如何在农村环境下激发学生的作文情感作文

精选作文:如何在农村环境下激发学生的作文情感作文

如何在农村环境下激发学生的作文情感

◎ 祝丽云

【摘要】在农村的语文教学中,作文教学是最艰难的，学生在写作中常常会出现写作口语化、叙述简单，内容空洞枯燥，最严重的问题是学生写作缺少情感。分析其原因，主要是因为在农村的环境下，学生缺少课外阅读的资源、知识面窄、缺乏素材、生活感悟少、缺少写作兴趣，羞涩于表达自己内心情感等等。本文针对这种情况，提出了两个建议：一、学会发现农村生活的美；二、学会积累农村生活中有利资源；其中有利资源包括：农村本土文化、媒体资源、自身情感经历等等。希望学生能通过这些建议学会如何在农村环境下也能激发作文情感，使自己文章的内容表现得生动形象,使文章感情表达得淋漓尽致,使文章意境表达得更加深远。

【关键词】写作，写作情感，农村教育 

常言道：作文教学是语文教学中的的“老大难”，农村学校更是如此。老师觉得作文难教，学生更是视作文如狼虎。农村学校的学生是土生土长的孩子，在写作中常常会出现写作口语化、叙述简单，内容空洞枯燥，缺乏情感。分析其原因，主要是因为在农村的环境下，学生缺少课外阅读的资源、知识面窄、缺乏素材、生活感悟少、缺少写作兴趣，羞涩于表达自己内心情感等等。笔者认为，情感教育在写作教学中极为重要,它是写作教学的动力[1]。众所周知，美文佳作都是由感而发，教师的情感会牵动学生的写作心田，在老师涓涓如溪、曲折、起伏乃至激越高亢的情感中，学生会产生情感共鸣，于是情注笔端，文思涌动，写出有血有肉的佳作。

情感教育的关键是如何利用“情”与“感”来激发学生的写作兴趣，丰富学生的情感，从而提高作文的质量。德国著名的科学家爱因坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。我国古代伟大的教育家孔子也说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。孔子强调了兴趣比知识更重要。在教学中，教师只有真诚地关爱学生，用真切的情感打动学生，使学生形成自身的愉快心境和良好的教学情感，从而激起学生情感上的共鸣，激发学生的写作兴趣。

有位作家曾经说过，情感是文章的生命。一切美好的事物因人而美丽，因为有人的介入才有了美感。登山则情满于山，观海则情溢于海，然后才有美文佳作出现。那么在资源缺乏的农村环境下该如何激发学生的作文情感，写出情真意切、感人肺腑的佳作呢？

一、学会发现农村生活的美

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”罗丹曾经说过这样一句话。确实如此，美在农村生活中也是到处都有，到处都可以找到的。如农村的风光美，农村的环境比较干净，没城市的环境那么污染，到处可以看见绿油油的田野，清澈的小河，走动的家禽，无污染的青菜等等，相比城市的繁华，农村的环境寂静淳朴，古色古香。除了风光美，农村还有人情美，农村的人们思想比较单纯，热情好客，和谐相处，相比城市的复杂人群，农村的人们更显美丽。例如：鲁迅《社戏》，这篇课文写得大多都是反映农村景物的，在教学中，我特别让学生注意描写农村生活的句子，文章里的农村生活像是一幅美丽的“农村夜景图”：蓝蓝的天空、圆圆的明月、石板型的小桥、小巧玲珑的划船。“我”和一群活泼可爱的农村孩子来到河边，他们下船、点篙。飞一般的在月下航行，沿途的夜景真美呀！“豆麦散发出草香味，河边的小草、朦胧的月色、淡黑的群山、依稀的赵庄、婉转悠扬的笛声，还有点点渔火等等。这些本来是农村中很普通的景色，也是我们农村孩子很熟悉的，这篇课文用真挚、纯朴的情感分析了作者对农村以及农民的赞美，使学生能在真情实感中体会作者的感情，也激起了学生自己对家乡的热爱，在此种氛围中马上借此文引入一篇作文写作《农村美》，想借此文来引出学生自己对农村生活的感情。农村的自然风光令人赏心悦目，给人心灵的慰籍；农村农民的淳厚的民风，更让人没醉，感动，永难忘怀。除此之外，学生可以结合学校的课题，利用家乡的美（如杜步渔水风景区）写一系列的游记形式的文章，不但可以写出真情实感，而且还能藉此介绍家乡的旅游美景文化，因此，学生要学会发现农村的美，把农村的景物和对农村的热爱相融合写出感人的文章。

