送给每个看过的读者(300字)作文

精选作文:送给每个看过的读者(300字)作文

　　英桃哥我呢是个小小写手，算不上作家，纯属娱乐，就当是练手吧。所以小说有些地方可能不是很好，甚至是太过幼稚了，希望不要建议，如果我写的真的是侮辱了读者的眼睛，请对我说啊，当然脏话就例外了，有些地方对于读者来说是有不同的感受，还会认为其中是不可取的，英桃哥我在这说明一下，其中的部分内容不是无用，这是伏笔，没错，就是伏笔，呵呵。最近我还在复习中，所以短期是不会在网上发了，毕竟还要考虑是否OK，不瞒读者，在第一章的前面还有一段引子，不过经过本人和本人兄弟的决定还是删除，不过读者们不用担心，这不会影响小说的发展和读者的阅读。就这样吧，本来是想要短短的几句话发的，不过因为字数不行，退回来的。当退回来的时候，想删掉的，不过又一想，还是发一发吧，毕竟要说明的嘛。呵呵，说好就这样，又不禁多打了几个字，真是。行了，就这样吧，时间也不早了，英桃哥我要跳进考试的深渊了，拜了。

    初三:英桃哥

篇一：《读者》作文素材精选

一得永得——《读者》2012年

今年的春天，来得特别踌躇、迟疑，乍暖还寒，翻来覆去，仿佛总下不定决心。但是路边的杨柳不知不觉间已绿了起来，绿得这样浅，这样轻，远望去迷迷蒙蒙，像是一片轻盈的、明亮的雾。我窗前的一株垂柳，也不知不觉在枝条上缀满新芽，泛出轻浅的绿，随着冷风自如地拂动。忽然间，那晃动的枯枝上透出的一点青绿色，照亮了我们的眼睛，那枝头竟然有一点嫩芽了，多鲜多亮啊！我猛然觉得心头轻松好多。柳树并不想跻身松柏等岁寒之友中，它只是努力尽自己的本分，尽量绿得长一些，就像一个普通母亲平凡清白的人生一样。柳枝在绿着，这些丝丝垂柳，是会织出大好春光的。

人是一点灵魂载负着一具肉体。”“不要像一个摇桨的奴隶那样忙个不停。”

《沉思录》里，多有这样闪亮的句子，像朝阳下的露珠，剔透自然，与人心的本原相呼应。这本书的作者是古罗马的一个皇帝——马可·奥勒留。：“一个人只要把握很简单的一点东西，就能够像神一样过一种宁静的生活。”时刻像中国禅宗大师一样的奥勒留，把在战马上、军营里的思索点滴集结成篇，终于留下了这部令两千年后的我们依然感怀不已的《沉思录》。

我们经历的磨难，是为了能够让我们更好地安慰别人。

电影——《桃姐》台词

一样的春天，却不一定给予所有的人相同的喜悦，因为欣喜的程度取决于每个人过冬的方式。如果没有竭力对抗过严冬，就不能体会春天的温暖。——星野道夫

许多中国人的行为，其实是有两套系统的。比方说他既尊崇“威武不屈，富贵不淫”，却也信奉“大丈夫能屈能伸”“好汉不吃眼前亏”；既尊崇“君子坦荡荡，小人常戚戚”，却也信奉“见人只说三分话，未可全抛一片心”，既尊崇“江山易改，本性难移”，却也信奉“随遇而安”；既尊崇“兼济天下”，却也信奉“独善其身”。。。。。

这是因为在许多中国人的生存哲学里，有一个永远不变的法则：“一切要随着情况的变化而变化。”

为此，我们的责任就是：要创造一个好的社会环境，以鼓励前者，以抑制后者。

2009.年22期 最穷的富人

苏格拉底临死时，他的弟子问：“老师，您还有什么遗言？”苏格拉底突然想起什么，说：“我还欠人家一只鸡没有还。”

