命题作文如何审题

命题作文如何审题
命题作文如何审题

命题作文如何审题
审题病因诊断：
一、不能准确全面地理解概念的内涵.
全命题作文《我有出息了》,相当多的作文的失误原因是片面理解“出息”的意思.例如有位考生这样写（大意）：我的英语成绩老是上不去,爸爸说我没出息.于是我下决心多读多练.开运动会,我推说身体不好,躲在宿舍读单词；元旦联欢晚会,教室没电,我点了蜡烛背英语；班级召开“我爱校园”主题班会,我还是低着头看英语书……功夫不负有心人,期末考试,我的英语成绩终于上升到全班第三名,听着爸爸“你有出息了”的夸奖,我乐滋滋的……很显然,这位考生把“有出息”理解成文化成绩好,这是很片面的.“出息”应是指德智体美的综合协调发展.为了提高英语成绩,你可以说谎不参加集体活动,你可以违反学校规定点蜡烛……你的英语成绩是上去了,但你的思想素质却下降了,这能说“有出息”吗?出现这种失误,是偏离甚至缺失正确的人生观和价值观的结果.由此可见,要能准确全面地理解概念内涵,不仅要掌握审题方法,更要加强平时的道德修养,提高思想水平.
二、不能把握概念之间的有机联系.
以短语形式出现的题目,有多个概念,多个概念之间往往有着修饰、限制等关系,有的考生一看题目,往往只注意所谓的“中心词”,而置其它概念于不顾,结果偏离题意.江苏南通和黑龙江大庆的全命题作文题中都出现了“微笑”一词：前者为《带着微笑出发》,后者为《互相微笑》.南通题目中有一个概念“出发”,相当多的考生忽略了这一信息.“出发”强调的是开始或重新开始,它总是与“目的”连在一起,从“出发”到目的的实现总有一个过程,所以“带着微笑”不仅在“出发”时,而且要关联或影响全程.“带着微笑”
是“出发”的一种姿态、精神、心情,在这里它不能离开“出发”孤立存在.可是有的考生写了很多“微笑”,就是没有写到“出发”,结果把全命题《带着微笑出发》等同于话题作文《微笑》.大庆题中的限制词“互相”隐含着丰富的信息,同样不能忽视.单向“微笑”固然好,但人生的成长之路从来就不是孤单的旅程,“互相微笑”才能构建一个全社会和谐的境界.可以这样说,“相互微笑”是心愿达成后彼此的欣慰；是冰释前嫌的心灵握手；是心有灵犀的幽幽共鸣；是施与者与接受者的心绪碰撞；是携手创业者逆境中的策励……仔细搜索,考生记忆中一定不乏这样的“相互”与这样的“微笑”.但有的考生也许平时写惯了单向的爱意,单向的付出,遇到此类题目不能“转轨”,结果进入误区.例如有位考生写了三次微笑：三年前到初中报到,村口独木桥被洪水冲走,爸爸背着我过河,我望着爸爸吃力的样子,爸爸却朝我一笑；到了新学校,不懂报到手续,一位老师带领我,总是微笑着；到了宿舍铺位安排在上铺,挂蚊帐少绳子,我个子矮又够不到顶,一位陌生的男同学微笑着,拿出绳子帮我挂……
看,这位考生自始至终只是“微笑”的接受者,一次都没有做“微笑”的输出者,这样写,题目只能是“感悟微笑”,而不是“互相微笑”,审题有了偏差,立意当然也变得浅薄平淡.这就启示我们：审题不仅要弄清概念内涵,
还要明确概念之间修饰、限制等各种关系,善于“转轨”变通,变习惯性思维为特定性思维,千万不可在考场上一见“微笑”这类“熟词”就搬用考前准备好的所谓“范文”.
三、不能看清副词隐藏的信息和要求.