二、学会积累农村生活中有利资源

除了要学会发现，还要学会积累。要写出一篇感人的文章，文者要走进生活，积累新鲜典型作文素材，汲取生活的积淀与阅历，从而丰富自己的情感，再在作文中用自己的话去艺术地再现生活。“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。但对于学生来说，积累素材可不是一件容易的事，除了要平时的生活积累，还要看大量的书籍，不断的收集，筛选，特别对于我们这些农村的学生，由于农村的资源本来就比城市要少得多，加上学生不会利用自己有利的资源，这样学生就容易写出千篇一律且枯燥无味的作文。

针对学生在农村环境下积累作文素材的问题，经过分析农村的状况，我认为学生可以积累以下的有利资源：

（一）利用农村本土文化

诗人切斯瓦夫·米沃什说过：“我到过许多城市、许多国家，但没有养成世界主义的习惯。相反，我保持着一个小地方人的谨慎。”一个村庄也是一个世界，这符合写作本身的规律。一个作家的写作首先应该有一个来自本土的根据地，让自己的内心精神扎根，也要为自己的母语人所能够分享。这是写作的最高境界。农村是个带有很浓风俗文化的地方，也是充满神秘的地方，每个农村有着不同的风俗文化，而这种本土文化精神可以寄托在写作当中体现[2]。托尔斯泰的作品可以让中国的读者看到落泪，中国的《红楼梦》也会让外国读者感动，皆是因为作品传达出人类共同的东西。作家首先必须立足于本土，而他探究的又是深刻的人性，同时不放弃艺术上的探索。这样的作品才能更广泛的被人们接受和认可。我们学校今年开始研究一个关于乡土文化对于写作的课题，我们让学生积极参与到课题中，让他们去以不同的方式去收集自己家乡的风俗文化。班上有个学生她收集的资料是这样介绍的，“家乡有个池塘叫石塘，里面有个动人的故事……”通过一系列的活动，学生对于家乡的文化更加的热爱，在学生的作文中也能体现本土文化的感情色彩。

（二）利用媒体资源

媒体资源丰富多彩，无论在城市还是在农村，学生都喜爱看电视，听音乐。如果能利用这有利的资源，就能更容易的激发学生的情感。看电视，听音乐几乎每天都陪伴着学生，而且电视和音乐容易引起与学生自身经历的情感共鸣，从而达到一种激发情感的作用。

在农村大多数的家庭还没电脑，电视就是学生们每天能够接触的媒体。电视是传播文化、信息的重要工具。电视节目富于教育性和娱乐性，也是知识的源泉。坐在家里就可知道国家和世界大事。很多学生从小就喜欢看电视,丰富多彩的电视节目常常使他们开怀大笑,废寝忘食。看了电视大开眼界，了解到许多书本上没学到的，现实生活中没看到的大事、小事、奇事、趣事，真是丰富了头脑，增长了知识。比如看奥运会，那么精彩，那么动人。让在远处的农村学生也能为祖国骄傲，为运动员喝彩。看“神10”上天，宇航员漫步太空的实况，更让学生振奋与自豪，中国太了不起了！科学技术的发达挑战了极限。这些知识的获得可全是电视的功劳！学生聊天很多时候都会涉及到电视上的内容，看不同的电视节目，不同的学生有不同的情感，电视能让学生感受到喜怒哀乐不同的情感滋味，学生可以在作文中有所体现[3]。除了电视上的，现在很多学生都拥有自己的手机，可以让学生利用手机去拍一些家乡的美景，风俗文化等照片和视频，这样，学生可以从这些视觉的冲击中获得写作的灵感。

音乐对写作也有用处。音乐能激发学生写作的兴趣。生活中哪能没有音乐，青年学生平时就爱听，爱唱，轻松优美的音乐使学生感到轻松、愉悦，“体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感”（苏霍姆林斯基语），将写作寓于音乐欣赏之中，跳出了写作学的圈子，诱发了写作的动机，激发了情感共鸣投入写作当中。而且每首歌的歌词千变万化，精彩绝伦，每首歌的歌词都像在讲诉一个精彩的故事。好的歌词，语言精炼、富有感染力。其内容之丰富，足可表现中学生的方方面面的情感。比如，《听妈妈的话》：“听妈妈的话别让她受伤，想快快长大才能保护她，美丽的白发幸福总发芽，天使的魔法温暖中慈祥。”从简简单单的几句话语中，表达了对妈妈的呵护，恨不得自己快快长大的迫不及待之情。《爱的奉献》传达出了：只要有爱存在，温暖将被传送到地球村的每一个角落，只因有了爱，生活才丰富多彩。因此，学生可以利用这容易得到且有利的媒体资源，结合自己的措词运用到自己的写作里面，使文章更加赋予生命力，更有真性情。

