语文作业：神奇的宝贝《新壹周》刊发作文

精选作文:语文作业：神奇的宝贝《新壹周》刊发作文

今天，老师给我们看了一些十分有趣的“宝贝”，这些宝贝是什么呢？你一定会感到十分疑惑吧！

“今天我要给大家看几样宝贝！” 钭老师神秘兮兮地说。“是什么呀？”“您就说吧！”班上顿时一片叽叽喳喳的喊叫声。老师拉开黑板，“哇！”“呀！”我们发出各种各样的声音。有的宝贝是用一根根牙签做成的衣柜；有的是用棒冰棍子搭成的小院；有的是用子弹壳做成的坦克；还有的是用报纸做成的棋牌桌，我最爱的是草莓灯，它是用一次性勺子一个一个叠起来的，看上去非常精致、逼真。

老师还对我们说：“别班的参赛作品多，我们的作品也不少哦！”我不由得想到了陈相如的小房子，它是用一块纸板剪成三角形，贴在“六个核桃”易拉罐上，然后把它用白色的纸包起来，画上窗户，一座可爱的房子就诞生了，这么好的宝贝一定能得奖。

 现在你知道“宝贝”是什么了吧？它们是我和我的同学们亲手用废品制作的珍贵、神奇的“宝贝”，我们称它为“变废为宝”！

动动脑，动动手，废弃的东西也能变成有用的宝贝，这就是今天我学到的知识。

篇一：让语文特色作业尽显魅力

让语文特色作业尽显魅力

在现实教学中,许多学生把作业当成一种负担，常常机械重复的抄抄写写，被动完成老师布置的作业，结果是事倍功半。那么，如何提高学生的作业质量，减轻学生的课业负担呢？如何让学生在积极的状态中乐此不疲的去完成呢？这学期，我根据语文学科的特点，设置语文特色作业，为学生搭建了一个才艺展示的平台。

受到了学生的欢迎，也取得了不错的效果。

一、封面设计，学生的杰作。

首先，为了使学生通过做作业，各方面的能力能得到锻炼，我让学生把自己当成一名设计师，给每一个作业本的封面进行一次创作，由学生自己设计封面，写一句喜欢的格言，并根据内容进行配图。学生充满了兴趣、热情高涨。对于那些绘图能力较弱的学生，让他们从别人身上“取经”，然后再放开手脚大胆创作。学生显示出惊人的潜力，他们的封面设计就是一幅幅精美的艺术品，每次打开作业都成为一种享受。

二、快乐积累，学生的宝贝。

《小学语文课程标准》明确指出：“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及以课外阅读和生活中获

得语言材料。”教师根据《标准》要求，让学生在阅读中积累语言，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。让学生在阅读课外书籍的过程中，准备笔记本，记下优美的词语和句子，也会积累不少语言。但在实践中我们发现，仅仅做到这些还很不够。因为教师单单从数量上看，就会感到心满意足，然而细看，质量却不尽人意。原因是大多数学生都是迫于教师的压力，为了完成教师布置的任务而敷衍应付。有些学生虽然乐于积累，却不善于积累。怎样激发学生积累语言的兴趣呢？

首先，我在以前积累的基础上，我引导学生把自己摘记好词、好句、好段时，分门别类地做------如按写人、写事、写景、状物、名言警句等等进行归类摘录，并贴上口纸曲进行分类，使得有空看时更方便、更明了。

其次，在阅读过程中，引导学生把自己需要的内容或图画剪下来，贴到自己的积累本上，还可以在积累的内容旁配上图画，这样学生在剪剪，贴贴，画画，写写中获取了知识，积累了语言，掌握了积累语言的方法。此后，他们就乐此不疲地进行广泛的阅读和摘录。还让孩子们为自己的积累本“取名”，孩子们可是大

显身手：“我的采蜜集”、“知识加油站”、“知识百宝箱”??

