　　A
　　B
　　C
　　B
　　B
　　D
　　D
　　C
　　B
　　二、简答题
　　（一）必考题（本题包括5道小题,除注明外,每空1分,共45分）
　　21．（9分）（1）B （2）A、B
　　对得分 （3） A、B 核糖体 （4）质壁分离（或复原） 不是
　　(5)细胞核主要呈绿色,细胞质主要呈红色(答全得分)
　　（6）线粒体内膜 叶 绿体基质
　　22.（11分）(1)光照强度　 CO2浓度　 酶的活性　
　　(2)L1　 (3)左上方　 光照强度　 温度　
　　(4)4　 (5)4 7 10　
　　23.（11分)(1)DDrr或Ddrr(各1分) 3
　　(2) Ⅰ.DDRR和ddrr Ⅱ.黄色 自交
　　Ⅲ..红 自交 Ⅳ.性状分离
　　(3)①3∶10 ② 5/9
　　24．（6分）(1)不需要 (2)有无胚芽鞘尖端
　　(3)感受光刺激的部位是胚芽鞘的尖端
　　(4)细胞分裂素和赤霉素 脱落酸
　　(5)基因的选择性表达
　　25.（8分）（1）荒地 小麦田
　　（2） 竞争
　　（3）100
　　（4） ①呼吸散失 ②分解者利用
　　（5）负反馈
　　（二）选考题（共15分）
　　26.【生物一选修模块l：生物技术实践】(15分)
　　（1）氮源 维生素 pH 灭菌 消毒
　　灼烧灭菌、高压蒸汽灭菌（干热灭菌、煮沸消毒、巴氏消毒法）（任选2个）
　　稀释涂布平板法 平板划线法 倒置 污染
　　（2）30~35℃ 通气 好氧细菌 （3）菌膜
　　27．【生物一选修模块3：现代生物科技专题】(15分)
　　(I)限制性内切酶 DNA连接酶 显微注射法 它们共用一套遗传密码
　　(2)启动子 终止子 DNA分子杂交 胚胎分割移植 内细胞团
　　(3) 浆 无限增殖 产生特定抗体
　　(4)全能性高 植物组织培养
　　(5)叶绿体或线粒体基因组

一、试题的特点　
　　1.注重对生物学基础知识、主干知识的考查　
　　乌鲁木齐地区2010年高三年级第二次诊断性测验生物学科试题，内容遵循《高考大纲》的要求，以生物学科基础知识、主干知识为主，考查学生对基本概念、原理和基本技能的理解和掌握情况，以及综合运用生物学知识解决问题的能力。如Ⅱ卷非选择题主要集中在植物的新陈代谢、动物生命活动的调节、植物生命活动的调节、遗传和变异、生物与环境...

全部展开

一、试题的特点　
　　1.注重对生物学基础知识、主干知识的考查　
　　乌鲁木齐地区2010年高三年级第二次诊断性测验生物学科试题，内容遵循《高考大纲》的要求，以生物学科基础知识、主干知识为主，考查学生对基本概念、原理和基本技能的理解和掌握情况，以及综合运用生物学知识解决问题的能力。如Ⅱ卷非选择题主要集中在植物的新陈代谢、动物生命活动的调节、植物生命活动的调节、遗传和变异、生物与环境等主干知识的考查。　
　　2. 有较大的覆盖面，有利于诊断学生掌握生物学知识的情况　
　　第二次诊断性测验生物学科试题是三次诊断性测验中考查内容最全的，几乎包括了必修、选修教材的全部重点内容，知识的覆盖面大，这样可以很好地起到对学生复习情况的诊断作用。无论对教师还是对学生都是一次阶段性检查，通过查缺补漏，提高下一阶段复习的效率。　
　　3. 突出对学科内知识的综合　
　　本次检测试题是针对已经过一轮复习的考生命制的，难度接近高考，绝大多数试题都包含对多个知识点的考查。要求考生不仅要准确理解基本概念和原理，同时还要明确各知识点之间的内在联系。如第2题，“下列各项生物学研究中所选择的技术（方法）正确的是：A．用标志重捕法进行蒲公英种群密度的调查　　　