（三）利用自身情感经历

“文章不是无情物”，“情动而辞发”，在中考作文中，情感连接考生与阅卷老师的桥梁，情感是碰撞出阅卷老师心灵火花的电石，考生只有用自己的真情去拨动阅卷老师的喜怒哀乐的琴弦，才能获得共鸣。学生如果能够利用自身情感经历去写文章，那么这样的文章会更真切，更感人。农村里的艰苦生活让学生从小就面对很多困难，经历很多城市人没有过的事情。学生可以写自己生活中的真实经历，也可以写在农村环境下的亲情、友情或者爱情。记得，我在网易新闻中心看到羊城晚报这样的一篇报道[4]：为了能让学生写出“感人泪下”的作文，广州首届“市长杯”中学生作文大赛昨天组织了“感恩教育亲子之旅”———广州市第一中学30名学生在家长陪同下来到从化体验艰苦生活。为了亲身实地见证当地孩子为改变命运刻苦学习的情景，30个家庭分别住进从化当地农民家庭，体验农村生活。中午，记者随27号家庭在从化鳌头中学生小静的家吃午餐，本以为吃的是番薯、芋头、花生这些简单食物，没想到小静妈妈端出来一盘鸡蛋、一盘青菜、一盘鱼。显然，这种生活并不如想象中的艰苦。家长一脸失望：“原来是吃这样的饭啊。这次找到的农村似乎并不够艰苦，希望下次能够找到更艰苦的农村，让自己的孩子真正体会到：还有许多地方，生活并不容易。”广州市尊师重教促进会副会长、大赛评委之一梁桃表示：“现在的孩子捱不了苦，也不知道自己所拥有的东西有多可贵。中学生写的作文拷贝的太多，失去亲切感和真实感。我们希望通过活动把孩子引入阳光心态，即知足、感恩和信心。所以，这次大赛的主要标准就是要感人泪下。”所以农村学生可以每天写写日记，记录下自己的经历，那么在写作文的时候就可以激发自己的写作情感，写出感人的文章了。

教师可以引导学生运用以上两个建议开展一些活动让学生积极参与到其中。例如，教师可以布置学生用一个本子每天记录在生活中所观察的一些事物或一些感想，收集媒体中有用的东西；收集的资料可以在班上进行收集分享活动；在学校开展爱家乡摄影比赛或者家乡知多少比赛等等。指导学生投入到生活的广阔天地里，感受生活，分析生活，描绘生活，塑造典型。作文的外延即是生活的外延。学生在生活实践中，必能获得许多课堂内无法学到的东西。他们只有在真正感悟的前提下，才能迸发出写作的热情，激发出写作的情感。

当然，人类的情感是一种复杂的心理。一种情感的培育是一个渐进的过程，要使学生在农村环境下激发写作情感，就必须学会利用农村的有利资源进行有目的、有重点、有系统的训练。当学生写作情感丰富了，作文时就能酣畅淋漓地发挥，这样学生就不再为作文头疼，而会把其当作一件身心愉悦的事，从而达到了写作的最高境界。

【参考文献】：

[1]王瑞雪；《浅谈情感教学在写作中的运用》；《新作文(教育教学研究)》 2011年第17期.

[2]谢洪华;《如何激发农村中学生的写作情感》；广西师范学院学报(哲学社会科学版)2010年S1期

[3]刘玉贤；《漫谈看电视写作文（北京教育）》；1995年06期.

 [4]记者王倩、实习生陶明霞《金羊网——羊城晚报》2008年03期.