大哲学家苏格拉底临死时连一只鸡也没能力还人，可是他真的贫穷吗？苏格拉底的智慧几千年来仍然影响着世间的人们，所以说，像苏格拉底这样的人是不贫穷的，他是最富有的人。

2010年21期

2010年23期

名将巴顿是美国历史上最张扬、最强悍却又是最懂得服从的四星上将。关于服从，他曾说过：“服从不只是一种品德，更是一种责任。如果你不懂得服从，或者打了折扣去服从，不仅会损害团队的利益，甚至会成为潜在的杀人者或自杀者。”

篇二：试论学生写作中读者意识的培养

试论学生写作中读者意识的培养

【摘要】课标中提出“写作是书面表达和交流的重要方式”，写作中必然要有“写给谁”的意识。本文从新课标要求出发，认为在当前学生写作中亟待培养写作者的读者意识。并从培养学生写作的对象感，改革作文批改的方式、扩大学生作文的交流面，加强对象感强的片段作文练习三方面进行分析，切实培养学生写作的读者意识，提高学生写作水平。

【关键词】写作教学读者意识培养

《普通高中语文课程标准》“实施建议”如是说：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”为了达到表达和交流的目的，我们不可能没有表达和交流对象的乱写一气。正如到什么山唱什么歌，量体裁衣，看菜吃饭，写作教学中难道可以不顾“写给谁看”的问题，直接就要求学生写、写、写吗？这种“写给谁看”的意识，正是写作中的读者意识。

长期以来，我们的作文教学偏离了这种理念，几乎从不规定读者对象，学生作文的读者几乎只有语文教师一人，除了教师，学生再难得到其他方面的意见和真正获得读者和作者意义上的沟通，更何况教师对学生作文的评价常常较为简单、笼统，有时还不客观、不及时。面对只有一个并会使他们产生惧怕心理的特殊的读者——教师，学生缺乏写作的动力和写作的热情，养成不了认真为文的习惯，这直接助长了学生作文敷衍塞责，甚至为了投教师所好，胡编乱造的风气。作文教学中“读者意识”的缺失，严重地阻碍了学生写作能力的提高和发展，为此，提倡“读者意识”写作教学观，对走出作文教学的困境，提高学生的作文能力，是具有十分重要的现实意义的。

一、创设近似真实的情境，帮助学生拟定假想的读者，培养学生写作的对象感

让学生在作文前先思考“写给谁看”的问题，而不是“写什么”“怎么写”的问题，是符合写作规律的，也能很好地解决“作文开头难”的问题，而这需要教师创设情境，帮助学生拟定假想的倾诉对象。高中作文话题作文和材料作文训练较多，作文题中的材料是创设情境的很好的载体，教师可补充知识、运用多媒体、师生交流探讨等方式，调动学生的生活和阅读积累，让学生针对某人某事产生对话与倾诉的冲动和欲望，离写好作文也就不远了。也可以引导学生根据命题要求，虚拟几个差别较大的不同对象，以此为源头，分别设计与之相适应的写作方案，然后仔细比较主题、结构、语言等方面的差别，并谈谈这样设计的理由，让学生体会到对象不同，为文有别的道理。以命题作文《感恩》为例，如写给老师或亲人，可采用温情脉脉的笔调回忆受到关怀的感人经历，表达由衷的感激之情；如写给弟妹，则用深入浅出的说理语言殷切叮咛，提醒他们感受生活中的点滴温馨，学会体会他人对自己所做一切的情意，教给滴水之恩涌泉相报的道理；如对犯罪分子，可言辞犀利，摆事实讲道理，把他人的付出和其人的妄为作对比，振聋发聩，触及灵魂。笔者在尝试过程中发现，这样的训练，不仅很快教会学生树立读者意识，产生写作的对象感，而且广辟写作思路，避免下笔无言的尴尬。

二、改革作文批改的方式，扩大学生作文的交流面

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篇三：试论学生写作中读者意识的培养

试论学生写作中读者意识的培养

【摘要】课标中提出“写作是书面表达和交流的重要方式”，写作中必然要有“写给谁”的意识。本文从新课标要求出发，认为在当前学生写作中亟待培养写作者的读者意识。并从培养学生写作的对象感，改革作文批改的方式、扩大学生作文的交流面，加强对象感强的片段作文练习三方面进行分析，切实培养学生写作的读者意识，提高学生写作水平。