　　B．用二苯胺试剂可以鉴定溶液中DNA连接酶的存在
　　C．用3H标记的尿嘧啶核糖核苷酸研究DNA的复制
　　D．鉴别大肠杆菌和分离圆褐固氮菌可分别用伊红-美蓝培养基和无氮培养基”，不仅考查了必修中的动物 、植物种群密度的调查方法、DNA、DNA连接酶、尿嘧啶核糖核苷酸以及二苯胺试剂之间的关系、同时考查了选修中的两种重要的微生物培养基，通过实验方法将多个知识点综合在一起，体现了较强的综合性。　
　　4.注重考查学生的能力　
　　试题遵循了“考查知识的同时，注重考查能力”的精神，全卷没有一道考查单纯记忆性知识的试题。试题主要考查学生对生物学概念、原理的理解能力、从图形、曲线、表格中获取信息的能力、以及理论联系实际，综合分析问题的能力和实验分析能力。如1、3、4、7、11、13、19、20、21题主要考查理解能力、5、12、22、23、25、27、28是考查从图形、曲线、图表中获取信息的能力，第3、22、24题考查实验能力，第6、8、9、10、12、14、15、16、17题考查分析应用知识的能力。大部分题考查的不只是一种能力，如5、12、23、25、27题考查理解能力和获取信息的能力， 23题是关于植物光合作用和呼吸作用的题，既考查学生对光合作用和呼吸作用原理、过程、关系的理解能力、又考查了学生从物质变化图示、坐标图中提取信息并分析问题的能力。　
　　二、成绩分析　
　　从答卷情况看，经过第一轮复习，考生对基础知识有了一定的认识，能够初步运用生物学基础知识分析问题，识图的能力也较一模有所提高，但综合分析问题、知识的灵活运用能力以及实验能力仍比较薄弱。同时显示考生两极分化情况非常严重。　
　　对乌鲁木齐地区考生的答卷情况进行抽样分析结果如下：整卷抽样平均分：58.69；难度系数：0.59。与2009年全国高考卷II的难度（0.58）接近。I卷客观题平均分：27.23，II卷主观题抽样平均分：31.46。　
　　三、学生答题时出现的问题及分析　
　　从答卷和抽样结果看，学生普遍存在的问题有以下几方面：　
　　1.基本概念和原理的理解不准确　
　　如：选择第3题，有11.04%的学生认为叶绿体将吸收的光能转化成贮存在糖类等有机物中的化学能是不正确的，反映出相当一部分学生对光合作用的基本原理掌握不准确；10.92%的学生认为甲状腺细胞能够接受促甲状腺激素的调节与其细胞膜上的糖蛋白有关是不正确的，反映出10.92%的学生没有真正理解生物膜上糖蛋白的功能。有11.6%的学生选B: 当血糖含量下降时,肌糖原可以分解成葡萄糖以升高血糖，说明对血糖平衡的原理理解不准确，有12.07%的学生选c: 多余的氨基酸可以贮存, 说明学生对三大类有机物的代谢知识掌握不够全面。第13题有16.05%的学生因未理解过敏反应的概念而丢分。II卷主观题中反映出学生对“生物膜的结构特点”、“细胞器”的概念、生态系统中能量金字塔等基础知识掌握不牢，相当一部分学生丢分主要是对概念理解不够准确造成的。　
　　2. 忽视教材　
　　选择第13题有关免疫的四个选项全部出自选修教材中的语言，有51%的学生选错。还有19题正确选项“基因工程实施的最终目的是定向的改造生物的遗传性状”就是教材中的原话，得分率只有54.36%。20题中的B、C、D选项也都是教材中的原话，而这道题的错误率高达66.5%。这些题考查得都是教材中的原话，得分率之低让人震惊，反映出相当多的学生对教材不熟悉。　
　　3.实验能力薄弱　