篇一：如何在作文课中激发学生的写作情感

如何在作文课中激发学生的写作情感

作者：刘晓丹

来源：《读写算·教研版》2013年

而然地就有话可说。教师应积极创设情景，引导学生走进生活、观察生活、感受生活，再现生活，让五彩缤纷的生活成为每个学生写作的源头。如，我针对必修（1）《表达交流活动》中的“寻觅节日诗情”设计了寒假作业“收集十幅对联、十条短信、三首春节诗、二个传说，写一篇有关春节文化的作文”，学生对这种作业表现出极大的兴趣，取得良好效果。学生在作业前言中说：“过春节过了十几年，总是按照大人们的意思去做，对于这个节日的由来、起源和意义，都没有清楚的了解，仅是模糊的知道过春节该做些什么。这次老师要我们在假期完成关于春节的这项作业，应该会让我对春节有一个比较清晰的了解。在这个春节里做这么一份作业，还是很让人激动的！”在后记中又写道：“原来春节已有几千年的历史，人们过年起初是因为躲避?年?这个怪兽……虽然了解不多，可是在这次作业中真的让我懂得了不少，也激起了我对春节更为浓厚的兴趣”这样的写作，让同学们有了写作的激情、表达的欲望，这时写作已是水到渠成，在这样的快乐的情境中，同学们自己有了写作的快乐的情感。

2、营造积极宽松的写作氛围，激发学生写作的兴趣。在进行小练笔的写作时，条件与要求自由宽泛，写作字数不统一要求，一般在300-500字之间，照顾不同层次的学生，文体不限，可自由发挥。写作时间不固定，利用课外时间，规定每周写作总数。写作内容来源于自己的生活，包括日常所见所闻、阅读感悟等。由于在写作字数上、时间上、体裁上、题材上的灵活处理，小练笔具有灵活性及时性，学生不再视写作为应付任务，而把写小练笔当作繁重的学业负担下一剂调味品。一个学生写到：“写小练笔给了我呼吸的空间，我可以写自己想说的话，记自己喜欢做的事，把自己一天的事情梳理一下，让我感觉到轻松。”学生在小练笔中释放自己的情感、智慧、思想，使写作成为一种轻松状态下的自我诉说。

上学期要学习一组写桥的文章，我利用一个下午时间，领学生去看江边的桥。先是一座漫水桥，接着一座新庄桥，然后是一座钢筋水泥桥。我让学生测量桥的长度，思考引桥的作用，查桥拱的数量，看桥墩的坚固，学生都欢快、雀跃，有的还躺在河边的草地上听上边过车的轰隆声，实在太有意思了。学生回去后都自觉写了作文《家乡的桥》。

3、运用多元灵活的写作评价，鼓励学生的写作信心。新课标下的作文评价强调情意取向。语文课程标准指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励”。因此，我对小练笔写作的评价是多元灵活的：评价主体可以是同学、家长、老师；评价方式可以是书面评语、口头交流、展示等；评价标准有弹性，例如，我每周分散安排20分钟的小练笔，欣赏的小练笔是从一周小练笔中挑选出来的，一般是优秀之作，但也特别珍惜写作能力较弱的学生点滴亮点，发现闪光点，放大闪光点，让学生在评价中获得一份收获、一份快乐，从而拥有写作的自信。

篇二：浅析作文教学中如何激发学生的情感潜能

浅析作文教学中如何激发学生的情感潜能作者：姚科

来源：《中学时代》2013年

学生评委打分（训练机智能力），这种层进式的教学方法，极大地培养了学生的自信心和创新意识。

3.“下笔成文训练”，即一落笔不修改便成文。训练的目的是提高思维速度，拓宽思维角度。训练时要向学生阐明下笔成文的可能性（以常写的书信、日记为例），还要阐明其必要性，使学生明白写作的方法，也应与新时代同步，也要改革创新。通过几次实验，训练获得了大部分学生的认同。接着增加一些难度，继续操练，给不同程度的学生制定各自的目标，增加压力感，形成一种积极、主动、自然的生命力和强烈而稳定的心理激发源。与传统作文“先草稿后修改”的目标相比，这极大地激发了学生的心理思维活动，最大限度地开发了学生的写作潜能。