【关键词】写作教学 读者意识 培养

《普通高中语文课程标准》“实施建议”如是说：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”为了达到表达和交流的目的，我们不可能没有表达和交流对象的乱写一气。正如到什么山唱什么歌，量体裁衣，看菜吃饭，写作教学中难道可以不顾“写给谁看”的问题，直接就要求学生写、写、写吗？这种“写给谁看”的意识，正是写作中的读者意识。

长期以来，我们的作文教学偏离了这种理念，几乎从不规定读者对象，学生作文的读者几乎只有语文教师一人，除了教师，学生再难得到其他方面的意见和真正获得读者和作者意义上的沟通，更何况教师对学生作文的评价常常较为简单、笼统，有时还不客观、不及时。面对只有一个并会使他们产生惧怕心理的特殊的读者——教师，学生缺乏写作的动力和写作的热情，养成不了认真为文的习惯，这直接助长了学生作文敷衍塞责，甚至为了投教师所好，胡编乱造的风气。作文教学中“读者意识”的缺失，严重地阻碍了学生写作能力的提高和发展，为此，提倡 “读者意识”写作教学观，对走出作文教学的困境，提高学生的作文能力，是具有十分重要的现实意义的。

一、创设近似真实的情境，帮助学生拟定假想的读者，培养学生写作的对象感

让学生在作文前先思考“写给谁看”的问题，而不是“写什么”“怎么写”的问题，是符合写作规律的，也能很好地解决“作文开头难”的问题，而这需要教师创设情境，帮助学生拟定假想的倾诉对象。高中作文话题作文和材料作文训练较多，作文题中的材料是创设情境的很好的载体，教师可补充知识、运用多媒体、师生交流探讨等方式，调动学生的生活和阅读积累，让学生针对某人某事产生对话与倾诉的冲动和欲望，离写好作文也就不远了。也可以引导学生根据命题要求，虚拟几个差别较大的不同对象，以此为源头，分别设计与之相适应的写作方案，然后仔细比较主题、结构、语言等方面的差别，并谈谈这样设计的理由，让学生体会到对象不同，为文有别的道理。以命题作文《感恩》为例，如写给老师或亲人，可采用温情脉脉的笔调回忆受到关怀的感人经历，表达由衷的感激之情；如写给弟妹，则用深入浅出的说理语言殷切叮咛，提醒他们感受生活中的点滴温馨，学会体会他人对自己所做一切的情意，教给滴水之恩涌泉相报的道理；如对犯罪分子，可言辞犀利，摆事实讲道理，把他人的付出和其人的妄为作对比，振聋发聩，触及灵魂。笔者在尝试过程中发现，这样的训练，不仅很快教会学生树立读者意识，产生写作的对象感，而且广辟写作思路，避免下笔无言的尴尬。

二、 改革作文批改的方式，扩大学生作文的交流面

培养学生作文时的“读者意识”，必须改变阅读对象只有老师，评价者也只有教师的局面，必须改变以笼统的评语和单一的分数为主的作文评价方式，多渠道地“发表”学生的作文，让更多的读者参与进来。这里所讲的“发表”，有着广泛的外延。作文在报刊上登载，叫发表；在电台、电视台播发，叫发表；在学校文学社刊物上刊登，叫发表；在墙报上张贴，叫发表；在学生间互阅互评，叫发表；作为范文由教师朗读出来，也叫发表。可以这样说，学生作文一旦完成，也就意味着发表，便拥有了读者。这样多种方式地“发表”学生的作文，让尽量多的读者参与进来，写作者必定会关心来自读者的肯定或批评意见，激起作者的求胜心理和写作的欲望。同时，改变作文由老师这一批改方式，交给学生相互批改，在作文互批互改中加强学生写作的读者意识。这样一来，写作时就会全力以赴，认真积极，去尽力发挥自己的最高水平。这就是“读者效应”！

三、加强对象感强的片段作文练习，并力求形成常态

经常练习“某某，我想对你说”之类的片段作文，可以是身边的同学老师，自己喜爱的明星和电影电视中人物，也可结合新闻时事和课文中的人物；可以提意见、谈感想、抒情感等。譬如，以课文中人物为例，学了《离骚》可写屈原，学了《阿Q正传》可写阿Q，学了《品质》可写写鞋匠格斯拉等等。