　　全卷只有第2、22、24题是直接考查实验能力的，其中第2题几乎都是教材中的实验，抽样有79.5%的学生做对，第22题是一道以实验为情境的基础知识题，主要考查实验分析能力和理解能力，得分率是50.1%。24题是完善实验设计和实验分析题，考查的知识点都是最基础的，抽样得分率也只有61.3%。实验能力是历届学生的薄弱之处，本次检测的实验题都是给予提示或在引导之下完成的。如果不给以引导，得分率可能在30%左右。考生应进一步考虑24题在不给予引导的情况下，能否进行正确的实验设计，从而总结出此类实验设计的一般方法。　
　　4.读图表的能力不强。　
　　第5题是坐标图分析题，有21.86%的学生选择了错项D，说明这部分学生对坐标图的理解不正确。22题、23、25、26、27题都有图，准确地读取图表中的信息是正确解题的第一步，22题、25题得分率都在50%之下，主要原因就是不能全面地分析图表中的信息。　
　　5. 综合分析问题、对知识的灵活运用能力不足。第6、11、16、17题是综合性较强的，非选择题中25、26题的难度系数都在0.5以下，反映出学生的知识网络尚未形成或不完整，因而综合分析问题、灵活应用知识的能力较差。　
　　6.文字表达不准确或不完整。非选择题部分学生普遍存在答案的语言组织问题。如：24题“预测实验结果：答案是：甲组侧芽生长受抑制，乙组侧芽生长……”，很多学生不写“侧芽”，没有主语的结论是没有意义的，看似知道但不得分或得不全分。学生的语言表达能力有待提高。　
　　四、复习建议　
　　1．重视课本，夯实基础，构建网络　
　　基础知识的复习是高三复习的重要环节，近年来高考试题明确体现出侧重考察教材中的基础知识以及基础知识灵活运用能力的特点。在复习过程中，要全面理解和掌握教材中心的基础知识，特别是重点章节和主干知识。要深刻理解基本概念和原理的本质，弄清它们的内涵和外延以及应用范围。对知识进行系统地归纳和整理，真正将这些知识转化为自身的知识结构，建立完整的知识网络。在此基础上抓好对知识的理解和灵活运用。要抓住两“纲”一“本”，即:教学大纲、高考大纲和课本，立足教材，全面复习，决不能甩开课本，盲目做题。　
　　2．注重方法，提升能力　
　　重视通过各种方法培养学生的能力，如理解能力、实验探究能力、提取和处理信息的能力以及综合应用知识的能力。也包括解题技能的训练，如审题能力、读图能力、文字表达能力等。图、表是生物学试题中最常见、也是最重要的信息载体。在复习过程中，应加强对结构图、概念图、流程图、坐标图、数据表格等图表认知技能的训练，使学生学会从图、表中收集和整理数据，提取和处理信息。同时应对相关、相近、易混淆知识用图或表的形式进行区别和比较。　
　　3．联系实际，学以致用　
　　在复习备考中应尽量把知识与生产、生活实际相结合，加深学生对知识的理解，例如：呼吸作用、光合作用、矿质代谢、水分代谢、生物固氮等在生产实践中的应用，三大物质代谢对人体健康的影响，人和动物生命活动的调节，内环境稳对人体健康的影响，细胞工程、基因工程，微生物工程的基本原理在生产实践中的应用等。实验是历来高考考查的重点，本次检测涉及的实验内容尽管不多，但亦可以看出学生的生物学实验部分是很薄弱的。要通过对课本中的学生实验、演示实验、家庭小实验、探究性实验等的延伸拓展，培养学生的实验能力，对一些典型的实验要从实验原理、仪器的选择和使用、变量的控制、实验现象的描述和分析、解释结果、得出结论等各个方面进行训练，把实验复习做扎实。

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