三、在评语中激发情感

作文是作者内心积淀的自然凸现，是现实生活中最普遍的一种交流情感的方式。这就要求我们对学生进行作文训练时，设法诱导学生理解命题者的意图，让他们在明确作文目标时，唤起情感体验，产生强烈的写作欲望。那么，怎样才能在作文教学中充分调动学生的情感，激发写作潜能呢？除在活动中聚集情感，为写作提供丰富源泉，在命题时精心设计，点燃情感，在成功时分享情感外，最重要的是在评语中沟通情感。评语是师生之间感情交流的桥梁，是心与心的交流，因而我们要用那深情的笔触给学生以欢愉的心态，唤醒那些伟大的心灵。讲评是调动情感、指导写作的重要环节，通过讲评能使学生得到感情上的满足，产生一种内在激励力量。“随风潜入，润之以情”，润文章也润学生，写评语要注入感情，育人要情真意切。我们在作文批改中应以情润之，使学生达到“感、知、勉”的境界。学生习作中有很多动情的文章，教师在阅读后应参与学生的情感活动，参与他们的喜怒哀乐，并把自己的感受告诉学生，让学生领悟到自己是在“作”文，更重要的是在面对人生，在评语中注入自己对世界、人生的感情，进行情感性疏导。

四、实施开放教学，张扬学生个性

作文应说真话、写真事、抒真情。新课程强调个人的鉴赏感悟和学生富有个性的个人体验、感情和想象，以及这种个性化感受、见解和启示的发表、交流和分享。作文教学中，教师要用宽容的心态去审视、关爱、肯定学生个性化的作文，让学生获得心灵的解放，从而放飞思绪，大胆行文。为追求学生独特的表达，培养学生良好的个性，作文教学要全程开放。在文题上，倡导学生自主拟题，少写命题作文，在个性各异的题目下，学生各显其能；在语言上，鼓励学生进行创造性、有个性化的表达，或平铺直叙，或浓墨重彩，或开门见山直奔主题，或峰回路转曲径通幽；在形式上，鼓励学生不拘一格，自由创造，自由表达，从而放飞学生灵性，张扬学生个性。教师要鼓励学生大胆想象，自由翱翔，敢于表达，展示自我，写出独具个性、有血有肉的文章。

总之，只要有个性的光芒、思想的火焰、情感的渲泄，心灵的颤音，就能展示出无穷的想象力和创造力。在语文新课改中，引导学生真实地写出人生的痛苦和坎坷，写出心灵经历的喜

悦和快乐，写出真情，这是作文教学的高境界。教师只有将生命情致的“真、善、美”融入作文教学中，学生才能写出好文章。

篇三：论如何提高农村中学生的作文水平

论如何提高农村中学生的作文水平

元江县那诺中学白雪

【摘要】：作文，是语言的积累，是学生语文综合学习能力的一种体现，在教学中是至关重要的。能否运用自己的能力水平写出一篇出色的文章，决定着一个中学生的语文素养。因此，语文教学中应重视写作，重视学生的语言积累，重视学生表达能力的提高。

【关键词】：写作教学激发兴趣

作文作为一项理论性、创造性、实践性很强的活动，凝聚了学生语文学习中的一切知识，是学生语文学科综合素质的集中体现。但是就目前来说，农村学生的作文教学，由于生活条件的限制，因而被城市的作文教学远远地抛在后面。我是一名农村中学语文教师，相对于城市，无论哪个方面的条件，都是有一定的局限的。学生无法借助图书馆、阅览室、网络等方式了解更多的知识，所以说，农村孩子的知识面是比较窄的。就从我所带的农村中学生写作看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势。许多同学讨厌作文，对作文没兴趣。张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个老大难”。一点都没错，作文难教，作文难写，几乎成为我们农村语文教师及学生的共同难题。

《语文新课程标准》强调：写作要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。然而，几年任教下来，在批改学生的作文中发现，学生的作文普遍存在着“空”“俗”“假”的现象，概括起来就是缺乏素材、言之无物，没有真实的感情和深刻的感悟。经我这些年在作文教学中的经验及对学生的分析得出，农村学生在作文写作方面主要存在以下几方面的问题：

一、学生对写作文毫无兴趣可言

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师”，学生对写作产生了兴趣，才会积极去写，认真去抒，才会变“要我写”为“我要写”，变“害怕写”为“喜欢写”。而传统的作文教学模式多为：教师命题，写作指点，学生写作，教师批改，课堂讲评。这种模式恰恰将思维活跃、富于创新的学生局限于一个条条框框的笼子里，又如何能释放出学生的写作个性呢？每一

次布置作文，学生怨声载道，还没开始写作文就抱怨老师作文不会写，他们从内心地惧怕作文，所以每一次的写作都是在应付老师，学期末的作文也是在所谓的经典模式下写就的。内容单一，千篇一律，这是存在于农村中学生的作文诟病。

