如何有效地构建互动式生物课堂教学模式

如何有效地构建互动式生物课堂教学模式
如何有效地构建互动式生物课堂教学模式

如何有效地构建互动式生物课堂教学模式
一直以来传统的课堂教学模式往往是教师满堂灌,学生被动听,双方缺乏沟通与交流,教学效果不太理想.如今,生物新课程改革试验的全面展开,对传统的教育教学方法和模式提出了严峻的挑战,课程改革的目的是让课堂活跃起来、动起来,学生们通过互动、交流、合作,真正成为学习的主体.教学过程是教师与学生双边活动的统一,而“互动式”教学就是指在教学过程中的教师、学生、教材构成的互动关系,通过师生互动、生生互动,从而让学生真正的在课堂中活跃起,牢固掌握所学生物知识.所以现代教学思想认为教学过程的实质就是师生交流的过程,师生活动合作是保证学习活动有效进行的重要条件. 互动式课堂教学,营造“师—生”“生—生”间自由平等的氛围,通过师生间的互动,学生之间的互助,让学生学会思考,解决问题,发展思维,从而实现高效课堂. 那么,教师应怎样创设一个有效互动的课堂教学模式?下面,本人结合生物学科特点和本学期的教学实习实践,选取三个较典型较高效的模式,谈谈. 一、教师启发式在生物课堂教学中,应充分发挥学生的主观能动性和积极性,提高学生思维能力, 真正做到以学生为主体,那么如何做好以学生为主体呢?这就需要教师科学有效的启发引导.在互动教学中,师生的互动是以教师的启发引导为基础的.启发式教学模式是现代教学中的先进教学模式之一,它可以充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,创造良好的学习氛围,引发学生与教师的“思维互动”,是学生从“要我学”到 “我要学” 的转变的重要途径. 教师在讲授知识点之前或提出疑问的过程中,对学生作适当的启发引导,在讲授内容前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出要求,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富感性材料,为学生的理解打下良好基础.同时为学生营造良好的环境. 总之,在生物课堂教学中,教师是课堂的引导者、组织者,只有在“启发”上多下功夫,想方设法把学生的积极性和主动性充分调动起来,主动参与教学活动才能达到理想的教学效果.（一）激发兴趣 合理利用多媒体,激发学生学生物的兴趣.把多媒体技术引入生物课堂教学,可以极大地丰富教学内容,给生物课堂带来高效、逼真的学习环境,使生物教学形式多元化,以此激发学生学习生物的强烈愿望和学习兴趣,主动地投入到学习,使学生要学、爱学到学好生物.（二）层层设疑 启发式教学模式最常见的就是提问设疑,但是我们不能把师生互动看作是简单的教师和学生一问一答,这样教师连珠炮式似的提一些形式单一的问题,而学生机械反应似的回答的场面看似热闹,而实际上作用不大,教师的问题应该由浅至深环环相扣,经过思维的碰撞,能较好地引发学生求知思考的欲望,学生能从中得到更多的东西. 在生物课堂教学中、对于难度大、内容多的问题,教师可采用梯次递进的方法进行点拨、由浅入深.教学全过程一环扣一环的设疑,关键问题是教师要紧紧围绕教材的重点、难点设问,所提的一系列问题能引导学生深入思考和得出正确的结论. （三）抛砖引玉课堂上教师要病善于把握契机、抛砖引玉、如学习完“基因对性状的控制”一节后,教师可设疑点拨：“ 基因是控制生物性状的遗传物质的结构和功能单位.通过DNA和染色体的自我复制才能实现其控制蛋白质合成的功能.那么染色体、DNA、基因三者之间还有哪些内在联系呢?”学生通过认具思考、归纳总结如下：染色体主要由DNA和蛋白质组成、染色体是DNA分子的主食载体、一个染色体会有一个DNA分子或两个DNA分子、每个DNA分子上有许多基因,DNA是主要的遗传物质、而基因是有遗传效应的DNA片段.这样促使学生沿着不同的方向、角度、全方位、多层次地思考问题,开拓了中生的思维渠道,体现“学生是主体”的观念.把学生的积极性和主动性充分调动起来,使学生主动参与教学活动,这样才能达到理想的教学效果. 二.学生合作式 《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习生物的重要方式.可见,合作学习的理念已引起人们的关注,在生物教学实践中,合作学习是非常重要的,有意识地构建“小组合作学习”的课堂教学模式,意在发挥每个学生个性特长与群体合作、优势互补功能,培养学生的自主性、探索性与合作能力；促进师生间、学生间多向的信息交流,使不同层次的学生都得到锻炼,人人参与、学有所得. 生物教学中纳入小组合作学习这一师生互动的教学体系,为学生创设民主、平等、竞争的教学环境,搭建让学生体验学习和成功的舞台,形成愉快合作探究的教学氛围,鼓励学生之间彼此协助,互相支持,以提高个人的学习效果,并达成团体目标.合作学习注重学生的合作活动,强调学生在活动过程中的主体地位.学生通过组内合作、组间竞争活动的开展,体验了学习经历,获得了学习经验.