另外，在一定时间内展示学生的积累成果，或朗诵、或交流。给予精神和物质上的奖励，让学生感到成功的喜悦。激发他们积累语言的动机，扩大了他们的阅读量，也增加了他们的信息量。

三，作业展示，百花齐放。

最近，在李校长和两位教研组长的安排下，对老师们所带学科的特色作业进行了展示与评比。一年级的写话本，批改富有童趣，有各种贴画、星星等，孩子书写工整，而且非常漂亮，是作业里的榜样。二年级的古诗配画，使学生在写写画画中积累了古诗，加深了对诗句的理解。三、四年级的语文小报，图文并茂，培养了学生的综合能力。五年级的个性书签，新颖，有创新，每个书签上都有一句名言，大大激发了学生读书的欲望。六年级的语文复习小报更让人眼前一亮，不论从内容，还是从书写，从配图都会吸引你驻足欣赏。

这里是孩子们的世界，透过每一件作品，我们仿佛看到了他们成长的脚步。每一件作品，无不出自那一双双稚嫩的小手，每一副作品都闪现着他们创新的火花。

他们用沉甸甸的收获，使这个夏日更有生机，富有情趣。

爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”每一份特色作业就是一个创新，一件作品，一份享受。特色作业给孩子们搭建了成功的舞台，给孩子们展示才艺的机会。特色语文作业，赋予了学生无穷的创造空间，激发了他们对语文的兴趣，提高了他们的综合素质，可谓一举多得。

作业是教育教学的重要环节，是课堂教学的延伸和补充，是提高学生能力的重要途径。而创造性的特色作业，更具亲和力、吸引力，能为每一位孩子提供表现自我、超越自我的实践平台，能给每一位孩子提供自主学习、自由探索的广阔发展空间。近年来，我们以“特色作业”实验为突破口，挖掘大战圣地的传统文化，突出教学特色，推出了“123”特色作业模式，给作业赋予了新意，让学生在完成作业的过程中学会学习、学会合作、学会做人，享受学习的快乐。

一、明确目标，探索模式，彰显“特色作业”魅力

1、明确新目标。作业应该成为学生自身学习和生活的需要，而不是完成老师布置的一项任务。作业内容的设计应该着眼学生的未来发展，让学生自己控制、自我安排、赋于作业以人文色彩，激发学生的学习兴趣。为此，我们将创办特色作业的目标定位为三个层次：一

是巩固和评价，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息、学会评价，重在知识和技能。二是深化和提高，侧重于过程和方法方面，目的在于经历知识的形成过程和能力的发展，重在情境创设和思维创新。三是体验和发展，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进学生持续、全面地发展，重在体验和实践。

2、探索新模式。根据我们确定的特色作业目标，在长期探索中，推出“123”特色作业模式，即“一专一、二综合、三假期”特色作业模式。

“一专一”，即“专一特色”，指具有一个专一主题的特色作业。不是教师平时所留的基本作业（即关于基本知识），而是那些基于教材、源于教材的实践性、灵活性的作业。

“二综合”，即“两个综合特色”，一是综合利用所学知识所完成的特色作业，二是整合各学科知识所完成的特色作业。

“三假期”，即“三种假期特色”，指系列化假期特色作业。一种是利用“五一”国际劳动节、“十一”国庆节等重大节假日所布置的的特色作业，

篇二：今天的语文作业——写“数学”

今天的语文作业----写“数学”

摘自：《小精灵儿童网站》

今天，我们五(1)班教语文的孙老师外出参加会议，让我这个教数学的老师替他布置语文家庭作业，并告诉我语文家庭作业的内容----写一篇小作文。在布置数学家庭作业时，考虑到语文作业是一篇小作文，特意减轻了数学作业分量。布置好数学，我又开始当起语文教师，拿出“语文作业”条子，对同学们说：“今天孙老师有事，语文家庭作业由我来布置??”“王老师，孙老师不在，就不要布置语文作业吧？”看到同学们的反映，我突然想到了一个两全其美的办法，于是我对同学们说：“我接受大家的意见，今天不布置语文作业，换做一道数学题----写‘数学’”。“写数学？王老师说错了，是做数学。”有的学生以为我讲错了，主动替我“更正”。我又重复了一遍要求：“就是写‘数学’。”“怎样写数学？”同学们七嘴八舌议论起来。我示意大家静下来，补充说：“写‘数学’，就是在完成今天的数学学习任务后，想一想在学习过程中有趣的，有味的，特别是遇到什么困难，用什么办法解决的，还可以是解题中的新发现、新方法，包括学习中的困难等等，写一写就可以了。如果在今天的学习中没有想法，以前的也可以”。

我高兴地叫了起来：“老师，我知道了，连接AF，我们可以发现ΔAFC和ΔBFC同等底高，再连接EC又可以发现ΔAFC和ΔACE也是同底等高，而ΔAEC和ΔAEB等底等高，所以SΔAEB=SΔACE=SΔAFC=SΔBFC=35(平方厘米)。看着答好的题目，我的心里乐滋滋的，真没有想到，小小的辅助线，有这么神奇的作用，可真要好好感谢它呢！王老师，我这样写数学行吗？