“最”“也”“还”“更”“其实”“依然”等副词出现在题目中都不是可有可无的点缀,而是体现着一定的要求,有时还是一个容易忽略的“陷阱”.所以虚词不“虚”,副词不“副”,必须重视.例如荆州题《我最好的朋友》中的“最”,规定了你着力写的作为主体的“朋友”只能一个,有的考生平均用墨,不加主次地写两个或更多,明显不符和要求；汕头题《最好的奖赏》规定只写记叙文,“奖赏”是文章的线索,它可以是实在的,物质的,可视的；也可以是抽象的,精神的,情感的,一句表扬、一种暗示、一份情意；个性心理的优化,良好习惯的养成,道德素养的提高,也都可成为“奖赏”.题目中在“好”字前用了副词“最”就暗示了下列要求：避开物质性的“奖赏”,亮出精神、情感或能力等抽象意义的“奖赏”,或是将“实”与“虚”的“奖赏”结合着写,并以“虚”为“最”.有的考生忽略这些暗示的信息,写成这样：从小学开始练钢琴,很枯燥,很寂寞；中间有反复,有曲折,最后终于在全市初中组钢琴比赛中获一等奖；发奖时,“我”站到台上,举起精致的奖杯——这“最好的奖赏”,坐在台下的爸爸妈妈的眼睛湿润了……这篇文章把只是代表一种荣誉的奖杯作为“奖赏”之“最”,偏离了题目的要求,如果在篇末增加一些议论,把练钢琴过程中养成的刻苦精神和良好习惯等抽象的成果作为“奖赏”之“最”,文章就符合题目要求,也有了新意.又如审读德州题《其实并不是这样》,就必须审出副词“其实”的蕴涵信息——所写须有“不是‘这样’”——“误为‘这样’”——“回到不是‘这样’”的过程,有的考生缺少这样的曲折,直接写成“不是这样”,就偏离了题意.
《其实很简单》《门其实开着》例如2006年西宁的全命题作文题是“这里的景物也美丽”,这种用副词“也”的作文题,我们可以用代号恢复其语境：“A——d,B也d”.这里,“A”“B”表示两种事物,“d”表示其共有属性.“A”是一般性、公认性的,“B”则须具有特例性、创意性,选择B往往带有某种哲理色彩.例如“收获是享受,付出也是享受”,“成功者美丽,跌倒者也美丽”.这一题中的“景物”如写“荷花”、“菊花”就不对了,因为它们都有美的公认性,写不起眼的花草才符合题意.当然也可以写“虚”的景物,虚景也要具有特例性,创意性.
四、不能把握文字较长或句式复杂的题目的内在关系.
2007年中考作文命题有的文字较多,有的句式比较复杂,甚至还出现了复句.例如《生活因变化而精彩》（单句形式,湖州市）《为他人开一朵绚丽的花》（单句形式,孝感市）《我拥有,我快乐》（复句形式,衢州市）等.这类题目往往有着因果、条件等内在联系,审题时必须辨别清楚.例如衢州题,“拥有”是“快乐”的前提和原因,“快乐”是“拥有”后必然产生的心理情感反映,两者紧密联系,不可分割.有的考生忽略了这一点,因果意识不强,下笔时只写“拥有”,不见“快乐”,缺少必要的抒情议论；有的则只见“快乐”,少见“拥有”,缺少作为“快乐”支撑的叙述和描写.由此可见,平时加强关系类题目的审题训练,很有必要.
　　　五、　不能从题目中审出详略安排方面的要求.
　《好书引领我成长》.这一题目不同于《我与书的故事》（贵州铜仁题）,铜仁题并没有限定“故事”要与“成长”有关,而恩施题实际上规定了必须以写“成长”为主.可是有些考生写记叙文,用大半篇幅介绍好书的内容,写感悟一带而过,例如：“读《西游记》中的唐僧……,使我懂得了目标专一,坚定不移；读《西游记》中的孙悟空……,使我懂得了疾恶如仇,爱憎分明……”这样的排列可以写上三四处,“好书引领”你以后的“成长”事例在哪儿呢?这可是重点呀,但总是不落笔墨,只是在文章最后把话题搬过来再简单地加了几个字,用一句“我在好书引领下茁壮成长”匆匆收尾,由于没有具体内容支撑,“成长”也就成了空中楼阁,如此详略安排显然偏离题目要求.
综上所述,中考作文失误较多地来自审题失误,所以我们不能错误地以为“降低审题难度”就可以不必审题或马虎审题,今后仍要加强破解“适当限制”,提高审题能力的训练.进行同中有异的比较是有效的训练方法.例如2007年有3个中考作文命题中出现了“变化”或“改变”一词：①《生活因变化而精彩》（湖州市全命题）；②《改变了我》（盐城市）；③《变化》（烟台市话题作文）.运用比较法我们可知：①题必须写出因果关系,“变化”影响的是生活的“精彩”度；“我”在文中可写可不写；②题也要表现因果关系,但被“改变”的主体必须是作者——“我”,必须写自己,不能写成小说；③题可充分利用话题作文的长处,写不写因果关系、写不写“我”都可以,但所写必须在“变化”这一话题范围之内.