师生之间、学生之间的双主体互动使生物教学更充满生机.（一）小组讨论交流式教师在课堂教学中适时注意挑起矛盾,围绕某个问题,组织小组通过多种形式的讨论,各抒己见,相互交流,相互补充,让生生互动发挥其重要的作用.在学生自学,初步感知的基础上,开始小组互动式讨论.在课堂上,小组汇报自学情况,可采用组内成员轮流提问的形式,小组长把各成员在自学遇到的问题总结起来让大家一起思考,讨论.最后各小组组长把组内不能解决的问题归纳起来,一边在组际交流时能解决这些问题.在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,通过巡视和参与帮助学生理解问题,当学生有困难时,教师不要轻易地给他“标准答案”,而是要设法引导,让他自己做出正确或基本正确的答案.在学生自学基础上,进行组内相互讨论,团结合作,促进共同达到学习的目标.（二）大组辩论式 在生物教学中引入“辩论赛”,可鼓励学生对一个问题的不同的见解主张,展开争论,可将知识延伸到实际生活中去,促进学生的自主能力和综合能力的提高,实现课堂师生互动.辩论赛是试图以培养学生的自主学习能力而开展的,它促使了学生学会查阅资料、收集资料、获取信息的能力,更能体现学生学习的自主性和探究性,以及对问题认识和阐述的深刻性,也利于培养学生思维的灵活性. 通过辩论赛将学生所学知识与实际生活、科技前沿紧密结合起来,激发学生的学习兴趣,希望学生通过网络查找,请教专家,准备资料等活动,激活思维,锻炼口才,充分展示生物教学的创新带给学生学习能力的变化. （三）游戏表演式 互动式课堂有时候也可以不仅仅是思维互动,可以加上一些活动方面的,比如游戏,角色扮演等,热闹的互动给课堂教学带来生机和活力,教师采用游戏互动式,让学生在游戏中自然地感悟教学内容,为新的知识奠定基础.游戏互动,拉近了师生间的情感距离,激发了学生的学习兴趣,是学生顺利地今日感悟阶段.同时,教师适时地采用组际交流的方式,生生间起到了相互促进,优劣互补,共同提高的作用.,使课堂充满勃勃生机. 比如上“生态系统”这一节时,可让本班的学生进行分组,每一小组分别承担扮演生态系统中的“生产者”、“消费者”、“分解者”.通过角色扮演,大大调动了学生学习的积极性和主动性,学生大多喜欢模仿,愿意表演,在学习集体中展露自己的才华.在角色扮演中有利于学生增强对生物的兴趣,同时使得课堂活泼生动.三.角色互换式（一）学生讲解 传统的教学活动中过分强调教师在教学中的主导作用,忽视教学活动中师生之间的互动,限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥,压抑了学生个性的发展.教学过程大多体现为老师的控制和学生的服从,教师常作为惟一的信息源指向学生,占据了强势地位.而在互动式教学活动中应该是平等和谐的,也就是教师应该转变自己的角色,作为普通一员参与互动,与学生形成包容共享的互动式关系. 例如,在讲解“人与生物圈”的知识时,可先让学生组成小组根据要教授的内容先到网上、图书馆查阅相关资料,教师在课堂教学时先对总体内容作一个简单概述,然后让每组学生代表分别把查到的知识讲给大家听,教师对其提问,最后再由教师进行知识汇总,把由“老师讲,学生听”的教学方式转变为“学生讲,老师问”的模式,加强了师生的互动.（二）学生提问 美国教育学家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则,就是让学生自己提出问题.”因此,在教学过程中,教师可让学生大胆发言,直言自己的见解,鼓励学生质疑,及时洞察学生的所知所想.同时在课堂提问中也允许一部分学生暂时保留自己并不十分正确的意见,通过教学过程慢慢领会更为正确的见解.建立这种溶洽和谐的师生关系,渲染一种轻松愉悦的课堂氛围,可以使置身于其中的每一个学生感受到尊重和理解,这样才能把学生的个性、想象和创造的潜能开发出来,同时,有了积极安全的心态,学生的求知的欲望和学习热情就会高涨,个性思维就会活跃,就会更主动地学习,师生互动可能更加和谐. 互动式生物教学就是在生物教学过程中围绕某一话题,讨论交流,实现师生多边互动,发挥学生的群体效应,使学生在交往中学习生物知识、培养学生兴趣和合作的意识.在互动式生物教学过程中,由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,使学生成为学习的主人,因而能达成共识、共享、共进的目标,实现教学相长.在师生相互交流、相互学习、相互促进的过程中,教师只有采取各种方法和途径去培养、发挥学生学习的主体性,才能体现以学生发展为本的思想,突出“以学生为主体”的教学理念.唯其如此,才能使学生学会学习,而且学得主动,学得轻松,真正体现学生的主体地位,促进学生协调和谐发展. 因此,虽然初中生物课教学当中,学生已经提到了前所未有的地位,正如我们所倡导的“教为主导,学为主体”.然而师生互动的教学理念和这种模式仍在不断的探索和完善,而这需要每一位教学工作者的共同努力!