如何构建“合作型”教学模式

如何构建“合作型”教学模式
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如何构建“合作型”教学模式
最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 摘要： 21 世纪是一个知识化时代和学习化时代,教育工作的重心将不再只是教给学生固定的知识,而是转向塑造学生的自由人格,教育的任务在于使学习者学会如何学习,学会如何工作,学会如何与他人协作,学会如何生存.长期以来,教师讲、学生听,笔记记满一大本,成为职业高中英语课堂教学的主要形式.这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学,课堂教学亟须引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式——合作学习. 关键词： 职中英语 合作学习 构建方法 合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,正是由于教师敢放手,才有了学生的主动探索与思考,才有了学生的自主构建,才有了学生动手、动脑、动口的机会,才有了学生的全员参与,为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能. 我们首先要培养组长的管理意识、组员的积极性,特别是在他们回答问题时一定要给予鼓励,无论他们是否答对,都要肯定他们,鼓励他们多开口发言.因为职中学生最缺乏的就是自信心.通过这些活动培养学生获取、处理和综合信息的能力,培养学生的综合语言运用能力,重点是听、读和口头表达的能力.通过小组活动培养学生的团队合作精神,培养学生合作学习、与人共事的意识和能力. 笔者在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上,结合自己近年来的教学实践,根据不同的教学目标和内容,探讨了职高英语在角色表演——信息处理——语义重建中进行“合作学习”的一些做法. （一）角色表演活动：每单元课的对话练习时,我指导小组成员运用新、旧语言知识,就某一话题结合学习内容,发挥想象,通过创设情境、自编对话,进行角色表演.教师应创设具体、丰富、自然、真切的情境,鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中.让学生先小组讨论角色的分配,然后自编自演,尽量把所学的词语用到对话中去,最后在全班同学前进行表演. （二）信息处理：教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法.各小组根据具体任务或问题展开讨论,小组中的每个成员自由发表意见,记录员记录整理后,向全班汇报.小组讨论可有以下一些主要内容：对课文标题、插图等展开讨论,以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力.对课文难句、长句、某些词语展开讨论,以提高学生理解和运用语言的能力.对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论,以培养学生评价人、事和物的能力.围绕课文内容提出的讨论话题应力求具有开放性.对于一些深层次问题的理解,如果小组讨论出现一题多解的精彩局面便是一个值得鼓励的好现象,通过讨论,各小组都发表了自己的观点,想象丰富且言之有理. （三）语义重建：学生的思维受环境的影响,常常会冒出绚丽的火花,然而他们的思维又常常是稍纵即逝的.伙伴之间的合作学习,给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境,为他们积极的思维活动创造了条件.讨论不同于物品交换.合作学习交换的是思想,可以运用在教学的方方面面,如语言点处理时的合作活动,作业时的合作活动,研究性学习开展的合作活动,学习策略的合作活动,等等.在笔者的不断探索中,学生全员参与,学英语的兴趣也浓厚了. 伴随着课堂教学进程的不断深入,暴露出一些合作学习中的问题,如学生难以在公众面前发言,小组成员有时不能和睦相处,小组讨论噪音较大,小组合作学习组织不到位,出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务,而某些成员无所事事.笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中,需要关注以下几方面. 按班级正常的座次,将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组.这种合作小组的组合形式,无需调整座次,分出层次,因此,操作起来比较简单.异质分组：根据组间同质,组内异质的原则,小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异.这就为小组成员互相帮助提供了可能,为各小组间的公平竞争打下了基础.每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长,负责分配本组成员承担不同的任务和责任, 协调小组成员间的关系, 使得小组成员间能很好地交流,检查和评价本组成员合作学习情况,以保证小组活动卓有成效,同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况,关心帮助成绩不理想的同学,争取组内同学共同进步. 在合作学习中,教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色,旨在促进整个教学过程的发展,使学生与新知之间的矛盾得到解决.不能仅仅充当裁判员的角色,说些“讲得不错、很好、正确”之类的评价,更重要的是我们要针对学生的讲解进行必要的点拨、拓展与升华,这对学生加深对知识的理解非常重要.再次设计内容要符合学生实际,要与他们生活息息相关,还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间,最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依赖及适用于学生和教师的合作性思想. 合作学习的最终目的是培养学生个体的能力.学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用.所以合作学习使学生形成高度的责任感.全组的成功要依于每个组员的学习情况.形成责任感的关键在于组员之间 的相互帮助和确保每个人都能独立地进行学习评价.在合作学习中,鼓励每个组员参与活动是一个重要问题.为了做到这一点,需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任, 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力,还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任. 教师要把握好对小组讨论的评价标准,要在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上,侧重于集体评价和学习过程的评价.本人采取了“具体要求,小组评价,及时指导”的做法,着重对小组讨论的行为作集体评价.只要发言精彩,小组纪律好,就能得“好”的评价. 对于小组合作不佳的情况,我通过小组的评价来调控,当学生得到小组集体评价的分数时,就会意识到他们是一个小组,一个“整体”,必须合作才能取得成功.对于个别经常行为异常的学生,我不断提醒,及时告诫,对于优胜的小组长给予额外的奖励,促进小组成员的进一步合作.对于合作学习中的课堂喧哗,首先让所有小组活动停下来,小声告诉和提醒学生要小声说话,然后再重新活动,有时用手势、眼神提醒.对于小组个别学生“搭车”现象,要求小组长给每个成员承担一部分责任,并为之负责,组织小组成员对每个成员的合作进行评价.这样,可使学生认识到小组是学习的共同体,个人目标的实现必须依托于集体目标的实现.在合作学习中,只有取得小组的成功,才能获得个人的成功.即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现.合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用,它可以使学生深受鼓舞.因此,教师要坚持以正面表扬和激励为原则,“不求人人成功,但求人人进步”. 有了这一系列补充措施,学生“小组合作”的意识增强了,在互相帮助和互相探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平提高了. 阅读相关文档:优化资源配置,突出要点导入 让学生成为好演员 精编习题, 优化过程,实现有效复习 “小活动”在数学教学中的应用 浅议中职学校 数学课堂教学中的语言艺术 在语感培养中形成学生的语文能力 数学教学中如何调动学生的学习积极性 语文教学中如何引导学生有效积累 《槐乡五月》(第二课时)教学设计 数学教学中学生自主学习能力的培养策略 初中语文课堂教学中的“五要” 联系社会问题,促进中学数学教育 如何全面提高小学生的阅读能力 谈小学语文教学中的审美教育 走进小语新课程 改变固有学习方式 初中小班化语文教学中的有效提问 让数学教师的角色随着课改变 谈素质教育与考试 语文大课堂的 *本文若侵犯了您的权益,请留言.我将尽快处理,多谢.