审题一要抓住题目中的“题眼”,即标题中的关键词,这是最为重要的一环；如四川乐山2006年全命题的题目是“我最爱这里的风景”.程度副词“最”在这里就是关键词语.必须通过比较,以突出“爱”之“最”.例如有位考生把“我最爱这里的风景”定位在柳,开篇就旁及其它植物：“我校的风景很美.松柏常青,夏荷婀娜,柳树成阴,钻天杨挺拔.周敦颐笔下‘出淤泥而不染’的莲花使我喜欢,茅盾所写的质朴的白杨叫我赞叹,陶铸赞颂的坚挺无畏的松树同样令我敬佩,但我由衷喜欢的风景却是被人们称做‘弱女子’的柳树.”这里,“最”字已经呼之欲出；接着文章从柳是“绿得最早的春色”、“黄得最晚的生命”、“最具有热爱母亲的情怀”等三个方面进行描述,在比较中一个“最”字贯穿始终,准确地演绎了文题.如果像有的考场作文那样就柳写柳,无所旁及,那就误为“我爱这里的风景”,偏离了题意.
二要注意题目中的前缀或后缀,即标题中的限制词和修饰语.如：“行动的力量”,（江苏淮安卷）要突出表现“行动”一词给我们的力量.例如2006年江苏省无锡市考题“门其实开着”中的“其实”指什么?有什么语法意义?此时你应该迅速搜索库存信息,得出下列认识：“其实”一词在语境中能承接上文,但和上文的意思往往相反,有修正、更正或补充的作用.明白了这些,你在构思时就会明确自己的文章中需要“修正”、“更正”或“补充”的内容是什么,也即“其不实”的情节有哪些,然后才能够通过“其实”转折,由“其不实”过渡到“其实”,造成结构上的跌宕波澜.如果你丢掉了前面的审视诠释,那你就可能把“门其实开着”
写成“门开着”或“门”.如有位考生设计的情节：“参加网页制作比赛——家长、同学都支持——自己努力练习——夺得第一名——成功的门其实开着”.这位考生在进入成功之“门”前,有没有遭遇曲折?有没有犹豫动摇?有没有灰心丧气?这一切都没有写,这就写成了“门开着”.文章的整个过程没有触及“修正、更正或补充”的内在联系,结构上平铺直叙,波澜不惊,“其实”所包含的内在意义没有体现,显然偏离了题意.
在画面的描写中要出现对比.只有对比的画面才能体现出你对“门其实开着”的发现和领悟.审题的重点当然还是要表现“其实”.
三要深入分析题目中的“言外之意”,理解题目语言中所包含的象征义、比喻义、引申义.悟出题“神”.一些带有比喻或象征性的题目,如《暖流》、《春风》等,则可以采用配方的方法.如果题目出的是比喻的喻体,写作时就配上本体去写；如果题目出的是象征性的事物,就配上被象征性的事物去写,如《暖流》,暖流是喻体,我们在写作时就可以从它的本体——同学的帮助、老师的关爱等角度去审题,中心就一目了然了.《春风》、《考试》、《蜡烛》、《七月如火》等一类题目都有可以采用配方的方法去审题.《在阳光下成长》中的阳光,当然不是指自然界的阳光,应理解为党的关怀、集体的温暖、家人朋友间的亲情等等.《我的脚印》一题也决不是要描写真实的脚印,而应当写成长道路上、进步过程中的有意义的事件.
如“生活中的一朵浪花”,（四川眉山卷）就是一个比喻义很强的考题,“一朵浪花”,既可以理解为一件事、一种感情,也可以理解为一处景观、一次误会.
四、有些题目,命题者故意藏头去尾,使题目带有迷惑性,增加审题难度,用以考查学生思维的深刻性和敏捷性.这时你可以采取题目添枝加叶法迅速确定写作目标,如“选择”,可在其前添加“爸爸的”、“痛苦的”、“明智的”等,或在其后添加“了坚强”、“了诚实”、“的快乐”、“的艰难”等.这种添枝加叶是在心中进行的,千万不要换题目哟!如《心愿》这个题目,具有一定的迷惑性,审题有难度.对于这类题目,我们可以采用在原题的前面加上“我”、“妈妈”、“班主任”等因素,使题目成为《我的心愿》、《妈妈的心愿》、《班主任的心愿》等,这样,题目的意思就明确了,文章体裁也就很容易确定了.