结合语言运用题，编写手机短信和节日祝词等。逢年过节要求学生给自己的亲人好友写贺卡、信件、编短信，并评选出优秀信使。母亲节，编写感恩母亲短信；青年节，可让学生写对同学和自己的鼓励等。

课前5分钟讲演和组织小型辩论会。这也是不错的做法，为了能驳倒对方，为了几分钟的精彩，为了同学的接受与认可乃至喝彩，学生的兴致会很高，会字斟句酌、认真准备。

以上这些练习，不管是口头还是书面，都特别强调交流与互动，是一种情景作文，对象感和针对性很强，有利于写作和生活实践的沟通，对培养学生的读者意识，提高作文水平有立竿见影之效。

围绕“读者意识”的培养，我向学生提出写作训练的新要求，动笔前要考虑四个问题：

1、谁是我的读者？读者知道这一主题的哪些知识？

2、读我的作文之前，读者会对我这一主题感兴趣吗？

3、读完我的作文之后，读者会对我这一主题有所思、有所感吗？

4、我想让读者怎样看待我？

我还向学生的写作提出了更高的要求：为自己写作，为周围熟悉的读者写作，然后逐渐为不断抽象的读者写作，即写作要从面向已知的读者，逐步提升到面向未知的读者。经过半年的努力，学生树立起了基本的“读者意识”，作文水平有所提高。

写作，表面看起来，是作者一个人的事。他在现实生活中因为听了、看了或想到了某件事而有所感触，出于种种动机，想一吐为快，于是他自觉或不自觉地搜集资料，提炼主题，谋篇布局，选词造句，最后写出作品。这中间仿佛没有读者的参与，其实不然，作者在写作过程中始终会受到一种“潜在读者”的制约，作品是作者和读者合作的产物。在作文教学中，教师多动脑、多实践，通过多种方式的引导和训练，重视并努力培养学生作文时的“读者意识”，让学生在写作文时认真考虑读者的需求状况和接受机制，激发作文兴趣，养成认真为文的习惯，从而提高作文能力，我认为是突破当前作文教学瓶颈的一个很好的突破口。

参考文献 [1] 中华人民共和国教育部制订．普通高中语文课程标准（实验）．人民教育出版社．2003年，4月版：P．17 [2]潘新和．高等师范写作三能教程．人民教育出版社2000年 [3]祝新华．从学生作文心理角度开展作文教学改革［Ｊ］．课程·教材·教法．2001年

睛”的作用，能帮助读者理解文章内容。

本节重点

1、能够掌握给作文起个标题的具体要求

2、能具体运用本节知识

重点一

（一）、要切合文章的思想内容，不要“题不对文”。

比如你想记一场精彩的足球赛，而文章的题目却叫《小球迷×××》，以记事为主变成以写人为主，这就叫“题不对文”，转移了“中心”。经典案例：

琢玉

7点20分 沙坑边

横竿升到了1.1米。刘寒玉跑到竿前用力一跳，右腿过竿了，可左腿一弯又把竿碰掉了。唉！张老师刚才给他说过好几次了，可他就是做不好，我心里直着急。张老师还是笑眯眯地说：“来，你看好，我是怎样跳的。”说完，他紧闭着嘴，跑到了竿前，脚用力一蹬，右腿高高一跨，一侧身，左腿直直地划了一个弧形，稳稳地过竿了。他站在沙坑里，气喘吁吁，望了望刘寒玉，似乎在说：明白了吗？刘寒玉会意地点了点头，我望着张老师那明显起伏的胸膛，心头一紧：老师呀，别忘了，您是心脏病人呀！

11点钟 讲台旁

张老师检查我们课文朗读，有三个同学出现了读音不准、结结巴巴的现象。不用问，昨天没认真家长和老师督促吗？”班上顿时鸦雀无声。过了一会儿，张老师苦笑了一下，自言自语道：“我说不发火了，又忍不住了??”接着，他