“数学作文”提出后，在学校高年级学生中很快得到推广，“数学作文”深受学生欢迎，每年都有数十名学生作文在《小学生数学报》、《学习方法报》、《少年素质教育报》、《小学数学》等省级学生报刊上发表，成为了一个独特风景线。

篇三：浅谈如何提高小学语文家庭作业设计的有效性

浅谈如何提高小学语文家庭作业设计的有效性

作者：陈碧燕

来源：《学校教育研究》2015年

学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制，而“多元化”作业的设计和布置一改以往一刀切、命令式、强制式的做法，改为给学生的作业开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力，提高语文素养。如学了张籍的《秋思》后，可设计以下几项作业（学生可根据自己的情况进行选择）。

A、背诵、默写《秋思》。

B、想象《秋思》中描绘的画面，把《秋思》改写成一个小故事。

C、收集表达思乡情绪的诗词，比较一下这些诗在表达方法上有什么相同点和不同点。

A是巩固练习，旨在积累语言；B是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读鉴赏能力。这三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。同时，作业设计给了学生一个自主选择的空间，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。学生做课外作业的兴致自然会提高，语文素养也自然得以提高。

三、拓展延伸，提高能力

儿童具有强烈的求知欲、好奇心，课堂中的内容远远不能满足他们。新课标强调：培养小学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。注重课内和课外的有机结合。因此，我们在教学实践中，立足课内，注重课外，拓展性布置课外阅读作业，以达到开阔学生视野，帮助学生积累语言，提高学生的语言感悟能力。“多元化”作业的设计和布置可以在学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。这些教学环节的设计，是从小学生心理特点入手，将语言文字，内化为自己的言语表达需求，使小学生在阅读中产生强烈的表达欲，从而实现语言与精神共生的目的。比如，学了《少年闰土》，补充读《故乡》；读了《草原》，推荐阅读老舍的其它著作；学了《各具特色的民居》，搜集、了解各地民居的成因、建筑特色、流传价值和与之相关的历史传说与民间故事，与老师、同学共享。在重大节日来临时，布置一些可操作性的题目，如传统端午节来临时，可以动手包粽子，插艾条，划龙船，搜集相关故事传说、办手抄报等。

这种创造性地拓展延伸，深化了课文内容，给课文教学增添了无穷魅力。

四、回归生活，获取知识

苏霍姆林斯基曾说“让每一个学生都有最喜欢做的事，需要给学生自由支配的时间，了解和发展他们的兴趣、爱好、特长。”一方面可以拓展课程时空，另一方面把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们在与世界的沟通中感受生命的

崇高，领悟人生的意义，使精神日益丰富、健康纯洁。因此我们要让作业成为生活的向导，在生活中完成作业，也能达到收获语文知识、提升语文能力的目的。如春天去寻找春姑娘的笑脸；夏天去河边.观察嬉戏的小鱼；秋夜看明月从天边升起；冬季去聆听肃杀的寒风。春夏秋冬，日月星辰，花草树木，山川田野，鸟兽虫鱼……孩子们都会从中学到知识、提升能力。我们也可以布置学生回家听爷爷奶奶讲一讲过去的故事，听亲朋好友讲讲最近发生的趣闻，然后在班级里进行交流，从而培养孩子倾听的能力。还可以在家进行有目的的说话训练，如教师可以通过家长协助，适当指点孩子说话要通顺、连贯、有重点、用词恰当等。

总之，语文作业是课堂教学的有益延伸，在新课程改革的背景下，我们应该不断地研究和探讨语文家庭作业设计的有效性，使学生的语文综合素养得到不断的提高。

篇四：对《小学语文作业设计的创新研究》的课题小结

对《小学语文作业设计的创新研究》的课题小结我校于2013年9月将《小学语文作业设计的创新研究》的课题申报为晋中市教研室课题时，我们所负责的这一课题便扎扎实实的开始运行。自从开题以来，学校领导多次对课题进行指导。我们课题组成员也用课程改革的理念分析、审视和把握课题的研究思路，积极开展研究工作。几个月来，课题研究正在按照预期的计划顺利推进，现对近段时间的课题工作进行汇报。