二、学生知识面窄，写作素材显得单一

农村学校资源有限，学生知识面窄，写作素材显得单一；而阅读是吸收，写作是表达，学生写作必须与阅读相结合。要想学生写出较好的作文，就应该拓宽他们的知识层面，增强语言表达能力，丰富他们的写作素材。平日我们常说；“读书破万卷，下笔如有神”，学生知识面和生活的接触面都较为狭窄，如果将阅读范围仅局限于语文课本，不去了解外面的大千世界，平时无积累，作文又何以倾吐？以我所在的农村学校的学生为例：我所在的学校是一所农村中学，从参加工作至今都是在这块土地上，这里所有的孩子都是农民的孩子。相对于城市孩子而言，我们的学生由于受生活环境、家庭条件等因素的影响，学生见得少，听得少，读的也少，造成知识面狭窄；生活经验少，生活能内容单一。学生的生活除了校园就是家里，接触社会的机会不多。

三、学生的阅读量少，同时无法养成良好的阅读习惯

农村的孩子，课外学习条件极其有限，这将严重阻碍了孩子们的阅读习作能力。什么图书馆、网络等对他们说是遥不可及的，再加上农村学生的课外读物少之又少，这将对他们的兴趣的培养造成很大的困难。学生无法了解到更多的知识，无法更大程度拓宽知识面，学生的阅读量少，写作习惯的养成就别提了。当遇到一个话题时就无话可说，大多数学生也就流水账似的记录了他的相关的一些生活资料，没有感情的诉说。也难怪，本来他们回到家也就是帮家长干点活，和同伴玩耍，周末和节假日大多也只是单一的在家里度过，出门的机会也不多。因此，作文很多时候题材都是雷同的，内容题材都显得很单一。如我曾经让学生以“我终于学会了......”为题进行作文，超过一半的学生就写了“我终于学会了做饭”、然后是“我终于学会了洗衣服”和“我终于学会了骑自行车”等几个简单的话题来进行。全班那么多的学生，内容竟然只限于简简单单的几个题材，可见学生的生活经历感受的单调、知识容量的匮乏是多么的严重。

四、学生受语言习惯及方言的影响太大

由于学生从小受方言的影响，写作起来也是方言贯通一气，让人感觉一头雾

水。然而他们却不知道，有些方言和书面语言有很大的区别，写上去的东西也只有自己看得懂，而别人却很难理解。特别是初一刚入学那会，他们想脱去小学的稚嫩，但是他们又无法流利的表达内心的情感，造成一句话里边一半方言一半普通话。而且整个句子的组合也是按照哈尼语的习惯来组合的，教师在批改作文时也得试着猜学生要表达的意思，因此，也闹过不少的笑话。可见，学好普通话也是学生提高写作能力的关键所在。

那么到底应该如何改变农村学生作文中出现的这种现状呢？我将从以下几方面进行尝试：

一、培养写作兴趣，激发写作动机，构建全新的写作价值观

“兴趣是最好的老师”，学生对写作产生了兴趣，才会积极去写，认真去抒，才会变“要我写”为“我要写”，变“害怕写”为“喜欢写”。

我认为，作文的有效教学要特别关注学生的写作心理，激起他们的写作兴趣和欲望，倡导正确全新的写作价值观。为此，教师要给学生充分的肯定，让学生体验到成功的快乐。批改作文，应充分考虑学生的心理发展、人格发展与相关能力的发展。由于作文能力层次的差异，学生存在心理差异，教师不能拿同一把尺子去衡量所有的学生，而要善于发现其优点和进步，给予肯定，多欣赏学生的“闪光点”，这样方能帮助学生树立信心，达到激发写作兴趣的目的，调动学生的写作热情，收到良好的教学效果。

二、多元视角集素材——积累素材的途径建立“生活作文”观念

我们的校园、我们的家庭、我们生存的社会、我们接触的大自然，都是取之不尽，用之不竭的素材宝库。浓浓的师生情、深深的伙伴谊、家庭成员的喜怒哀乐、家乡的自然景色、风土人情、新农村、新变化等等，都是鲜活而生动的作文素材。教学中，除了帮助学生拓展作文素材积累的宽度之外，还最大深度的帮助他们挖掘农村作文教学特有的资源优势。