压低嗓门，语重心长地说：”预习培养你们独立阅读能力，将来能脱离老师这个拐棍，自己学习。连书都不认真读，怎么能准确分析一篇文章呢？你们都大了，自己考虑吧??”课继续进行着，可我却思绪万千，张老师是急还是忧呢？ 11点45分 校门口

这一周，是我们班值周。今天，风可真大，吹得人睁不开眼。张老师和我们一起查路队。二（3）班的路队走得不齐，张老师上前把路队拦住，重新给他们整好队，教育他们要走好，然后送他们走出校门。12点了，张老师对我们几个说：“你们去食堂打饭吧，要不，饭凉了怎么吃啊！剩下的几个班由我来查吧！”我心头一热，看了看张老师被风吹乱的头发，发现已经有几根银丝了。

17点 教室里

放学后，张老师坐在椅子上，参加我们班《小牛犊》报的

临走时我劝老师早点休息，他笑了笑说：“习惯了，没什么。”

回家的路上，我想了很多很多，这就是我的老师一天的工作，他就是这样度过了二十几个春秋！我突然想起在老师那间小屋的墙上，挂着一幅中堂，上面写着两个刚劲有力的大字“琢玉”。我似乎明白了，我的老师是在用心血雕琢着一块块美玉，他是雕塑人类灵魂的艺术家啊！

本文剖析：

同学们一看就知道这是一篇歌颂老师的作文，用《辛勤的园丁》显然太一般化了。施维谦同学给文章起了一个很精彩的标题——《琢玉》。

这篇作文围绕“老师用心血雕琢着一块块美玉，是雕塑人类灵魂的艺术家”这一中心思想，用老师“琢玉”的几件事串连起来，并加上简洁、明确的小标题，按时间的推移、地点的转换（沙坑边、讲台旁、校门口、教室里、老师家），井然有序地描写老师关心学生健康成长的具体行动和高尚品格，最后用老师家中的一幅中堂：“琢玉”，来点明文章中心，准确而巧妙，题目起到了“画龙点睛”的作用。文章的结构也很严谨，五则以时间、地点为小标题的“日记”，交代清楚事情发生的时间和地点，一目了然。

二、要具体，有内容，不要空泛，华而不实。

比如同样是表达同学们发奋读书这一主题的文章，《我爱读书》、《书伴我成长》就比《书是人类进步的阶梯》、《要爱书》好一些，前者具体，后者空洞。经典案例：

那雨那车那人??

每当看到公路上来来往往的汽车，我的思绪就不禁回到了寒假中，那个细雨霏霏的早晨??

寒假里，玉林城遇到了连绵不断的细雨。这雨虽然给农民带来了丰收的希望，但却给南来北往的行人带来了许多不便。

这天，从外婆家回来，我挤上了公共汽车。那雨，仍不停地下着。

那车，也不知生气了还是兴奋了，屁股一扭一扭地跳起了“迪斯科”。

车上的青年人又叫又喊，得意洋洋，好像很喜欢车子这样。可坐在我身边的一位老伯伯却不住地呻吟着，面容憔悴，半闭着眼睛。原来，他正急着去医院动手术。突然，汽车的“迪斯科”戛然而止。原来，车子左后轮陷入了一个大水坑里。无论发动机如何嚎叫，人们如何埋怨，车轮只是在坑里打空旋转。

正当我愁眉苦脸时，只见一位老奶奶霍地站起来说：“这位病人要动手术，等下辆车肯定来不及，瞧他们一家子多焦急呀，大家把车子推出水坑吧！”于是她率先走进风雨中。在她的带动下，我和一些乘客都下了车。有的找石头垫车轮，有的找棍子撬车尾，有的用肩膀顶车身。

雨，越下越大，老天也似乎有意要考验我们这些推车人似的。推了几十分钟，车子推不上去不说，倒把我手推得疼起来。我有点动摇了，心里不住地嘀咕：“花钱坐车没坐成，倒推起车来，干吗找这倒霉??”就在我要退出推车队伍时，不知怎么的，浑身上下好不自在。因为我看到刚才那位老奶奶不小心跌了一跤，好不容易才站起来。她似乎根本就没想到自己，只知道一个劲地指挥推车，连雨水流进脖子，好像也没察觉。在她的感召下，我似乎注入了增添力

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