作业不仅是复习、巩固功能，而且还要有对学生的学习促进功能，提高学生的学习兴趣是首要任务。2、多元化作业，提高学生的综合素养。新型的作业设计让听、说、读、写与演、唱、画、动手做等多种形式结合起来，调动学生的多种感官参与学习，这样既符合小学生的心理特点，充分发挥学生的主动性和创造性，又有利于学生多种能力的培养。3、差异性作业，尊重学生的个性差异。多层次的作业，不同的作业，能满足不同层次、不同水平的学生的需求。这些理论为我们研究小学低年级学生语文作业的设计提供很好的借鉴意义。此外，课题组每两周一次活动，时间长度为半小时到一个小时，力争做到主题明确，高效率学习；要求每位教师认真阅读《国际教育新理念》，《小学语文新课程标准》，《浅谈新课改下的小学语文作业》等书籍，每月摘录一篇理论文章，撰写一篇学习心得或研究随笔。

（二）健全课题研究组织，完善细化研究制度

1、为细化研究工作，围绕课题，我们建立了语文课题研究领导小组，由课题主持人具体负责。教研组又设立了行动研究小组，由行动小组组长具体负责，使课题研究工作层层负责、有效落实。

2，对课题组成员明确分工：课题主持人教导主任高怀平老师负责此课题的方案设计、管理实施、协调运作、主持研究并撰写有关论文；组员们负责实施各年级的课题方案，积累资料，做阶段性总结；3、学期初，课题组与担任实验的教师围绕专题共同拟定实验计划，集思广益，定期

开展专题研讨。制度是研究正常、高效开展的保障。因此，我们建立了包括理论学习、作业优化设计、作业优化辅导在内的一系列制度，使课题研究成为教师日常工作的一部分。例如，为激发教师参与课题研究的积极性，学校专门制定了关于教科研方面的奖励措施，制定了教科研制度。学期初，课题组老师结合课题研究内容，制定本学期个人研究计划，从理论学习、课题研讨课、参加研究活动、撰写案例、论文、假期作业优化设计等方面制定目标，期末进行考核，激励教师的科研热情。课题组制定计划后，积极开展课题研究汇报活动，及时调整、解决研究过程中遇到的问题。在每次的课题小结会上，请学校教学骨干介绍行动研究体会，并共同探讨老师们在课题实施过程中遇到的困难与困惑，使大家边学习，边探究，边提高。

性作业，我们适应学生的心理特征，赋予作业丰富、积极的变化，以生动形象的形式提高学生的作业兴趣，寓知识的掌握和技能的训练于多样的练习之中。以书面作业为主，画（文中美景）、演（课本剧）、制（学具）、创（想象写话）??让学生的多种感官综合参与，乐意自觉地完成生动活泼、精彩纷呈的作业，从而提高作业质量。同时，根据作业的难易程度和实际需要，可以学生自己独立完成，也可以几个同学合作完成，甚至可以请家长、老师、能给予帮助的人来共同完成。

改良作业内容，体现开放性

在设计作业内容时，做到立足课本，着眼课外，放眼社会。首先，与教学内容相联系，紧扣教材，挖掘文本。在教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的引领下，以教材中出现的知识点、能力点、德育点为出发点，以课堂教学为轴心，精心设计常规性作业、体验性作业、实践性作业、自主性作业、综合性作业；其次，积极拓展延伸，消除学科界限，打破课程壁垒，与学生生活结合，与社会活动接轨。融入丰富多彩的生活之中，到广阔的社会大舞台上去展示自己，锻炼自我。通过调查、观察、实践等，使作业由单一的知识巩固、技能训练向实践应用转变，增加作业的广度和深度，以此提高完成作业的效度。

改进作业要求，突出分层性。

学生在智力水平、兴趣爱好、学习能力等方面的个体差异是客观存在的。在设计作业时，教师要充分考虑到好、中、差三种不同程度的学生。从学生实际出发，对不同程度的学生，设计不同水平的作业，使每个学生通过努力都能达到要求，为任何一个学生创设练习，提高，发展的环境，力求让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，设计多梯级的“超市型”分层作业，让学生根据自己的需要和能力自主选择作业的数量、内容，使作业既有统一要求，又能兼顾到不同类型的学生，摘到属于他们的“果实”，促进学生差异发展。一般我们把作业分成三个层次：

1、基础练习：重在基础知识和基本技能的操练，如生字、词语、课文背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。

2、发展练习：重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。

3、创新练习：题型灵活多样，偏重于理解感悟、想象拓展、综合运用，一般适合于优秀生。

我们布置作业时可将学生的作业分为必做题和选做题。必做题作业面向全体学生，重在巩固基本知识，达到新课标规定的基本要求；选做题作业面向优等生和部分中等生，重在培养他们的运用、实践能力和创新能力。