（1）走进美丽自然

农村的学生，如画的大自然就是他们的摇篮。同学们在大自然的怀抱中尽情玩耍，更能深深地体验到大自然之美。因此，微风拂面，桃花盛开的时节，一定要催促学生去看一看那美丽的世外桃源；蝴蝶纷飞，鱼儿戏耍的时节，定要提醒学生去感受水的清凉、体会一下与鱼虾捉迷藏的快乐，遍地金黄，落叶飘零的时

节，一定要启发学生去认识一下秋的博大与无私。美丽的大自然给学生带来了强烈的视觉冲击，愉悦的情感体验，为学生的作文素材库注入新鲜的血液。

（2）走进农家生活

农村的孩子都是和农田、农活打过交道，对于他们来说，这些劳动体验的过程，就是独具特色的素材宝藏。打蕨菜、拾柴禾、摘野果、插秧、放牛羊、下河捉鱼、抓蝈蝈都是非常有意思的事。这些富有农村生活气息的事件和体验都可以成为学生作文的可选素材。而且作为一个少数民族聚居地，多种多样的少数民族节日，浓郁的民俗风情，独有的哀牢山哈尼梯田等，都是学生写作的源泉。

三、注重积累，通过多种渠道丰富作文内容

（一）阅读积累

根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。

课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有得有广泛的阅读。农村的学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，虽然图书馆书籍有限，但我们也要利用好有限的资源，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。同时，让学生每人准备一个“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。

（二）写日记积累

坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合农村学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。

四、学好普通话，提高写作水平

我国地域广阔，人口众多，除了祖国通用的语言文字之外，各个地域又形成了自己的方言区。方言是地区通用的一种语言表达形式；方言是一种没有汉字适用的习惯和统一标准的语言，与普通话比较，存在着许多不足之处：没有能够充分发挥学生的思维方式和表达能力；能够读懂、理解的读者范围比较狭小......因此，方言对作文教学存在着一定的负面影响。

我们云南本就是少数民族聚居地，而我任教的学校也是以哈尼族为主的少数民族生活地。除了日常通用的本土方言，学生主要用哈尼语进行交流。在这样一种多语言混合使用的语言环境下，避免在作文中出现方言对学生来说尤为重要。学好普通话成了提高写作水平的一个重要途径。

因此，农村学校应该要求学生、教师推广普通话。在学校坚持讲普通话，还可以结合一些活动，如开展普通话演讲比赛、读书比赛等活动，以培养、提高他们讲普通话的能力，避免在作文中出现方言对学生作文质量的影响。

总之，在作文教学过程中，我们要发挥农村自然人文优势，挖掘有利于提高学生写作水平的潜在因素，多想一些对策，努力激发学生的写作兴趣，用心点燃学生作文兴趣的火花，进一步引导学生深入自然，感受生活，感悟人生，教给他们正确的写作方法和技巧，培养良好的写作习惯。

【参考文献】

1、张华.综合实践活动课程研究.上海科技教育出版社，2009.1.

2、语文教学实施指南.华中师范大学出版社.

3、殷世东.综合实践活动课程与素质教育.中国科学技术大学出版社，2009.3

篇四：如何在作文课中激发学生写作情感

如何在作文课中激发学生的写作情感

摘要：课程标准强调的是对学生作文兴趣的培养和作文情感的激发。因此新课标下写作指导要从培养学生写作兴趣、激发学生的写作情感入手。

关键词：作文课；激发写作情感；培养写作兴趣

中图分类号：g622文献标识码：b文章编号：1002-7661（2013）04-045-01

近年来，我从事于农村学校教学，先后在三、四年级担任语文教学，三、四年级是学生写作的初始阶段。说实话，刚开始写作着实让我头疼，学生写得五花八门，我也觉得黔驴技穷，但决不能就此放弃，我暗下决心，于是多方求教，查找资料，再对症下药，分析学生写作难的原因，经过一次又一次地努力，终于初见成效。下面就在作文课中通过小练笔写作，激发学生再现生活的写作情感的一些做法。

语文课程标准指出：要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。可以看出，课程标准强调的是对学生作文兴趣的培养和情感的激发。那么怎样发挥小练笔的功用培养学生的写作兴趣和情感呢？

1、玩是孩子的天性，在学生尽情地玩之后，再让孩子自由地说、

自由地写，不失为一种好办法，这样会使学生平添许多写作情趣。前几天，我们小学一年一度的运动会一结束，我就马上有意识地组织学生讨论，是运动员的说说自己参赛时的感受；不是运动员的同学又是是怎样为同学加油的，看到同学争金夺银的时候自己的心情又如何呢？发言的同学可谓跃跃欲试，现场气氛非常热烈，仿佛我们还在激烈的赛场一般。俗话说打铁要趁热，在大家充分讨论交流之后，让学生马不停蹄用文字记录下来。这时的学生一改平时作文愁眉苦脸，个个胸有成竹。下面是同学们在比赛时的一些真实感受：“比赛还没有开始，我站在草地上，一直在心里默默地给自己加油，想掩盖自己的紧张”。“来到比赛场地了，我的心像一只活蹦乱跳的兔子忐忑不安，生怕自己进不了决赛”。“我们开始担心接下来的‘阳光伙伴’了，因为我们班在刚结束的‘袋鼠跳’比赛中成绩不理想。这时孙超群同学鼓励大家说：‘咱们要有信心！这样吧，我说3年4班，然后你们紧跟着说加油、必胜，好吗？’??逐渐，我们又恢复了信心”。

创设生动活泼的写作情境，培养学生写作的情感。情境教育专家李吉林认为，情境是“人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动于其中的环境”，情境式作文教学是一种创设典型场景，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。教师根据写作目的，为学生提供一个有益的启示、一个激发灵感唤起写作冲动的具体情境，使他们通过实际的体验，唤起兴趣，自然而然地就有话可说。教师应积极创设情景，引导学生走进生活、观察生活、感受生活，再现

生活，让五彩缤纷的生活成为每个学生写作的源头。如，我针对必修（1）《表达交流活动》中的“寻觅节日诗情”设计了寒假作业“收集十幅对联、十条短信、三首春节诗、二个传说，写一篇有关春节文化的作文”，学生对这种作业表现出极大的兴趣，取得良好效果。学生在作业前言中说：“过春节过了十几年，总是按照大人们的意思去做，对于这个节日的由来、起源和意义，都没有清楚的了解，仅是模糊的知道过春节该做些什么。这次老师要我们在假期完成关于春节的这项作业，应该会让我对春节有一个比较清晰的了解。在这个春节里做这么一份作业，还是很让人激动的！”在后记中又写道：“原来春节已有几千年的历史，人们过年起初是因为躲避‘年’这个怪兽??虽然了解不多，可是在这次作业中真的让我懂得了不少，也激起了我对春节更为浓厚的兴趣”这样的写作，让同学们有了写作的激情、表达的欲望，这时写作已是水到渠成，在这样的快乐的情境中，同学们自己有了写作的快乐的情感。

2、营造积极宽松的写作氛围，激发学生写作的兴趣。在进行小练笔的写作时，条件与要求自由宽泛，写作字数不统一要求，一般在300-500字之间，照顾不同层次的学生，文体不限，可自由发挥。写作时间不固定，利用课外时间，规定每周写作总数。写作内容来源于自己的生活，包括日常所见所闻、阅读感悟等。由于在写作字数上、时间上、体裁上、题材上的灵活处理，小练笔具有灵活性及时性，学生不再视写作为应付任务，而把写小练笔当作繁重的学业负担下一剂调味品。一个学生写到：“写小练笔给了我呼吸的空间，

我可以写自己想说的话，记自己喜欢做的事，把自己一天的事情梳理一下，让我感觉到轻松。”学生在小练笔中释放自己的情感、智慧、思想，使写作成为一种轻松状态下的自我诉说。

上学期要学习一组写桥的文章，我利用一个下午时间，领学生去看江边的桥。先是一座漫水桥，接着一座新庄桥，然后是一座钢筋水泥桥。我让学生测量桥的长度，思考引桥的作用，查桥拱的数量，看桥墩的坚固，学生都欢快、雀跃，有的还躺在河边的草地上听上边过车的轰隆声，实在太有意思了。学生回去后都自觉写了作文《家乡的桥》。

3、运用多元灵活的写作评价，鼓励学生的写作信心。新课标下的作文评价强调情意取向。语文课程标准指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励”。因此，我对小练笔写作的评价是多元灵活的：评价主体可以是同学、家长、老师；评价方式可以是书面评语、口头交流、展示等；评价标准有弹性，例如，我每周分散安排20分钟的小练笔，欣赏的小练笔是从一周小练笔中挑选出来的，一般是优秀之作，但也特别珍惜写作能力较弱的学生点滴亮点，发现闪光点，放大闪光点，让学生在评价中获得一份收获、一份快乐，从而拥有写作的自信。